PENGEMBANGAN LKS BERBASIS CONTEXTUAL TEACHING AND LEARNING PADA PEMBELAJARAN IPA MATERI SIKLUS AIR
KELAS V DI SEKOLAH DASAR
SKRIPSI
Diajukan Untuk Memenuhi Sebagian Syarat Guna Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan (S.Pd.)
Pada Program Studi PGSD
OLEH :
BETRIK ELSA MAYORA NPM : 18.1.01.10.0047
FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN (FKIP)
UNIVERSITAS NUSANTARA PERSATUAN GURU REPUBLIK INDONESIA
UN PGRI KEDIRI
2023
v MOTTO
اَلَو ااْوُ نَِتَ اَلَو ااْوُ نَزَْتَ اُمُتْ نَاَو اَنْوَلْعَْلا اْنِا اْمُتْ نُك اَْيِنِمْؤُّم
Artinya :
“Dan janganlah kamu (merasa) lemah, dan jangan (pula) bersedih hati, sebab kamu paling tinggi (derajatnya), jika kamu orang beriman.
(QS. Ali ‘Imran: 139).
vi
PERSEMBAHAN Kupersembahkan karya ini buat:
Pertama, untuk orangtua saya dan kakak saya yang senantiasa memberikan dukungan dan doa.
Kedua, untuk kekasih saya yang selalu memberikan dukungan dan doa.
Ketiga, untuk teman-teman PGSD angkatan 2018, terimakasih banyak untuk bantuan dan kerja samanya dari awal hingga akhir perkuliahan.
Keempat, untuk yang selalu bertanya :
“kapan skripsimu selesai?”, “kapan wisuda?”.
Kalian adalah alasanku untuk segera menyelesaikan skripsi ini.
vii ABSTRAK
Betrik Elsa Mayora Pengembangan LKS Berbasis Contextual Teaching and Learning pada Pembelajaran IPA Materi Siklus Air Kelas V di Sekolah Dasar, Skripsi, PGSD, FKIP UN PGRI Kediri, 2023.
Kata kunci: pengembangan LKS, contextual teaching and learning, siklus air Penelitian ini dilatarbelakangi dari hasil observasi yang dilakukan di kelas V SDN Mrican 2 Kota Kediri materi siklus air. Diketahui bahwa guru belum menggunakan bahan ajar yang bervariasi dan menarik bagi siswa. Seperti bahan ajar tersebut masih berupa rangkuman materi yang isinya belum dilengkapi ilustrasi berupa gambar yang menarik sebagai informasi pendukung. Guru juga kurang mengadakan kegiatan pengamatan dan percobaan secara langsung terhadap materi yang diajarkan. Akibatnya siswa kurang memahami materi yang diajarkan, serta menurunnya ketertarikan siswa dalam belajar.
Tujuan penelitian ini adalah (1) Untuk mengetahui kevalidan LKS berbasis Contextual Teaching and Learning pada pembelajaran IPA materi siklus air kelas V di Sekolah Dasar. (2) Untuk mengetahui keefektifan LKS berbasis Contextual Teaching and Learning pada pembelajaran IPA materi siklus air kelas V di Sekolah Dasar. (3) Untuk mengetahui respon guru dan siswa terhadap LKS berbasis Contextual Teaching and Learning pada pembelajaran IPA materi siklus air kelas V di Sekolah Dasar.
Penelitian pengembangan ini menghasilkan bahan ajar LKS berbasis Contextual Teaching and Learning untuk materi siklus air. Model pengembangan yang digunakan untuk mengembangkan bahan ajar LKS berbasis Contextual Teaching and Learning mengacu pada model pengembangan ADDIE yang mencakup 5 tahapan yaitu 1) Tahap Analisis, 2) Tahap Desain, 3) Tahap Pengembangan, 4) Tahap Implementasi, 5) Tahap Evaluasi. Subyek dalam penelitian ini adalah guru dan siswa kelas V SDN Mrican 2 Kota Kediri. Teknik pengumpulan data penelitian ini menggunakan angket dan tes, sedangkan teknik analisis data yang digunakan skala likert.
Simpulan hasil penelitian ini sebagai berikut. (1) Kevalidan bahan ajar LKS memperoleh rata-rata persentase sebesar 85,93%, yang artinya bahan ajar LKS berbasis Contextual Teaching and Learning dinyatakan sangat valid dan dapat digunakan tanpa revisi. (2) Keefektifan bahan ajar LKS berbasis Contextual Teaching and Learning dinyatakan efektif dalam pembelajaran karena ketuntasan klasikal belajar siswa memperoleh persentase sebesar 93%. (3) Hasil respon guru pada bahan ajar LKS berbasis Contextual Teaching and Learning dinyatakan sangat baik karena diperoleh persentase 89%, yang menunjukkan bahan ajar LKS sangat baik untuk digunakan dalam kegiatan pembelajaran. Kemudian hasil respon siswa pada bahan ajar LKS berbasis Contextual Teaching and Learning juga dinyatakan sangat baik karena diperoleh persentase 99%, yang menunjukkan bahan ajar LKS sangat baik untuk digunakan dalam kegiatan pembelajaran.
viii
KATA PENGANTAR
Puji Syukur dipanjatkan kehadirat Allah Tuhan Yang Maha Kuasa, karena hanya atas perkenan-Nya penyusunan skripsi ini dapat diselesaikan.
Skripsi dengan judul “Pengembangan LKS Berbasis Contextual Teaching and Learning pada Pembelajaran IPA Materi Siklus Air Kelas V di Sekolah Dasar” ini ditulis guna memenuhi syarat untuk memperoleh gelar Sarjana Pendidikan, pada program studi PGSD FKIP UN PGRI Kediri.
Pada kesempatan ini diucapkan terimakasih dan penghargaan yang setulus-tulusnya kepada yang terhormat:
1. Dr. Zainal Afandi, M.Pd selaku Rektor UN PGRI Kediri;
2. Dr. Mumun Nurmilawati, M.Pd selaku Dekan FKIP UN PGRI Kediri;
3. Kukuh Andri Aka, M.Pd selaku Ketua Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar UN PGRI Kediri;
4. Bagus Amirul Mukmin, M.Pd selaku dosen pembimbing I;
5. Kharisma Eka Putri, M.Pd selaku dosen pembimbing II;
6. Sutrisno Sahari, M.Pd selaku validator bahan ajar;
7. Dr. Dhian Dwi Nur Wenda, M.Pd selaku validator materi;
8. Dra. Elmi Kurniatun, M. M.Pd selaku kepala sekolah SDN Mrican 2 Kota Kediri;
9. Teman-teman seperjuangan PGSD angkatan 2018; dan
10. ucapan terimakasih juga disampaikan kepada pihak-pihak lain yang tidak dapat disebutkan satu persatu, yang telah banyak membantu menyelesaikan skripsi ini.
x DAFTAR ISI
HALAMAN JUDUL ... i
HALAMAN PERSETUJUAN ... ii
HALAMAN PENGESAHAN ... iii
HALAMAN PERNYATAAN ... iv
MOTTO ... v
PERSEMBAHAN ... vi
ABSTRAK ... vii
KATA PENGANTAR ... viii
DAFTAR ISI ... x
DAFTAR TABEL ... xiv
DAFTAR GAMBAR ... xv
DAFTAR LAMPIRAN ... xvii
BAB I : PENDAHULUAN A. Latar Belakang Masalah... 1
B. Identifikasi Masalah ... 5
C. Rumusan Masalah ... 6
D. Tujuan Penelitian ... 6
E. Manfaat Penelitian 1. Manfaat Teoritis ... 7
2. Manfaat Praktis ... 7 BAB II : LANDASAN TEORI
A. Kajian Teori
xi
1. Hakikat Bahan Ajar ... 8
2. Jenis-jenis Bahan Ajar ... 9
3. Teori Belajar yang Melandasi ... 10
4. LKS ... 11
5. Model Contextual Teaching and Learning ... 16
6. Spesifikasi LKS ... 19
7. Hasil Belajar ... 19
8. Teori Perkembangan Anak ... 20
9. Mata Pelajaran IPA di Sekolah Dasar ... 22
10. Kompetensi Dasar IPA di Kelas V SD ... 24
11. Siklus Air ... 25
B. Penelitian Terdahulu ... 35
C. Kerangka Berpikir ... 37
BAB III : METODE PENGEMBANGAN A. Model Pengembangan ... 38
B. Prosedur Pengembangan ... 40
C. Lokasi dan Subyek Penelitian 1. Lokasi Penelitian ... 45
2. Subyek Penelitian ... 45
D. Validasi Model/Produk ... 46
E. Uji Coba Model/Produk 1. Desain Uji Coba ... 47
2. Subyek Uji Coba ... 47
F. Instrumen Pengumpulan Data 1. Pengembangan Instrumen ... 47
2. Validasi Instrumen ... 48
G. Teknik Analisis Data 1. Tahap-tahap Analisis Data ... 54
2. Norma Pengujian ... 57
xii
BAB IV : DESKRIPSI. INTERPRETASI DAN PEMBAHASAN A. Prosedur Pengembangan Bahan Ajar LKS Berbasis
Contextual Teaching and Learning
1. Analisis ... 58
2. Desain ... 59
3. Pengembangan ... 59
4. Implementasi ... 62
5. Evaluasi ... 62
B. Hasil Validasi Bahan Ajar LKS Berbasis Contextual Teaching and Learning 1. Hasil Validasi Bahan Ajar ... 62
2. Hasil Validasi Materi ... 64
3. Desain Akhir Bahan Ajar LKS Berbasis Contextual Teaching and Learning ... 66
C. Hasil Keefektifan Bahan Ajar LKS Berbasis Contextual Teaching and Learning... 69
D. Hasil Respon Guru dan Siswa Terhadap Bahan Ajar LKS Berbasis Contextual Teaching and Learning 1. Respon Guru ... 71
2. Respon Siswa ... 73
E. Pembahasan Hasil Penelitian 1. Kevalidan Lembar Kerja Siswa berbasis CTL .. 74
2. Keefektifan Lembar Kerja Siswa berbasis CTL ... 75
3. Respon Guru dan Siswa Terhadap LKS berbasis CTL ... 76
4. Prinsip-prinsip, Keunggulan dan Kelemahan LKS berbasis CTL ... 76
5. Faktor Pendukung dan Penghambat Implementasi ... 77
xiii
BAB V : SIMPULAN, IMPLIKASI , DAN SARAN
A. Simpulan ... 78
B. Implikasi ... 79
C. Saran-saran ... 79
DAFTAR PUSTAKA ... 81 LAMPIRAN
xiv
DAFTAR TABEL
Tabel 2.1 KI dan KD IPA Kelas V Semester II ... 24
Tabel 3.1 Angket Validasi Bahan Ajar LKS ... 48
Tabel 3.2 Angket Validasi Materi ... 49
Tabel 3.3 Angket Respon Guru ... 51
Tabel 3.4 Angket Respon Siswa ... 52
Tabel 3.5 Kisi-kisi Soal ... 53
Tabel 3.6 Kriteria Kevalidan Produk ... 55
Tabel 3.7 Kriteria Respon Guru dan Siswa ... 56
Tabel 4.1 Hasil Angket Validasi Bahan Ajar LKS ... 63
Tabel 4.2 Hasil Angket Validasi Materi ... 64
Tabel 4.3 Rekapitulasi Persentase Kevalidan ... 65
Tabel 4.4 Hasil Nilai Uji Coba Soal Evaluasi ... 69
Tabel 4.5 Hasil Angket Respon Guru ... 72
Tabel 4.6 Hasil Angket Respon Siswa ... 73
xv
DAFTAR GAMBAR
Gambar 2.1 Hutan Gundul ... 29
Gambar 3.1 Tahapan Model ADDIE ... 39
Gambar 3.2 Desain Cover LKS ... 42
Gambar 3.3 Desain Lembar Kegiatan LKS ... 43
Gambar 3.4 Tampilan Cover LKS ... 49
Gambar 3.5 Tampilan Lembar Kegiatan LKS ... 50
Gambar 4.1 Cover LKS sebelum divalidasi ... 59
Gambar 4.2 Cover LKS sesudah divalidasi ... 59
Gambar 4.3 Karakteristik Model Pembelajaran CTL sebelum divalidasi ... 60
Gambar 4.4 Karakteristik Model Pembelajaran CTL sesudah divalidasi ... 60
Gambar 4.5 Peta Konsep sebelum divalidasi ... 60
Gambar 4.6 Peta Konsep sesudah divalidasi... 60
Gambar 4.7 Pembelajaran 1 sebelum divalidasi ... 61
Gambar 4.8 Pembelajaran 1 sesudah divalidasi ... 61
Gambar 4.9 Isi Materi sebelum divalidasi ... 61
Gambar 4.10 Isi Materi sesudah divalidasi ... 61
Gambar 4.11 Cover ... 66
Gambar 4.12 Kata Pengantar ... 66
xvi
Gambar 4.13 Daftar Isi ... 66
Gambar 4.14 Pendahuluan ... 66
Gambar 4.15 Karakteristik Model Pembelajaran CTL ... 67
Gambar 4.16 Petunjuk Penggunaan LKS... 67
Gambar 4.17 Peta Konsep ... 67
Gambar 4.18 Pembelajaran 1 ... 67
Gambar 4.19 Pembelajaran 2 ... 68
Gambar 4.20 Pembelajaran 3 ... 68
Gambar 4.21 Pembelajaran 4 ... 68
Gambar 4.22 Soal Evaluasi ... 68
Gambar 4.23 Daftar Pustaka ... 69
xvii
DAFTAR LAMPIRAN Lampiran 1 Lembar Pengajuan Judul Skripsi Lampiran 2 Surat Izin Melakukan Penelitian
Lampiran 3 Surat Keterangan Telah Melakukan Penelitian Lampiran 4 Angket Validasi Bahan Ajar LKS
Lampiran 5 Angket Validasi Materi Lampiran 6 Angket Respon Guru Lampiran 7 Angket Respon Siswa Lampiran 8 Perangkat Pembelajaran Lampiran 9 Lembar Hasil Soal Evaluasi Lampiran 10 Plagiasi
Lampiran 11 Berita Acara Kemajuan Pembimbingan Lampiran 12 Dokumentasi Kegiatan Penelitian
1 BAB I PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah
Pendidikan merupakan usaha sadar untuk menyiapkan peserta didik melalui kegiatan bimbingan, pengajaran, dan latihan bagi peranannya di masa yang akan datang. Sesuai dengan Undang-undang No. 20 Tahun 2003 pasal (1) tentang sistem pendidikan nasional menyatakan bahwa:
Pendidikan adalah usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran agar peserta didik secara aktif mengembangkan potensi dirinya untuk memiliki kekuatan spiritual keagamaan, pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia, serta keterampilan yang diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa dan negara.
Dari uraian tersebut pendidikan dapat dimaknai sebagai proses untuk menyiapkan generasi emas yang tangguh, hebat dan berkomitmen meneruskan budaya Indonesia serta cita-cita luhur bangsa seperti yang tertera dalam pembukaan UUD 1945.
Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) merupakan salah satu mata pelajaran yang diajarkan di Sekolah Dasar. Diajarkannya mata pelajaran IPA sebagai wadah untuk siswa dalam memahami fenomena alam melalui pengamatan yang diperoleh dari pengalaman saat proses pembelajaran yang dapat diterapkan dan dimanfaatkan dalam kehidupan sehari-hari. Menurut Ahmad Susanto (2013:167),
Sains atau IPA adalah usaha manusia dalam memahami alam semesta melalui pengamatan yang tepat pada sasaran, serta
2
menggunakan prosedur, dan dijelaskan dengan penalaran sehingga mendapatkan suatu kesimpulan.
Dari pendapat tersebut dapat disimpulkan bahwa mata pelajaran IPA merupakan ilmu yang mempelajari mengenai fenomena yang terjadi di alam semesta yang dilakukan melalui pengamatan agar dapat diterapkan dalam kehidupan sehari-hari.
Pembelajaran IPA di sekolah dasar diberikan dengan tujuan-tujuan tertentu. Menurut Ahmad Susanto (2013:171), tujuan pembelajaran di SD adalah
1) memperoleh keyakinan terhadap Tuhan Yang Maha Esa berdasarkan keberadaan, keindahan dan keteraturan alam ciptaan- Nya; 2) mengembangkan pengetahuan dan pemahaman konsep- konsep IPA yang bermanfaat dan dapat diterapkan dalam kehidupan sehari-hari; 3) mengembangkan rasa ingin tahu, sikap positif dan kesadaran tentang adanya hubungan yang saling mempengaruhi antara IPA, lingkungan, teknologi, dan masyarakat;
4) mengembangkan keterampilan proses untuk menyelidiki alam sekitar, memecahkan masalah dan membuat keputusan; 5) meningkatkan kesadaran untuk berperan serta dalam memelihara, menjaga dan melestarikan lingkungan alam; 6) meningkatkan kesadaran untuk menghargai alam dan segala keteraturannya sebagai salah satu ciptaan Tuhan; 7) memperoleh bekal pengetahuan, konsep dan keterampilan IPA sebagai dasar untuk melanjutkan pendidikan ke SMP/MTs.
Dengan tujuan tersebut diharapkan siswa sekolah dasar memiliki pengetahuan baik secara konsep maupun keterampilan yang dimanfaatkan dalam kehidupan sehari-hari.
Salah satu materi IPA di kelas V SD terdapat pada kompetensi dasar 3.8 Menganalisis siklus air dan dampaknya pada peristiwa di bumi serta kelangsungan mahkluk hidup dan 4.8 Membuat karya tentang skema siklus air berdasarkan informasi dari berbagai sumber. Untuk mencapai kompetensi
3
dasar tersebut maka diperlukan indikator sebagai berikut: 3.8.1 Menjelaskan tahap-tahap siklus air, 3.8.2 Menyebutkan kegiatan manusia yang dapat mempengaruhi siklus air, 3.8.3 Menganalisis dampak siklus air bagi kehidupan, dan 4.8.1 Membuat skema sederhana tentang siklus air. Dengan indikator tersebut diharapkan siswa dapat menganalisis siklus air dan dampaknya pada peristiwa di bumi serta kelangsungan makhluk hidup, dan membuat karya tentang skema siklus air berdasarkan informasi dari berbagai sumber.
Berdasarkan hasil observasi yang telah dilakukan di kelas V SDN Mrican 2 Kota Kediri materi siklus air, diketahui bahwa guru belum menggunakan bahan ajar yang bervariasi dan menarik bagi siswa. Seperti bahan ajar tersebut masih berupa rangkuman materi yang isinya belum dilengkapi ilustrasi berupa gambar yang menarik sebagai informasi pendukung. Guru juga kurang mengadakan kegiatan pengamatan dan percobaan secara langsung terhadap materi yang diajarkan sehingga siswa terkesan hanya mendengarkan penjelasan guru dan menghafal buku teks, Lembar Kerja Siswa yang digunakan terpaku pada teks materi dan soal.
Kelemahan bahan ajar guru lainnya adalah desain bentuk dan sistematika penulisan isi materi bahan ajar masih belum bisa memberikan gambaran yang jelas tentang apa saja tahap dalam siklus air. Akibatnya siswa kurang memahami materi yang diajarkan, serta menurunnya ketertarikan siswa dalam belajar. Oleh karena itu nilai siswa belum mencapai KKM, dibuktikan dengan hasil belajar siswa pada semester gasal tahun ajaran 2020/2021 dari 28 siswa
4
sebanyak 15 siswa kelas V belum mampu menganalisis siklus air dan dampaknya pada peristiwa di bumi serta kelangsungan makhluk hidup.
Untuk mengatasi permasalahan tersebut, perlu dikembangkan bahan ajar yang menarik dan dapat membantu siswa memahami materi dengan mudah yaitu berupa Lembar Kerja Siswa (LKS) dengan berbasis Contextual Teaching and Learning (CTL). Siswa diajak mengaitkan materi dengan kegiatan sehari-hari mereka, sehingga pembelajaran lebih bermakna bagi siswa. Menurut Komalasari (2014:54), “Pendekatan kontekstual menempatkan siswa dalam konteks bermakna yang menghubungkan pengetahuan awal siswa dengan materi yang sedang dipelajari dan sekaligus memperhatikan faktor kebutuhan individual siswa dan peran guru”.
Menurut Prastowo (2015:204), “LKS merupakan suatu bahan ajar cetak berupa lembar-lembar kertas yang berisi materi, ringkasan, dan petunjuk pelaksanaan tugas pembelajaran yang harus dikerjakan oleh peserta didik, yang mengacu pada kompetensi dasar yang harus dicapai”. Dikuatkan lagi oleh pendapat Trianto (2013:111), bahwa “Lembar Kerja Siswa adalah panduan siswa yang digunakan untuk melakukan penyelidikan atau pemecahan masalah. Sudah jelas bahwa LKS merupakan salah satu bahan ajar yang digunakan sebagai alat bantu pembelajaran yang berisi rambu- rambu pengerjaan, ringkasan materi, kegiatan peserta didik, sesuai dengan tujuan pembelajaran yang ada”. Jadi LKS bukan hanya fokus pada teks materi dan soal saja, tetapi ada komponen lain yang harus terlihat, yaitu judul, petunjuk belajar, kompetensi dasar atau materi pokok, informasi pendukung,
5
tugas atau langkah kerja, dan penilaian. Teks materi yang ada hanyalah sebuah ringkasan yang digunakan sebagai pendukung kegiatan yang akan dilakukan siswa, kemudian soal-soal yang digunakan tidak terlalu diutamakan, tetapi lebih diutamakan ke kegiatan siswa.
Diharapkan dengan mengembangkan LKS berbasis Contextual Teaching and Learning (CTL) siswa dapat belajar lebih aktif dan kreatif, materi pelajaran yang diajarkan dipahami secara mendalam bukan hanya hafalan belaka, serta dapat menghubungkan materi yang didapat dengan kehidupannya sehari-hari.
Dari pemaparan di atas, dipilihlah judul “Pengembangan LKS Berbasis Contextual Teaching and Learning pada Pembelajaran IPA Materi Siklus Air Kelas V di Sekolah Dasar”.
B. Identifikasi Masalah
Berdasarkan latar belakang masalah yang telah diuraikan, maka dapat diidentifikasi beberapa masalah yaitu, 1) Bahan ajar yang digunakan guru tampilannya kurang menarik yang menjadikan siswa kurang termotivasi untuk belajar dan kurang memahami materi. 2) Guru juga kurang mengadakan kegiatan pengamatan dan percobaan secara langsung terhadap materi yang diajarkan sehingga siswa terkesan hanya mendengarkan penjelasan guru dan menghafal buku teks. 3) Lembar Kerja Siswa yang digunakan terpaku pada teks materi dan soal. 4) Hasil belajar siswa pada materi siklus air belum semua mencapai KKM.
6
C. Rumusan Masalah
Berdasarkan dari latar belakang yang mendasari penelitian pengembangan, hal ini penulis jabarkan beberapa masalah tersebut sebagai berikut:
1. Bagaimana kevalidan LKS berbasis Contextual Teaching and Learning pada pembelajaran IPA materi siklus air kelas V di Sekolah Dasar?
2. Bagaimana keefektifan LKS berbasis Contextual Teaching and Learning pada pembelajaran IPA materi siklus air kelas V di Sekolah Dasar?
3. Bagaimana respon guru dan siswa terhadap LKS berbasis Contextual Teaching and Learning pada pembelajaran IPA materi siklus air kelas V di Sekolah Dasar?
D. Tujuan Penelitian
Dari uraian rumusan masalah di atas, tujuan dalam penelitian ini dapat diuraikan sebagai berikut:
1. Untuk mengetahui kevalidan LKS berbasis Contextual Teaching and Learning pada pembelajaran IPA materi siklus air kelas V di Sekolah Dasar.
2. Untuk mengetahui keefektifan LKS berbasis Contextual Teaching and Learning pada pembelajaran IPA materi siklus air kelas V di Sekolah Dasar.
3. Untuk mengetahui respon guru dan siswa terhadap LKS berbasis Contextual Teaching and Learning ada pembelajaran IPA materi siklus air kelas V di Sekolah Dasar.
7
E. Manfaat Penelitian 1. Manfaat Teoritis
a. Sebagai bahan kajian lebih lanjut mengenai penelitian dan pengembangan bahan ajar yang dapat merangsang siswa belajar lebih aktif, dalam kaitannya dengan LKS berbasis CTL terhadap peningkatan hasil belajar.
b. Memberikan bukti empiris mengenai keefektifan LKS berbasis CTL terhadap hasil belajar materi IPA.
2. Manfaat Praktis a. Bagi Guru
1) Dapat dimanfaatkan sebagai bahan ajar dalam pembelajaran agar siswa mengkonstruksi pengetahuan yang dimilikinya.
2) Membantu guru memperoleh bahan ajar yang sesuai dengan tuntutan kurikulum dan sesuai dengan kebutuhan belajar siswa.
b. Bagi Siswa
1) Memberikan kesempatan siswa untuk belajar mandiri.
2) Siswa mendapatkan kemudahan dalam mempelajari setiap kompetensi yang harus dikuasainya.
c. Bagi Peneliti
1) Menambah wawasan mengenai pengembangan LKS berbasis model CTL.
2) Memotivasi untuk penelitian yang lebih mendalam dalam mengembangkan LKS lainnya.
8 BAB II
LANDASAN TEORI A. Kajian Teori
1. Hakikat Bahan Ajar
Pada kegiatan pembelajaran selain unsur guru dan model atau metode pembelajaran yang digunakan, terdapat unsur lain yang tidak kalah penting yaitu bahan ajar. Menurut Majid (2013:173), “Bahan ajar adalah segala bentuk bahan yang digunakan guru saat proses pembelajaran yang berupa tulis atau tidak tulis”. Dengan demikian bahan ajar merupakan bahan yang jenisnya dapat berupa tulis atau tidak tulis seperti modul hard file atau video interaktif yang digunakan oleh guru pada saat proses pembelajaran.
Menurut Pengabean, Nurul Huda, dan Danis (2020:3) “Bahan ajar dapat diartikan sebagai segala bentuk bahan informasi, alat dan teks yang digunakan untuk membantu guru atau instruktur dalam melaksanakan kegiatan belajar mengajar”. Dengan demikian bahan ajar adalah berbagai jenis bahan atau alat berisikan informasi yang guru dan siswa gunakan saat melaksanakan kegiatan belajar mengajar.
Dari kedua pendapat tersebut dapat disimpulkan bahwa bahan ajar merupakan alat atau bahan dimana di dalamnya berisikan informasi yang guru gunakan pada saat kegiatan pembelajaran. Bahan ajar tersebut bisa berupa bahan ajar tertulis dan tidak tertulis.
9
2. Jenis-jenis Bahan Ajar
Adanya berbagai jenis bahan ajar sangat membantu guru untuk menyampaikan materi kepada siswa dan membuat siswa lebih mudah memahami materi serta siswa akan lebih termotivasi untuk belajar.
Terdapat empat jenis bahan ajar menurut Prastowo (2015:40), yaitu sebagai berikut.
a) Bahan ajar cetak (printed), merupakan bahan yang disiapkan dalam kertas. Berfungsi untuk keperluan pembelajaran maupun penyampaian informasi. Contohnya handout, buku, modul, lembar kerja siswa, brosur, leaflet, wallchart, foto atau gambar.
b) Bahan ajar audio, merupakan suatu sistem yang menggunakan sinyal radio secara langsung, dan dapat dimainkan atau didengar oleh seseorang atau sekelompok orang. Contohnya kaset radio, piringan hitam dan compact disc audio.
c) Bahan ajar pandang dengar (audiovisual), merupakan segala sesuatu yang memungkinkan sinyal audio dapat dikombinasikan dengan gambar bergerak secara sekuansial. Contohnya video compact disc dan film, dan
d) Bahan ajar interaktif (interactive teaching materials), merupakan kombinasi dua atau lebih media (audio, teks, grafik, gambar animasi dan video) yang oleh penggunanya dimanipulasi untuk mengendalikan suatu perintah atau perilaku alami dari suatu presentasi. Contohnya compact disk interactive.
10
3. Teori Belajar yang Melandasi
Belajar mengenai IPA merupakan belajar tentang fenomena alam yang berasal dari kehidupan sehari-hari. Dalam pembelajaran IPA diharapkan guru mampu memahami pembelajaran IPA itu sendiri dan selalu menciptakan inovasi dalam pembelajaran yang didasarkan pada teori-teori belajar. Teori belajar yang sudah ada diaplikasikan dalam proses pembelajaran melalui strategi maupun model pembelajaran. Teori belajar yang berkaitan dengan penyusunan strategi pembelajaran IPA dan berkaitan dengan pengembangan bahan ajar LKS dijelaskan oleh Wisudawati dan Sulistyowati (2014:40) yaitu sebagai berikut:
a. Teori Perubahan Konsep
Teori ini berpendapat bahwa seorang peserta didik dalam belajar IPA pasti mengalami suatu proses pembentukan konsep secara bertahap. Peserta didik mempunyai konsep yang dinamakan konsep spontan yaitu konsep yang dijumpai di kehidupan sehari-hari, sedangkan konsep ilmiah didapatkan dari pembelajaran di sekolah.
Berdasarkan teori tersebut, maka LKS berbasis CTL yang dikembangkan berisi kegiatan percobaan dan pengamatan, sehingga mampu menguatkan konsep awal peserta didik menuju konsep pemahaman secara ilmiah.
b. Teori Belajar Bermakna Ausubel
Menurut teori ini seorang peserta didik belajar dengan cara mengaitkan dengan pemikiran yang sudah dimilikinya. Dalam proses
11
pembelajaran IPA lebih bermakna jika peserta didik membangun konsep yang ada di dalam dirinya dengan fenomena yang mereka jumpai. Berdasarkan teori tersebut maka LKS berbasis CTL yang dikembangkan berisi kegiatan percobaan secara langsung, sehingga peserta didik mudah untuk memahami materi yang diajarkan.
c. Teori Konstruktivisme
Menurut teori ini bahwa suatu pengetahuan terbentuk dari proses yang berlangsung secara bertahap dan pengetahuan dalam IPA lebih bermakna ketika dijumpai lewat pengalaman yang terjadi. Berdasarkan teori tersebut, maka LKS berbasis CTL yang dikembangkan memfasilitasi peserta didik untuk mengembangkan pengalamannya.
Berdasarkan penjelasan dari beberapa teori yang mendasari dalam pembelajaran IPA dapat disimpulkan bahwa dalam setiap aspek pembelajaran IPA secara detail terdapat suatu tahapan yang harus dilakukan dan hal itu sesuai dengan teori IPA tersebut. Jadi diharapkan dalam setiap pembelajaran IPA guru bisa melakukan pembelajaran IPA dengan berpatokan pada teori-teori dasar yang ada.
4. LKS
a. Pengertian LKS
Sebagaimana tercantum dalam Pedoman Umum Pengembangan Bahan Ajar (Diknas, 2004) “Lembar Kegiatan Siswa adalah lembaran- lembaran berisi tugas yang harus dikerjakan oleh peserta didik”.
Prastowo (2015:204) mengemukakan bahwa “LKS merupakan suatu
12
bahan ajar cetak berupa lembar-lembar kertas yang berisi materi, ringkasan, dan petunjuk-petunjuk pelaksanaan tugas pembelajaran yang harus dikerjakan oleh peserta didik, yang mengacu pada kompetensi dasar yang harus dicapai”. Trianto (2015:204) berpendapat bahwa
“lembar kerja siswa memuat sekumpulan kegiatan mendasar yang harus dilakukan oleh siswa untuk memaksimalkan pemahaman dalam upaya pembentukan kemampuan dasar sesuai indikator pencapaian hasil belajar yang harus ditempuh”.
Berdasarkan pengertian yang telah disampaikan di atas, dapat disimpulkan bahwa LKS merupakan salah satu sumber belajar yang penyusunannya disusun secara sistematis, berisi latihan soal yang harus dikerjakan, rangkuman materi, dan harus dikembangkan berdasarkan tujuan pembelajaran yang ada.
b. LKS Sebagai Bahan Ajar
LKS merupakan bahan ajar yang masuk dalam kategori bahan ajar cetak, jadi dalam penyusunannya juga harus memperhatikan prosedur penyusunan bahan ajar. Untuk membuat sebuah LKS yang bermanfaat, maka harus menjadikannya sebagai bahan ajar yang menarik bagi peserta didik.
Prastowo (2015:17) berpendapat bahwa “bahan ajar merupakan segala bahan (baik informasi, alat, maupun teks) yang disusun secara sistematis, yang menampilkan secara utuh dari kompetensi yang akan
13
dikuasai peserta didik dan digunakan dalam proses pembelajaran dengan tujuan perencanaan implementasi pembelajaran”.
Berdasarkan pengertian yang sudah dijelaskan di atas dapat disimpulkan bahwa LKS merupakan bahan ajar yang bentuknya sederhana dari modul, dan dalam pembuatannya tetap harus memperhatikan komponen-komponen yang harus ada didalamnya serta harus memperhatikan kaidah-kaidah penyusunannya.
c. Komponen-komponen dalam Pengembangan LKS
Sebelum kita mengembangkan LKS harus mengetahui unsur atau komponen yang ada dalam LKS, sehingga LKS yang kita buat bisa digunakan dengan baik dan sesuai dengan tujuan pembelajaran yang diharapkan. Menurut pendapat Prastowo (2015:66) struktur bahan ajar LKS terdiri dari 6 komponen, yaitu meliputi judul, petunjuk belajar, kompetensi dasar atau materi pokok, informasi pendukung, tugas atau langkah kerja, dan penilaian. Menurut Trianto (2015: 112) komponen LKS meliputi judul eksperimen, teori singkat tentang materi, alat dan bahan, prosedur eksperimen, data pengamatan serta pertanyaan dan kesimpulan untuk bahan diskusi.
Berdasarkan pemaparan komponen-komponen LKS di atas dapat disimpulkan bahwa pengembangan LKS harus termuat beberapa komponen, baik dari segi format maupun strukturnya. Secara garis besar komponen-komponen tersebut memuat judul, petunjuk belajar, daftar isi, pendahuluan, ringkasan materi, lembar kerja, dan penilaian.
14
d. Pengembangan LKS
Agar dapat membuat dan menyusun LKS yang baik, dalam proses penyusunan hendaknya memperhatikan berbagai hal yang mempengaruhi dan juga tidak dibuat dengan asal-asalan. Bahan ajar apapun termasuk LKS meskipun sederhana namun jika dibuat dengan sembarangan dan tanpa memperhatikan langkah-langkah dan tahapan yang baik akan menjadi bahan ajar yang kurang tepat bahkan bisa sangat tidak cocok jika diterapkan dalam pembelajaran.
Untuk itu hendaknya dalam penyusunan atau pembuatan LKS perlu memperhatikan langkah-langkah atau tahapan yang baik dan runtut agar dapat menghasilkan LKS yang baik dan tepat diterapkan dalam pembelajaran. Diknas dalam Prastowo (2012:212) menjelaskan mengenai tahapan atau langkah-langkah yang baik dalam menyusun LKS, langkah-langkah tersebut adalah:
1) Analisis Kurikulum
Analisis kurikulum sangat penting dalam perencanaan pembuatan LKS. Guru harus mampu memilih materi yang tepat untuk digunakan dalam LKS. Hal-hal yang menyangkut kurikulum termasuk perangkat pembelajaran harus diperhatikan terutama pada materi dan kompetensi yang harus dicapai siswa.
2) Menyusun Peta Kebutuhan LKS
Langkah dalam penyusunan peta kebutuhan LKS ini menentukan kuantitas atau banyaknya LKS yang diperlukan. Pada
15
tahap ini juga ditentukan urutan-urutan LKS agar dapat digunakan dengan baik, runtut dan tidak menimbulkan kebingungan. Analisis kurikulum pada langkah sebelumnya sangat berperan disini, jika analisis kurikulum sudah dilakukan maka penyusunan peta kebutuhan LKS dapat lebih mudah dilakukan. Termasuk juga di dalam penyusunan peta kebutuhan LKS adalah analisis sumber belajar yang akan digunakan dalam pembelajaran.
3) Menentukan Judul LKS
Judul LKS biasanya ditentukan dan disesuaikan dengan tiap kompetensi yang akan dicapai. Dalam penentuan judul LKS ini juga harus menentukan komponen penunjang LKS lainnya seperti kompetensi dan tujuan pembelajaran yang akan dicapai juga tujuan penggunaan LKS tersebut serta komponen lainnya.
4) Penulisan LKS
Dalam penulisan LKS terdiri dari 4 tahapan, yaitu:
a) Merumuskan kompetensi dasar
Kompetensi dapat dirumuskan dengan mengacu dari kurikulum yang dipakai, guru langsung mencantumkan kompetensi yang ada pada kurikulum dan perangkat pembelajaran.
b) Menentukan alat penilaian
Penilaian perlu dilakukan dalam setiap pembelajaran, maka sangat perlu dalam LKS dicantumkan alat penilaian yang digunakan. Penilaian ditentukan sesuai kebutuhan serta bentuk
16
dan tujuan dari penggunaan LKS. Perhatikan juga apakah perlu adanya pre-test atau tidak jika ada tentu harus dicantumkan pada awal struktur LKS tersebut nantinya.
c) Penyusunan materi
Penyusunan materi LKS tergantung pada kompetensi dasar yang akan dicapai. Materi LKS berupa informasi pendukung, yaitu gambaran umum atau ruang lingkup substansi yang akan dipelajari. Materi LKS diambil dari berbagai sumber seperti buku, majalah, internet, jurnal hasil penelitian.
d) Memperhatikan struktur LKS.
Struktur LKS harus sangat diperhatikan, ini berkaitan dengan bagaimana kemudahan dalam menggunakan LKS tersebut nantinya. LKS harus disusun secara baik, urut, dan tidak menimbulkan kebingungan dalam penggunaannya. Struktur LKS harus disusun urut yang setidaknya terdiri dari 6 komponen yaitu judul, petunjuk belajar, kompetensi, informasi pendukung, tugas atau langkah kerja, dan penilaian.
5. Model Contextual Teaching and Learning a. Pengertian Contextual Teaching and Learning
Contextual Teaching and Learning (CTL) merupakan suatu konsep belajar dengan cara mengaitkan materi yang diajarkan dengan situasi dunia nyata peserta didik. Menurut Zainal Aqib (2014:1) “Contextual Teaching and Learning merupakan konsep belajar yang membantu guru
17
mengaitkan antara materi yang diajarkan dengan situasi dunia nyata peserta didik dan mendorong peserta didik membuat hubungan antara pengetahuan yang dimilikinya dengan penerapannya dalam kehidupan mereka”. Penjelasan lain menjelaskan bahwa “Contextual Teaching and Learning adalah suatu strategi pembelajaran yang menekankan kepada proses keterlibatan siswa secara penuh untuk menemukan materi yang dipelajari dan menghubungkannya dengan situasi kehidupan nyata sehingga mendorong siswa untuk dapat menerapkannya dalam kehidupan mereka” (Sanjaya, 2011:255).
Berdasarkan dari pembahasan di atas dapat disimpulkan bahwa CTL merupakan suatu konsep belajar yang dirancang dengan cara mengaitkan materi yang diajarkan dengan kehidupan nyata peserta didik sehari-hari, dengan harapan peserta didik mampu mengkonstruksi pengetahuan yang telah dimilikinya ke kehidupan nyata.
b. Komponen CTL
Menurut Johnson (2010:65) menyebutkan ada delapan komponen dalam sistem CTL, yaitu: (1) membuat keterkaitan-keterkaitan yang bermakna; (2) melakukan pekerjaan yang berarti; (3) melakukan pembelajaran yang diatur sendiri; (4) bekerja sama; (5) berpikir kritis dan kreatif; (6) membantu individu untuktumbuh dan berkembang; (7) mencapai standar yang tinggi; (8) menggunakanpenilaian autentik.
Menurut Ditjen Dikdasmen (dalam Komalasari, 2014:11) membagi komponen CTL menjadi tujuh komponen, yaitu: 1) konstruktivisme
18
(constructivism); 2) menemukan (inquiry); 3) bertanya (questioning); 4) masyarakat belajar (learning community); 5) pemodelan (modeling); 6) refleksi (reflection); 7) penilaian yang sebenarnya (authentic assessment).
Berdasarkan pendapat mengenai komponen dalam CTL diatas dapat disimpulkan bahwa komponen dalam CTL secara umum meliputi pengalaman langsung, penemuan, siswa aktif, bekerja sama, berfikir kritis,penilaian autentik.
c. Kelebihan dan kekurangan CTL
Menurut Shoimin (2014:44) ada beberapa kelebihan dan kekurangan yang ada pada CTL. Kelebihan CTL yaitu meliputi: 1) pembelajaran kontekstual dapat menekankan aktivitas berpikir siswa baik fisik maupun mental; 2) pembelajaran kontekstual menjadikan siswa belajar bukan dengan menghafal, melainkan proses berpengalaman dalam kehidupan nyata; 3) kelas dalam kontekstual bukan sebagai tempat untuk memperoleh informasi, melainkan sebagai tempat untuk menguji data hasil temuan siswa di lapangan. Sedangkan untuk kekurangan CTL yaitu mengenai penerapan pembelajaran kontekstual merupakan pembelajaran yang kompleks dan sulit dilaksanakan dalam konteks pembelajaran, selain juga membutuhkan waktu yang lama.
Jadi dapat disimpulkan bahwa CTL selain mempunyai kelebihan juga mempunyai kekurangan. Maka dalam menggunakan CTL dalam
19
pembelajaran guru harus bisa meminimalisir kekurangan dari CTL tersebut dengan menghapus anggapan bahwa CTL sulit dilaksanakan dalam pembelajaran.
6. Spesifikasi LKS
LKS yang dikembangkan memiliki spesifikasi ramah lingkungan, artinya setiap lembar kegiatan menggunakan sumber belajar yang mudah didapatkan siswa maupun guru. LKS berbasis CTL mudah digunakan guru maupun siswa, karena dalam setiap lembar kegiatan yang disuguhkan simple tetapi tetap bermakna. Menurut Ditjen Dikdasmen (dalam Komalasari, 2014:11) maksud dari berbasiskan CTL dalam LKS yaitu dalam setiap kegiatan yang ada pada LKS mengandung unsur-unsur pendekatan CTL yaitu: 1) konstruktivisme (constructivism); 2) menemukan (inquiry); 3) bertanya (questioning); 4) masyarakat belajar (learning community); 5) pemodelan (modeling); 6) refleksi(reflection); 7) penilaian yang sebenarnya (authentic assessment). Diintegrasikannya unsur-unsur tersebut dalam LKS dapat membuat siswa lebih aktif dan membuat pembelajaran lebih bermakna, karena dalam pembelajaran siswa tidak hanya terpaku pada penjelasan guru saja tetapi siswa juga diajak untuk mengamati secara langsung materi yang diajarkan, serta materi dalam pembelajaran dikaitkan langsung dengan kehidupan nyata siswa.
7. Hasil Belajar
Hasil belajar adalah hal yang didapat setelah terjadinya proses belajar, yang ditandai dengan adanya perubahan perilaku dari seorang
20
siswa. Hasil belajar tersebut digunakan sebagai proses evaluasi belajar, apakah proses belajar yang telah dilakukan sesuai dengan tujuan atau mungkin masih melenceng dari tujuan belajar tersebut. Menurut Rifa’I dan Anni (2012:69) “hasil belajar merupakan perubahan perilaku yang diperoleh peserta didik setelah mengalami kegiatan belajar”. Pendapat yang hampir sama juga dijelaskan oleh Susanto (2015:5) yang memaknai
“hasil belajar sebagai perubahan perubahan yang terjadi pada diri siswa, baik yang menyangkut aspek kognitif, afektif, dan psikomotor sebagai hasil dari kegiatan belajar”.
Berdasarkan pendapat tentang hasil belajar diatas dapat disimpulkan bahwa hasil belajar merupakan suatu hal yang didapat seorang siswa dari sebuah proses belajar.
8. Teori Perkembangan Anak
Jean Piaget meyakini bahwa pemikiran seorang anak berkembang melalui serangkaian tahapan pemikiran mulai dari bayi hingga masa dewasa. Jean Piaget merupakan salah seorang tokoh psikologi asal Swiss (Desmita, 2009:98). Jean Piaget membagi tahapan perkembangan kognitif manusia menjadi empat tahapan yaitu : (1) Tahap sensorimotor (2) Tahap Pra-operasional (3) Tahap Operasional Konkret dan (4) Tahap Operasional Formal (Desmita, 2009:101).
a. Tahap Sensorimotor
Tahap sensorimotor berlangsung pada usia 0-2 tahun. Pada masa ini bayi bergerak dari tindakan refleksi instinktif pada saat lahir sampai
21
permulaan pemikiran simbolis. Bayi membangun suatu pemahaman tentang dunia melalui pengkoordinasian pengalaman-pengalaman sensor atau tindakan fisik.
b. Tahap Pra-operasional
Tahap Pra-operasional berlangsung pada usia 2-7 tahun. Pada tahap ini anak mulai mempresentasikan dunia dengan kata-kata dan gambar- gambar.
c. Tahap Operasional Konkret
Tahap operasional konkret berlangsung pada usia 7-11 tahun atau anak pada jenjang sekolah dasar. Pada tahap ini anak dapat berpikir secara logis mengenai peristiwa yang konkret dan mengklasifikasikan benda-benda ke dalam bentuk-bentuk benda. Menurut Piaget (Desmita, 2009:104) aktivitas anak pada masa ini adalah terfokus pada objek- objek yang nyata atau berbagai kejadian yang dialaminya. Ini berarti bahwa anak pada usia sekolah dasar sudah memiliki kemampuan untuk berpikir melalui urutan sebab akibat dan mulai mengetahui banyak cara untuk menyelesaikan permasalahan yang dihadapinya.
d. Tahap Operasional Formal
Tahap operasional formal berlangsung pada usia 11 tahun ke atas.
Pada tahap ini remaja mulai berpikir dengan cara yang lebih abstrak, logis, dan lebih idealistik.
Berdasarkan paparan ahli di atas dapat disimpulkan perkembangan anak adalah suatu proses perubahan yang terjadi pada anak baik
22
kemampuan sikap, pengetahuan maupun keterampilan baik fisik maupun psikis. Siswa kelas V SD (10-11 tahun) berada pada tahap operasional konkret. Pada tahap ini anak sudah mampu berpikir logis terhadap peristiwa-peristiwa yang terjadi disekitarnya. Pada tahap ini pula anak sudah mampu menyelesaikan permasalahan yang dihadapinya dalam kehidupan sehari-hari tetapi dengan menggunakan objek-objek nyata atau berdasarkan kejadian yang dialami secara langsung. Sehingga pada tahap ini anak belum mampu berpikir secara abstrak. Hal tersebut mengarah pada hal-hal yang konkret sehingga dibutuhkan sebuah bahan ajar bagi siswa yang sedang pada tahap operasional konkret untuk mendukung tercapainya tujuan pembelajaran.
Salah satu bahan ajar yang tepat adalah LKS dengan berbasis Contextual Teaching and Learning. LKS berbasis Contextual Teaching and Learning akan dikemas dengan kegiatan yang di dalamnya menggunakan benda nyata atau konkret. Dengan demikian, penggunaan benda-benda nyata atau konkret pada anak usia 10-11 tahun yang berada pada tahap operasional konkret memang sangat diperlukan karena sesuai dengan karakteristik anak pada tahap perkembangannya.
9. Mata Pelajaran IPA di Sekolah Dasar a. Hakikat IPA
IPA merupakan terjemahan dari kata-kata dalam bahasa inggris natural science. Science dapat diartikan secara harfiah adalah ilmu, ilmu adalah pengetahuan yang ilmiah. IPA adalah suatu ilmu yang
23
mengkaji segala sesuatu tentang gejala yang ada di alam baik benda hidup maupun benda mati. Menurut Samatowa (2010:3) menjelaskan bahwa IPA membahas tentang gejala-gejala alam yang disusun secara sistematis yang didasarkan pada hasil percobaan yang dilakukan oleh manusia.
Menurut Carin and Sound (dalam Wisudawati dan Sulistyowati, 2014:24)mendefinisikan IPA sebagai pengetahuan yang sistematis dan tersusun secara teratur, berlaku umum dan berupa kumpulan data hasil observasi dan eksperimen.
Berdasarkan pendapat mengenai hakikat IPA tersebut dapat disimpulkan bahwa IPA merupakan ilmu yang mempelajari tentang gejala-gejala yang terjadi di alam berdasarkan proses penemuan, sehingga ilmu yang didapatkan bukan hanya berbentuk konsep-konsep saja, tetapi juga ada proses percobaan.
b. Pembelajaran IPA di SD
Konsep pembelajaran IPA di sekolah dasar merupakan konsep yang masihterpadu, karena dalam pembelajaran IPA di sekolah dasar belum dipisahkan secaratersendiri. Menurut PUSKUR(dalam Trianto, 2007:104) pada dasarnya tujuan pembelajaran IPA terpadu sebagai kerangka model dalam proses pembelajaran, tidak jauh berbeda dengan tujuanpokok pembelajaran terpadu itu sendiri, yaitu (1) meningkatkan efisiansi dan efektivitas pembelajaran; (2) meningkatkan minat dan motivasi; dan (3) beberapakompetensi dasar dapat dicapai sekaligus.
24
Pembelajaran di SD juga harus memperhatikan beberapa prinsip yang ada, berkaitan pembelajaran di sekolah dasar diusahakan untuk terciptanya suasana yang kondusif dan menyenangkan. Beberapa prinsip pembelajaran tersebut yaitu: motivasi, latar belakang, pemusatan perhatian, keterpaduan, pemecahan masalah, menemukan, belajar sambil bekerja, belajar sambil bermain, perbedaan individu, dan hubungan sosial (Susanto, 2015:86).
Berdasarkan pemaparan di atas dapat disimpulkan bahwa pembelajaran IPA yang diterapkan di SD masih bersifat terpadu, dan memiliki tujuan sama dengan tujuan pokok pembelajaran terpadu, yaitu meningkatkan efisiansi dan efektivitas pembelajaran, meningkatkan minat dan motivasi, dan beberapa kompetensi dasar dapat dicapai sekaligus.
10. Kompetensi Dasar IPA di Kelas V SD
Berikut adalah kompetensi dasar IPA di SD.
Tabel 2.1
KI dan KD IPA Kelas V Semester II
Kompetensi Inti Kompetensi Dasar 3. Memahami pengetahuan faktual,
konseptual, prosedural, dan metakognitif pada tingkat dasar dengan cara menghormati, menanya, dan mencoba berdasarkan rasa ingin tahu tentang dirinya, makhluk ciptaan Tuhan
3.8 Menganalisis siklus air dan dampaknya pada peristiwa di bumi serta kelangsungan makhluk hidup
25
dan kegiatannya, serta benda- benda yang dijumpainya di rumah, di sekolah, dan tempat bermain.
.
4. Menunjukkan keterampilan berpikir dan bertindak kreatif, produktif, kritis, mandiri, kolaboratif, dan komunikatif.
Dalam bahasa yang jelas, sistematis, logis dan kritis, dalam karya yang estetis, dalam gerakan yang mencerminkan anak sehat, dan tindakan yang mencerminkan perilaku anak sesuai dengan tahap perkembangannya.
4.8 Membuat karya tentang skema siklus air berdasarkan informasi dari berbagai sumber.
Dari kompetensi dasar tersebut dapat dijabarkan menjadi beberapa indikator yakni sebagai berikut.
a. Menjelaskan tahap-tahap siklus air.
b. Menyebutkan kegiatan manusia yang dapat mempengaruhi siklus air.
c. Menganalisis dampak siklus air bagi kehidupan.
d. Membuat skema sederhana tentang siklus air.
11. Siklus Air
a. Pengertian Siklus Air
Air adalah salah satu bagian terpenting kehidupan di bumi.
Tanpa air tidak akan ada kehidupan di muka bumi ini. Air di bumi tersebar dalam berbagai wujud di lautan, daratan, sungai, udara, salju dan lainnya. Jumlah volume air di bumi ini selalu tetap tidak
26
bertambah dan tidak berkurang. Hal tersebut dikarenakan adanya siklus air atau daur hidrologi sering juga dipakai istilah water cycle.
Menurut KBBI (2008:1347) “Siklus adalah putaran waktu yang didalamnya terdapat rangkaian kejadian berulang-ulang secara tetap dan teratur.” Menurut Ariani Fitria (2007:6), “Siklus air atau hidrologi adalah sirkulasi air yang tidak pernah berhenti dari atmosfer ke bumi dan kembali lagi ke atmosfer melalui proses evaporasi, kondensasi, presipitasi.” Dari uraian tersebut dapat dikatakan bahwa siklus air adalah sirkulasi air yang melewati proses evaporasi, kondensasi, presipitasi.
Menurut Y. Margaretta, Edi dan Atep (2006:306) “Siklus air merupakan pergerakan air yang dimulai dari bumi ke atmosfer dan kembali lagi ke bumi.” Pergerakan ini dimulai dari menguapnya air dibumi lalu naik ke atmosfer hingga mencapai titik tertentu yang akan kembali lagi ke bumi dalam bentuk hujan.
Heddy, Sutiman dan Soedjono (1986:17) menyatakan bahwa
“Siklus air merupakan siklus yang tak pernah berhenti mulai dari atmosfer melalui evaporasi dan kembali lagi ke bumi dalam bentuk hujan.” Siklus air akan terus berputar sesuai siklusnya mulai dari evaporasi, yang akan dibawa ke atmosfer dan kembali lagi ke bumi.
Dari uraian di atas dapat disimpulkan bahwa siklus air merupakan pergerakan air dari permukaan bumi ke atmosfer kembali lagi ke bumi dan terjadi secara terus-menerus dan berulang-ulang
27
secara tetap dan teratur melalui beberapa proses tahapan yaitu proses evaporasi yang merupakan proses penguapan akibat sinar matahari, kondensasi berupa proses uap air yang naik ke atmosfer hingga mencapai titik tinggian tertentu dan membentuk awan, dan presipitasi adalah proses mencairnya awan karena terpengaruh suhu.
b. Proses Siklus Air
Setelah memahami pengertian siklus air, maka dalam proses siklus air melewati beberapa tahapan. Tahapan proses terjadinya siklus air tersebut antara lain evaporasi, kondensasi, presipitasi.
Proses terjadinya dimulai dari air yang ada di permukaan bumi seperti danau, muara, laut atau samudera yang mengalami penguapan karena sinar matahari. Penguapan ini disebut dengan evaporasi. Menurut Ariani Fitria (2007:6), “Proses dimana matahari memanaskan air di permukaan lautan, sungai, danau, dan lain-lain.
Air tersebut menguap menjadi uap air. Peristiwa tersebut disebut evaporasi.” Semakin tinggi panas matahari, maka jumlah air yang menjadi uap air akan semakin besar.
Ketika uap air sampai ke atmosfer maka uap air akan berubah menjadi partikel-partikel yang membentuk awan. Menurut Y.
Margaretta (2006:306). “Uap air dari permukaan bumi naik ke atmosfer hingga mencapai titik ketinggian tertentu, uap air tersebut akan berubah menjadi partikel-partikel es berukuran kecil melalui proses kondensasi.” Pada tahap kondensasi, perubahan uap air
28
menjadi es tersebut terjadi karena pengaruh suhu udara yang sangat rendah di titik ketinggian tersebut. Partikel-partikel es akan berkumpul membentuk awan. Semakin banyak partikel yang berkumpul maka awan yang terbentuk semakin tebal dan hitam.
Awan yang terbentuk selanjutnya akan mengalami proses presipitasi. Menurut Y. Margaretta (2006:306), “ Proses presipitasi adalah proses mencairnya awan akibat pengaruh suhu udara yang tinggi.” Pada tahap ini awan akan berubah menjadi hujan. Butiran- butiran air hujan akan jatuh dan membasahi permukaan bumi. Air hujan yang jatuh ke permukaan bumi akan mengalir ke saluran- saluran air dan muara ke laut. Siklus air akan berulang kembali.
Dari uraian di atas dapat disimpulkan bahwa proses siklus air dimulai dari proses penguapan (evaporasi) akibat pengaruh matahari.
Kemudian proses kondensasi yang mengubah uap air menjadi es dan berkumpul menjadi awan. Dan presipitasi yang mengubah awan menjadi hujan.
c. Kegiatan Manusia yang dapat Mempengaruhi Proses Siklus Air Siklus air dapat terganggu dengan adanya kegiatan manusia.
Kegiatan manusia yang dapat menyebabkan terganggunya proses siklus air yaitu penebangan hutan secara berlebihan sehingga mengakibatkan hutan menjadi gundul dan daya serap tanah berkurang. Selain faktor alam, kegiatan penebangan hutan akan berpengaruh pada daya serap tanah.
29
Gambar 2.1 Hutan Gundul Sumber : https://www.dictio.id/t/
Menurut Y. Margaretta, Edi dan Atep (2006:317), “Aktivitas manusia yang dapat mempengaruhi siklus air salah satunya adalah penebangan hutan secara liar yang dapat mengakibatkan daya serap tanah berkurang.” Penebangan hutan menyebabkan tanah tidak dapat meresap air secara sempurna.
Membuang sampah di sungai juga dapat mengganggu proses siklus air. Sampah menyebabkan aliran sungai tidak dapat mengalir dengan lancar sehingga aliran air tidak sampai ke laut. Menurut Y.
Margaretta, Edi dan Atep (2006:317), “Sungai yang sudah banyak tertutup oleh sampah, maka air tidak dapat mengalir ke hilir dengan deras.” Sampah menyebabkan aliran sungai terhambat. Hal ini akan mempengaruhi proses siklus air. Terganggunya siklus air akan menyebabkan terganggunya keseimbangan makhluk hidup.
Kegiatan manusia lainnya yang juga dapat mengakibatkan terganggunya siklus air diantaranya:
1) Membiarkan lahan kosong tidak ditanami dengan tumbuhan.
30
2) Menggunakan air secara berlebihan untuk kegiatan sehari-hari.
3) Mengubah daerah resapan air menjadi bangunan-bangunan lain.
d. Dampak dari kegiatan manusia terhadap peistiwa di bumi serta kelangsungan makhluk hidup
1) Dampak pembangunan
Pembangunan merupakan proses perubahan yang terus menerus, yang merupakan kemajuan dan perbaikan mengarah pada suatu tujuan yang ingin dicapai. Hakikat pembangunan nasional adalah pembangunan manusia seutuhnya dan pembangunan seluruh masyarakat Indonesia, yang tujuan jangka panjangnya dititik beratkan pada pembangunan di bidang ekonomi dengan sasaran utama mencapai keseimbangan antara bidang pertanian dan industri, serta terpenuhinya kebutuhan pokok rakyat. Dengan demikian sasaran pembangunan adalah untuk meningkatkan kesejahteraan rakyat. Fokus dari kajian ini sebenarnya adalah pembangunan di bidang industri. Dimana pembangunan di sektor ini adalah suatu pembangunan yang sangat banyak memiliki dampak baik positif maupun negatif.
Dampak Positif
(a) Menambah penghasilan penduduk sehingga meningkatkan kemakmuran.
(b) Perindustrian menghasilkan aneka barang yang dibutuhkan oleh masyarakat.
31
(c) Perindustrian memperbesar kegunaan bahan mentah.
(d) Usaha perindustrian dapat memperluas lapangan pekerjaan bagi penduduk.
(e) Mengurangi ketergantungan negara pada luar negeri.
(f) Dapat merangsang masyarakat untuk meningkatkan pengetahuan tentang industri.
Dampak negatif
(a) Limbah industri akan menimbulkan pencemaran air, tanah dan udara
(b) Asap-asap pabrik menimbulkan polusi udara
(c) Akibat dari pencemaran, banyak menimbulkan kematian bagi binatang-binatang, manusia dapat terkena penyakit, hilangnya keindahan alam dan lain-lain.
2) Penurunan kualitas lingkungan
Perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi yang semakin pesat serta dorongan pertumbuhan ekonomi telah memicu kegiatan yang mengakibatkan menurunnya kualitas lingkungan. Penurunan kualitas lingkungan telah dipelajari oleh berbagai pakar ekonomi kependudukan, bahwa tekanan pertumbuhan penduduk hanyalah salah satu kunci yang menyebabkan menurunnya kualitas lingkungan yang terjadi saat ini. Dampak dari kegiatan manusia terhadap lingkungan hidup telah menimbulkan berbagai masalah berikut:
32
a) Mutasi gen
Mutasi adalah peristiwa perubahan sifat gen (susunan kimia gen) atau kromosom sehingga menyebabkan perubahan sifat yang baka (diturunkan) tetapi bukan sebagai akibat persilangan atau perkawinan. Mutasi dapat terlihat dalam jumlah kecil maupun besar. Mutasi kecil hanya menimbulkan perubahan yang sedikit dan kadang kala tidak membawa perubahan fenotif yang jelas, jadi hanya semacam variasi.
Mutasi besar menimbulkan perubahan besar pada fenotif.
Yang biasanya dianggap abnormal atau cacat. Mutasi terjadi karena perubahan lingkungan yang luar biasa. Hal ini dapat diakibatkan oleh adanya sifat yang tidak tetap dan selalu dipengaruhi oleh berbagai macam faktor baik alamiah maupun buatan. Agar suatu species tidak mengalami kepunahan diperlukan usaha untuk menyesuaikan diri terhadap timbulnya suatu perubahan. Kejadian mutasi sangat jarang terlihat, hal ini disebabkan
(1) mutasi yang terjadi pada suatu gen tidak dapat menunjukkan penampakannya, karena jumlah gen yang terdapat dalam satu individu banyak sekali
(2) gen yang bermutasi bersifat letal, sehingga gejala mutasi tidak dapat diamati sebab individu segera mati sebelum dewasa
33
(3) gen yang bermutasi umumnya bersifat resesif, sehingga selama dalam keadaan hetreozigot tidak akan terlihat.
b) Dampak rumah kaca
Efek rumah kaca dapat digunakan untuk menunjuk dua hal berbeda: efek rumah kaca alami yang terjadi secara alami di bumi, dan efek rumah kaca ditingkatkan yang terjadi akibat aktivitas manusia. Efek rumah kaca juga akan mengakibatkan meningkatnya suhu air laut sehingga air laut mengembang dan terjadi kenaikan permukaan laut yang mengakibatkan negara kepulauan mendapatkan pengaruh yang sangat besar. Menurut perhitungan simulasi, efek rumah kaca telah meningkatkan suhu rata-rata bumi 1-5 ºC. Bila kecenderungan peningkatan gas rumah kaca tetap seperti sekarang akan menyebabkan peningkatan pemanasan global antara 1,5-4,5 ºC sekitar tahun 2030. Dengan meningkatnya konsentrasi gas CO₂ di atmosfer, maka akan semakin banyak gelombang panas yang dipantulkan dari permukaan bumi diserap atmosfer. Hal ini akan mengakibatkan suhu permukaan bumi menjadi meningkat.
c) Hujan asam
Hujan asam adalah suatu masalah lingkungan yang serius yang benar-benar difikirkan oleh manusia. Ini merupakan
34
masalah umum yang secara berangsur-angsur mempengaruhi kehidupan manusia. Istilah hujan asam pertama kali diperkenalkan oleh Angus Smith ketika ia menulis tentang pulusi industri di Inggris. Tetapi istilah hujan asam tidaklah tepat, yang benar adalah deposisi asam. Terjadinya hujan asam harus diwaspadai karena dampak yang ditimbulkan bersifat global dan dapat mengganggu keseimbangan ekosistem. Hujan asam memiliki dampak tidak hanya pada lingkungan biotik, namun juga pada lingkungan abiotik.
d) Pencemaran air
Pencemaran air adalah suatu perubahan keadaan di suatu tempat penampungan air seperti danau, sungai, lautan dan air tanah akibat aktivitas manusia. Danau, sungai, lautan dan air tanah adalah bagian penting dalam siklus kehidupan manusia dan merupakan salah satu bagian dari siklus hidrologi.
Berbagai macam fungsinya sangat membantu kehidupan manusia. Kemanfaatan terbesar danau, sungai, lautan dan air tanah adalah untuk irigasi pertanian, bahan baku air minum, sebagai saluran pembuangan air hujan dan air limbah, bahkan sebenarnya berpotensi sebagai objek wisata. Akibat dari pencemaran air adalah terjadinya banjir, erosi, kekurangan sumber air, dapat membuat sumber penyakit, tanah longsor, dapat merusak ekosistem sungai.
35
B. Penelitian Terdahulu
Penelitian yang dilakukan ini tidak lepas dari penelitian yang sudah pernah dilakukan oleh peneliti-peneliti sebelumnya. Penelitian ini merujuk pada penelitian yang pernah dilakukan oleh Dedi Isnanto (2016)
“Pengembangan Lembar Kerja Siswa Berbasis Pendekatan Contextual Teaching and Learning (CTL) Materi Pokok Kegiatan Ekonomi di Indonesia Siswa Kelas V SD”. Dari penelitian tersebut, dapat disimpulkan bahwa LKS Berbasis Pendekatan Contextual Teaching and Learning (CTL) dapat meningkatkan motivasi belajar siswa dilihat dari penilaian hasil belajar yang memperoleh hasil nilai rata-rata sebesar 84%. Dan menunjukkan bahwa hasil penilaian terhadap LKS dari aspek kelayakan isi sebesar 4 (sangat baik), aspek kebahasaan sebesar 4 (sangat baik), aspek penyajian sebesar 4 (sangat baik).
Berdasarkan hasil penelitian dari Dian Estu Prasetyo (2020)
“Pengembangan Lembar Kerja Siswa Berbasis Model Contextual Teaching and Learning pada Materi Pesawat Sederhana di Kelas V SD Negeri 04 Kota Salak”. Berdasarkan hasil temuan, nilai hasil rata-rata validasi memperoleh nilai persentase sebesar 79% dalam kategori valid, nilai praktikalitas memperoleh rata-rata 95% dalam kategori sangat praktis, dan nilai efektifitas memperoleh rata-rata 86% dalam kategori sangat efektif. Dapat disimpulkan bahwa LKS pembelajaran IPA pada materi pesawat sederhana yang dihasilkan memenuhi kategori valid dalam arti dapat diterapkan oleh siswa, kategori sangat praktis dalam arti mudah digunakan oleh siswa, dan kategori
36
sangat efektif dalam arti LKS pembelajaran IPA ini dapat membantu siswa mencapai tujuan pembelajaran.
Berdasarkan dari penelitian terdahulu yang dijadikan sebagai landasan dan penguat bagi penelitian yang akan dilakukan oleh peneliti.
Penelitian ini juga memiliki persamaan dengan penelitian terdahulu yaitu LKS berbasis Contextual Teaching and Learning yang dapat mencapai tujuan pembelajaran yang diinginkan serta memotivasi siswa dalam proses pembelajaran. Dari beberapa hasil penelitian di atas membuktikan bahwa LKS berbasis Contextual Teaching and Learning dapat menciptakan pembelajaran yang efektif dan bermakna, sehingga peneliti ingin mengembangkan LKS berbasis Contextual Teaching and Learning.
37
C. Kerangka Berpikir
ANALISIS MASALAH
1. Kegiatan pembelajaran mata pelajaran IPA kurang mengadakan kegiatan pengamatan dan percobaan-percobaan secara langsung.
2. Belum ada bahan ajar yang bervariasi dan menarik bagi siswa.
3. LKS yang digunakan terpaku pada teks materi dan soal.
4. Hasil belajar peserta didik pada materi siklus air belum semua mencapai KKM (75).
PENELITIAN TERDAHULU 1. Penelitian Dedi Isnanto (2016)
“Pengembangan Lembar Kerja Siswa Berbasis Pendekatan Contextual Teaching and Learning (CTL) Materi Pokok Kegiatan Ekonomi di Indonesia Siswa Kelas V SD”.
2. Penelitian Dian Estu Prasetyo (2020)
“Pengembangan Lembar Kerja Siswa (LKS) Berbasis Contextual Teaching and Learning pada Materi Pesawat Sederhana di Kelas V SD Negeri 04 Kota Salak”
TEORI/KONSEP
LKS berbasiskan CTL dengan komponen- komponen CTL menurut Ditjen Dikdasmen dalam Komalasari (2014 : 11) yaitu: 1) konstruktivisme(constructivism);
2) menemukan (inquiry); 3) bertanya (questioning); 4) masyarakat belajar (learning community); 5) pemodelan (modeling); 6) refleksi (reflection); 7) penilaian yang sebenarnya (authentic assessment).
LKS Berbasis Contextual Teaching and Learning pada Pembelajaran IPA Materi Siklus Air Kelas V SD
Bahan ajar LKS Berbasis Contextual Teaching and Learning pada Pembelajaran IPA Materi Siklus Air Kelas V SD valid, efektif dan praktis
38 BAB III
METODE PENGEMBANGAN A. Model Pengembangan
Penelitian pengembangan atau Research and Development (R&D) merupakan metode penelitian yang digunakan untuk menghasilkan produk tertentu, dan menguji keefektifan produk (Sugiyono, 2016:407). Pendapat yang sama juga disampaikan oleh Borg and Gall (dalam Sugiyono, 2015:28) mengemukakan bahwa penelitian dan pengembangan merupakan proses atau metode yang digunakan untuk memvalidasi dan mengembangkan produk.
Berdasarkan pendapat tersebut, metode penelitian dan pengembangan atau Research and Development (R&D) dalam bidang pendidikan merupakan penelitian yang bertujuan untuk menghasilkan atau mengembangkan dan memvalidasi suatu produk pendidikan secara efektif.
Model pengembangan yang efektif menuntut kesesuaian antara pendekatan yang digunakan dengan produk yang akan dihasilkan. Model pengembangan yang akan direncanakan ini mengikuti alur dari ADDIE yang dikembangkan oleh Robert Maribe Branch (2009) dalam Sugiyono (2016:38).
ADDIE merupakan singkatan dari analysis, design, development, implementation, dan evaluation.
Pada tahap analysis, berarti menganalisa produk yang akan dikembangkan. Tahap design merupakan kegiatan merancang suatu
39
produk sesuai yang dibutuhkan. Tahap development merupakan kegiatan pembuatan serta pengujian produk yang dihasilkan. Tahap implementation merupakan kegiatan menggunakan produk yang telah diuji. Dan evaluation merupakan kegiatan menilai produk yang telah dibuat.
Berikut adalah alur langkah-langkah penelitian dan pengembangan menurut Robert Maribe Branch (2009) dalam Sugiyono (2016:39),
Gambar 3.1 Tahapan Model ADDIE
1. Tahap analysis, pada tahap pertama peneliti melakukan observasi dan menganalisis permasalahan yang terdapat pada tempat penelitian. Dari hasil analisis, kemudian dievaluasi untuk melanjutkan tahap selanjutnya.
2. Tahap design, pada tahap kedua peneliti merancang konsep awal desain LKS berbasis CTL dan melakukan evaluasi dari hasil desain yang telah dibuat.
3. Tahap development, pada tahap ketiga peneliti membuat hasil pengembangan rancangan atau desain yang telah dibuat dan melakukan evaluasi dari hasil validasi ahli bahan ajar dan ahli materi.
40
4. Tahap implementation, pada tahap keempat peneliti melakukan uji coba produk yang telah dibuat pada tempat penelitian.
5. Tahap evaluation, merupakan proses memberikan nilai terhadap langkah dan produk yang telah dibuat.
B. Prosedur Pengembangan
Prosedur pengembangan yang akan direncanakan ini mengikuti alur dari ADDIE yang dikembangkan oleh Robert Maribe Branch (2009) dalam Sugiyono (2016:38), berikut diuraikan kegiatan yang akan dilakukan pada tiap-tiap fase pengembangan.
1. Tahap analysis (Analisis)
Pada tahapan analisis ini terdiri dari dua tahap, yaitu analisis kinerja dan analisis kebutuhan.
a. Analisis Kinerja
Analisis kinerja bertujuan untuk mengetahui dan mengklarifikasi masalah yang dihadapi dalam pembelajaran materi tentang siklus air siswa kelas V SDN Mrican 2 Kota Kediri.
Pada tahap awal penelitian ini dimulai dengan melakukan observasi, wawancara guru secara langsung, mengamati situasi lingkungan, dan mengamati proses belajar mengajar pada siswa kelas V SDN Mrican 2 Kota Kediri. Berdasarkan hasil wawancara dan observasi diketahui bahwa guru belum menggunakan bahan ajar yang bervariasi dan menarik bagi siswa. Bahan ajar tersebut masih berupa rangkuman materi yang isinya belum dilengkapi ilustrasi gambar yang
