第２学年１組 国語科学習指導案
指導者 Ｍ．Ｓ １ 単元名 むかしのお話を読んで楽しもう
「いなばのしろうさぎ」
２ 単元について
（１）単元観
本単元は学習指導要領の以下の内容を受けて設定している。
「いなばのしろうさぎ」の話は，元々『古事記』にあり，今から千三百年以上も前から，出雲の 国（今の島根県）に伝わっている。昔話や神話・伝承はもともと親から子へ，地域の古老から若者 へと口伝えで伝わっていったものである。今では昔話は児童が親しみやすい，挿絵が豊富な絵本が ある。その絵本の読み聞かせを聞いたり，読んだりすることを通して，昔話の面白さに気づかせた い。一方，古事記や世界の神話・伝承を扱った本は，２年生の児童にとって読みやすいものがあま り多くない。読み聞かせなどの方法を使い，できるだけ多くの話に触れさせて面白さを感じ取らせ たい。
（２）単元の系統
→ → →
３ 児童の実態
（１）児童の実態調査（２年 名）
（２）実態の考察
〔伝統的な言語文化と国語の特質に関する事項〕ア
（ア）「昔話や神話・伝承などの本や文章の読み聞かせを聞いたり，発表し合ったりすること」
〔Ｃ読むこと〕（１）ウ「場面の様子について，登場人物の行動を中心に想像を広げながら読むこと。」
天 に の ぼ っ た お け や さ ん
（一 年
）
〇 昔の お 話 を楽 し む
。
「 い ろは
」 を しろ う
〇
「 いろ は 歌
」を 知 る
。
い なば の し ろう さ ぎ
〇 昔 の お 話 を
、 紙 人 形 で 楽し む
。 七
草 を お ほえ よ う
〇 春 と 秋 の七 草 を 知る
。
（３）指導観
読書活動推進委員の先生の協力を得て，２年生が読んだり暗唱したりできそうな日本と世界の昔 話・神話・伝承の本を集めた。それらを学年フロアーに図書のコーナーを設け，いつでも児童が手に 取れるような環境を整えていく。また，本の一覧表を用意し，読んだ本に印をつけさせることでたく さんの本を読もうとする意欲をもたせるようにする。
導入として指導者による「いなばのしろうさぎ」の読み聞かせを聞き，場面の様子を想像して楽し む。その後挿絵と本文を見ながらストーリーを確認する。面白いところを選び，その理由を話してか ら音読する。教科書巻末付録の紙人形を使って，うさぎがわにの背中を渡る様子を想像し合う。昔話 や神話・伝承などの書かれた本の中から，自分の気に入った昔話を選んで読んだり，友達に読み聞か せたりする言語活動を通して，楽しんで読もうとする力を育てたい。
４ 単元の目標
○昔話や神話・伝承などの本や文章を，興味をもって聞いたり読んだりしようとする。
（関心・意欲・態度）
○場面の様子について，登場人物の行動を中心に想像を広げながら読むことができる。（読むこと）
○昔話や神話・伝承などの本や文章を聞いたり読んだりして，気に入った場面を声に出して読むことが できる。（伝統的な言語文化と国語の特質に関する事項）
５ 指導計画（５時間扱い）
学習 過程
時配 学習内容と学習活動 評価規準（評価の観点・評価方法）
一 次
１ ・指導者による「いなばのしろうさ ぎ」の読み聞かせを聞く。
・昔話や神話・伝承の本を読むとい う単元のめあてをつかみ学習の見 通しをもつ。
・「いなばのしろうさぎ」の読み聞かせを聞 いて話のだいたいを理解している。（発 言）
・学習の見通しをもっている。
二 次
１ ・面白かったところを声に出して読 み合う。
・面白かったところを声に出して読んでい る。（音読）
１ ・うさぎがわにの背中を渡る場面の 様子を想像して，うさぎとわにの 言葉を考える。
・うさぎとわにの言葉を書いている。（ワー クシート）
１
（本時）
・紙人形を使って，うさぎがわにの 背中を渡る場面の様子を想像す る。
・うさぎやわにになったつもりで話してい る。（発表）
三 次
１ ・今まで並行読書してきた昔話・神 話・伝承から気に入った本を選ん で読む。
・昔話や神話・伝承の書かれた本を探して 読んでいる。（読書の様子）
６ 本時の指導（４／５）
（１）目標
○紙人形を使ってうさぎやわにになったつもりで話そうとする。（関心・意欲・態度）
○うさぎがわにの背中を渡る場面の様子を想像して，うさぎやわにになったつもりで話すことが できる。（読むこと）
（２）展開
時配 学習内容と学習活動 指導・支援（○）と評価（◎） 資料 ５ １ 本時の学習を確認する。
２ 学習のめあてをつかむ。
○学習計画をもとに確認する。 学習計画 表
３０ ３ 紙人形を使って，うさぎとわにの 役に分かれて話をする。
・グループごとにうさぎとわにの役 を交代して行う。
・グループで机を並べて発表の場を 工夫する。
○前時に書いたワークシートを見なが ら話をする。
○うさぎの役は一人なので交代して行 う。
・うさぎの役が呼びかける言葉に応じ て，わにの役が答えるようにする。
◎うさぎやわにになったつもりで話が できたか。（発表）
うさぎと わにの紙 人形
５ ４ 感想を話し合う。
・友だちが紙人形を動かしながらし ている話を聞いて，思ったことを 話し合う。
○友だちの良かったところを見つける ようにさせる。
５ ５ 本時の振り返りをする。
・ノートに振り返りを書く。
○うさぎやわにのつもりになって話が できたか振り返るようにさせる。
ノート 紙人形をつかって，うさぎとわにになって話そう。
（３）板書計画
（４）並行読書した本
『はじめての古事記』たけなかよしこ・ねぎしたかこ 『おおくにぬしのぼうけん』福永武彦
『くにのはじまり』日本の神話１ 舟崎克彦
『あまのいわと』 日本の神話２ 舟崎克彦
『やまたのおろち』日本の神話３ 舟崎克彦
『いなばのしろうさぎ』日本の神話４ 舟崎克彦
『すさのおとおおくにぬし』日本の神話５ 舟崎克彦
『うみさち やまさち』日本の神話６ 舟崎克彦
い な ば のし ろ う さぎ 海
をわ た る 前の こ と
。 な ん とか し て 海を わ た りた い な あ。
そ う だ。 わ に をだ ま し てや ろ う
。
お う い、 わ に くん
。 う さぎ は わ に に言 っ た とさ
。 う さ ぎと わ に とど っ ち が多 い と 思う
？ 数 え てみ よ う
。 う さぎ は こ っそ り つ ぶ やい た
。 し め しめ
、 う まく だ ま せそ う だ
。 う さぎ は わ にに と び の った
。 一 つ
、二 つ
、 三つ
・
・
・ う さぎ は 思 わ ずさ け ん だよ
。 や あ い、 だ ま され た
。 ぼ く はこ っ ち に来 た か った ん だ
。 た
す けて
。 ご めん な さ い。
紙 人 形を つ か って
， う さぎ と わ に に な っ て 話そ う
。
何 だ い
。 だ
ま し た な
。 こ う し て や る
。 や
っ て み よ う
。
