Penyamaan Persepsi Modul ajar

(1)

Penyamaan Persepsi

Penyusunan Perencanaan pembelajaran

Permata Hotel Bogor, 11 Mei 2023

(2)

“Pekerjaan yang baik tanpa perencanaan akan jadi sulit.

Perencanaan yang baik tanpa

pelaksanaan hanya akan jadi arsip.”

-Jusuf Kalla -

(3)

Bagaimana cara

menyusun perencanaan

pembelajaran?

(4)

Perencanaan pembelajaran disusun dalam bentuk dokumen perencanaan pembelajaran yang:

Fleksibel

Sederhana

tidak terikat pada bentuk tertentu dan dapat disesuaikan dengan konteks pembelajaran;

Jelas mudah dipahami

berisi hal pokok dan penting sebagai acuan

pelaksanaan pembelajaran. Sederhana tidak

selalu berarti mudah, melainkan jelas (clear)

dan dapat dilakukan

(5)

Proses perancangan kegiatan pembelajaran

Untuk tahap ini silahkan memilih TP dari contoh

ATP yang sudah disediakan

Untuk digunakan Internal Kemendikbud Ristek ⁵

(6)

Rencana pembelajaran ini dapat berupa:

Rencana Pelaksanaan

Pembelajaran Modul Ajar

(7)

Mari Membuat Modul Ajar!

(8)

KOMPONEN

MINIMUM MODUL AJAR

Lorem ipsum dolor sit amet at nec at adipiscing

04

^● Donec risus dolor porta venenatis

● Pharetra luctus felis

● Proin in tellus felis volutpat

Lorem ipsum dolor sit amet at nec at

adipiscing

03

Lorem ipsum dolor sit amet at nec at

adipiscing

02

Lorem ipsum dolor sit amet at nec at

adipiscing

01

Media pembelajaran

04

● Dapat berupa bahan bacaan (salah satunya buku teks) , lembar kegiatan, video, atau tautan situs web.

● Dapat diintegrasikan ke dalam langkah pembelajaran atau dilampirkan dalam lampiran tersendiri

Asesmen pembelajaran

03

● Asesmen formatif untuk memetakan kesiapan belajar peserta didik dan untuk perbaikan proses pembelajaran

● Asesmen sumatif untuk memeriksa ketercapaian tujuan pembelajaran

Langkah-langkah pembelajaran

02

^● Dapat terdiri beberapa pertemuan

Tujuan pembelajaran

01

● Merujuk pada ATP yang tersedia

● 1 modul ajar dapat memuat 1 atau lebih Tujuan Pembelajaran

● 1 Tujuan Pembelajaran dapat dituangkan ke dalam 1 atau lebih modul ajar

Informasi umum

(nama penulis, instansi, mata pelajaran, fase)

(9)

Apa yang perlu diperhatikah dalam membuat Modul Ajar!

● Keselarasan antar komponen Modul Ajar

● Modul Ajar menggunakan bahasa yang sederhana, lugas, mudah dimengerti, dan tidak multi tafsir

● Modul Ajar mudah diikuti, memungkinkan pengembangan, dan diupayakan dapat digunakan oleh seluas-luasnya kalangan, termasuk daerah 3T.

● Modul Ajar berpusat pada peserta didik

● Berisi hal pokok dan penting sebagai acuan

pelaksanaan pembelajaran.

(10)

Modul Ajar membantu dan

memudahkan guru untuk

memberikan pembelajaran

terbaik bagi peserta didik

(11)

(12)

Bagaimana cara mengetahui tujuan

pembelajaran itu

tercapai?

(13)

Cara mengetahui ketercapaian tujuan belajar adalah dengan melakukan asesmen

pembelajaran.

Asesmen proses pengumpulan dan pengolahan informasi untuk mengetahui kebutuhan belajar dan capaian perkembangan atau hasil belajar peserta didik. Asesmen dapat menggunakan beragam teknik dan/atau instrumen penilaian yang sesuai dengan tujuan belajar.

Permendikbud No.21 Tahun 2022 Tentang Standar Penilaian Pendidikan Pada Pendidikan Anak Usia

Dini, Jenjang Pendidikan Dasar, dan Jenjang Pendidikan Menengah

(14)

(15)

Asesmen FORMatif

●

Membantu untuk

mendapatkan informasi atau memberikan umpan

balik cepat

●

Di awal pembelajaran : mengetahui kesiapan dan

kebutuhan belajar siswa

untuk mencapai tujuan pembelajaran dan merencanakan pembelajaran

●

Di tengah pembelajaran mengecek

progres/efektivitas pembelajaran

●

Contoh: diskusi

terarah,bermain peran, permainan, membuat karangan atau jurnal, observasi, dll.

Kedua Asesmen :

● Merupakan bagian dari proses belajar

● Merupakan kesempatan untuk menerima dan memberikan umpan balik

● Merupakan cara untuk mengevaluasi efektivitas pengajaran dan

pembelajaran

15

Asesmen SUMatif

● Asesmen yang digunakan untuk memastikan

ketercapaian atau menyimpulkan

ketercapaian tujuan pembelajaran capaian di akhir satu tujuan pembelajaran

● Contoh : output projek, tugas, presentasi,

wawancara, tes, esai,

performance.dll.

(16)

Pendidik menyusun rencana pembelajaran termasuk di dalamnya rencana asesmen mulai dari awal hingga akhir pembelajaran

Pendidik melakukan asesmen di awal pembelajaran untuk menilai

kesiapan setiap individu peserta didik untuk mempelajari materi yang

telah dirancang Berdasarkan hasil asesmen, pendidik mendetailkan rencana pembelajaran dan/atau membuat perencanaan yang sesuai dengan

tahap capaian peserta didik (pembelajaran berdiferensiasi) Melaksanakan pembelajaran

dan menggunakan berbagai metode asesmen formatif untuk mengecek kemajuan belajar

Melaksanakan asesmen di akhir pembelajaran untuk mengetahui ketercapaian tujuan pembelajaran.

Hasil dari asesmen ini dapat digunakan sebagai salah satu alternatif untuk asesmen awal pada pembelajaran berikutnya.

Keterpaduan Pembelajaran dan Asesmen

Perlu

diketahui

(17)

Pembelajaran

Terdiferensiasi

(18)

Mengapa Harus melakukan pembelajaran terdiferensiasi?

18

(19)

19

Ketika Bapak/Ibu masuk ke kelas? Bagaimana Kemampuan Anak didik kita?

1 2

(20)

20

Tujuan Pembelajaran

Kompetensi Prasyarat Kompetensi yang ingin

dicapai

(21)

“Pembelajaran terdiferensiasi adalah proses pembelajaran dimana peserta didik dapat mempelajari materi pelajaran sesuai dengan kemampuan, apa yang disukai, dan kebutuhannya masing-masing sehingga mereka tidak frustasi dan merasa gagal dalam pengalaman

belajarnya.”

(Breaux dan Magee, 2010; Fox & Hoffman, 2011; Tomlinson, 2017)

Pembelajaran terdiferensiasi merupakan strategi pembelajaran yang bertujuan mengakomodasi kebutuhan belajar peserta didik yang berbeda-beda. Peserta didik memiliki pilihan cara untuk mencapai tujuan pembelajaran yang sama.

21

(22)

Bagaimana Cara

mengimplementasikan Pembelajaran

Terdiferensiasi?

22

(23)

Pembelajaran terdiferensiasi didasarkan pada hasil asesmen awal pembelajaran pada lingkup materi tertentu.

Hasil asesmen awal pembelajaran ini memberikan informasi kesiapan belajar peserta didik yaitu informasi kesesuaian pengetahuan atau keterampilan yang dimiliki peserta didik saat ini, dengan pengetahuan atau keterampilan baru yang akan dipelajari.

Asesmen di awal pembelajaran dilakukan hanya terkait kesiapan peserta didik pada kompetensi yang akan dituju/dipelajari.

Hasilnya digunakan untuk menyesuaikan rencana pembelajaran yang dibuat agar sesuai dengan tahap pembelajaran peserta didik.

Asesmen pada awal pembelajaran diharapkan dapat dilakukan secara natural, seperti diskusi ringan pemantik di awal kegiatan, permainan, kuis sederhana, atau dapat dilihat juga dari hasil asesmen sebelumnya (untuk kompetensi prasyarat).

Melakukan Asemen Awal Guna

Mengidentifikasi Kebutuhan Belajar Peserta Didik

Perlu diketahui

Melakukan Diferesiasi

Pembelajaran

(24)

Bagaimana alternatif pembelajaran sesuai capaian peserta didik?

Alternatif 1: Berdasarkan asesmen yang dilakukan di awal pembelajaran, peserta didik di kelas yang sama dibagi menjadi dua atau lebih kelompok menurut capaian belajar mereka, dan keduanya diajarkan oleh guru yang sama atau disertai guru pendamping/asisten.

Selain itu, satuan pendidikan juga menyelenggarakan program pelajaran tambahan untuk peserta didik yang belum siap untuk belajar sesuai dengan fase di kelasnya.

Alternatif 2: Berdasarkan asesmen yang dilakukan di awal pembelajaran, peserta didik di kelas yang sama dibagi menjadi dua atau lebih kelompok menurut capaian belajar mereka yang berbeda, dan keduanya diajarkan oleh guru yang sama atau disertai guru

pendamping/asisten.

Alternatif 3: Berdasarkan asesmen yang dilakukan di awal pembelajaran, pendidik

mengajar seluruh peserta didik di kelasnya sesuai dengan hasil asesmen tersebut. Untuk sebagian kecil peserta didik yang belum siap, pendidik memberikan pendampingan setelah jam pelajaran berakhir.

Alternatif 4: Dapat juga merancang sendiri pendekatan yang lain

(25)

Untuk menghindari dampak negatif:

Penting yang perlu diperhatikan dalam melakukan pembelajaran terdiferensiasi menurut kesiapan peserta didik adalah bahwa pengelompokan peserta didik

berdasarkan capaian atau hasil asesmen tidak mengarah pada terbentuknya persepsi tentang pengkategorian peserta didik ke dalam kelompok yang “pintar” dan tidak -->

tidak diskriminatif

• Pembelajaran dalam kelompok kecil adalah metode yang biasa dilakukan peserta didik.

Ada kalanya pendidik membagi kelompok berdasarkan minat (misalnya, kesamaan minat permainan olahraga dalam mata pelajaran PJOK), dan sebagainya

• Pengelompokan berdasarkan kemampuan berubah sesuai dengan kompetensi yang menjadi kekuatan peserta didik, tidak permanen sepanjang tahun atau semester, dan tidak berlaku di semua mata pelajaran.

• Bagi peserta didik yang sudah mahir perlu dipikirkan bentuk-bentuk tantangan yang lebih beragam, menjadi tutor sebaya bisa menjadi salah satu opsi, namun perlu dipikirkan bahwa tidak semua siswa memiliki kompetensi mengajar dan tanggung jawab

memfasilitasi tetap sepenuhnya ada di pendidik.

• Perlu ada peran-peran beragam yang bisa dipilih oleh peserta didik untuk memperkaya atau mendalami kompetensi yang dibangun. Misalnya, di awal tahun ajaran pendidik mengajak peserta didik berdiskusi mengenai peran-peran apa yang dibutuhkan, setiap peran bisa diambil oleh peserta didik secara berga

Perlu

diketahui

(26)

Konten (materi yang akan diajarkan)

Bagi peserta didik yang

memerlukan bimbingan dapat mempelajari tiga hal

terpenting terkait materi, bagi siswa yang cukup mahir dapat mempelajari keseluruhan materi dan bagi peserta didik yang sudah sangat mahir dapat diberikan pengayaan.

Proses (cara mengajarkan).

Proses pembelajaran dan bentuk

pendampingan dapat didiferensiasi sesuai kesiapan peserta didik, bagi siswa yang membutuhkan bimbingan pendidik perlu mengajarkan secara langsung, bagi peserta didik yang cukup mahir dapat diawali dengan Modeling yang

dikombinasi kerja mandiri, praktik, dan peninjauan ulang (review), bagi peserta didik yang sangat mahir dapat diberikan beberapa pertanyaan pemantik untuk tugas mandiri

Produk (luaran atau performa yang akan dihasilkan)

D iferensiasi pembelajaran juga dapat dilakukan melalui produk yang

dihasilkan. Contoh: bagi peserta didik yang memerlukan bimbingan bisa menjawab pertanyaan- pertanyaan mengenai konten inti materi, bagi peserta didik yang cukup mahir dapat membuat presentasi yang menjelaskan penyelesaian masalah sederhana, dan bagi peserta yang sangat mahir bisa membuat sebuah inovasi atau menelaah permasalahan yang lebih kompleks.

26

(27)

Konten Proses Produk

● Menyediakan sumber belajar yang bervariasi, baik dari segi kompleksitas materi ataupun keterbacaan.

● Menyediakan teks untuk berbagai tahap membaca, bisa dengan bantuan menebalkan kata kunci untuk memudahkan siswa

memahami teks

● Menggunakan berbagai media untuk membantu dalam penjelasan/pemahaman, menyediakan materi pembelajaran yang sesuai dengan bahasa keseharian siswa

● Menyediakan pemandu pencatatan

(note-taking organizer) daftar kosakata untuk referensi selama penjelasan atau pencatat

● Memberikan kesempatan bagi siswa untuk mengemukakan ide atau mendemonstrasikan kemampuan daripada sekadar menjelaskan materi melalui metode ceramah

● Menyediakan situs internet/laman yang sudah ditandai dengan tingkat kesulitan yang berbeda sebagai sumber

penelitian/eksplorasi

● Menggunakan berbagai media untuk membantu dalam penjelasan/pemahaman

● Menggunakan aktivitas berjenjang (aktivitas pada tingkat kesulitan yang berbeda, tetapi fokus pada tujuan

pembelajaran yang sama).

● Membuat lembar petunjuk pengerjaan yang detail dan umum

● Mengulang kembali pengajaran untuk siswa yang mengalami kesulitan

● Membuat pengelompokan, contoh: 1) kelompok dengan tingkat kesiapan belajar yang sama dan 2) kelompok dengan tingkat kesiapan belajar yang berbeda

● Menetapkan kriteria keberhasilan yang beragam sehingga dapat mengakomodasi pencapaian kelas secara klasikal maupun pencapaian siswa secara individual

● Menyediakan penugasan sesuai tingkat kesiapan belajar siswa

● Mengakomodasi penyelesaian tugas dengan kecepatan yang berbeda

● Menggunakan metode teman baca (reading buddies) untuk mengerjakan atau memahami teks/materi pembelajaran

● Membentuk kelompok tutor sebaya bagi siswa yang sudah mahir sehingga dapat membantu siswa lain yang

memerlukan bantuan

● Menggunakan penugasan berbasis produk secara berjenjang

● Memimpin lokakarya mini dalam kelas tentang berbagai bentuk pengembangan produk (misalnya, mengajukan pertanyaan

penelitian yang baik,

menggunakan Internet untuk mencari informasi, melakukan wawancara, menandai dan mengevaluasi kesalahan dalam bahan bacaan).

● Mengembangkan rubrik atau kriteria keberhasilan siswa, baik berdasarkan capaian

pembelajaran pada akhir suatu fase maupun kebutuhan belajar siswa secara individual.

● Siswa dapat menyajikan hasil belajarnya dalam bentuk yang dipilih, contohnya presentasi, infografis, poster, bermain peran dll

Contoh diferensiasi untuk kesiapan belajar yang berbeda-beda

(28)

Mengapa modul ajar yang dikembangkan perlu menggunakan Buku Teks Sebagai Salah Satu Sumber Belajar?

Penyusunan modul ajar ini disusun salah satunya untuk membantu sebagian guru yang masih menggunakan buku teks sebagai media pembelajaran

utama. Harapannya, guru dapat memodiﬁkasi atau menyelenggarakan pembelajaran yang lebih bervariasi dari buku teks.

Untuk digunakan Internal Kemendikbud Ristek ²⁸

Bolehkah menggunakan sumber yang lain?

Sangat boleh

(29)

Bagaimana memperkaya langkah pembelajaran dari media buku teks?

• Tentukan tujuan pembelajarannya

• Cari materi dalam buku teks yang sesuai dengan tujuan pembelajarannya

• Eksplorasi penggunaan buku teks yang dapat dilakukan oleh guru

• Pertanyaan pemantik atau pertanyaan diskusi yang dapat diajukan guru untuk memperkaya pembelajaran

• Ragam aktivitas yang dapat dilakukan dari materi yang dipilih sesuai dengan tujuan pembelajaran

Untuk digunakan Internal Kemendikbud Ristek ²⁹

(30)

kebijakan dan Panduan dapat diakses di

kurikulum.kemdikbud.go.id

(31)

Terima kasih