TESIS
Oleh :
Riski Husniah Nurjannah NIM : 0849318009
PROGRAM STUDI PENDIDIKAN AGAMA ISLAM PASCASARJANA UIN KH. ACHMAD SHIDDIQ JEMBER
JUNI 2022
PENGARUH MODEL BLENDED LEARNING BERBANTUAN EDMODO DAN MINAT BELAJAR TERHADAP HASIL BELAJAR PESERTA DIDIK
PADA MATA PELAJARAN PENDIDIKAN AGAMA ISLAM DAN BUDI PEKERTI DI SMAN 1 LECES PROBOLINGGO
TESIS
Diajukan untuk Memenuhi Persyaratan Memperoleh Gelar Magister Pendidikan (M.Pd.)
Oleh :
Riski Husniah Nurjannah NIM : 0849318009
PROGRAM STUDI PENDIDIKAN AGAMA ISLAM PASCASARJANA UIN KH. ACHMAD SHIDDIQ JEMBER
JUNI 2022
ABSTRAK
Nurjannah, Riski Husniah. 2022. Pengaruh Model Blended Learning Berbasis Edmodo dan Minat Belajar Terhadap Hasil Belajar Peserta Didik Pada Mata Pelajaran Pendidikan Agama Islam di SMAN 1 Leces. Tesis. Program Studi Pendidikan Agama Islam Pascasarjana Institut Agama Islam Negeri Jember. Pembimbing I:
Dr. H. Moh. Sahlan, M.Ag. Pembimbing II: Dr. H. Mashudi, M.Pd.
Kata Kunci: Edmodo, Minat Belajar, Hasil Belajar.
Pembelajaran yang efektif sudah tentu menjadi harapan semua pendidik dan peserta didik, dimana diharapkan setelah melaksanakan proses pembelajaran akan ada timbal balik yang positif dari peserta didik, sehingga pembelajaran akan lebih bersemangat, baik dari peserta didik ataupun pendidik itu sendiri. Oleh karena itu, dalam Tesis ini akan membahas metode pembelajaran yang akan membantu pendidik dan peserta didik untuk mencapai ketuntasan. Platform Edmodo, dimana Platform ini dapat digunakan pendidik dalam proses pembelajaran bahkan dalam melalukan evaluasi.
Penelitian ini merupakan penelitian kuasi eksperimen dengan rancangan Nonequivalent Posttest- Only Control Group Design. Subjek penelitian ini terdiri dari 21 siswa kelas eksperimen dan 21 siswa kelas kontrol. Sampel diambil dengan menggunakan tekhnik Purposive Sampling. Data tentang minat belajar dikumpulkan dengan angket dan data hasil belajar siswa dikumpulkan dengan metode tes. Analisis yang dilakukan menggunakan Analisis uji beda (uji t-test). Uji hipotesis dilakukan dengan bantuan software Statistical Package for the Sciences (SPSS) versi 16.
Hasil Analisis menunjukkan bahwa pengaruh pembelajaran Blended Learning berbasis Edmodo dan minat belajar terhadap hasil belajar adalah signifikan. Rata-rata hasil belajar siswa kelas eksperimen 89,90 dan kelas kontrol 65,52. Hasil perhitungan menunjukkan terdapat perbedaan hasil belajar siswa kelas eksperimen dan kelas kontrol. Rata-rata hasil belajar siswa kelas eksperimen dengan minat belajar tinggi adalah 95.69 dan minat belajar rendah adalah 80.50. Rata-rata hasil belajar siswa kelas kontrol dengan minat belajar tinggi adalah 73.45 dan minat belajar rendah adalah 56.80. Hasil perhitungan menunjukkan terdapat perbedaan hasil belajar siswa dengan minat belajar tinggi dan rendah secara signifikan.
Hasil uji F rata-rata kedua kelompok menunjukkan terdapat perbedaan hasil belajar siswa dengan Minat Belajar tinggi dan rendah pada kelas eksperimen dan kelas kontrol.
ABSTRACT
Nurjannah, Riski Husniah. 2022. Effect of Edmodo-Based Blended Learning Model and Learning Interest on Student Learning Outcomes in Islamic Religious Subjects at SMAN 1 Leces. Thesis. Postgraduate Islamic Education Study Program, Jember State Islamic Institute.
Advisor I: Dr. H. Moh. Sahlan, M.Ag. Advisor II: Dr. H. Mashudi, M.Pd.
Keywords: Edmodo, Interest in Learning, Learning Outcomes.
Effective learning is certainly the hope of all educators and students, where it is hoped that after carrying out the learning process there will be positive feedback from students, so that learning will be more enthusiastic, both from students and educators themselves. Therefore, in this thesis will discuss learning methods that will help educators and students to achieve mastery. Edmodo Platform, where this platform can be used by educators in the learning process even in conducting learning evaluations.
This research is a quasi-experimental research with Nonequivalent Posttest-Only Control Group Design. The subjects of this study consisted of 21 experimental class students and 21 control class students. Samples were taken using the purposive sampling technique. Data about interest in learning were collected using a questionnaire and data on student learning outcomes was collected using the test method. The analysis was carried out using a different test analysis (t-test). Hypothesis testing was carried out with the help of the Statistical Package for the Sciences (SPSS) software version 16.
The results of the analysis show that the effect of Edmodo-based Blended Learning and interest in learning on learning outcomes is significant. The average student learning outcomes of the experimental class were 89.90 and the control class was 65.52. The calculation results show that there are differences in student learning outcomes in the experimental class and the control class. The average learning outcomes of experimental class students with high learning interest is 95.69 and low learning interest is 80.50. The average learning outcomes of control class students with high learning interest is 73.45 and low learning interest is 56.80. The calculation results show that there are significant differences in student learning outcomes with high and low interest in learning. The results of the average F test of the two groups showed that there were differences in the learning outcomes of students with high and low achievement motivation in the experimental class and the control class.
ةرصتخم ةذبن
.ةينسح يقزر ،ةنج رون ٢٢٢٢
طولخلما ملعتلا ةلكش ريثأت . إ ىلع
ي ودومد ايجولونكت ةعانص(
)ةيملعتلا ةيبرتلا داوم يف بلاطلا ملعت جئاتن ىلع ملعتلا مامتها و
ةيملاسلإا ةينيدلا
ةينطولا ةيلاعلا ةسردملا ىف ١
.سيجيلب ةيبرتلل ايلعلا تاساردلا ةبعش .ةحورطلاا
جاحلا .د :لولأا فرشملا .ريبمج ةنيدمب يملاسلإا دهعملا ، ةيملاسلإا
دمحم
.ريتسجاملا ،يدوهشم جاحلا .د :يناثلا فرشملا .ريتسجاملا ،نلاهس
:ةيسيئرلا تاملكلا إ
ي ودومد انص(
جئاتن و ملعتلاب مامتهلاا و )ةيملعتلا ايجولونكت ةع
.ملعتلا ذيفنت دعب ىجري امك ،اعبط بلاطلاو نيملعملا عيمج ءاجر نم وه لاعفلا ميلعتلا
ءاوس ،رثكا ميلعتلا ىف ةسامحلا نوكت ىتح ،بلاطلا نم يباجيإ راثا رهظيس ميلعتلا ةيلمع دعاستس يتلا ميلعتلا قرط ىف ةحورطلأا هذه ثحبت ،كلذل .نيملعملا وا بلاطلا نم ت ةياغ ىلع بلاطلاو نيملعملا ةيملعتلا ايجولونكت ةعانص ةصنم ا ّما و .ناقتلإا قيقح
إ ي ودومد ةبساحم ءارجإ يف لب ،ميلعتلا ةيلمع يف اهمادختسا نيملعملل نكمي ةليسولا يه
.اًيئاقلت ةبساحلما هذهل تقولا نييعت نكمي و ميلعتلا تغايص تمت يتلا يبيرجت لكشب ثحبلا يف تاريغتملا رابتخا ىلإ ةساردلا هذه فدهت
اه
ملعتلا مادختساب ةبلطلا ملعت جئاتن نيب فلاتخلاا نوكي له يهو ، ةلكشملا ةغايص يف ىلع طولخلما إ
ي ودومد ةرابع ثحبلا اذه و .يديلقتلا ملعتلا مادختساب ةبلطلا ملعت جئاتن و
تن ّوكت .طقف يدعبلا رابتخلال اهل ليثم لا مكحت ةعومجم ميمصتب يبيرجت هبش ثحب نع هذه تاعوضوم نم ةساردلا
٢١ و يبيرجتلا فصلا يف اًبلاط ٢١
مت .طباضلا فصلا يف اًبلاط
مامتهلاا لوح تانايبلا عمج مت .فداهلا تانيعلا ذخأ بولسأ مادختساب تانيعلا ذخأ مادختساب بلاطلا ملعت جئاتنب ةصاخلا تانايبلا عمج متو نايبتسا مادختساب ملعتلاب ليلحتلا ءارجإ مت و .رابتخلاا ةقيرط رابتخا( فلتخم رابتخا ليلحت مادختساب
t.
ءارجإ ّمت و )
رادصلإا ةدعاسمب تايضرفلا رابتخا ١١
( مولعلل ةيئاصحلإا ةمزحلا جمانرب نم SPSS
)
طولخلا ملعتلا ريثأت نأ ليلحتلا جئاتن رهظت إ
ي ودومد جئاتن ىلع ملعتلاب مامتهلاا و
طسوتم غلب .ريبك ملعتلا يبيرجتلا لصفلل ةبلطلا ملعت جئاتن
٠٩٫٩٢ طباضلا لصفللو ،
١٥٫٥٢ و يبيرجتلا لصفلا يف ةبلطلا ملعت جئاتن يف دوجوم قرفلا نأ باسحلا جئاتن ترهظأو .
طسوتم و .طباضلا لصفلا يلاعلا مامتهلاا يوذ يبيرجتلا لصفلا ةبلطل ملعتلا جئاتن
وه ملعتلاب ٩٥٫١٩
ه ضفخنملا ملعتلا مامتهاو و
٠٢٫٥٢ طسوتم و . ىف ةبلطلا ملعت جئاتن
وه ملعتلاب يلاعلا مامتهلاا يوذ طباضلا ِلصفلا ٥٤٫٣٥
وه ضفخنملا ملعتلا مامتهاو
٥١٫٠٢ مامتها عم ةبلطلا ملعت جئاتن يف ةريبك تافلاتخا هىف نأ باسحلا جئاتن رهظت و .
طسوتم رابتخا جئاتن ترهظأ و .ملعتلاب ضفخنمو عفترم F
ىلكل يف قرفلا دوجو نيلصفلا
لصفلا و يبيرجتلا لصفلا يف يميلعتلا مامتهلاا ضفخنمو عافترا عم ةبلطلا ملعت جئاتن
.طباضلا
KATA PENGANTAR
Segala puji bagi Allah SWT, Tuhan semesta alam yang senantiasa melimpahkan rahmat, taufik, dan hidayah-Nya kepada peneliti, sehingga mampu menyelesaikan karya tulis yang disusun untuk memenuhi salah satu persyaratan memperoleh gelar Magister Pendidikan Agama Islam. Sholawat serta salam semoga terlimpahkan kepada Nabi Muhammad SAW beserta seluruh keluarga dan sahabatnya.
Sebuah tesis dengan judul “Pengaruh Model Blended Learning berbantuan Edmodo dan Minat Belajar terhadap Hasil Belajar Peserta Didik Pada Mata Pelajaran Pendidikan Agama Islam & Budi Pekerti di SMAN 1 Leces ” merupakan karya besar yang disusun dengan upaya dan daya pikir luar biasa dengan banyak waktu, tenaga dan do’a, kendati masih jauh dari sempurna dalam penyajian tulisan dan pembahasan.
Patut peneliti sampaikan terima kasih dengan penuh hormat atas selesainya penyusunan tesis ini kepada:
1. Prof. Dr. H. Babun Soeharto, SE.MM, selaku Rektor UIN KHAS Jember yang telah memberikan izin untuk melakukan penelitian ini.
2. Prof. Dr. Moh. Dahlan, M.Ag, selaku direktur pascasarjana IAIN Jember yang telah memberikan izin untuk melakukan penelitian ini.
3. Dr. Hj. St. Rodliyah M.Pd, selaku ketua Program Studi Pendidikan Agama Islam yang telah membimbing dalam proses penyusunan tesis ini.
4. Dr. H. Moh. Sahlan, M.Ag, selaku pembimbing I yang telah memberikan motivasi, sekaligus memberikan banyak ilmu dan bimbingan dengan penuh kesabaran, petunjuk dan arahan dalam penyusunan tesis ini.
5. Dr. H. Mashudi, M.Pd, selaku pembimbing II yang telah membimbing peneliti dalam proses penyusunan tesis ini, sehingga dapat selesai tepat pada waktunya.
6. Untung Biyono, S.Ag. M. Pd. I, selaku kepala sekolah SMAN 1 Leces yang telah mengizinkan peneliti untuk meneliti di sekolah yang bapak pimpin.
7. Muhamad Yasin, S.Pd, selaku Waka Kurikulum SMAN 1 Leces yang telah membantu peneliti dalam pelaksanaan pembelajaran di sekolah.
8. M.Nafi, S.Pd, selaku guru mata pelajaran PAI SMAN 1 Leces yang telah memberikan masukan positif dalam proses pembelajaran di sekolah.
9. Dra Rini Pujiastutik, M.Pd , selaku guru mata pelajaran Bahasa Indonesia yang telah memberikan masukan positif dalam proses pembelajaran di sekolah.
10. Serta seluruh pihak yang turut membantu penyusunan tesis ini.
Akhir kata semoga tesis ini dapat bermanfaat dan mendatangkan barokah bagi peneliti dan pembaca, kendati tesis ini masih jauh dari sempurna serta memiliki banyak kekurangan.
Jember, 30 April 2021 Peneliti
Riski Husniah Nurjannah NIM: 0849318009
DAFTAR ISI
Halaman Judul ... i
Halaman Persetujuan ... ii
Halaman Pengesahan ... iii
Abstrak ... iv
Kata Pengantar ... viii
Daftar Isi ... xi
Daftar Tabel ... xiv
Daftar Gambar ... xvii
Daftar Pedoman Transliterasi Arab - Latin ... xxi
BAB I PENDAHULUAN ... 1
A. Latar Belakang Masalah ... 1
B. Rumusan Masalah ... 8
C. Tujuan Penelitian... 8
D. Manfaat Penelitian... 9
E. Ruang Lingkup Penelitian ... 11
1. Variabel Penelitian ... 11
2. Indikator Variabel ... 12
F. Definisi Operasional ... 13
G. Sistematik Penulisan ... 15
BAB II KAJIAN PUSTAKA ... 17
A. Penelitian Terdahulu ... 17
B. Kajian Teori ... 25
C. Hipotesis ... 45
BAB III METODE PENELITIAN ... 47
A. Jenis dan Desain Penelitian ... 47
B. Lokasi Penelitian ... 50
C. Populasi dan Sampel ... 50
D. Teknik Pengumpulan Data ... 51
E. Analisis Data ... 70
F. Tahapan - Tahapan Penelitian ... 73
BAB IV HASIL PENELITIAN ... 74
A. Paparan Data/Deskripsi Data ... 74
B. Pengujian Persyaratan Analisis ... 112
C. Pengujian Kemampuan Awal Siswa ... 114
D. Pengujian Hipotesis ... 118
BAB V PEMBAHASAN HASIL PENELITIAN ... 126
A. Perbedaan Hasil Belajar Peserta Didik berbantuan Edmodo ... 126
B. Perbedaan Minat belajar Tinggi dan Minat Belajar Rendah ... 132
C. Perbedaan Hasil Belajar dan Minat Belajar ... 135
BAB VI PENUTUP ... 135
A. Kesimpulan ... 135
B. Saran ... 135
DAFTAR PUSTAKA ... 137 LAMPIRAN-LAMPIRAN
1. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran 2. Kisi-kisi Instrumen
3. Materi Pembelajaran
4. Soal Ujicoba Validitas dan Reliabilitas
5. Uji Validitas dan Reliabilitas angket Minat Belajar 6. Uji Validitas Soal Minat Belajar
7. Validitas Hasil Belajar
8. Uji Reliabilitas Tes Hasil Belajar 9. Uji Taraf Kesukaran Hasil Belajar 10. Uji Taraf Kesukaran Tes Hasil Belajar 11. Uji Beda Tes Hasil Belajar
12. Skor dan Deskriptif Awal Hasil Belajar 13. Skor dan Deskriptif Akhir Hasil Belajar
14. Perhitungan Kualifikasi angket awal Minat Belajar 15. Perhitungan Kualifikasi angket Akhir Minat Belajar 16. Lembar Validitas Soal
17. Jurnal Penelitian 18. Lembar Observasi 19. Foto Dokumentasi
20. Pernyataan Keaslian Tulisan 21. Daftar Riwayat Hidup
DAFTAR TABEL
3.1 Nonequivalent Posttest-Only Control Group Design ... 48
3.2 Klasifikasi Validitas ... 66
4.1 Klasifikasi Skor Hasil Belajar ... 74
4.2 Pretest Hasil Belajar ... 75
4.3 Data Awal Frekuensi Hasil Belajar Siswa dengan Pembelajaran Edmodo ... 76
4.4 Data Awal Frekuensi Hasil Belajar Siswa dengan Pembelajaran Konvensional ... 77
4.5 Hasil Akhir Hasil Belajar ... 78
4.6 Data Akhir Frekuensi Hasil Belajar Siswa dengan Pembelajaran Edmodo ... 79
4.7 Data Akhir Frekuensi Hasil Belajar Siswa dengan Pembelajaran Konvensional ... 80
4.8 Sebaran Data Awal Hasil Belajar dengan Pembelajaran Edmodo ... 81
4.9 Sebaran Data Akhir Hasil Belajar dengan Pembelajaran Edmodo... 83
4.10 Sebaran Data Awal Hasil Belajar dengan Pembelajaran Konvensional ... 85
4.11 Sebaran Data Akhir Hasil Belajar dengan Pembelajaran Konvensional ... 86
4.12 Peningkatan Presentase Ketercapaian Indikator Hasil Belajar Siswa ... 88
4.13 Klasifikasi Skor Minat Belajar ... 89
4.14 Hasil Awal Minat Belajar Kelas Eksperimen ... 90
4.15 Hasil Awal Minat Belajar Kelas Kontrol ... 91
4.16 Hasil Akhir Minat Belajar Kelas Eksperimen ... 92
4.17 Hasil Akhir Minat Belajar Kelas Kontrol ... 93
4.18 Sebaran Data Awal Angket Minat Belajar Tinggi Siswa dengan
Pembelajaran Edmodo ... 95 4.19 Sebaran Data Awal Angket Minat Belajar Rendah Siswa dengan
Pembelajaran Edmodo ... 96 4.20 Sebaran Data Awal Angket Minat Belajar Tinggi Siswa dengan
Pembelajaran Konvensional ... 98 4.21 Sebaran Data Awal Angket Minat Belajar Rendah Siswa dengan
Pembelajaran Konvensional ... 99 4.22 Sebaran Data Akhir Angket Minat Belajar Tinggi Siswa dengan
Pembelajaran Edmodo ... 101 4.23 Sebaran Data Akhir Angket Minat Belajar Rendah Siswa dengan
Pembelajaran Edmodo ... 102 4.24 Sebaran Data Akhir Angket Minat Belajar Tinggi Siswa dengan
Pembelajaran Konvensional ... 104 4.25 Sebaran Data Akhir Angket Minat Belajar Rendah Siswa dengan
Pembelajaran Konvensional ... 105 4.26 Perbedaan Presentase Ketercapaian Indikator Minat Belajar Siswa
dengan Pembelajaran Edmodo ... 106
4.27 Perbedaan Presentase Ketercapaian Indikator Minat Belajar Siswa
dengan Pembelajaran Konvensional ... 108
4.28 Presentase Keterlaksanaan Pembelajaran Edmodo ... 110
4.29 Hasil Analisis Observasi Siswa dengan Pembelajaran Edmodo ... 111
4.30 Rekapitulasi Hasil Perhitungan Uji Normalitas Data Minat Belajar dan Hasil Belajar... 112
4.31 Rekapitulasi Hasil Perhitungan Uji Homogenitas Data Minat Belajar dan Hasil Belajar ... 113
4.32 Hasil Uji Mann-Whitney Kemampuan Kemampuan Awal Hasil Belajar ... 115
4.33 Hasil Uji Mann-Whiteney Kemampuan Awal Minat Belajar siswa kelas Experimen ... 116
4.34 Hasil Uji t (t test) Kemampuan Awal Minat Belajar Siswa Kelas Kontrol ... 117
4.35 Hasil Uji t Kemampuan Akhir hasil Belajar ... 119
4.36 Hasil Uji t Kemampuan Akhir Minat belajar siswa kelas Experimen ... 121
4.37 Hasil Uji t Kemampuan Akhir Minat belajar siswa kelas Kontrol ... 122
4.38 Hasil Uji F Kemampuan Akhir Hasil Belajar dan Minat Belajar ... 124
Daftar Gambar
Gambar 4.1 Diagram Pretes Hasil Belajar Siswa Kelas Eksperimen
dengan Pembelajaran Edmodo ... 77 Gambar 4.2 Diagram Pretes Hasil Belajar Siswa Kelas Kontrol dengan
Pembelajaran Konvensional ... 78 Gambar 4.3 Diagram Postes Hasil Belajar Siswa Kelas Eksperimen
dengan Pembelajaran Edmodo ... 80 Gambar 4.4 Diagram Postes Hasil Belajar Siswa Kelas Kontrol dengan
Pembelajaran Konvensional ... 81 Gambar 4.5 Diagram Data Awal Setiap Indikator Hasil Belajar Siswa
Kelas Eksperimen dengan Pembelajaran Edmodo ... 83 Gambar 4.6 Diagram Data Akhir Setiap Indikator Hasil Belajar Siswa
Kelas Eksperimen dengan Pembelajaran Edmodo ... 84 Gambar 4.7 Diagram Data Awal Setiap Indikator Hasil Belajar Siswa
Kelas Kontrol dengan Pembelajaran Konvensional ... 86 Gambar 4.8 Diagram Data Akhir Setiap Indikator Hasil Belajar Siswa
Kelas Kontrol dengan Pembelajaran Konvensional ... 88 Gambar 4.9 Perbedaan Presentase Ketercapaian Indikator Hasil Belajar
Siswa ... 88 Gambar 4.10 Diagram Data Awal Minat Belajar Siswa Kelas Eksperimen
dengan Pembelajaran Edmodo ... 90
Gambar 4.11 Diagram Data Akhir Minat Belajar Siswa Kelas Eksperimen dengan Pembelajaran Edmodo ... 93 Gambar 4.12 Diagram Data Akhir Minat Belajar Siswa Kelas Kontrol
dengan Pembelajaran Konvensional ... 94 Gambar 4.13 Diagram Data Awal Setiap Indikator Minat Belajar Tinggi
Siswa Kelas Eksperimen dengan Pembelajaran Edmodo ... 96 Gambar 4.14 Diagram Data Awal Setiap Indikator Minat Belajar Rendah
Siswa Kelas Eksperimen dengan Pembelajaran Edmodo ... 97 Gambar 4.15 Diagram Data Awal Setiap Indikator Minat Belajar Tinggi
Siswa Kelas Kontrol dengan Pembelajaran Konvensional... 99 Gambar 4.16 Diagram Data Awal Setiap Indikator Minat Belajar Rendah
Siswa Kelas Kontrol dengan Pembelajaran Konvensional ... 100 Gambar 4.17 Diagram Data Akhir Setiap Indikator Minat Belajar Tinggi
Siswa Kelas Eksperimen dengan Pembelajaran Edmodo ... 102 Gambar 4.18 Diagram Data Akhir Setiap Indikator Minat Belajar Rendah
Siswa Kelas Eksperimen dengan Pembelajaran Edmodo ... 103 Gambar 4.19 Diagram Data Akhir Setiap Indikator Minat Belajar Tinggi
Siswa Kelas Kontrol dengan Pembelajaran Konvensional... 104 Gambar 4.20 Diagram Data Akhir Setiap Indikator Minat Belajar Rendah
Siswa Kelas Kontrol dengan Pembelajaran Konvensional... 105
Gambar 4.21 Perbedaan Presentase Ketercapaian Indikator Minat Belajar Siswa dengan Pembelajaran Edmodo ... 107 Gambar 4.22 Perbedaan Presentase Ketercapaian Indikator Minat Belajar
Siswa dengan Pembelajaran Edmodo ... 109 Gambar 4.23 Presentase Keterlaksanaan Pembelajaran Edmodo ... 110 Gambar 4.24 Analisis Observasi Siswa Setiap Aspek dengan Pembelajaran
Edmodo... 111
PEDOMAN TRANSLITERASI ARAB-LATIN
Transliterasi kata-kata Arab yang dipakai dalam penyusunan tesis ini berpedoman pada Surat Keputusan Bersama Menteri Agama dan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia Nomor: 158/1987 dan 0543b/U/1987.
A. Konsonan Tunggal
Huruf Arab Nama Huruf Latin Keterangan
Tidak
ا Alif dilambangkan Tidak dilambangkan
ب Bā’ b Be
ت Tā’ t Te
ث Ṡā’ ṡ es (dengan titik di atas)
ج Jīm j Je
ح Ḥā’ ḥ ha (dengan titik di bawah)
خ Khā’ kh ka dan ha
د Dāl d De
ذ Żāl ż zet (dengan titik di atas)
ر Rā’ r Er
ز zai z Zet
س sīn s Es
ش syīn sy es dan ye
ص ض ط ظ ع غ ف ق ك ل م
ن و ه ء ي
ṣād ḍād ṭā’
ẓȧ’
‘ain gain fā’
qāf kāf lām mīm
nūn wāw
hā’
hamzah yā’
ṣ ḍ ṭ ẓ
‘ g f q k l m n w h Y
es (dengan titik di bawah) de (dengan titik di bawah) te (dengan titik di bawah) zet (dengan titik di bawah)
koma terbalik di atas ge
ef qi ka el em en w ha apostrof
Ye
BAB I PENDAHULUAN A. Latar Belakang Masalah
Pendidikan merupakan suatu sistem yang sangat penting dalam keberhasilan pembangunan suatu bangsa. Kualitas suatu bangsa dapat dilihat dari tingkat pendidikannya. Sebagai suatu sistem, pendidikan baru memiliki arah dan tujuan yang jelas untuk mencapai suatu tujuan yang diharapkan. Pendidikan dalam pandangan Islam juga merupakan hal yang terpenting dalam mengangkat manusia. Hal ini sesuai dengan firman Allah SWT dalam Q.s. Al-Mujadillah ayat 11 yaitu:
ِاَو ْْۚمُكَل ُهٓ للا ِح َسْفَي اْوُح َسْفاَف ِسِلٓجَمْلا ىِف اْوُح َّسَفَت ْمُكَل َلْيِق اَذِا آْْوُنَمٓا َنْيِذَّلا اَهُّيَآيٰ
ْيِق اَذ ِِ َفَْْي ا ْو ُُ ُُْْاَف ا ْو ُُ ُُْْا َل
ٓ للاَو ٍۗ تٓجَرَد َمْلِعْلا اوُتْوُا َنْيِذَّلاَو ْْۙمُكْنِم اْوُنَمٓا َنْيِذَّلا ُهٓ للا ْْيِبَخ َن ْوُلَمْعَت اَمِب ُه
Artinya: Wahai orang-orang yang beriman! Apabila dikatakan kepadamu,
“Berilah kelapangan di dalam majelis-majelis,” maka lapangkanlah, niscaya Allah akan memberi kelapangan untukmu. Dan apabila dikatakan, “Berdirilah kamu,”
maka berdirilah, niscaya Allah akan mengangkat (derajat) orang-orang yang beriman di antaramu dan orang-orang yang diberi ilmu beberapa derajat. Dan Allah Maha teliti apa yang kamu kerjakan.11
1 Al-Qur’an Terjemah, 58:11.
Salah satu faktor yang penting untuk mencapai tujuan pendidikan adalah proses pembelajaran. Pembelajaran merupakan proses yang melibatkan berbagai kegiatan atau tindakan yang harus dilakukan.22 Seiring perkembangan zaman, Memasuki abad ke 21 ada banyak bidang yang berkembang pesat terutama pada bidang Teknologi dan komunikasi (TIK). Sesuai dengan Peraturan Pemerintah Permendikbud nomor 69 tahun 2013 tentang Kompetensi Dasar dan Struktur Kurikulum SMA-MA yang memperkenalkan Kurikulum 2013 (K-13) yang dimaksudkan untuk mempersiapkan peserta didik agar mampu mengantisipasi pesatnya perkembangan tersebut.
Usaha pemerintah meningkatkan hasil belajar peserta didik dari tahun ke tahun sudah dilakukan, tetapi kenyataannya hasil belajar peserta didik masih rendah. Rendahnya hasil belajar peserta didik di sekolah-sekolah di Indonesia dibuktikan oleh hasil survei yang dilaksanakan oleh The Third Internasional Matematic And Science Study-Repeat (TIMSSR). Peserta didik Indonesia hanya mampu menduduki rangking ke-34. Pada TIMSS 2003 peserta didik Indonesia hanya berada pada rangking ke-35 dari 46 negara peserta didik yang melibatkan lebih dari 200.000 peserta didik.3
2 Ahadi Setiawan, Mulyoto, Dan Sri Yutmini, “Pengaruh Penggunaan Media Ohp Dan Power Point Terhadap Hasil Belajar Matematika Pada Materi Persamaan Garis Lurus Ditinjau Dari Kreatifitas Belajar” Jurnal Teknologi Pendidikan Dan Pembelajaran, Vol 1. No. 3 (Desember 2013), 275.
3 Satria, Un seperti Ltlts/toefl (online), (Http://www.mail-Arcive.com/Forum-Pembaca- [email protected]/msg99372.Html, diakses 09 Januari 2020).
Rendahnya hasil belajar peserta didik, dapat disebabkan oleh beberapa faktor yaitu, yaitu: (1) pendekatan pendidik dalam pembelajaran selalu berorientasi kepada penyelesaian soal-soal; (2) model pembelajaran yang bersifat konvensional; dan (3) pendidik berlomba-lomba memenuhi target kurikulum.4 Model pembelajaran konvensional yang dilakukan oleh pendidik sangat kental dengan transfer pengetahuan dan lebih menekankan pada latihan soal yang sifatnya mendorong peserta didik untuk menghafal (learning by rote) yang kurang memfasilitasi belajar pemahaman yang mendalam.
Dari penelitian tersebut dapat ambil kesimpulan bahwa model pembelajaran yang bervariasi dapat diterapkan ketika proses pembelajaran berlangsung. Ada berbagai model pembelajaran salah satunya model pembelajaran Blended Learning, Blended artinya campuran atau kombinasi yang baik. Blended Learning ini pada dasarnya merupakan gabungan unggulan pembelajaran yang dilakukan secara tatap muka dan secara virtual.5 Pembelajaran dengan menggunakan Blended Learning bertujuan menghadirkan proses pembelajaran yang efektif dan efesien.6 Dengan pembelajaran seperti ini peserta didik dapat mencari gaya belajar yang aktif sesuai dengan dirinya.
4 Wardhani, I G.A.K.2007. Penelitian Tindakan Kelas. (Jakarta: Universitas Tebuka), 2.
5 Husamah, Pembelajaran Bauran (Blended Learning), (Jakarta: Prestasi Pustakarya, 2014) hal 14.
6 Arif Permana Putra, “Pengaruh Penerapan Model Learning Terhadap Prestasi Belajar Sejarah Siswa”, Candrasangkala No 1 November 2015, 7.
Dalam penerapan model pembelajaran blended learning pendidik butuh media pembelajaran yang mendukung untuk proses pembelajaran online, media yang dapat dipakai dipakai yaitu Edmodo.
Menurut Gatot dalam jurnal Singgih dan Meini7 Edmodo adalah platfrom media sosial yang sering digambarkan sebagai facebook untuk sekolah dan dapat berfungsi lebih banyak lagi sesuai dengan kebutuhan. Edmodo merupakan aplikasi yang menarik bagi guru dan siswa dengan elemen sosial yang menyerupai facebook. Tapi sesungguhnya ada nilai lebih besar dalam aplikasi edukasi berbantuan jejaring sosial ini.Edmodo berbantuan cloud menyediakan fitur terbaik dan praktis menghilangkan kecemasan kita terhadap aktivitas yang biasanya siswa lakukan dengan internet khususnya facebook. Penggunaan media dan model pembelajaran yang menarik akan membuat kondisi pembelajaran yang efektif adanya minat dan perhatian peserta didik dalam belajar.
Getzel dalam Nik Haryati mengemukakan bahwa minat adalah suatu disposisi yang terorganisir melalui pengalaman yang mendorong seseorang untuk memperoleh objek khusus, aktifitas, pemahaman, dan keterampilan untuk rujukan perhatian dan pencapaian.8
7 Singgih Prasetiyono, Meini Sondang, Pengembangan Media Pembelajaran E-Learning Berbasis Edmodo Pada Kompetensi Dasar Menerapkan Konsep Dasar Sistem Komunikasi Data Sinyal Digital Melalui Media Kabel Fiber Dan Frekuensi Radio Di Smk Negeri 1 Jetis Mojokerto,[Online] Tersedia: (Http://Ejournal.Unesa.Ac.Id/Index.Php/Jurnal-Pendidikan-Teknik- Elektro/Article/View/8290/Baca-Artikel) [21 Oktober 2019 Pukul 22:00], 153.
8 Nik Haryati, Pengembangan Kurikulum PAI & BP, (Bandung: Alfabeta, 2011), 122.
Minat ini besar pengaruhnya terhadap belajar sebab dengan minat belajar seseorang akan melakukan sesuatu yang diminatinya. Sebaliknya tanpa minat, seseorang tidak akan melakukan sesuatu.9
Hasil penelitian dari Hermidayani dan Khoirun Nikmah menunjukkan bahwa rata-rata hasil belajar ekonomi secara keseluruhan kelompok siswa yang memperoleh perlakuan model belnded learning lebih tinggi daripada dengan kelompok siswa yang memperoleh perlakuan model pembelajaran langsung.
Hal ini disebabkan karena siswa tidak hanya mendengarkan ceramah guru tetapi lebih banyak melakukan aktivitas belajar seperti aktivitas mengamati, melakukan, mendemontrasikan dan lain sebagainya. Jadi, terdapat peningkatan minat belajar.Peningkatan ini disebabkan karena peserta didik dapat mengikuti pembelajaran dengan baik, dimana peserta didik dapat menyelesaikan soal yang diajukan, adanya model pembelajaran yang dapat menumbuhkan semangat peserta didik dalam belajar.10
Kemudian hasil penelitian dari Feby Ingriania dan Acep Roni Hamdani Minat belajar peserta didik setelah dilakukan pembelajaran dengan model blended learning melalui Edmodo sangat kuat dengan rincian rata-rata interprestasi minat berdasarkan aspek-aspeknya, yaitu 1) aspek perasaan senang dengan kategori sangat kuat.
9 Uzer USMAn, Menjadi Guru Profesional, (Bandung,: Pt Remaja Rosdakarya, 2011), 27.
10 Hermidayani, Khoirun Nikmah, Pengaruh Model Blended Learning Dan Minat Belajar Terhadap Hasil Belajar Ekonomi, Kisaran, Asahan, Sumut - 3 September 2018, Issn 2622-6510 (Online).
2) perhatian dengan kategori sangat kuat dan 3) terlibat aktif dengan kategori sangat kuat dan ketertarikan belajar mahasiswa sangat kuat.11
Dari hasil penelitian-penelitian yang telah dilakukan sebelumnya dengan mengandalkan model pembelajaran blended learning dengan bantuan media Edmodo membuat peserta didik mengalami perubahan minat belajar yang tinggi dari pada ketika mereka melakukan pembelajaran secara konvensional. Perubahan minat belajar tersebut mengakibatkan adanya peningkatan hasil belajar dari peserta didik itu sendiri. Kegiatan belajar-mengajar di SMAN 1 Leces untuk mata pelajaran PAI & BP yang dilakukan dengan pembelajaran langsung tatap muka dengan metode ceramah dan tanya jawab kurang dapat membangkitkan minat belajar, disamping itu pendidik terkadang mempunyai kegiatan yang padat dan kurangnya memanfaatkan perkembangan teknologi. Hal tersebut mengakibatkan peserta didik mengalami kekurangan penerimaan materi sehingga nilai PAI & BP dapat dikatakan tidak ada peningkatan. Untuk menciptakan minat belajar peserta didik dan hasil belajar peserta didik, pendidik dituntut untuk memilih model pembelajaran yang memacu semangat setiap peserta didik untuk secara aktif ikut terlibat dalam kegiatan belajar dan pembelajaran yang merupakan pengalaman belajarnya.
11 Feby Ingriania, Acep Roni Hamdani, “Taufiqullah Dahlan, Minat Belajar Siswa Menggunakan Blended Learning Dengan Edmodo Pada Pembelajaran Konsep Dasar Bahasa Indonesia Sd”.
Volume 3 Nomor 1 April 2019 E-Issn: 2549-9114 Dan P-Issn: 2549-9203.
Seperti yang telah dijelaskan tersebut, Pemilihan model pembelajaran yang digunakan dalam kelas dapat mempengaruhi penguasaan materi yang diajarkan, minat belajar dan hasil belajar peserta didik. Namun kenyataannya, pembelajaran yang sering digunakan dikelas hampir semua mata pelajaran adalah pembelajaran konvensional.
Oleh karena itu, diperlukan usaha yang lebih serius dalam membangun minat belajar dan hasil belajar peserta didik terhadap materi PAI & BP. Usaha yang dapat dilakukan adalah menerapkan blended learning atau dengan kolaborasi pembelajaran langsung dengan perangkat e-learning. Dalam model blended learning ini memerlukan media aplikasi yang disebut dengan Edmodo banyak yang menggunakan aplikasi ini, penggunaan aplikasi ini bertujuan untuk menghilangkan kejenuhan peserta didik dan meningkatkan hasil belajar peserta didik. Semua peserta didik XI IPS sudah dapat mahir menggunakan komputer tetapi penggunaannya masih kurang maksimal, peserta didik hanya menggunakan komputer atau android mereka untuk mengakses media sosial seperti Facebook, whatsapps dan lain sebagainya. Peserta didik belum maksimal memanfaat kemajuan teknologi untuk kepentingan belajar. Pendidik bertugas untuk membuat pembelajaran yang menarik dengan memanfaatkan media sesuai dengan perkembangan zaman.
Berdasarkan permasalahan-permasalahan tersebut dan peneitian-penelitian terdahulu, maka dalam hal ini peneliti ingin meneliti tentang “Pengaruh Model Blended Learning Berbantuan Edmodo Dan Minat Belajar Terhadap Hasil Belajar Peserta Didik Pada Mata Pelajaran PAI & BP Di SMAN 1 Leces”.
B. Rumusan Masalah
Berdasarkan uraian latar belakang tersebut, dirumuskan masalah sebagai berikut:
1. Apakah ada perbedaan hasil belajar pada peserta didik yang dibelajarkan dengan menggunakan model Blended Learning berbantuan Edmodo dengan Peserta Didik yang belajar dengan menggunakan metode Konvensional pada Mata Pelajaran PAI & BP di SMAN 1 Leces?
2. Apakah ada perbedaan hasil belajar pada Peserta Didik dengan Minat belajar tinggi dan minat belajar rendah pada Mata Pelajaran PAI & BP di SMAN 1 Leces?
3. Apakah ada perbedaan Pengaruh antara model Blended Learning berbantuan Edmodo dan Minat Belajar terhadap Hasil Belajar Peserta Didik pada Mata Pelajaran PAI & BP di SMAN 1 Leces?
C. Tujuan Penelitian
1. Untuk mendeskipsikan perbedaan hasil belajar pada peserta didik yang dibelajarkan dengan menggunakan model Blended Learning berbantuan Edmodo dengan Peserta Didik yang belajar dengan menggunakan metode Konvensional pada Mata Pelajaran PAI & BP di SMAN 1 Leces.
2. Untuk mendeskripsikan perbedaan hasil belajar pada Peserta Didik dengan Minat belajar tinggi dan minat belajar rendah pada Mata Pelajaran PAI & BP di SMAN 1 Leces.
3. Untuk mendeskripsikan Pengaruh antara model Blended Learning berbantuan Edmodo dan Minat Belajar terhadap Hasil Belajar Peserta Didik pada Mata Pelajaran PAI & BP di SMAN 1 Leces.
D. Manfaat Penelitian
Penelitian ini berawal dari Pembelajaran Blended Learning berbantuan Edmodo dan minat belajar peserta didik yang di pakai untuk meningkatan Hasil Belajar pada Mata Pelajaran PAI & BP di SMAN 1 Leces.
Dengan demikian, penelitian ini diharapkan dapat memberikan manfaat yang berisi praktis dan teoritis kepada pihal-pihak yang terkait dalam penelitian ini.
Manfaat dalam penelitian ini sebagai berikut:
1. Manfaat Teoritis
Penelitian ini diharapkan dapat memberikan kontribusi berupa pemikiran dalam perkembangan dan peningkatan kualitas pembelajaran pada lembaga pendidikan di bidang PAI & BP.
2. Manfaat Praktis a) Bagi Peneliti
Penelitian ini diharapkan sebagai salah satu bahan untuk menambah pengetahuan tentang penelitian dan penulisan karya ilmiah yang baik sebagai bekal penulisan karya ilmiah selanjutnya, serta memberi wawasan khusus tentang pembelajaran Blended Learning berbantuan Edmodo dan Minat Belajar terhadap Hasil Belajar Peserta Didik pada Mata Pelajaran PAI & BP di SMAN 1 Leces.
b) Bagi Siswa
Penelitian ini diharapkan mampu memberikan pandangan kepada siswa pascasarjana IAIN Jember khususnya Program Studi PAI & BP sebagai penambahan literasi atau wawasan terkait penggunaan pembelajaran Blended Learning berbantuan Edmodo dan Minat Belajar terhadap Hasil Belajar Peserta Didik pada Mata Pelajaran PAI & BP di SMAN 1 Leces.
c) Bagi UIN KHAS Jember
Penelitian ini diharapkan mampu memberikan kontribusi baru yang positif dan dapat menambah khasanah literatur tentang adanya penggunaan pembelajaran Blended Learning berbantuan Edmodo dan Minat Belajar terhadap Hasil Belajar Peserta Didik pada Mata Pelajaran PAI & BP di SMAN 1 Leces.
d) Bagi Sekolah Menengah Atas Negeri 1 Leces
Penelitian ini bisa menjadikan acuan untuk penggunaan pembelajaran Blended Learning berbantuan Edmodo dan Minat Belajar terhadap Hasil Belajar Peserta Didik pada Mata Pelajaran PAI & BP di SMAN 1 Leces.
E. Ruang Lingkup Penelitian 1. Variabel Penelitian
Variabel pada penelitian adalah suatu atribut atau sifat atau nilai dari orang, objek atau kegiatan yang mempunyai variasi tertentu yang ditetapkan oleh peneliti untuk dipelajari dan kemudian ditarik kesimpulannya. Sukardi membedakan variabel menjadi dua yaitu:(1) Variabel bebas,variabel yang mempengaruhi atau yang menjadi sebab perubahannya atau timbulnya variabel terikat. (2) variabel moderator, variabel ini dapat menjadi variabel yang menguatkan atau menjadi variabel yang melemahkan, (3) Variabel terikat, yakni varibel yang dipengaruhi atau yang menjadi akibat karena adanya variabel bebas.12
Dalam penelitian ini terdapat tiga variabel penelitian pokok, yaitu:
a. Variabel bebas : Blended Learning berbantuan Edmodo (X1) b. Variabel Moderator : Minat Belajar (X2)
c. Variabel terikat : Hasil Belajar (Y)
12 Sukardi, Metodologi Penelitian Pendidikan, (Jakarta: Bumi Aksara, 2008), 179
Gambar 1.1 Skema Variabel
2. Indikator Variabel
Indikator-indikator variabel yang merupakan rujukan empiris dari variabel yang diteliti. Indikator empiris ini nantinya akan dijadikan sebagai dasar dalam membuat butir-butir atau item pertanyaan dalam angket, interview, dan observasi.13 Dalam indikator dari variabel Bebas (X1) adalah Blended Learning berbantuan Edmodo. Pembelajaran blended learning ini adalah pembelajaran yang dilakukan dengan menggabungkan dua metode pembelajaran yaitu metode pembelajaran konvensional dan metode e-learning berbantuan Edmodo ini memiliki template yang menarik dan interaktif disamping itu, Edmodo tidak bergantung kepada lembaga pendidikannya, aplikasi ini dapat tidak terkontrol oleh lembaga pendidikan tetapi di kontrol oleh pendidik diluar lembaga pendidikan.
Aplikasi Edmodo ini sangat menjaga privasi dimana peserta didik dapat leluasa mengungkapkan apa yang ia ingin katakan tanpa diketahui oleh orang lain,
13 Pedoman Karya Ilmiah Institut Agama Islam Negeri Jember, 18 Variabel Bebas (X1) :
Edmodo Konvensional
Variabel Bebas (X2) : Minat Belajar
Variabel terikat (Y1) : Minat Belajar
selain itu dalam aplikasi ini pendidik dapat menposting dan pendidik memiliki fleksibilitas dalam membuat soal untuk latihan dan ujian karena semua telah tersedia dalam satu aplikasi.
Terdapat juga Variabel moderator (X2) adalah Minat Belajar. Minat adalah ketertarikan seseorang terhadap sesuatu pada luar diri, semakin tinggi minat seseorang, semakin tinggi pula rasa untuk mencapai sesuatu yang diinginkan.
Begitu pula dengan minat belajar, ketertarikan peserta didik dalam belajar yang mengakibatkan peserta didik itu sendiri lebih senang atau tertarik untuk belajar dan mempelajari sesuatu yang yang peserta didik itu suka,
dan membuat hasil pembelajaran dari peserta didik akan lebih meningkat.
Variabel terkait atau variabel (Y) ini adalah Hasil Belajar, merupakan berubahnya perilaku peserta didik meliputi kognitif, afektif dan psikomotoriknya, setiap pendidik pasti akan mengharapkan perubahan hasil belajar yang lebih baik sebagai tolak ukur bahwa pelaksanaan pembelajaran yang dilaksanakan tersebut berhasil.
F. Definisi Operasional
Untuk dapat memperjelas pengertian serta menghindari terjadinya kesalahan dan penafsiran judul penelitian, maka perlu penulis menjelaskan mengenai pengertian variabel dari juduk “pengaruh Blended Learning berbantuan Edmodo dan Minat Belajar terhadap Hasil Belajar peserta didik Mata Pelajaran PAI di SMAN 1 Leces”, maka hal-hal yang perlu dijelaskan adalah:
1. Blended Learning Berbantuan Edmodo
Blended learning dalam penelitian ini dianggap sebagai perpaduan antara pembelajaran tatap muka (Offline) dan dengan pembelajaran online, dalam melaksanakan pembelajaran online ini dilakukan dengan menggunakan aplikasi Edmodo. Dalam pelaksanaan pembelajaran dimulai dengan pembelajaran offline atau biasa disebut dengan konvensional (Ceramah) dalam awal mula pembelajaran ini dilakukan dengan cara lesan sebagai alat komunikasi antar guru dan peserta didik. Kemudian memberitahukan tatacara/ proses yang akan dilakukan ketika pelaksanaan pembelajaran berlangsung.
Kemudian pada pembelajaran selanjutnya dapat dilakukan pembelajaran dengan aplikasi Edmodo, jika dirasa pembelajaran telah tersampaikan secara penuh, proses posttest dapat dilakukan dengan memanfaatkan aplikasi Edmodo tersebut.
2. Minat Belajar Peserta Didik
Minat belajar adalah suatu ketertarikan seseorang yang mendorong seseorang untuk mengikuti proses pembelajaran, perasaan senang dari peserta didik ketika melaksanakan pembelajaran, ketertarikan peserta didik dan perhatian peserta didik dalam proses pembelajaran yang kemudian dapat mengubah peserta didik dari segi kognitif, afektif, dan psikomotorik. Minat belajar yang dimaksud oleh peneliti adalah minat belajar peserta didik ketika sedang belajar mata pelajaran PAI & BP.
3. Hasil Belajar mata Pelajaran PAI & BP
Hasil belajar merupakan perubahan pada diri peserta didik dilihat dari segi kognitif, afektif, maupun psikomotorik, perubahan ini dapat dinilai penilaian atau beberapa tes dan melihat bagaimana perubahan prilaku peserta didik ketika ia berada dilingkungan sekitarnya, pada penelitian ini hasil belajar ditekankan kepada mata pelajaran PAI & BP kelas XI semester genap bab 11 tentang Toleransi sebagai alat pemersatu bangsa yang didalamnya terdapat materi tentang Pentingnya toleransi dan Menghindarkan diri dari tindak kekerasan. Pada penelitian ini lebih mengedepankan hasil belajar kognitif yang meliputi tentang kognitif adalah mengingat (Remember), memahami (Understanding), mengaplikasikan (Apply), menganalisis (Analyze)).
G. Sistematik Penulisan
Sistematik penulisan berisi tentang deskripsi alur pembahasan yang dimulai dari bab pendahuluan hingga bab penutup.14 Adapun sistematika pembahasan dalam tesis ini adalah sebagai berikut:
Bagian Awal yang terdiri dari:
Halaman judul, halaman persetujuan, halaman pengesahan, abstrak, kata pengantar, daftar isi, daftar tabel, daftar gambar /bagan (jika ada) dan daftar pedoman transliterasi arab-latin.
Bagian inti terdiri dari:
Bab Satu Pendahuluan: yang merupakan gambaran umum mengenai penelitian yang berisi: latar belakang, rumusan masalah, tujuan penelitian, manfaat penelitian, ruang lingkup penelitian meliputi (variabel penelitian dan indikator penelitian), definisi operasional, hipotesis, metode penelitian serta sistematika pembahasan.
Bab Dua Pembahasan: berisi kajian kepustakaan yang didalamnya mencakup penelitian terdahulu dan kajian teori.
Bab Tiga Metode Penelitian : berisi tentang pendekatan dan jenis penelitian, populasi dan sampel, tekhnik pengumpulan data, instrument penelitian, validitas dan reliabilitas instrumen dan analisis data.
Bab Empat Paparan Data dan Analisis: berisi tentang gambaran objek penelitian, penyajian data, analisis dan pengujian hipotesis, serta pembahasan temuan selama melakukan penelitian.
Bab Lima Pembahasan Hasil Penelitian: berisi tentang jawaban dari masalah penelitian, hasil temuan yang sudah didapatkan yang diintegrasikan dengan hasil penelitian yang sudah ada serta teori-teori yang mendukung.
Bab Enam Kesimpulan dan Saran: berisi tentang kesimpulan sebagai rangkuman dari semua hasil penelitian serta berupa saran kepada beberapa pihak yang terkait, daftar pustaka, dan lampiran-lampiran.
Bagian Akhir terdiri dari:
Daftar rujukan, pernyataan keaslian tulisan, lampiran-lampiran, dan riwayat hidup
BAB II
KAJIAN PUSTAKA A. Penelitian Terdahulu
Pada penelitian pertamaxyaitu tesis.yang disusun oleh Budi Utama S berjudul “pengembangan bahan ajar E-Learning berbasis Edmodo pada materi litosfer kelas X sekolah menengah atas”. .Hasil.uji.coba.kelompok kecil dan kelompok besar dengan 7 indikator menunjukan hasil.sebagai berikut: (1) hasil uji coba kelompok kecil berdasarkan rating scale.mendapatkan.persentase 78,04%
dan (2) hasil.uji.coba.kelompok.besar.berdasarkanxrating.scale mendapatkan prosentase 73,3%. Terjadinya penurunan pada persentase perolehan disebabkan karena: (1) kemampuan subjek uji coba dalam bidang TIK tidak sama, perbedaan perangkat yang digunakan, dan (3) kualitas jaringanxinternet yang berbeda. Revisi dilakukan berdasarkan data yangxdiperoleh dari hasil uji coba dan masukan dari validator.
Pada penelitian kedua tesis yang disusun oleh Ike Kiranawati (2014) yang berjudul “pengaruh penerapan model blended learning terhadap hasil belajar siswa pada mata pelajaran akuntansixdi smk Negeri 11 Bandung”. Hasil penelitian menunjukan gambaranxpenerapan model blended learning secara umum berlangsung efektif. Hasil pengujian hipotesis dengan menggunakan uji t menunjukan bahwa nilaixt hitung 11,455 dan nilai t tabel dengan α 0,05 menunjukan nilai 1,998. Karena t hitung> t tabel berarti bahwa terdapat perbedaan hasil belajar siswa kelasxeksperimen yang menerapkan model blended learning
dengan hasil belajarxsiswa kelas kontrol yang tidak menerapkan model blended learning pada mata pelajaran akuntansi.
Dengan adanyaxperbedaan tersebut dapat disimpulkan bahwa penerapan model blended learning berpengaruh terhadap hasil belajar siswa pada mata pelajaran akuntansi.
Pada penelitianxkedua tesis yang disusun oleh Arief Rahman (2016) yang berjudul “implementasi media Edmodo untuk meningkatkan prestasi belajar PAI
& BP pada siswa kelas x di SMA Negeri 4 yogyakarta. Hasil penelitian menunjukkanxbahwa: 1) Implementasi media Edmododalam pembelajaran PAI di SMAxNegeri 4 Yogyakarta tidak sepenuhnya menggunakan media Edmodo atau sistem konvensional saja, akan tetapi penggabungan keduanya. Dengan kata lainxmedia pembelajaran Edmodo berperan sebagai media alternatif pendukung pembelajaran PAI. Implementasi media Edmodo dalam pembelajaran PAI melaluixdua program pembelajaran yaitu program intrakulikuler dan programxekstrakulikuler. Program intrakulikuler adalah program pembelajaran yang dilakukan di kelas seperti penyampaian materi digital, pemberian tugas.
Sedangkan ekstrakulikulerxadalah progam yang dilakukan di luar kelas seperti pendalaman materi, ulangan harian, interaksi dan komunikasi. 2) Melalui implementasi media Edmodo selama pembelajaran PAI yang dilakukan oleh guru PAI SMA Negeri 4 Yogyakarta, xprestasi belajar siswa dalam ranah kognitif meningkat ditunjukan dengan gambar grafik 2.1 dan gambar grafik 2.2 dimana nilai setiap siswa meningkat. 3) Problematika dalam implementasi media Edmodo pada pembelajaran PAI adalahxpertama, perlunya koneksi internet yang memadai
ketika program pembelajaran ekstrakulikuler, solusinya adalah program pembelajaran tersebut diberikanxpada hari libur seperti hari minggu, sehingga apabila ada masalah koneksixsiswa lebih leluasa dan dapat memanfaatkan warnet.
Kedua, tidak semua siswa memiliki laptop atau Smartphone, solusinya adalah guru menganjurkan siswaxagar meminjam kepada temannya.
Pada penelitianxkeempat, pengaruh pembelajaran e-learning berbasis Edmodo untuk meningkatkan pemahaman konsep matemaris pada peserta didik SMA yang disusun olehxNurul Azizah . Berdasarkan penelitian yang diperoleh bahwa kelas eksperimen yang menggunakan model pembelajaran e-learning berbasis edmodo memiliki peningkatan kemampuan model pembelajaran e- learning pemahaman konsep matematis yang tinggi dengan rata-rata interpretasi n-gain yaitu 0,726 sedangkan kelas kontrol yang menggunakan model pembelajaran konvensionalxmemiliki rata-rata interpretasi n-gain sedang yaitu 0.541. berdasarkan penjelasan tersebut maka dapat disimpulkan bahwa dengan penerapan model pembelajaran e-learning berbasis Edmodo terdapat pengaruh untuk meningkatkan kemampuanxpemahaman konsep matemaris peserta didik.
Pada penelitian kelima, Pengaruh Edmodo terhadap hasil belajar PAI &
BP siswa kelas XI SMKN 9 Bandar Lampung, yang disusun oleh Ade Kurnia Saputra. Setelahxdilakukan penelitian dan dilakukan perhitungan dengan menggunakan Uji-t (independent Sample T-Test) pada kedua kelas dan diperoleh nilai pada equal variences assumed yaitu sig.(2-tailed) yaitu 0.029 atau sig.(2- tailed)<0.05 (5%). Maka disimpulkan bahwa (H0) ditolak dan (H1) diterima.
Yang berarti terdapat pengaruh media Edmodo terhadap hasil belajar PAI & BP dalam siswa kelas XI SMKN 9 Bandar Lampung.
Penelitian keenam, pembelajaran PAI & BP berbasis E-Learning (Studi deskriptif penggunaan Aplikasi Edmodo di SMA Labschool UPI), yang disusun oleh WaodexDhia Nabillah, dari penelitian yang sudah dilakukan peneliti mendapatkan hasil (1) materi ajar PAI & BP menggunakan edmodo meliputi pembelajaran daring dengan Video conference yang terintegrasi pada kelas Edmodo dan asinkron menggunakan fitur post di edmodo, (2) pola Evaluasi PAI
& BP menggunakan Edmodo menggunakan fitur Quiz untuk penilaian, pengayaan dan remidial. (3) komunikasi interaktif menggunakan Edmodoxmemanfaatkan fitur chat dan comment serta fitur small groups untuk komunikasi yang lebih fokus pada kelompok belajar tertentu.
Penelitian ketujuh, pengaruh penerapan media Edmodo terhadap hasil belajar PAI & BP di SMK Anwarul Maliki Sukorejo Pasuruan, yang disusun oleh Nuril Wilda Maghfiroh. Hasil penelitian menunjukkan bahwa (1) penelitian media Edmodo dalam pembelajaran PAI di SMK Anwarul Maliki Sukorejo Pasuruan terlaksanaxdengan melalui beberapa tahap yaitu pembuatan akun guru dan siswa, pembuatan grub class dan disertai dengan perpaduan cara penggunaan serta praktek penugasan. (2) media Edmodo berpengaruh terhadap hasil perhitungan uji-T pairedxTest yang menunjukkan nilai signifikan 0.0000, karena signifikan <
0.05 maka dapat disimpulkan bahwa H0 ditolak dan Ha diterima. Yang artinyaxrata-rata nilai sebelum dan sesudah penerapan media Edmodo adalah ada pengaruh.
Penelitian kedelapan, pengaruh penerapan metode blended learning terhadap minat belajar siswa di sekolah menengah pertama yang disusun oleh Ade Andriyani. Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa blended learning meningkatkan minat belajar hal ini terlihat dari perbedaan persentase nilai angket angket minat belajar siswa dan sebelum diterapkan metode blended learning dengan rata-rata 66.37xmeningkat menjadi 80.41. adapun presentase nilai dari masing-masing indikator yaitu ketertarikan siswa sebesar 83.2%, indikator perhatian sebesar 78,4%, indikator ketertarikan siswa sebesar 83.8% dan yang terakhir yaitu indikator keterlibatan siswa sebesar 76.5%. dari beberapa indikator tersebut dapat disimpulkanxbahwa minat belajar siswa meningkat terutama pada indikator ketertarikan siswa dengan skor terbesar yaitu 83.8% setelah diterapkan metode blended learning. Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa terdapat pengaruh penerapan metodexpembelajaran terhadap minat belajar siswa.
Penelitian kesembilan, pengaruh blended learning terhadap minat belajar terhadap hasil belajar PKn di sekolah Dasar yang disusun oleh Maha Dewi Sitorus, hasil penelitian menunjukkan bahwa (1) terdapat perbedaan hasil belajar PKn yang diajar dengan pembelajaran langsung dimana Fhitung 8.70 > Ftabel 4.00; (2) terdapat perbedaanxhasil belajar PKn siswa yang memiliki minat belajar tinggi dan minat belajar rendah dimana Fhitung 5.01 > Fhitung 4.00, (3) terdapat interaksi antara model pembelajaran dengan minat belajar terhadap hasil belajar PKn siswa dimana Fhitung 5.20 > Ftabel 4.00. dari hasil analisis data dapat disimpulkan bahwa penggunaan model blended learning dalam pembelajaran Pkn lebih efektif digunakan bagixsiswa yang memiliki minat belajar tinggi.
Penelitian kesepuluh, korelasi minat belajar terhadap hasil belajar peserta didik dalam pembelajaran Aqidah Akhlak kelas IV MIN 5 Bandar Lampung, yang disusun oleh Dwima Selfiana. Berdasarkan analisis data dan uji hipotesis yang telah peneliti uraikan pada bab IV dalam laporan dan pembahasan, maka dapat disimpulkan bahwa; berdasarkan hasil uji hipotesis variabel minat belajar dan hasil belajar terdapat korelasi diantara keduanya. Hal ini dapat dilihat berdasarkan pada hasil perhitungan SPSSxyang didapati nilai sig (2-tailed) sebentar 0.000 <
0.05, maka terdapat korelasi yang berarti anara minat belajar dengan hasil belajar peserta didik pembelajaran Aqidah Akhlak kelas IV MIN 5 Kota Bandar Lampung. Berdasarkan padaxhasil penelitian yang telah peneliti lakukan korelasi minat belajar terhadap hasilxbelajar sangat besar kolerasinya. Hal tersebut dapat dinilai dari hasil coba soalxyang peneliti berikan pada saat penelitian berlangsung, nilai yang dicapai olehxpeserta didik kelas VI A sebagai sampel yang terpilih mencapai KKM yang ditentukan yaitu 70.
Judul penelitian Peneliti Persamaan Perbedaan Pengembangan bahan
ajar E-learning berbasis Edmodo pada materi litosfer kelas X sekolah menengah atas
Budi Utomo S. Ada persamaan pada objek penelitian yaitu Media
Pembelajaran Berbasis Edmodo
Penelitian yang dilakukan Budi Utomo S. ini melakukan penelitian berbasis E- Learning pada materi Litosfer di kelas X, sedangkan penelitian yang akan dilakukan oleh peneliti lebih kepada penggunaan media
Edmodo untuk meningkatan High Order Thinking Skills.
Pengaruh Model Blended Learning Terhadap Hasil Belajar Siswa pada Mata Pelajaran Akuntansi di SMK Negeri 11 Bandung
Ike Kiranawati Persamaannya terdapat pada Hasil Belajar
Perbedaannya terletak pada penggunaan Model Blended Learning Menggunakan Edmodo
Implementasi Media Edmodo untuk
Meningkatkan Prestasi Belajar PAI & BP pada Siswa Kelas X di SMA Negeri 4 Yoyakarta
Arief Rahman Persamaan pada penggunaan Media Edmodo
Perbedaannya terletak pada pengaruh media Edmodo dapat meningkatan High Order Thinking Skills
pengaruh pembelajaran e-learning berbasis Edmodo untuk meningkatkan pemahaman konsep matemaris pada peserta didik SMA
Nurul Azizah Ada persamaan pada penggunaan media Edmodo
Perbedaan terletak pada
peningkatan pemahaman konsep matemaris pada peserta didik SMA
Pengaruh Edmodo terhadap hasil belajar PAI
& BP siswa kelas XI SMKN 9 Bandar Lampung
Ade Kurnia Saputra Ada persamaan pada penggunaan Media Edmodo dan Materi PAI & BP
Perbedaannya tidak didukung oleh Minat belajar dari peserta didik
Pembelajaran PAI & BP berbasis E-Learning (Studi deskriptif penggunaan Aplikasi Edmodo di SMA Labschool UPI)
Waode Dhia Nabillah
Persamaan pada penggunaan edmodo pada pembelajaran PAI & BP
Perbedaan terletak pada tidak adanya dukungan dari Minat Belajar peserta didik
pengaruh penerapan media Edmodo terhadap hasil belajar PAI & BP di SMK Anwarul Maliki Sukorejo Pasuruan,
Nuril Wilda Maghfiroh
Persamaan pada penelitian ini adalah media Edmodo pada hasil pembelajaran PAI & BP
Perbedaannya adalah tidak adanya dukungan minat belajar peserta didik
pengaruh penerapan metode blended learning terhadap minat belajar siswa di sekolah menengah pertama
Ade Andriyani Persamaannya terletak pada blended learning dan minat belajar peserta didik
Perbedaanya tidak menggunakan gabungan media Media Edmodo
pengaruh blended learning terhadap minat belajar terhadap hasil belajar PKn di sekolah Dasar
Maha Dewi Sitorus Persamaan dalam penelitian adalah pada blended learning dan minat belajar
Perbedaannya tidak adanya penggunaan media Edmodo
korelasi minat belajar terhadap hasil belajar peserta didik dalam pembelajaran Aqidah Akhlak kelas IV MIN 5 Bandar Lampung
Dwima Selfiana Persamaan penelitian adalah minat belajar dan hasil belajar
Perbedaannya tidak
menggunakan aplikasi Edmodo
B. Kajian Teori 1. Media Edmodo
Blended Learning merupakan istilah yang berasal dari bahasa inggris yang terdiri dari dua suku kata, Blended danxLearning. Blended artinya campuran atau kombinasi yang baik. Blended Learning ini pada dasarnya merupakan gabungan unggulan pembelajaran yangxdilakukan secara tatap muka dan secara virtual.14 Pembelajaran denganxmenggunakan Blended Learning bertujuan menghadirkan proses pembelajaran yang efektif dan efesien.15 Dengan pembelajaran seperti ini peserta didik dapatxmencari gaya belajar yang aktif sesuai dengan dirinya.
14 Husamah, Pembelajaran Bauran (Blended Learning), (Jakarta: Prestasi Pustakarya, 2014), 11.
15 Arif Permana Putra, “Pengaruh Penerapan Model Learning Terhadap Prestasi Belajar Sejarah Siswa”, Candrasangkala No 1 November 2015, 7.
Pembelajaran tersebut menggunakan pengembangan teknologi pendidikan ini akan memperkuatxproses pembelajaran langsung.16 Karakteristik-karakteristik pembelajaran tersebut sebagai berikut:17
a. Sumber suplemen untuk program belajar.
b. Tranformativextingkat praktik pembelajaran didukung oleh perangkat pembelajaran secara mendalam.
c. Pandanganxmenyeluruh tentang teknologi untuk mendukung pembelajaran.
Carman, J. M telah mengidentifikasixlima kunci dasar yang harus ada dalam desain model Blended learning18, sebagai berikut:
a. Live Events (Pembelajaran Secara Tatap Muka)
LiveXeventsXmerupakanXpembelajaranxlangsungXsecaraXtatap muka atau synchronous.yang.proses pembelajarannya.dipimpin.oleh instruktur dan semua peserta didik berpartisipasi secara tatapxmuka dalam waktu dan tempat yang sama secara.langsung.di kelas (live classroom) xataupun.dalam waktu sama tetapi.tempat.berbeda (virtual classroom).
b. Belajar mandiri dengan Online Content
Pengalaman belajar.secara mandiri dapat.dilaksanakan kapan saja dan dimana saja (Asynchronous) dengan adanya kontenxonline. Proses pembelajaran dapat dilaksanakan dengan menggunakan text-based maupun multime dia-based
16 Zaharah Hussin Et Al, “Kajian Model Blended Learning Dalam Jurnal Terpilih: Satu Analisis Kandungan” Kurikulum & Pengajaran Asia Pasifik 3 No. 1, 2015, Hal 1.
17Http://Benramt.Files.Wordpress.Com/2014/11/Kelompok-4-Blended-Learning-Dalam- Pembelajaran.Pdf.
18Carman, J. M, Blended Learning Design: Five Key Ingredients, (Http://Www.Agilantlearning.Com/Pdf/Blended%20learning%20design.Pdf,2005).
(video, animasi, simulasi, gambar, audio, xatau kombinasi dari media tersebut), yang dapat diaksesxsecara online (via web atau via mobile dovice dalam aplikasi: streamingxaudio, streaming video, e-book, yang dapat diakses oleh siswa kapan saja danxdi mana saja, untuk diakses secara offline dalam bentuk CD, dan cetak.
c. Collaboration (Kolaborasi)
Mendesain suatu pembelajaran blended learning seorang pendidik atau instruktur harus mampu membangun kolaborasi antar siswa dan siswa dengan guru melalui tool-toolxkomunikasi yang dibangun dalam bentuk chatroom, forum diskusi, seperti misalnya e-mail, diskusi, chat online, website dan media sosial, untuk pendalamanxmateri, pemecahan masalah atau tugas projek.
d. Assessment (Penilaian)
Seorang pendidik dalam meningkatkan pembelajaran dengan Blended learning dapat mengkombinasikan beberapa jenis assessmen bersifat tes atau non-tes, atau tes otentik (authentic assessment) yang dapat di tuangkan dalam bentuk proyek atau suatu produkxyang dapat dilaksanakan baik secara online atau offline sehingga assessmen yang diikuti siswa menjadi lebih fleksibel
e. Performance support materials (Dukungan bahan ajar)
Reference materials sangatxdiperlukan untuk meningkatkan retensi belajar dan hasil belajar siswa dalamxmodel blended learning. Bahan ajar harus disiapkan dalam bentuk digital dan dapat diakses oleh peserta belajar baik secara offline maupun online agar mampu menunjang kompetensi siswa.
Adapun dalam karakteristik tersebut, pembelajaranxini memperkuat pembelajaran langsung melalui perangkat pembelajaran virtual yang dapat membantu pembelajaran semakinxefektif dan efesien. Model pembelajaran Blended Learning ini mempunyaixmempunyai beberapa sintaks, sebagai berikut:
a. Pembelajaran secara tatapxmuka (face-to-face learning) 1) Orientasi Awal
a) Guru mengomunikasikan capaian pembelajaran yang ingin dicapai, materi, waktu, langkah-langkah pembelajaran dan sistem pembelajaran di kelas dan secaraxOnline (mandiri) yang akan dilaksanakan selama proses pembelajaran dengan menggunakan model Blended learning.
b) Siswa diberi kesempatan untuk mengungkapan pendapat tentang langkah/cara kerjaxserta hasil akhir yang diharapkan dan penilaian.
c) Guru memberikan informasi mengenai cara registrasi akun e- learning dan enrolment keyxuntuk masuk ke dalam course (kursus) yang akan di ikuti siswa.
d) Siswa mendengarkanxtopik materi yang akan dibahas serta prosedur pembelajaran denganxmenggunakan fasilitas e-learning.
b. Pembelajaran secara Online (E-Learning) 1) Belajar mandiri secara online
a) Siswa mempelajarixmateri yang sudah di susun oleh guru melalui E- learning sebagaixpengetahuan awal siswa sebelum melaksanakan proses pembelajaran di kelas. Pembelajaran secara mandiri dapat
dilaksanakan dengan penambahan resource (sumber) pada aktivitas di e- learning berupa URL (web based learning), book (ebook dan PDF), video, materi dalam bentuk file ke dalam aktivitas yang dapat diakses oleh siswa kapan saja dan di mana saja.
2) Quiz (Pre-test)
a) Setelah selesai membaca materi yang ada di e-learning siswa akan mengerjakan quizxuntuk nilai pre-test. Hal ini bertujuan untuk mengetahui pengetahuan siswa sebelum mengikuti pembelajaran.
Pre-test ini dilaksanakanxsecara online melalui fitur quiz yang ada pada aktivitas di Edmodo.
b) Sebelumxmengerjakan pre-test siswa menerima informasi password dari guru untuk masuk kexdalam quiz di aktivitas kursus
3) Pembelajaran secara tatap muka (face-to-face learning) a) Persentasi
Setiap kelompok melakukan persentasi sesuai jadwal yang sudah ditentukan setiap pertemuannya. Pada fase ini para siswa dapat memperkuatxdan menghubungkan pengetahuan awal yang telah diperolehxsaat proses pembelajaran online sebelumnya dengan
