ّ رلا ةيملعلاّةلاس
ّ
ّةءارقلاّةراهمّىلعّتابيردتلاّةقيرطّمادختساّريثأت
ّىدل
ّذيملات
ّلصفلا
مبّنماثلا ةسرد
ّ ةيموكحلاّةيوناثلا ّ
ةيقرشلاّجنوبملاّىلولأا
ّ
ّيساردلاّماعلل 2017
/ 2018 م
ّ
ّ
ّ
ّ
بلاطلاّدادعإ
ّة
ّ:
ةزيزعّرونّامريإ
ّ
ّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّّ
:ّليجستلاّمقر 14116222
ّ
ّ
ّ
ّ
ّ
ة يلك
ّ ةيبرتلا
ّ
ّةبعش ةيبرعلاّةغللاّميلعت
ّ
ّ
لا مّةيموكحلاّةيملاسلإاّةعماج ي
ورت
ّ
2018 /ّﻡ
1439 ﻫ
ّ
ب
ّ رلا ةيملعلاّةلاس
ّ
ّةءارقلاّةراهمّىلعّتابيردتلاّةقيرطّمادختساّريثأت
ّىدل
ّذيملات
ّلصفلا
مبّنماثلا ةسرد
ةيموكحلاّةيوناثلا
ّّ
ىلولأا
ّ ةيقرشلاّجنوبملا
ّ
ّيساردلاّماعلل 2017
/ 2018 م
ّ
ّ
ّ
ّ
ّ
ّ
ّةمدقم ىلولأاّةيعماجلاّةجردلاّىلعّطورشلاّنمّطرشّةلمكتل
ّ
ّ ةيبرعلاّةغللاّميلعتّملعّىف
ّ
ّ بلاطلاّدادعإ :ّة
ّ ةزيزعّرونّامريإ
ّ
ّ:ّليجستلاّمقر 14116222
ّ
ّ
ريتسجاملاّ،وجراتوسّ.ج:ّلولأاّفرشملا
ّ
ّّّّّّّّّّّّّّّّّّ
يناثلاّفرشملا
ّّ
ّ:
نيبرسّىرابلا ريتسجاملاّ،
ّ
ةيبرتلاّة يلك
ّ
ّةبعش
ّميلعت ةيبرعلاّةغللا
ّ
لا مّةيموكحلاّةيملاسلإاّةعماج ي
ورت
ّ
٢٠18 1439 / ﻡ
ﻫ
ج
راعش
ّ
“Hidup adalah perjuangan, sekecil apapun langkah yang kita jalani semua itu pasti ada artinya”
سَاّنلا ُرْ يَخ سَاّنل ل ْمُهُعَفْ نَأ
“ Sebaik-baiknya manusia adalah yang bermanfaat bagi orang lain ”1
تاظوفخلما1
د ءادﻫإ
ّ
،لىاعت لله اركشو ادحم :لىإ ةّيملعلا ةلاسّرلا هذه تيدهأ
1 - "سي دّممح" بوبلمحا بيأ
يّمأو "نياي يرطف تيايح" ةبوبلمحا ناذللا
امهيدي ىلع ُتيقلت ةحمسلا امهسفن في تفرعو ءافولاو قدصلا ئدابم
لالاجإ تمدقت يرمضلا ءاقنو ةيوطلا ةملاسو ةبيطلا .امله اماترحاو
2 - عفادلا ءاطعإو نيوعد يذلا ناوايتيس سوك تياج جناوين بييبح
.ةيملعلا ةلاسّرلا هذه ءاهتنلإ طاشنلاو 3 رمق دّممح لكيه ،زيزعلا دبع كلام يخأ ،ةمركم ايلمأ ايفطل تيخأ - طاشنلاو عفادلا ءاطعإو نيوعد نيذلا بيلق نسحأ دّممح و نامزلا
.ةيملعلا ةلاسرلا هذه ءاهتنلا 4 - ديس ةحاسم وجراتوس ،ج
هو يرتسجالما و
و لولأا فرشلما ديس
ىرابلا
ينبرس يرتسجالما
هو و .نياثلا فرشلما
5 - في نوموقي نيذلا تيذتاسأ ةبعش
ةيملاسلإا ةعمابج ةيبرعلا ةغللا ميلعت
ةيموكلحا بم
ي ةترف لاوطلا عيجشتو نوعلا ل ك ةثحابلل اومدق دقف .وتر
ةيملعلا ةلاسّرلا هذه دادعإ ردص اوقيضي لمو مهملعب اولخبي ملف
ًاموي هم
ّنمو ريدقتلاو ر كشلا صلاخ نيم مهلف مه هيجوتو ةثحابلا ةدعاسم نع لله .ءازلجاو باوثلا ميظع
ه
و
ّ
ّ
ّ
ّ
ّ
ّ
ّ
ّ
ّ
ّ
ّ
ّ
ّ
ّ
ّ
ّ
ّ
ّ
ّ
ّ
ّ
ز
ّ
ّ
ّ
ّ
ّ
ّ
ّ
ّ
ّ
ّ
ّ
ّ
ّ
ّ
ّ
ّ
ّ
ّ
ّ
ّ
ّ
ح
ط
ةيبرعلاّةغللابّثحبلاّص خلم
ّمادختساّريثأت لا
ّةءارقلاّةراهمّىلعّتابيردتلاّةقيرط
ّىدل
ّذيملات
ّلصفلا
مبّنماثلا ةسرد
ّ ةيقرشلاّجنوبملاّةيموكحلاّةيوناثلا
ّيساردلاّماعلل 2017
/ 2018 م
ّ
ّثحبلاّص خلم
ةبلاطلاّدادعإ
ّ
ّ:
ةزيزعّرونّامريإ
ّ
لما تلاكش ةيبرعلا ةغللا ملعت ةيلمع في
ذيملات ىدل في
لصفلا نماثلا
اب ةيقرشلا جنوبملا لىولأا ةيموكلحا ةيملاسلإا ةيوناثلا ةسردلم تدجو
كشم تلا يف ةيبرعلا ةغللا ملعتب قلعتي ام فى ذيملات هجوت يه ةءارقلا سردب
ردقي لم يهو ةءارقلا ميلعت ةيلمع ىلع ذيملات
ةيئاجلها فورلحا ظفلت
ارقلا صوصنلا في نيعلما قيقتح ذيملات ردقي لمو ميقترلا تاملاعب ردقي لمو ،ةء
ىلع ذيملات ردقي لم و ةبسانلما ةءارق صوصنلا نم لاؤسلا ةباجإ ىلع ذيملات ةءارقلا ةردق نأ ةثحابلا فرعت كلذب ،ةلملجا عاونأ نم ركذلماو ثنؤلما قيرفت .ةصقان ذيملات
" وه ةيملعلا ةلاسرلا هذه في ثحبلا اذه لاؤسو له
رثؤي مادختسا
لا تابيردتلا ةقيرط ىلع
ةءارقلا ةراهم ىدل
ذيملات لصفلا
بم نماثلا ةسرد
ةيوناثلا
ةيموكلحا لىولأا
ةيقرشلا جنوبملا يساردلا ماعلل
2017 /
2018 اّمأ ." م؟
وهف ثحبلا اذه نم ضرغلا ىلع تابيردتلا ةقيرطلا مادختسا يرثأت ةفرعلم
ةراهم
ةءارقلا ىدل
ذيملات لصفلا
بم نماثلا ةسرد
ةيموكلحا ةيوناثلا لىولأا
جنوبملا
ةيقرشلا يساردلا ماعلل
2017 /
2018 م.
سنجو ثحبلا اذه
ا ثحبلا وه
،بييرجتل ثحبلا اذه فى تانايبلا عجمو
.ةقيثولاو رابتخلاا ةقيرط مادختساب
ي
ثحبلا اذه جئاتن نم ةثحابلا اتهدأ تيلا
ةطسوتلما رايعلما في دجوت
يرثأت
قيبطت ىلع تابيردتلا ةقيرطلا
ةراهم ةءارقلا ىدل
ذيملات لصفلا
بم نماثلا ةسرد
ةيموكلحا ةيوناثلا لىولأا
ةيقرشلا جنوبملا يساردلا ماعلل
2017 /
2018 م
و
دعب زومرلا لامعتساب ةيدؤلما ثحبلا ةلصاح نم تانايبلا ليلتح
t,
ةجيتنلاب Uji
باسلحا
hitung
رثكأ t
6،748 لاودبج ةروشنلما دعبو
(t
1،690 ةجيتنو )
باسلحا لاودلجا نم بركاt
.ةرثؤلما هيفو t
ّ
ّ
ّ
ّ
ّ
ّ
ّ
ّ
ّ
ّ
ك
ص خلم
ّ
ّةغللابّثحبلا لإا
ةيسينودن
ّ
PENGARUH PENGGUNAAN METODE DRILL TERHADAP KEMAMPUAN MEMBACA SISWA KELAS VIII MTS N
LAMPUNG TIMUR 2017/2018
ABSTRAK Oleh :
IRMA NUR ‘AZIZAH
Masalah yang sering dihadapi dalam proses pembelajaran bahasa Arab khususnya tentang Pembelajaran Qiroah adalah siswa belum mampu melafalkan huruf hijaiyah dengan tanda baca yang sesuai, siswa belum mampu mengidentifikasi makna dalam teks Arab, siswa belum mampu menjawab soal dari teks Arab yang sesuai siswa belum mampu membedakan muannast dan mudzakar dari macam-macam kalimat sehingga kemampuan membaca siswa rendah.
Pertanyaan penelitian dalam skripsi ini adalah: Apakah adanya pengaruh penggunaan Metode Drill terhadap kemampuan membaca Siswa Kelas VIII MTs N 1 Lampung Timur 2017/2018?. dan tujuan dari penelitian ini adalah untuk mengetahui pengaruh penggunaan Metode Drill terhadap kemampuan membaca Siswa Kelas VIII MTs N 1 Lampung Timur 2017/2018.
Jenis penelitian ini adalah Penelitan eksperimen. Dalam penelitian ini penulis menggunakan jenis tes yaitu pre test dan post tes. Pengumpulan data dalam penggunaan dalam menerapkan Metode Drill ini menggunakan metode tes, dokumentasi.
Dari nilai analisis yang peneliti lakukan bahwa kriteria nilai adalah sedang yaitu adanya Pengaruh penerapan Metode Drill Terhadap Kemampuan Kosa Kata Bahasa Arab Siswa Kelas VIII MTs N 1 Lampung Timur 2017/2018.
Hal ini terlihat dari hasil analisis data dengan menggunakan rumus Uji t, dengan hasil perhitungan t hitung sebesar 6,748. Setelah dikonsultasikan dengan t tabel (1,690), ternyata t hitung lebih besar dari t tabel, yang berarti ada pengaruh yang cukup kuat.
ل
ثحبلاّتايوتحم
ّ
فلاغلاّةحفص ...
...
أ
ّةحفص عوضوملا
...
...
ب
راعشلا ...
...
...
ج
إ ...ءادﻫ ...
....
د
ريدقتوّركشّةملك ...
...
ه
نيفرشملاّريرقت ...
...
و
نيشقانملاّةنجلّفرطّنمّدامتعلاا ...
...
ز
ةبلاطلاّرارقإ ...
...
ح
ةيبرعلاّةغللابّثحبلاّص خلم ...
...
ط
ةيسينودنلإاّةغللابّثحبلاّص خلم ...
...
ك
ثحبلاّتايوتحم ...
...
ل
قحلاملاّةمئاق ...
...
س
ةمئاق
ّ لوادجلا
ّ ...
...
ّ عّ
ّ
ةمئاق
ّ ةينايبلاّموسر
ّ ...
...
ّ فّ
ةم دقمّ:ّل ولأاّلصفلا ةمّدقلما لّولأا لصفلا ...
...
1
أ- ثحبلا ةيفلخ ...
...
1
ب - ةلكشلما قيقتح ...
...
4
ج - ثحبلا ديدتح ...
...
4
د - ثحبلا لاؤس ...
...
4
ه - هعفانمو ثحبلا ضرغ ...
...
5
م
لصفلا يرظنلا راطلإا نياثلا
...
...
6
أ يرظنلا فصولا . ...
...
6
1 . ةءارقلا ةراهم
ّ ...
...
ّ 6
موهفم .أ ةءارقلا ةراهم
...
...
6
ب - ةءارقلا عاونأ ...
...
8
ج - ةءارقلا ميلعت فادهأ ...
11
د - ةءارقلا ميلعت لحارم ...
. 13
ه - لئاسو سيردت
ةءارقلا ةراهم ...
13
و - ةءافك ةءارقلا ميلعت في
...
14
2 تابيردتلا ةقيرط . ...
...
15
أ- ةقيرطلا موهفم ...
....
15
ب - تابيردتلا ةقيرط موهفم ...
16
ج - ةقيرط مادختساب فادهأ تابيردتلا
...
17
د - م اياز تابيردتلا ةقيرط بويعو ...
18
ه - تاوطخ
ّ تابيردتلا ةقيرط مادختسا ...
19
ب - ةبسانلما ةقباسلا تاساردلا ...
...
20
ج - ثحبلا ضرف ...
...
21
ثحبلا جهنم ثلاثلا لصفلا ...
...
. 23
أ- ثحبلا ميمصت ...
...
23
ب - اهرايتخا بولسأو هتنيعو ثحبلا عمتمج ...
25
ج - يئارجلإا فيرعتلا تاّيرغتملل
...
27
ن
د - تانايبلا عجم تاودأ ...
....
29
ه - تانايبلا ليلتح بولسأ ...
..
35
و - ثحبلا ذيفنت لحارم ...
...
36
اهتشقنموّاهليلحتوّثحبلاّتانايبلاّضرعّ:عبارلاّلصفلا
ّ
أ-
ّ ثحبلا ناديم نع ةلمح ...
...
38
ب - نع تانايبلا ضرع ةراهم ىلع تابيردتلا ةقيرط مادختسا يرثأت
ةيموكلحا ةيوناثلا ةسردبم نماثلا لصفلا ذيملات ىدل ةءارقلا لىولأا يساردلا ماعلل ةيقرشلا جنوبملا
2017 /
2018 م
...
49
ج - ةساردلا جئاتن يرسفتو ليلتح ...
53
تاحارتقلااوّةصلاخلا:ّسماخلاّلصفلا
ّ
أ- ةصلالخا ...
...
52
ب - تاحاترقلاا ...
...
57
عجارملا
ّ ةيبرعلا
ّ
ةيبنجلأاّعجارملا
ّ
قحلاملا
ّ
ةثحابللّةيتاذلاّةريسلا
ّ
ّ
ّ
ّ
ّ
ّ
س
ّةمئاق قحلاملا
ةيملعلا ةلاسرلا هيجوت ةلاسر هيجوتلل رواشتلا ةقاطب حيرصت لولأا يلبقلا
ثحبلا حيرصت تانايبلا عملج تاودلأا (
ةقيثولاو رابتخلاا )
جهنلما ميلعتلا ةطخ فى يدعبلا رابتخلاا ةلصالح تانايبلا لصفلا
او ةيبيرجتلا لصفل
ةطباضلا
موسر ميلعتلا ةيلمع نم
قحلالما
ّ
ّ
ّ
ّ
ّ
ّ
ع لوادجلاّةمئاق
1 - لودلجا 1
بييرجتلا ثحبلا ميمصت ...
24
2 - لودلجا 2
عمتلمجا ددع ثحبلا
...
26
3 - لودلجا 3
لقتسلما يرغتملل تاودلأا تاملاع ...
29
4 - لودلجا
ّ4 يرغتملل تاودلأا تاملاع عباتلا
)ةءارقلا ةردق(
...
31
5 - لودلجا 5
ةسردلم لئاسولاو تلايهستلا لاوحأ ةيملاسلإا ةيوناثلا
ةيموكلحا لىولأا
ةيقرشلا جنوبملا ...
41
6 - لودلجا 6
ةسردبم سردلما لاوحأ ةيموكلحا ةيملاسلإا ةيوناثلا
لىولأا
ةيقرشلا جنوبملا يساردلا ماعلل
2017 /
2018 م
...
42
7 - لودلجا 7
ةسردلم سردلما ددع ةيموكلحا ةيملاسلإا ةيوناثلا
لىولأا
ةيقرشلا جنوبملا يساردلا ماعلل
2017 /
2018 م
...
43
8 - لودلجا 8
ةسردلم ذيملاتلا لاوحأ ةيموكلحا ةيملاسلإا ةيوناثلا
لىولأا
ةيقرشلا جنوبملا يساردلا ماعلل
2017 /
2018 م
...
46
9 - لودلجا 9
رابتخلاا ةلصاح نم تانايبلا بييرجتلا لصفل يلبقلا
ىلع تابيردتلا ةقيرطلا مادختسا يرثأت نع طباضلا لصفلاو ةراهم
ةءارقلا ىدل
ذيملات لصفلا
بم نماثلا ةسرد
لىولأا ةيموكلحا ةيوناثلا
ةيقرشلا جنوبملا يساردلا ماعلل
2017 /
2018 م
...
49
10 - ...
...
لودلجا 10
قيبطتب ىدعبلا رابتخلاا ةجيتن تانايب تابيردتلا ةقيرط
ىلع ةءارقلا ةراهم ىدل
ذيملات لصفلا
بم نماثلا ةسرد
ةيوناثلا
ةيقرشلا جنوبملا لىولأا ةيموكلحا يساردلا ماعلل
2017 /
2018 م
. 51
ف
ةينايبلاّموسرلاّةمئاق
1 . ةطيرخ لما
جنوبملا لىولأا ةيموكلحا ةيملاسلإا ةيوناثلا ةسردلم عقو
يساردلا ماعلل ةيقرشلا ٢٠١7
/ ٢٠١8 ...
47
2 . يميظنتلا لكشلا لىولأا ةيموكلحا ةيملاسلإا ةيوناثلا ةسردلماب
يساردلا ماعلل ةيقرشلا جنوبملا ٢٠١7
/ ٢٠١8 .
...
48
ّ
ّ
ّ
ّ
ّ
ّ
ّ
ّ
ّ
ص
ّ يبرعلاّعجارملا ة
ّ
ميهاربإ دحمأ .
اهسيردت قئارطو اهتيهام ةيوغللا تاراهلما ضايرلا
. راد
،ملسلما ١٤١۳
ةميعط دحمأ يدشر ميلعت .
ابه ينقطانلا يرغل ةيبرعلا .
رصم . وكسيسيا 2003
دحما رداقلا دبع ةيبرعلا ةغللا ميلعت .
. ةروشنلما ةضهنلا ةبتكم .
1979
ناهلع دوممح .
اهسيردت قئارطو اهتيهام ةيوغللا تاراهلما (
ضايرلا .
ملسلما راد .
١٤١۳
نلاسر ىفطصم نييدلا ةيبترلاو ةيبرعلا ةغللا ميلعت .
. ،عيزوتلاو رشنلاو ةفاقثلا راد
2000
لماك دممح .ةقانلا
ةيبرعلا ةغللا ميلعت .ةيدوعسلا ةكلملما :ةمركلما ةكم .
1985
رطاخ ىدشر دوممح ةينيّدلا ةيبترلاو ةيبرعلا ةغللا سيردت قرط .
. ةيناثلا ةعبطلا .
1983
ّ
ّ
ق
ّ يبنجلأاّعجارملا ة
ّ
Abdul Wahab Rosyidi, Media Pembelajaran Bahasa Arab, Jakarta: UIN Malang Press, 2009
Abu Ahmad, Metode Khusus Pendidikan Agama, Bandung: CV. Amrieo, 1986 Basyiruddin Usman, Metodologi Pembelajaran Agama Islam, Jakarta: Ciputat Pres, 2002 Kusnadi, Metodologi Penelitian Pendidikan, Jakarta:Ramayana, 2010
Harimurti, Kridalaksana Kamus Linguisttik, Jakarta: PT Gramedia Pustaka Utama, 2008
J. Sutarjo, Metodologi Pengajaran Bahasa Arab, Bandar Lampung: AURA, 2013 Pusat Penelitian Dan Pengabdian Di Masyarakat (P3M),Pedoman Penulisan
Karya Ilmiah Edisi Revisi,Metro: STAIN Jurai Siwo Metro, 2011
Pasaribu dan Simandjuntak, Didaktik dan Metodik, Bandung: Tarsito, 1986 Ramayulis, Metodologi Pendidikan Agama Islam, Jakarta: Kalam Mulia, 2005 Syaiful Mustofa, Strategi PembelajaranBahasa Inovatif, Malang: UIN-Maliki
Press Malang, 2011
Syaiful Sagala, Konsep dan Makna Pembelajaran, Bandung: Alfabeta, 2011 Sukardi, Metodologi Penelitian Pendidikan Kompetensi Dan Praktiknya, Jakarta:
Bumi Aksara, 2003
Suharsimi Arikunto, Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktis, Jakarta: Bina Aksara, 1982
Sumardi Suryabrata,Metodelogi Penelitian Jakarta:Raja Grafindo Persada,2008 Yusuf Tayar, Metodologi Pengajaran Agama dan Bahasa Arab, Jakarta: PT Raja
Grafindo Persada, 1997
Usman, Basyiruddin, Metodologi Pembelajaran Agama Islam, Jakarta: Ciputat Pres, 2002
Winarno Surakhmad, Pengantar Interaksi Belajar Mengajar, Bandung: Tarsito, 1994
Zakiyah Daradjat, Metodik Khusus Pengajaran Agama Islam, Bumi Aksara Jakarta: PT.Sinar Grafika, 1995
أ
ل ولأاّلصفلا
ةم دقم
ّ
أ- ة يفلخّ
ّ ثحبلا ابه رمأ ام لوأ انهأ ىلع لايلد انيفكيو ،ةسيئر ةراهم يه ةءارقلا ّنإ
لجو زع للها لاق امك هيلع لزنأ ام لوأو ملسو هيلع للها ىلص لوسرلا :
قلعلا : ةروس نآرقلا(
-1 )5
ىلع يوتيح ةيبرعلا ةغللا ملعت نإ امأو ةيوغللا تاراهلماو ةغللا رصانع
تاراهلماو .دعاوقلاو تادرفلماو تاوصلأا ىلع لمشت يهف ةغللا رصانع .ةباتكلا ةراهمو ةءارقلا ةراهمو ملاكلا ةراهمو عامتسلاا ةراهم لمشت ةيوغللا لقع لىإ ةعوبطلما ةحفصلا نم ةرشابم نىعلما لاقتنا يه ةءارقلا ةّيهمأ
نأ يأ ،ئراقلا نم ةقلاطبو ةرشابم نياعلما مهف يه اهملعن تيلا ةءارقلا
.ةءارقب سيل ةملك رطسلا عم لماعتلاف ،ةعوبطلما وأ ةبوتكلما ةحفصلا
2
تاراهم نم ةسيئر ةراهم ةءارقلا يربعت لا
مغرلابف ،ةيبنجأ ةغل يأ ملعت
ّيهمأ نم امأ هنأ لاإ اهمادختساو ةغللا ميلعت في ثيدلحاو عامتسلاا نم لك ة
ي ملعتلما ىلع رذعت مادختسا
،هيدل امهفعض ببسب لا ،ينتراهلما ينتاه
نأ وأ ،ةيوفش ةسرامم ةغللا سرايم يكل هل حاتت تىلا صرفلا ةلق ببسب
،ةقانلا لماك دوممح2
ابه ينقطانلا يرغل ةيبرعلا ةغللا سيردت قئارط ،ةميعط دحمأ ىدشر :رصم( ،
،وكسيسيإ 2003
.ص ،) 150
ب
.ةعقوتم يرغو ةليلق ةيوفش ةسرامم ةغللا رعشي ،ةقيقلحابو ذيملاتلا
بم نماثلا لصفلا في ةسرد
جنوبملا ةيموكلحا ةيوناثلا
،ةيقرشلا ةروص
ةيبرعلا صن ةءارق ميلعت في تلاكشلما
، 1 ىلع اوعيطتسي لم)
، ةلملجا في اهبيكرتو ةبسانلما تادرفلما رايتخا 2
ةيلمعل ذيملاتلا مامتها ةلقو )
،ملعتلا 3 نآرقلا ةءارقلا تاهج نمو ةءارقلا بيردت في مهطاشن ةلقو )
في عقت هذهو ةيبرعلا صنلا ةءارقلا ىلع ذيملاتلا ناصقن كلاذلو ةصقان ةيلمع بم نماثلا لصفلا في ةيبرعلا ةغللا ميلعت ةسرد
جنوبملا ةيموكلحا ةيوناثلا
ةيقرشلا .
لا ةقيرط تابيردت
ه ي ةفرعلما نع تاراهلما لينل ةددعتم كرلحاب بيردت
ارهام نوكيل بردتيو ملعلماب نرتمو ةدالما ذيملاتلا ءاطعا هلبقو ،هملعت تيلا و قلا ساقت ةلالحا هذبه ةقلاعلا ةراهم ىلع ةرد
ةءارقلا ىدل
ذيملات لصفلا
ّ
ا نماثل بم ةسرد ةيموكلحا ةيوناثلا
لىولأا ةيقرشلا جنوبملا
يساردلا ماعلل
2017 /
2018 م
:يه تارشؤبم
1. Melafalkan huruf- huruf hijaiyah atau kata - kata dengan tepat sesuai dengan tanda baca.
2. Mengidentifikasi makna atau ide pokok yang ada dalam wacana/
bahan qiroah.
3. Mengidentifikasi makna atau topik yang ada dalam wacana.
4. Menjawab atau merespon berbagai pertanyaan tentang keadaan isi /bahan qiroah dengan tepat dan benar.
5. Membedakan jenis mudzakkar dan muannats dalam berbagai kalimat.
6. Mengidentifikasi kata sifat apa saja yang terdapat dalam bacaan.3
ءانب ةسردبم ةيلبقلا ةظحلالما ىلع ةيموكلحا ةيوناثلا
لىولأا جنوبملا
ةيقرشلا يساردلا ماعلل
2017 /
2018 م
هجوت تلاكشلما ةثحابلا تدجو
ردقي لم يهو ةءارقلا ميلعت ةيلمع فى ذيملات ىلع ذيملات
فورلحا ظفلت
3 Silabus Bahasa Arab MTs Negeri Lampung Timur Kelas VIII, Tahun Ajaran 2017/2018
ج
،ةءارقلا صوصنلا في نيعلما قيقتح ذيملات ردقي لمو ميقترلا تاملاعب ةيئاجلها ردقي لم و ةبسانلما ةءارق صوصنلا نم لاؤسلا ةباجإ ىلع ذيملات ردقي لمو ةلملجا عاونأ نم ركذلماو ثنؤلما قيرفت ىلع ذيملات .
نأ ةيبرعلا ةغللا سردبم ةثحابلا ةلباقلما ةجيتن نم يرط
تىلا ميلعتلا ةق
ملعلما مدختسي ةءارقلل بسانم يرغ
ملعت دنع ،لمبم ذيملات رعشي تىح
ةثحابلا راتتخ كلذلو ةيميلعتلا ةطشنلأا في ذيملاتلا مامتها ناصقنو ةءارقلا ةقيرطلا قيبطتب تابيردتلا
ةراهم ىلع ةءارقلا
ىدل ذيملات لصفلا
ىدل
ذيملات لصفلا
بم نماثلا ةسرد
ةيموكلحا ةيوناثلا لىولأا
ةيقرشلا جنوبملا ماعلل
يساردلا 2017
/ 2018 م.
ّّّ
عفاودلا نم ثحبت ةثحابلا ديرت ،قباسلا ثحبلا
ا ثحبلاب بييرجتل
عوضولماب "
يرثأت مادختسا تابيردتلا ةقيرط
ّ
ىلع ةءارقلا ةراهم ىدلذيملات
لصفلا بم نماثلا
ةسرد ةيموكلحا ةيوناثلا
لىولأا ةيقرشلا جنوبملا
ماعلل
يساردلا 2017
/ 2018 م
، ب ةقيرط مادختسا عفدي تابيردتلا
ىلع ذيملاتلا
ةدالما ميهفت و
كرلحاو ةرشابلما ميلعتلاب سيردت في ذيملاتلا ىلع ىجرت ،
ةءارقلا
ةديج كلاذكو زاتممو
في .ةجيتنلا
ب - ةلكشملاّقيقحت
ّ
ىلع ءانب ف ،ةقباسلا ثحبلا عفاود
ت ثحابلا عيطتس َقيقتح حِّضوُي نأ ة
ذه في ةلكشلما ا
:يلي ام ىلع ثحبلا
1 - صنلا ةءارق ىلع ذيملات ةبوعص يه ةءارقلا ميلعت في تلاكشلما ةروص
.ةيبرعلا 2 - .ةلملجا في اهبيكرتو ،ةبسانلما تادرفلما رايتخا ىلع ذيملاتلا عطتسي لم
د
3 - متها ةلق بيردت في مهطاشن ةلقو ،ةيميلعتلا ةطشنلأا في ذيملاتلا ما
ا .ةءارقل
4 - ميقترلا تاملكلا وأ ةيئاجلها فورلحا ظفلت ىلع ذيملاتلا ةبوعص
ةبسانلما .
ج -
ّ ةلكشملاّديدحت
ّ
ديدحتف اذه
ثحبلا ةيئاجلها فورلحا ظفلت ىلع ذيملاتلا ةبوعص يه
ةبسانلما ميقترلا تاملكلا وأ .
د -
ّ ثحبلاّلاؤس
له":يه ثحبلا اذه لاؤسو مادختسا رثؤي
تابيردتلا ةقيرط ىلع
ةءارقلا ةراهم ىدل
ذيملات لصفلا
بم نماثلا ةسرد
ةيموكلحا ةيوناثلا لىولأا
ةيقرشلا جنوبملا يساردلا ماعلل
2017 /
2018 م
؟
ه -
ّ
ّرغ هعفانموّثحبلاّض
ّ
1 - ضرغ
ّ ثحبلا
رغو ه ثحبلا اذه ض و
ىلع تابيردتلا ةقيرط مادختسا يرثأت ةفرعلم
ةراهم ةءارقلا ىدل
ذيملات لصفلا
بم نماثلا ةسرد
ةيموكلحا ةيوناثلا لىولأا
ةيقرشلا جنوبملا يساردلا ماعلل
2017 /
2018 م.
2 - ثحبلاّعفانم
ه ثحبلا اذه عفتني و:
1 . ذيملاتلل
ه
قّلالخا رودي ثحبلا اذه ذيملاتللو إ
ملعتلا في ةراهلما لى
ا يركفتلا ةدايزو ةجيتن لينل داولما مهفلا ىلع ذيملاتل
ال ةيمنت في ملعت
.ةفرعلماو ملعلا 2 . سردملل
ي نوك م ةفرع ةرشابم ثحبلا اذه ةجيتنو ،ةنهلما ةيقترل
في
رضالحا نامزلا في ةيمنت و
ةيمنتل م
ةيقرت في صوصلخابو سردلما ةنه
.ميلعتلا 3 . ةسردملل علا ةدايزللو ،ذيملاتلا ةفصلا ةيقترل ةسردلما يركفتلا ةدايزل
مل
تساو ةيقترل ،ةسردملل ةديدلجا خ
ماد تابيردتلا ةقيرط ةطشنلأا في
لا ةراهلما ةيميلعتلا ةءارق
.ذيملاتلا ةجيتنلا ةيقترل ةيبرعلا ةغللا
و
لصفلا
ّ يناثلا
ّ
راطلإا
ّ يرظنلا
ّ
أ.
فصولا
ّ يرظنلا
-1 لاّةراهم ةءارق
أ) موهفم ةراهم
ّلا ةءارق
:يه ةءارقلا موهفم ّنأ رطاخ ىدشر دوممح ّبرعو موهفم نم روطت يه ةءارقلا موهفم ّنأ ةيلمع ةءارقلا نأ ىلع موقي يرسي
مزلتسي ىلقع طاشن انهأ ىلع موقي ,دقعم موهفم لىإ ةطيسب ةيكيناكيم .اهبناوج لكب ناسنلإا ةيصخش لخدت
4
: يه دحما رداقلا دبع دنع ةءارقلا موهفم تّبرعو
1 ) - اطيسب اموهفم نيرشعلا نرقلا علطم في ةءارقلا موهفم ناك
ةفرعم ىلع دمتعي لاهس نود ،ابه قطتلاو تاملكلاو فورلحا
ناك مهفلا اله ةجيتنو فورلحا كلت هءارو تيلا نياعلما مهفي مامتها فورلحا فرعت لىا ةءارقلا ميلعت في مهمامتها لج نوهجوي نوملعلا .ابه قطنلاو 2 ) - نم نياثلا دقعلا في كيدنروث ابه ماق تيلا ثوحبلا تتيثا دقو
يل ةءارقلا نا نيرشعلا نرقلا درمج ىلع موقت ةيكيناكيم ةيلمع تس
.ابه قطنلاو تاملكلاو فورلحا ىلع فرعتلا
,رطاخ ىدشر دوممح 4
,ةينيّدلا ةيبترلاو ةيبرعلا ةغللا سيردت قرط ,ةيناثلا ةعبطلا(
1983 .ص ,) 97
ز
3 ) - دقنلا رصنع فعضأ ليوزوبودج اهارجا تىلا ثوحبلا ةجيتنو
.ةءارقلا موهفم في )4 - روهظو ةايلحا دقعتل ةجيتنو نرقلا اذه نم ثلاثلا دقعلا فيو
ةيداصتقلإاو ةيعامتجلاا تلاكشلما نم ديدعلا تعد ةسايسلاو
.تلاكشلما كلت لولح نع اثبح ةءارقلا مادختسا لىا ةرورضلا )5 - تقو روهظ ةجيتن ءاج ةءارقلا موهفم في يرخلأا روطتلاو
.هللاغتسا في ةيلماعلا برلحا دعب ةصاخ ةيناسنلإا ةبغرو غارفلا
5
ّّّّّ
ّبرع
Asnawir
و
Usman Basyirudin
: يه ةءارقلا موهفم ّنأ
Keterampilan membaca (maharah al-qiro’ah) yaitu menyajikan materi pelajaran dengan cara lebih dulu mengutamakan membaca, yakni guru mula- mula membacakan topik-topik bacaan, kemudian diikuti oleh para siswa.
Keterampilan ini menitik beratkan pada latihan-latihan lisan atau penuturan dengan mulut, untuk bisa lancar berbicara, keserasian dan spontanitas.6
ّبرعو
Izzan
: يه ةءارقلا موهفم ّنأ
Keterampilan membaca (maharah al-qiroah) yaitu pelajaran membaca yang sasarannya agar siswa dapat membaca dengan benar dan memahami apa yang dibaca. Sedangkan metodenya yaitu menyajikan pelajaran dengan cara membaca, baik membaca dengan bersuara maupun membaca dalam hati.
Diharapkan, peserta didik mampu mengucapkan kata-kata dan kalimat dalam bahasa Arab yang benar, lancar dan fasih.
ةدالما ءاطعإ : يه ةءارقلا موهفم ّنأ ةثحابلا تصلختسا ثم نمو ةءارقلا ىلع ريدقتو ةتماصلا وا توصلاب ةءارقلا ةقيرطلا مادختساب ةيساردلا
.ةحيصفلا
،دحما رداقلا دبع5
ةيبرعلا ةغللا ميلعت ،
( ،ةروشنلما ةضهنلا ةبتكم 1979
) ص ، . 130
6 Syaiful Mustofa, Strategi Pembelajaran Bahasa Arab Inovatif, (UIN Malang, UIN Maliki Press, 2011), h. 162-163
ح
ب ) ةءارقلاّعاونأ
وأ ام :يه ناهلع دوممح داؤف دحمأ دنع ةءارقلا عاونأ
1 ) ةتماصلا ةءارقلا
فيرعت لاف اهؤاطعإو ،ةعوبطلما زومرلا لابقتسا انهأب ةتماصلا ةءارقلا
كاكتحاو ،يأرلا لدابتو ،ركفلا عارصب لاإ يقر لاو ةراضح لاو مدقت .ةفرعلما قيرط نع لاإ اذه ققحتي لاو ،ةفرعلما
2 ) ةيرهلجا ةءارقلا برع اهليصوتو ،ةعوبطلما زومرلا طاقتلا انهأب ةيرهلجا ةءارقلا فيرعت لىإ ينعلا نزتخلما نىعلماو ،درمج لكشك زمرلا ينب عملجاب اهمهفو خلما
قطنلا ءاضعأ مادختساو ،تاوصلأا ةفاضإب ابه رهلجا ّثم ،خلما في هل .اميلس امادختسا
7
ّبرعو نلاسر ىفطصم ّنأ
لك دنتسي ،تاميسقت ةدع لىا ةءارقلا مسقت
:ميسقتلا في يعاري بابسلا نم ببس ىلع اهيف ميسقت 1
) - ف ةقيرطو ،ئراقلل ماعلا لكشلا لىا ةيرهجو ةتماص لىا مسقت
.ءادلأا 2 ) - وإ .ئراقلل ماعلا ضرغلا لىا رظنلاب عامتسا ةءارقو ،سرد ةءارق لى
3 ) - مسقتو إ
.ئراقلل صالخا ضرغلا لىا رظنلاب ماسقا ةداع لى
4 ) - مسقتو إ
لى أ ةءورقلما ةدالما ساسأ ىلع ةيرثك ماسق ،ايفارغج(
،خيراتو لولأا لكشلا ىلع انه انملاك رصقنسو ،)ةيبرتو ،عامتجاو
ناهلع دوممح داؤف دحمأ7
,ةيوغللا تاراهلما ، (
)ضايرلاب ينملعلما ةيلك
، .ص 129 - 133
ط
طقف .
8
وأ ام : يه ةءارقلا عاونأ
1) Membaca keras (ةيرهجلا ةءارقلا)
Dalam kegiatan membaca keras ini, yang terutama ditekankan adalah kemampuan membaca dengan menjaga ketepatan bunyi bahasa Arab, baik dari segi makhraj maupun sifat-sifat bunyi yang lain, irama yang tepat dan ekspresi yang menggambarkan perasaan penulis, lancar tidak tersedat- sedat dan terulang-ulang, memperhatikan tanda baca (ِِمْيِقْرَتلا ِ ِ ُةَمَلاَع ).
Membaca keras yang juga disebut dengan “membaca teknis” betapapun mengandung aspek artistik. Tidak setiap orang penutur asli sekalipun, punya kemampuan untuk membaca teknis ini secara efektif. Namun usaha ke arah itu dalam pengajaran bahasa harus terus dilakukan hingga mencapai hasil maksimal.
:يه ةيرهلجا ةءارقلا موهفم ّنأ ةميعط دحمأ ىدشر ّبرعو في سردلا اههجاوي تيلا تابوعصلا صيحشت يه ةيرهلجا ةءارقلا موهفم دعاوقلل همهف فرعت ،قطنلا في هتلاكشم فاشتكإ ،تاملكلا فرعت
ةيوحنلا
، لىولأا لحارلما فى ةصاخ اهفرعتو تاملكلل يرصبلا كرادلإا تيبثت
،
نىعلما ليثتم ىلع سردلا بيردت
، .ةبرعم ةءارق صنلا ةءارقو 9
2) Membaca dalam hati ( ُِةَتِ ِماَّصلا ُِةَءاَرِقلا )
Membaca dalam hati bertujuan untuk memperoleh pengertian, baik pokok-pokok maupun rincian-rinciannya. Dalam kegiatan membaca dalam hati, perlu diciptakan suasana kelas yang tertib sehingga memungkinkan siswa berkonsentrasi kepada bacaannya.
3) Membaca cepat (ُِةَعْيِرَّسلا ُِةَءاَرِقْلَا )
،نلاسر ىفطصم8
ةينيدلا ةيبترلاو ةيبرعلا ةغللا ميلعت ،
( رشنلاو ةفاقثلا راد ،عيزوتلاو
2000 ) ،
ص .
138
ةميعط دحمأ ىدشر9
ينقطانلا يرغل ةيبارعلا ميلعت ،
،ابه ةروصنلما ةعماج(
، 1989 )،
.ص 183
ي
Tujuan utama membaca cepat ialah untuk menggalakkan siswa agar berani membaca lebih cepat dari pada kebiasaannya. Kecepatan menjadi tujuan tetapi tidak boleh mengorbankan pengertian.
4) Membaca rekreatif (ُِةَّيِعاَتْمِتْسِِلاُِِةَءاَرِقْلَا )
Jenis membaca ini ada hubungannya dengan jenis membaca diatas.
Tujuan membaca rekreatif bukanlah untuk menambah jumlah kosakata, bukan untuk mengajarkan pola-pola baru, bukan pula untuk pemahaman teks bacaan secara rinci, tetapi untuk memberikan latihan kepada para siswa membaca cepat dan menikmati apa yang dibacanya. Tujuan secara spesifik adalah untuk membina minat dan kecintaan membaca.Bahan bacaan dipilihkan hendaknya bacaan yang ringan dan populer serta sekiranya siswa tertarik dengan isi bacaannya, baik ditinjau dari segi isi maupun susunan bahasanya.
5) Membaca analitif ( ُِةَّيِلْيِل ْحَتلا ُِةَءاَرِقلا )
ِِِِِTujuan utama membaca analitif adalah untuk melatih siswa agar memiliki kemampuan mencari informasi dari bahan tertulis. Selain itu siswa dilatih agar dapat menggali dan menunjukkan ide utama yang disajikan penulis. Siswa juga dilatih berfikir secara logis, mencari hubungan antara satu kejadian dengan kejadian yang lain, dan menarik kesimpulan walaupun ia tidak tertulis secara eksplisit dalam bacaan.10
ةءارقلا يهو ةعونتم ةدع ةءارقلا عاونأ نأ ةثحابلا تصلختسا ثم نمو ةءارقلاو ةيعاتمتثلاا ةءارقلاو ةعيرشلا ةءارقلاو ةتماصلا ةءارقلاو ةيرهلجا
.ةيليلحتلا ةءارقلاّميلعتّفادﻫأّ)ج
ّ
ةيلمعلا في فادهلأا ديدتح في حاجنلا برتعي اقداص ارشؤم ةيميلعتلا
بانجلأل ةيبرعلا ةغللا ميلعت فادهأ ديدتح انعطتسا اذاو ،اهيف حاجنلل اهضرعنس تيلا فادهلأاو .اهقيقتح بيلاسأو قرط ةفرعم كلاذ دعب انعطتسا تاغللا ميلعت تلوانت تيلا ثابحلأاو تاباتكلا اهيلع تقفنا ام يه انه لأل ةيبرعلا ميلعتو ةماع ةفصب ةيبنجلأا نإ : انلق دقلو .ةصاخ ةفصب بانج
رقلا ا نم فده تقولا تاذ في انهأ لاإ ةيسيئير ةيوغل ةراهم انهوك بنابج ةء
10Ibid, h. 170
ك
ماعلا فدلهاب ىمسي الم ضرعن نأ نسحتسلما نلم هنأو ،ةغللا ملعت فادهأ في اهقيقتح ىدؤي تيلا ةئيززلجا فادهلأل كلاذ دعب ضرعن ثم ةءارقلا ميلعت نم فدلها لىإ اهعوممج ماعلا فدلها صخلتيو .ةءارقلا ميلعت نم يئاهنلا ماعلا
أرقي نأ ىلع ارداق نوكي يا نم ملعتلما نكتم في ةءارقلا ميلعت نم يسيئرلاو في ارقي نأ نيعي اذهو حيرمو لهس لكشب راسيلا لىا ينميلا نم ةيبرعلا ةغللا وت نود ةيعوبطلما ةحفصلا نم ةرشابم نىعلما اظفتلم رسيو ةعرسو تمص قف
.مجعلماب ةديدع تارم ةناعتسلاا نودو بيكترلا وأ تاملكلا دنع :ةيلاتلا ةيئزلجا فادهلأا لكش في حضوي نأ نكيم ماعلا فدلها اذه
1 ) - تىلا تاوصلأاب ةبوتكلما زومرلا طبر نم سرادلا نكمتي نأ
.ةيبرعلا ةغللا في اهنع برعت 2 ) - قطنب ةيرهج ةءارق صن ةءارق نم نكمتي نأ .حيحص
3 ) - .ةحفصلا نم ةرشابم ماعلا نيعلما جاتنتسا نم نكمتي نأ
4 ) - ينب قرفلاو ،قايسلا نياعم نم تادرفلما نياعم فرعتي نأ
.ةباتكلا تادرفمو ثيدلحا تادرفم 4 ) - تيلا نيعلما تاقلاع كارداو تارقفلا في لملجا نياعم مهفي نأ
.اهنيب طبرت 5 ) - نود اقلاطناو مهفي أرقي نأ ةغللا دعاوق كلاذ قوعت نأ
.اهفرصو 6 ) - تاقلاغلا كردي نأو ليصافتلاز ةئيزلجا راكفلأا مهفي نأ
.ةيسيئرلا ةركفلل ةنوكلما 7 ) - .اهنم لك ةفيظوو ميقترلا تاملاع فرعتي نأ
8 ) - تادرفم مئاوق وأ مجاعلماب ةناعتسلاا نود ةقلاطب أرقي نأ
ل
.ينتغللا لىإ ةجمترم 9 ) - أرقي نأ بدلأا ةءارق لىإ ةفيحصلا ةءارق نم ءادتبا ةعساو ةءارق
ثادحلأا كاردا عم ةيرالجا ثادحلأاو مولعلاو خيراتلاو ةعساولا ةءارقلا ظبرو اهدقنو نياعلما ليلتحو جئاتنلا ديدتحو .ةيملاسلإاو ةيبرعلا ةفاقثلاب
11
ّبرع و أ دنع ةءارقلا فاده
Syaiful Mustofa
يه
:
1) Membaca untuk memperoleh perincian-perincian atau fakta-fakta 2) Membaca untuk memperoleh ide-ide utama
3) Membaca untuk mengetahui urutan atau susunan organisasi cerita 4) Membaca untuk menyimpulkan
5) Membaca untuk mengklasifikasikan 6) Membaca untuk mengevaluasi
7) Membaca untuk memperbandingkan atau mempertentangkan12.
ةءارقلاّميلعتّلحارمّ)د
ّ
لىولأا ةنسلاو ةساردلا لبق ام تاونس ةداع ةلحرلما هذه قرغتستو هذه في ميلعتلا نم بركلأا ضرغلاو ،ةيناثلا ةنسلا نم رهشا ةعضب انايحاو
طلأا دنع يمنت تيلا ةيفاكلا ةنارلماو تابرلخا يرفوت ةلحرلما دادعتسلاا لاف
ةفاضلإاب يغبنتو .ةءارقلل إ
يحاون ىلع بلغتلل يربادتتلا ذختت نأ كلذ لى
ةلحرلما هذه مزلتستو ةءارقلا في مدقتلا قوعت تيلا ةيلاعفنإاو ةيمسلجا صقنلا ىلقعلا ةرمعو ةسردلما لفطلا لخدي ثيبح ،ةيلقع لماوع رفاوت 7
،تاونس
ةيوغل ةورثو ،ةيعون تلبرخ مزلتست امك ةردقو ،ىكيحو بلطيو ابه ملكتي
7 ،ةقانلا لماك دوممح ىرخأ تاغلب ينقطانلل ةيبرعلا ةغللا ميلعت
، ( ةغللا دهعم ىرقلا ما ةعماج
،ةيبرعلا 1985 ) ص ، . 188
12Ibid, h.12
م
و ةبوغل ةورثلا هذه لامعتسا ىلع أ
نم هنكيم ايعاجما اجضن مزلتست ايرخ
.لىولأا ةلحرلما في مهعم ماجسلإاو فيكتلاو هئلامز عم سوللجا
13
ّ)ه ةءارقلاّةراهمّسيردتّلئاسو
ّ
: يه ةءارقلا ةراهم سيردت لئاسو اّمأ
1) Kartu dan macam-macamnya (al bithoqot)
Kartu biasanya terbuat dari kertas yang keras atau tebal, dan didalam masing-masing bagian depan dan belakang terdapat kata, frasa, kalimat, atau ungkapan. Untuk ukuran kartu bisa disesuaikan dengan keinginan guru, yang penting adalah bahwa tulisan dalam kartu tersebut harus terlihat oleh siswa yang berada dalam bagian belakang. Kartu biasanya digunakan guru untuk membelajarkan atau melatih siswa membaca kata, kalimat atau ungkapan yang sempurna tanpa melakukan analisa terhadap apa yang dibaca. Kartu juga digunakan untuk mengembangkan pengetahuan siswa tentang kosakata, latihan pola-pola tatanan bahasa dan membaca secara keras.
Adapun macam-macam kartu sebagai berikut
Pertama; kartu pertanyaan dan jawaban (bithoqot al Asilah wa al ijabah). Pengguaan kartu ini untuk mengetahui tingkat pemahaman siswa terhadap teks. Kartu hendaknya disiapkan sesuai dengan jumlah peserta belajar, masing-masing dari permukaan kartu ditulis dengan ungkapan, sedangkan dibaliknya jawaban untuk pertanyaan kartu lain.
Kedua; kartu penyempurna (bithoqoh al Takmilah). Kegunaan kartu ini juga untuk melihat tingkat pemahaman siswa. Pada bagian depan kartu ditulis satu jumlah penyempurna pada kartu lain. Kemudian guru meminta pada siswa untuk membaca bagian depan kartu, dan seterunya.
Ketiga; kartu kosakata (Bithoqoh al mufrodat). Kartu ini berukuran menurut selera yang dikehendaki oleh guru, yang terpenting jelas dan dapat dilihat oleh semua siswa. Kartu kosakata berisi kosakata atau kalimat pada bagian depan dan pada bagian lain berisi gambar yang menjelaskan kosaka baru atau kalimat-kalimat yang dianggap sulit dan penting.
Keempat; kartu tiruan (Bithoqoh al Mushoghor). Kartu ini juga berukuran sebagaimana yang dikehendaki guru, akan tetapi unsur keserasian dan keseimbangan serta kejelasan harus dipertimbangkan.
Kartu ini dibuat dengan cara menempelkan cheek bank, jadwal pelajaran, jadwal penerbangan, jadwal kereta, formulir pendaftaran, atau formlir-formulir yang lain yang dikecilkan.
2) Laboratorium baca
قباسلا عجارلما13
، ص . 90
ن
Laboratorium bahasa merupakan salah satu media yang dapat dimanfaatkan untuk mengembangkan keterampilan membaca.
Media pembelajaran lain dapat dimanfaatkan untuk mengembangkan keterampilan membaca masih banyak, seperti: kartu hijaiyah, majalah dan sejenisnya, gambar-gambar karikatur, iklan yang berisi tulisan dan gambar yang berwarna yang dapat dibaca dari jarak jauh. Kartu iklan, kotak baca, dan lain sebagainya.14
)و
ّّ
ةءارقلاّميلعتّيفّةءافك
ّ
ةللادلا بسح ةءارقلا ميلعت في ةءافك ّنأ يفطصلما فيس ّبرع ميلعتلا :يلي امك
1) Siswa mampu membaca sebuah teks arab dengan bacaan yang benar.
2) Siswa mampu memahami bacaan secara benar.
3) Siswa mampu menerjemahkan bacaan secara benar.
4) Siswa tahu kedudukan bacaan setiap kata dan bisa menceritakan ulangdengan memakai bahasanya sendiri.15
ةردق يه ةءارقلا ةراهم ميلعت تارشؤم نأ فرعت قباسلا ءارلأا نم
ةردقو ةءارقلا ميهفت ىلع ذيملاتلا ةردقو ةيبرعلا صنلا ةءارق ىلع ذيملات .ميقترلا ةملاع ميهفت ىلع ذيملاتلا ةردقو ةيبرعلا صنلا ةجمرت ىلع ذيملاتلا 2 (ّتابيردتلاّةقيرط-
Metode Drill
ّ )
أ(
- موهفم ةقيرطلا
: يه ةقيرطلا تياواكيإ نايد تّبرعو
Metode secara harfiah berasal dari bahasa Yunani methodos, yang artinya jalan/ cara. Dalam bahasa Arab, metode diartikan dengan thoriqoh dan dalam bahasa Inggris diartikan dengan method.16
: يه ةقيرطلا ّنا وجرتوس ،ج دنعو
14Abdul Wahab Rosyidi, Media Pembelajaran Bahasa Arab, (Jakarta: UIN Malang Press, 2009), h. 68-69
15 Syaiful Mustofa, ibid, h.162
16 Ibid, h. 57.
س
Secara bahasa, metodologi berarti ilmu pengetahuan yang mempelajari tentang cara- cara atau jalan yang ditempuh untuk mencapai suatu tujuan yang efektif dan efisien.17
Metode adalah cara mengajar yang digunakan oleh seorang pendidik dalam sebuah proses pembelajaran bahasa. Metode dalam mengajar berperan sebagai alat untuk menciptakan proses pembelajaran antara pendidik dengan peserta didik dalam suatu pembelajaran.
قيرطلا نأ مهفتسي ،قباسلا يأرلا ىلع ءانب يه ة
إ تامولعلما لاصي إ
لى
ميلعتلا فادهلأا لصاوتل ذيملاتلا نهدلا
.
ب (
ّتابيردتلاّةقيرطّموهفم - (
Metode Drill )
: يه ميلعتلا ةقيرطلا
ِِِِِMetode mengajar adalah cara guru memberikan pelajaran dan cara murid menerima pelajaran pada waktu pelajaran berlangsung. Baik dalam bentuk memberitahukan atau membangkitkan.18
يه ميلعتلا ةقيرطلا نأ ةثحابلا تصلختسا ثم نمو ميلعتلا ةقيرطلا
.هملعتلا نم ةراهلما ذيملاتلا كلمتل تابيردتلا ةطشنلأا في ذيملاتلا ّبرعو ّنأ تاجرد ةيكز تابيردتلا ةقيرط
: يه
Metode latihan yang disebut juga ulangan atau latihan artinya dengan istilah
“ulangan” yaitu latihan bermaksud agar pengetahuan dan kecakapan tertentu dapat menjadi milik anak didik dan dikuasai sepenuhnya, sedangkan ulangan hanyalah untuk sekadar mengukur sejauh mana dia telah menyerap pengajaran tersebut.19
ّبرعو
Usman Basyiruddin
: يه تابيردتلا ةقيرط
Metode drill atau latihan dimaksudkan untuk memperoleh ketangkasan atau keterampilan latihan terhadap apa yang dipelajari, karena hanya dengan
17 J. Sutarjo, Metodologi Pengajaran Bahasa Arab, (Bandar Lampung: AURA, 2013), h. 54
18Abu Ahmad, Metode Khusus Pendidikan Agama, (Bandung: CV. Amrieo, 1986), h. 152.
19Zakiyah Daradjat, Metodik Khusus Pengajaran Agama Islam, (Bumi Aksara Jakarta:
PT.Sinar Grafika,1995), h. 302.
ع
melakukannya secara praktis suatu pengetahuan dapat disempurnakan dan disiap siagakan.20
ةثحابلا تصلختسا ثم نمو أ
ةقيرط ن يه تابيردتلا
كرلحاب بيردتلا
نرتمو ةدالما ذيملاتلا ءاطعإ هلبقو ،هملعت تيلا ةفرعلما نع تاراهلما لينل ةددعتم .ارهام نوكيل بردتيو ملعلماب ج (
ّتابيردتلاّةقيرطّمادختساّفادﻫأ - (
Metode Drill
ّ )
ّّّّّ
أ امأو : يه تابيردتلا ةقيرط مادختساب فاده
1) Memiliki kemampuan motoris/ gerak seperti menghafalkan kata- kata, menulis, dan mempergunakan alat.
2) Mengembangkan kecakapan intelek, seperti mengalikan, membagi, dan menjumlahkan.
3) Memiliki kemampuan menghubungkan antara sesuatu keadaan dengan yang lain.21
4) Untuk memperoleh suatu ketanggkasan, keterampilan tentang suatu yang dipelajari siswa dengan melakukannya secara praktis pengetahuan yang telah dipelajari. Dan siap dipergunakan bila sewaktu- waktu diperlukan.22
أو تيلا لاوح أ
ن ي لما مته سرد
: يه تابيردتلا ةقيرط مادختسا
1) Tujuan yang harus dijelaskan kepada siswa sehingga selesai latihan mereka dapat mengerjakan dengan tepat sesuai apa yang diharapkan.
2) Tentukan dengan jelas kebiasaan yang dilatihkan sehingga siswa mengetahui apa yang harus dikerjakan.
3) Lama latihan disesuaikan dengan kemampuan siswa.
4) Selingilah latihan agar tidak membosankan.
5) Perhatikan kesalahan umum yang dilakukan siswa untuk perbaikan.23
يه تابيردتلا ةقيرط مادختساب فادهأ نأ ةثحابلا تصلختسا ثم نمو نأ هيف نلأ تابيردتلا ةقيرط مادختساب فادهأ متته نأ ملعلما ىلع دبلا
.ةيميلعتلا ةطشنلأا في ذيملاتلا عفادن
20Basyiruddin Usman, Metodologi Pembelajaran Agama Islam, (Jakarta: Ciputat Pres, 2002), h. 55.
21 Roestiyah N.K, Strategi Belajar Mengajar, (Jakarta: Bina Aksara, 1985), h. 125- 126.
22 Pasaribu dan Simandjuntak, Didaktik dan Metodik, (Bandung: Tarsito, 1986), h. 112.
23 Winarno Surakhmad, Pengantar Interaksi Belajar Mengajar, (Bandung: Tarsito, 1994), h. 92.
ف
)د
ّ-
ّتابيردتلاّةقيرطّبويعوّايازم (
Metode Drill
ّ )
ّّّّّ
و ايازم امأ : يه تابيردتلا ةقيرط
1) Siswa akan memperoleh ketangkasan dan kemahiran dalam melakukan sesuatu sesuai dengan apa yang dipelajarinya.
2) Pemanfaatan kebiasaan yang tidak memerlukan konsentrasi yang tinggi dalam pelaksanannya serta dapat membentuk kebiasaan yang baik.
3) Guru bisa lebih mudah mengontrol dan dapat membedakan mana siswa yang disiplin dan yang tidak disiplin. 24
: يه تابيردتلا ةقيرط بويع امأو
1) Latihan yang selalu diberikan dibawah bimbingan guru, perintah guru dapat melemahkan inisiatif maupun kretifitas siswa.
2) Latihan yang dilakukan dibawah pengawasan yang ketat dan suasana serius mudah sekali menimbulkan kebosanan.
3) Latihan yang dilaksanakan secara berulang- ulang merupakan membentuk kebiasaan yang kaku.
4) Dalam pelaksanaannya metode ini memakan waktu atau proses yang cukup lama.25
:يه تابيردتلا ةقيرط بويع نأ نيدلارشب نامثع ّبرعو
1. Dapat menghambat inisiatif siswa, dimana inisiatif dan minat siswa yang berbeda dengan petunjuk guru dianggap suatu penyimpangan dan pelanggaran dalam pengajaran yang diberikannya.
2. Menimbulakn penyesesuaian secara statis kepada lingkungan, dalam kondisi belajar ini pertimbangan inisiatif siswa selalu disorot dan tidak diberi keleluasaan.
3. Membentuk kebiasaan yang kaku, artinya seolah-olah siswa melakukan sesuatu secara mekanis.
4. Dapat menimbulkan verbalisme, terutama pengajaran bersifat menghafal dimana siswa dilatih untuk dapat menguasai bahan pelajaran secara hafalan dan secara otomatis mengingatkannya bila ada pertanyaan pertanyaan yang berkenaan dengan hafalan tertentu tanpa suatu proses berfikir secara logis.26
)ه
ّ- تابيردتلاّةقيرطّمادختساّتاوطخ
ّ
: يه تابيردتلا ةقيرطلا تاوطلخا امأ
Dalam melaksanakan pembelajaran dengan metode drill, guru harus
mempertimbangkan kesiapan daru guru tersebut. Siswa dan segala fasilitas
24 Basyiruddin Usman, Metodologi Pembelajaran Agama Islam, h. 96.
25Yusuf Tayar, Metodologi Pengajaran Agama dan Bahasa Arab, (Jakarta: PT Raja Grafindo Persada, 1997), h. 66.
26Basyiruddin Usman, Metodologi Pembelajaran Agama Islam, h. 58.
