Meningkatkan keterampilan menulis esai deskriptif melalui pendekatan kontekstual komponen pemodelan siswa kelas X-1 SMA N 1 Enam Lingkung”. Pembelajaran dengan pendekatan kontekstual komponen pemodelan (modeling) diharapkan dapat mengatasi kesulitan dalam keterampilan menulis karangan deskriptif bagi siswa SMA N 1 Enam Lingkung khususnya siswa kelas X-1.
Identifkasi Masalah
Pendekatan kontekstual adalah konsep guru yang mengaitkan materi yang diajarkan dengan situasi nyata siswa dan mendorong siswa membuat hubungan antara pengetahuan yang dimilikinya dengan penerapannya dalam kehidupan sehari-hari. Pendekatan kontekstual komponen pemodelan dalam pembelajaran bahasa dan sastra Indonesia merupakan alternatif untuk mengkondisikan siswa berpikir kritis, logis dan analitis sehingga siswa dapat merasakan sendiri manfaat pembelajaran dan menjadikan pembelajaran menyenangkan.
Batasan Masalah
Pembelajaran kontekstual menunjukkan bahwa pembelajaran hanya terjadi ketika siswa memproses informasi atau pengetahuan baru dengan cara yang masuk akal mengingat kerangka berpikir mereka (ingatan, pengalaman, dan tanggapan).
Rumusan Masalah
Pertanyaan Penelitian
Tujuan Penelitian
Manfaat Penelitian
Oleh karena itu diharapkan rekan pengajar dapat terinspirasi agar dapat menerapkan pembelajaran dengan berbagai teknik yang lebih variatif, salah satunya dengan penerapan pendekatan kontekstual pada komponen pemodelan ini. Keempat, bermanfaat bagi peneliti selanjutnya yang dapat menerapkan pendekatan kontekstual pada komponen pemodelan ini agar lebih sempurna kedepannya.
Definisi Istilah
Menulis sebagai Suatu Keterampilan
Keempat, informational purpose, yaitu tulisan yang bertujuan untuk memberikan keterangan atau informasi. Pertama, dari segi keterampilan menulis ditujukan untuk mencapai nilai seni dan nilai seni.
Keterampilan Menulis Deskripsi
Dalam kaitannya dengan Contextual Teaching and Learning (CLT), teori yang diuraikan pada bagian ini meliputi: (a) pengertian Contextual Teaching and Learning (CLT), (b) komponen Contextual Teaching and Learning (CLT), (c) karakteristik pembelajaran SOL, (d) komponen pemodelan, dan (e) pembelajaran menulis karangan deskriptif dengan komponen pemodelan pembelajaran kontekstual. Berdasarkan uraian tersebut dapat disimpulkan bahwa peningkatan keterampilan menulis karangan deskriptif siswa melalui pendekatan kontekstual adalah dengan menerapkan salah satu komponen pendekatan kontekstual dalam pembelajaran.
Kedudukan Keterampilan Menulis Karangan Deskripsi dalam Kurikulum 2006 SMA/MA 2006 SMA/MA
Rumusan Kompetensi Dasar kelas X yang relevan dengan keterampilan menulis karangan deskriptif adalah Kompetensi Dasar kedua yaitu “Menulis hasil observasi dalam bentuk paragraf deskriptif”. Estimasi dan Tes Keterampilan Menulis Karangan Deskripsi dengan Pendekatan Kontekstual Komponen Pemodelan Pendekatan Kontekstual Komponen Pemodelan.
Penilaian dan Tes Keterampilan Menulis Karangan Deskripsi melalui Pendekatan Kontekstual Komponen Pemodelan Pendekatan Kontekstual Komponen Pemodelan
Pembelajaran keterampilan menulis deskripsi pada kurikulum 2006 merupakan materi yang diajarkan di SMA/MA kelas X pada semester pertama. Oleh karena itu keterampilan menulis diukur dengan tes yaitu tes dengan metode langsung dan tidak langsung.
Penelitian yang Relevan
Keempat, Yosefa (2009) melakukan penelitian dengan judul “Peningkatan Minat dan Keterampilan Menulis Presentasi Melalui Teknik Pemodelan Siswa Kelas X SMAN 1 Bukit Sundi Kabupaten Solok”. Kelima, Tabri (2011) melakukan penelitian dengan judul “Peningkatan Keterampilan Menulis Berita Melalui Pendekatan Contextual Component Modelling Siswa Kelas VIII A SMA Negeri Bantan Kabupaten Bengkalis”. Penelitian ini dilakukan pada tahun 2011 dengan hasil penelitiannya menggunakan pendekatan kontekstual pada komponen modeling dapat meningkatkan keterampilan menulis berita siswa.
Faktor-faktor penyebab peningkatan keterampilan menulis berita adalah: (1) pelatihan menulis berita secara terus menerus, (2) pemodelan teks berita kepada siswa, (3) menggunakan pendekatan pembelajaran dan (4) observasi. Keenam, Riana (2009) melakukan penelitian dengan judul “Meningkatkan Kemampuan Pronunciation Kata Bahasa Indonesia Melalui Teknik Pemodelan Pada Siswa Kelas XI IA SMA Swasta Pembda 1 Nias”. Persamaannya adalah kedua jenis Penelitian Tindakan Kelas dan penelitian dengan pendekatan kontekstual dalam pembelajaran bahasa Indonesia.
Kerangka Konseptual
Karangan deskriptif adalah karangan atau karya tulis yang menggambarkan atau menggambarkan suatu obyek (orang/benda, tempat atau peristiwa) secara rinci dan sejelas mungkin sehingga dapat menimbulkan dampak dan membangkitkan kesan (impression) dan rangsangan (sensitivity) inspirasi pembaca atau pendengar, seolah-olah pembaca dapat melihat, mendengar, merasakan, dan mengalami langsung objek, masalah, atau peristiwa yang dikisahkan. Ciri-ciri karangan deskriptif adalah: (1) menampilkan detail atau kekhasan objek, (2) memengaruhi kepekaan dan membentuk imajinasi pembaca, (3) menyampaikan dengan gaya yang menarik dan pilihan kata yang menggugah, (4) mendeskripsikan sesuatu yang dapat didengar, dilihat, dan dirasakan, dan (5) organisasi penyampaiannya lebih banyak menggunakan pengaturan ruang. Pembelajaran kontekstual mengasumsikan bahwa pikiran secara alami mencari makna kontekstual sesuai dengan situasi nyata di lingkungan seseorang, dan ini dapat dilakukan melalui pencarian kondisi yang wajar dan bermanfaat.
Perpaduan materi pelajaran dengan konteks keseharian siswa dalam pembelajaran kontekstual akan menimbulkan basis pengetahuan yang mendalam dimana siswa memiliki pemahaman yang kaya akan masalah dan cara penyelesaiannya. Melalui hubungan di dalam dan di luar kelas, pendekatan pembelajaran kontekstual menjadikan pengalaman lebih relevan dan bermakna bagi siswa. Komponen modeling dalam pembelajaran artinya ketika mempelajari keterampilan berbahasa atau keterampilan tertentu ada model yang ditiru.
Kerangka Konseptual Peningkatan Keterampilan Menulis Karangan Deskripsi melalui Pendekatan Kontekstual Komponen Pemodelan
Jenis Penelitian
Berdasarkan rumusan dan tujuan penelitian yang telah diuraikan pada Bab I, jenis penelitian ini adalah penelitian tindakan kelas. Penelitian tindakan kelas ini merupakan penelitian yang mengacu pada tindakan-tindakan yang dapat dilakukan guru secara langsung, praktis dan relevan dengan keadaan nyata di kelas tertentu sehingga dapat dijadikan sebagai salah satu alternatif upaya perbaikan proses pembelajaran. Menurut Arikunto (2006:3), penelitian tindakan kelas adalah penyelidikan kegiatan pembelajaran berupa tindakan, yang sengaja dimunculkan dan berlangsung bersama-sama dalam suatu kelas.
Sejalan dengan pendapat tersebut, Wardhani menemukan bahwa penelitian tindakan kelas adalah penelitian yang dilakukan oleh guru di dalam kelasnya melalui. Selanjutnya Amin (2011:2) menyatakan bahwa PTK (Penelitian Tindakan di Kelas) adalah suatu bentuk kajian sistematik selektif yang dilakukan oleh pelaku tindakan (guru) dan dilakukan untuk memperbaiki kondisi pembelajaran baik dalam proses maupun dalam hasil belajar yang terjadi pada siswa.
Objek, Lokasi, dan Subjek Penelitian
Prosedur Penelitian Tindakan Kelas
Alur Penelitian Tindakan Keterampilan Menulis Karangan Deskripsi melalui Pendekatan Kontekstual Komponen Pemodelan
Prasiklus
Peneliti melakukan studi pendahuluan berupa tes awal keterampilan menulis esai deskriptif di kelas X-1 SMA N 1 Enam Lingkung untuk mengetahui permasalahan yang dihadapi oleh guru (peneliti) dan siswa terkait dengan menulis esai deskriptif. model keterampilan di kelas itu. Pretes dilakukan untuk memverifikasi kompetensi dan permasalahan yang muncul dalam keterampilan menulis, khususnya dalam menulis esai deskriptif.
Siklus I
Pertama, diskusikan pendekatan dan pilih salah satu komponen SOL untuk diterapkan dalam menulis esai deskriptif. Pada tahap ini guru mempelajari keterampilan menulis karangan deskriptif melalui pendekatan kontekstual komponen pemodelan. Sebelum siswa mengerjakan tugasnya, peneliti terlebih dahulu menginstruksikan kepada siswa agar karangan deskriptif sesuai dengan ciri-ciri deskripsi yang telah dijelaskan pada pertemuan pertama.
Pengamatan tindakan keterampilan menulis esai deskriptif melalui pendekatan kontekstual komponen modeling dilakukan bersamaan dengan pelaksanaan tindakan. Pengamatan terhadap peran siswa dalam pembelajaran meliputi: (1) antusiasme atau motivasi belajar siswa, (2) pemahaman siswa terhadap karangan deskriptif, dan (3) perkembangan kreativitas siswa dalam menulis karangan deskriptif. Hasil refleksi digunakan untuk mengetahui apakah melalui pendekatan kontekstual komponen pemodelan dapat meningkatkan keterampilan siswa dalam menulis karangan deskriptif.
Siklus II
Berdasarkan hasil refleksi tersebut, peneliti dan pengamat (kolaborator) melakukan perbaikan dan penyempurnaan RPP pada siklus berikutnya untuk selanjutnya dibuat rencana tindakan pada siklus selanjutnya.
Sumber Data
Instrumentasi
Hal ini dilakukan untuk memperoleh data yang akurat tentang keterampilan menulis esai deskriptif siswa melalui pendekatan kontekstual pada komponen pemodelan. Dalam metode ini diperoleh data pendapat siswa terhadap pelaksanaan kegiatan keterampilan menulis esai deskriptif dengan pendekatan kontekstual pada komponen pemodelan. Kuesioner dibagikan dan dijawab oleh siswa untuk mengetahui bagaimana persepsi siswa terhadap penggunaan pendekatan kontekstual pada komponen pemodelan dalam keterampilan menulis esai deskriptif.
Catatan lapangan digunakan untuk mendeskripsikan segala sesuatu yang didengar, dilihat, dirasakan, dan dipikirkan tentang semua kejadian selama keterampilan menulis esai deskriptif melalui pendekatan kontekstual komponen pemodelan. Datanya adalah pandangan siswa terhadap pembelajaran yaitu keterampilan menulis karangan deskriptif melalui pendekatan kontekstual komponen pemodelan. Pedoman wawancara berisi lima soal yang digunakan untuk menggali komentar siswa terhadap keterampilan menulis esai deskriptif melalui pendekatan kontekstual pada komponen modeling siswa kelas X-1 SMA N 1 Enam Lingkung.
Validasi Instrumen
Tes instrumen angket ini diberikan kepada siswa kelas X-3 dan X-4, untuk memahami apakah mereka memahami bahasa atau kalimat yang terdapat dalam angket tersebut. Berdasarkan masukan dari verifikator tentang instrumen tes ini, seperti dalam hal ejaan, kalimat, dan dikte maka tes tersebut dimungkinkan untuk digunakan. Begitu juga dengan angket, ketika peneliti memberikan angket kepada siswa kelas X-3 dan X-4, diketahui bahwa mereka memahami setiap pernyataan dalam angket, baik secara linguistik maupun kalimat.
Teknik Analisis Data
Data kuantitatif dalam penelitian ini adalah data yang diperoleh dari: (1) hasil tes unjuk kerja penulisan esai deskriptif melalui pendekatan komponen pemodelan kontekstual dan (2) angket siswa pada penulisan esai deskriptif melalui pendekatan kontekstual komponen pemodelan komponen pemodelan. Data skor kemampuan menulis esai deskriptif melalui pendekatan kontekstual komponen pemodelan dianalisis dengan langkah-langkah berikut. Skor yang diperoleh, baik skor tes menulis esai deskriptif maupun pendekatan kontekstual komponen modelling, diolah menjadi skor.
Setelah nilai diperoleh, dilakukan kualifikasi data yaitu mengelompokkan data keterampilan menulis esai deskriptif melalui pendekatan kontekstual komponen pemodelan dan angket pembelajaran dengan menggunakan norma penilaian berpedoman acuan standar (PAP) berupa skala 10, sebagai berikut. Data opini siswa terhadap pembelajaran keterampilan menulis esai deskriptif melalui pendekatan kontekstual komponen pemodelan dianalisis pada langkah-langkah berikut. Menentukan nilai rata-rata pendapat siswa pada keterampilan menulis esai deskriptif melalui pendekatan kontekstual komponen modeling.
Teknik Pengabsahan Data
Abdurahman dan Ratna untuk mencari angka rata-rata menggunakan rumus :. 3) Menganalisis data yang telah dikumpulkan. Analisis dilakukan melalui perbandingan yaitu perbandingan pendapat siswa tentang keterampilan menulis karangan deskriptif pada siklus I dan siklus II. Ketiga, diskusi bersama yang bertujuan untuk memaparkan hasil antara atau hasil akhir yang diperoleh dalam bentuk diskusi analitis dengan dosen pembimbing dan rekan kerja.
Dalam subbab ini diuraikan proses dan hasil pelaksanaan penelitian tindakan kelas yang meliputi: (a) perencanaan, (b) pelaksanaan tindakan, (c) observasi/evaluasi, dan (d) refleksi. Selanjutnya dipaparkan uraian data yang diperoleh dari masing-masing tindakan dalam pelaksanaan penelitian tindakan di kelas dalam pembahasan.
Temuan Penelitian
- Hasil Penelitian Siklus I
- Tahap Penjelasan Materi tentang Karangan Deskripsi dan Cara Menulis Karangan Deskripsi melalui Pendekatan Kontekstual Komponen Pemodelan
- Tahap Membahas Hasil Tes Keterampilan Menulis Karangan Deskripsi melalui Pendekatan Kontekstual Komponen Pemodelan dan Mengisi
- Hasil Tes Keterampilan Menulis Karangan Deskripsi melalui Pendekatan Kontekstual Komponen Pemodelan dan Analisis Data Siklus I
- Keterampilan Siswa dalam Menulis Karangan Deskripsi Indikator 1 (memberikan rincian tentang suatu objek)
- Keterampilan Siswa dalam Menulis Karangan Deskripsi Indikator 2 (memberikan pengaruh sensitivitas dan membentuk imajinasi pembaca)
- Keterampilan Siswa dalam Menulis Karangan Deskripsi Indikator 3 (menggunakan pilihan kata yang menggugah)
- Keterampilan Siswa dalam Menulis Karangan Deskripsi Indikator 4 (memaparkan tentang sesuatu yang dapat didengar, dilihat, dan dirasakan)
- Keterampilan Siswa dalam Menulis Karangan Deskripsi Indikator 5 (menggunakan susunan ruang)
- Tingkat Keterampilan Siswa dalam Menulis Karangan Deskripsi Indikator 1 (memberikan rincian tentang suatu objek)
- Tingkat Keterampilan Siswa dalam Menulis Karangan Deskripsi Indikator 2 (memberikan pengaruh sensitivitas dan membentuk imajinasi pembaca)
- Tingkat Keterampilan Siswa dalam Menulis Karangan Deskripsi Indikator 3 (menggunakan pilihan kata yang menggugah)
- Tingkat Keterampilan Siswa dalam Menulis Karangan Deskripsi Indikator 4 (memaparkan sesuatu yang dapat didengar, dilihat, dan dirasakan)
- Tingkat Keterampilan Siswa dalam Menulis Karangan Deskripsi Indikator 5 (menggunakan susunan ruang)
- Hasil Observasi
- Hasil Angket
- Hasil Wawancara
- Hasil Catatan Lapangan
- Hasil Dokumentasi
- Hasil Penelitian Siklus II
- Tahap Penjelasan Materi tentang Deskripsi dan Cara Menulis Karangan Deskripsi melalui Pendekatan Kontekstual Komponen Pemodelan
- Tahap Menulis Karangan Deskripsi melalui Pendekatan Kontekstual Komponen Pemodelan
- Tahap Membahas Hasil Tes Menulis Karangan Deskripsi melalui Pendekatan Kontekstual Komponen Pemodelan dan Mengisi Angket
- Hasil Tes Keterampilan Menulis Karangan Deskripsi melalui Pendekatan Kontekstual Komponen Pemodelan dan Analisis Data Siklus II
- Tingkat Keterampilan Siswa dalam Menulis Karangan Deskripsi Indikator 2 (memberikan pengaruh sensitivitas dan membentuk imajinasi pembaca)
Selanjutnya guru mulai menjelaskan tujuan pembelajaran keterampilan menulis esai deskriptif melalui pendekatan kontekstual pada komponen pemodelan. Mendeskripsikan tingkat keterampilan menulis karangan deskriptif melalui pendekatan kontekstual pada komponen pemodelan siswa kelas X-1 SMA N 1 Enam Lingkung. Untuk tingkat penguasaan keterampilan menulis karangan deskriptif melalui pendekatan kontekstual komponen pemodelan kelas X-1 SMA N 1 Ses Lingkung untuk indikator 3 (berupa tulisan yang disampaikan dengan gaya bahasa menarik dan dengan pilihan kata yang menggugah) adalah diketahui, langkah selanjutnya adalah menginterpretasikan keterampilan menulis karangan deskriptif siswa berdasarkan skor rata-rata (M).
Klasifikasi tingkat kemampuan siswa dalam menulis karangan Deskripsi indikator 4 (menjelaskan sesuatu yang dapat didengar, dilihat, dan dirasakan). Hasil Observasi Aktivitas Siswa pada Keterampilan Menulis Karangan Deskriptif melalui Komponen Pemodelan Pendekatan Kontekstual pada Siklus I. Dokumentasi foto ini dilakukan pada saat pembelajaran Keterampilan Menulis Karangan Deskriptif melalui Komponen Pemodelan Pendekatan Kontekstual.
Berikut ini diuraikan ketiga kegiatan dalam keterampilan menulis esai deskriptif melalui pendekatan kontekstual pada komponen pemodelan. Untuk lebih jelasnya pengelompokan tingkat keterampilan menulis esai deskriptif melalui pendekatan kontekstual pada komponen modeling siswa kelas X-1.
