In line with the Program for International Student Assessment (PISA) 2) develop a program to promote reading literacy. According to the Program for International Student Assessment (PISA), reading literacy has been found to be assessed based on the PISA Guidelines after the implementation of the reading literacy program.
กิตติกรรมประกาศ
บทที่ 1 บทนำ
ตัวแปรที่ใช้ในการวิจัย
การประเมินการใช้โปรแกรม หมายถึง กระบวนการตัดสินคุณค่าหรือประโยชน์ของโปรแกรมตามแบบจำลอง CIPPIEST ซึ่งประกอบด้วยบริบท (Context Eประเมิน) ด้านอรรถประโยชน์ของโปรแกรมตามโมเดล CIPPIEST ประกอบด้วย ด้านบริบท (Context Evalue) ด้านปัจจัยอินพุต (Input) การประเมิน (Process Evalued) การประเมินผลิตภัณฑ์ (Product Evalue) ผลกระทบ (Impact Evalued) ประสิทธิผล (Evalued ของ ประสิทธิผล) ความทนทาน (Evaling of Durability) ในด้านการถ่ายโอน (Transportability . Evaling)
บทที่ 2
สรุปลักษณะของสถานการณ์การอ่าน 4 แบบ
การกระจายของภารกิจการอ่านตามสถานการณ์/บริบทต่างๆ
การกระจายแบบทดสอบจะกระจายให้ครอบคลุมทั้ง 4 ด้าน แต่การอ่านเพื่อการทำงานอาจจะให้น้ำหนักน้อยลง เนื่องจาก (1) เกรงว่าการเลือกข้อความจากวิชาชีพเฉพาะอาชีพใดอาจทำให้เกิดความไม่เป็นธรรม และ (2) คำถามใน วิชาชีพ. สามารถสร้างขึ้นจากความรู้ในสถานการณ์อื่น ๆ ที่นักเรียนอายุ 15 ปีอาจไม่ทราบจำนวนเท่ากัน การสร้างคำถามก็ต้องระวังสิ่งเหล่านี้ การกระจายงานทดสอบใน PISA 2009 สรุปได้ดังนี้ ข้อความ: สิ่งที่เขียนหรือเรียบเรียงให้อ่าน การประเมิน PISA ครอบคลุมการอ่านที่หลากหลาย และเป็นตัวแทนของสิ่งที่นักเรียนจะต้องเผชิญในอนาคต สำหรับการประเมิน PISA 2009 ข้อความที่ใช้ในการประเมินจะเป็นลายลักษณ์อักษรหรือพิมพ์ออกมาก็ได้
การกระจายของภารกิจการอ่านตามประเภทของข้อเขียน
ความสำคัญและความจำเป็นของการประเมินการอ่านสื่อสิ่งพิมพ์คือ นักเรียนจะต้องแสดงความสามารถในการอ่านสื่อสิ่งพิมพ์ตามกระบวนการต่อไปนี้ (โครงการ PISA ประเทศไทย, สถาบันเพื่อความก้าวหน้าวิทยาศาสตร์และเทคโนโลยีการศึกษา, 2557)
การกระจายภารกิจการอ่านตามกลยุทธ์การอ่าน ใน PISA 2009
- แนวคิดเกี่ยวกับการพัฒนาโปรแกรม
- ความหมายของโปรแกรม
- ประเภทของโปรแกรม
การพัฒนางานการอ่านและการรายงานคะแนนการอ่านใน PISA 2009 การพัฒนางานการอ่าน PISA 2009 เป็นความพยายามร่วมกันระหว่างองค์กรที่ปรึกษา การวิจัยการศึกษานานาชาติ ภายใต้การแนะนำของกลุ่มผู้เชี่ยวชาญด้านการอ่านจากประเทศในโครงการ กระบวนการพัฒนาภารกิจการอ่านต้องผ่านการทบทวนและให้คำแนะนำหลายรอบ จากประเทศของโครงการ Missions ได้รับการทดสอบภาคสนามกับกลุ่มตัวอย่างอายุ 15 ปีจากทุกประเทศ และการคัดเลือกขั้นสุดท้ายตามคุณภาพทางเทคนิคจัดทำโดยคณะกรรมการผู้เชี่ยวชาญด้านการอ่าน และข้อมูลการทดสอบภาคสนามจะต้องสอดคล้องกับกรอบโครงสร้างที่มีอยู่แล้ว และสุดท้าย ควรมีช่วงของความยากที่เหมาะสมสำหรับการประเมินและทำเครื่องหมายคุณภาพการอ่าน ของนักเรียนอายุ 15 ปี ตามลำดับจากความสามารถขั้นต่ำไปสูงสุด มีคำถาม 103 ข้อในแบบสำรวจ PISA 2009 แต่ไม่ใช่นักเรียนทุกคนที่จะตอบทุกคำถาม แต่คำถามจะจัดเป็น 4 กลุ่ม และแต่ละกลุ่มจัดตามกลุ่มข้อสอบคณิตศาสตร์และวิทยาศาสตร์ แล้วจัดพิมพ์เป็นฉบับแยก ข้อสอบให้นักเรียนทำข้อสอบ ข้อสอบแต่ละข้อจะมีกลุ่มคำถามที่อาจไม่มีครบสี่กลุ่มและในแต่ละกลุ่ม
การเปรียบเทียบประเภทของโปรแกรม
- องค์ประกอบของโปรแกรม
- จุดมุ่งหมาย
- ลักษณะของโปรแกรม
- ประเมินผลโปรแกรม
- จุดประสงค์
- หลักในการพัฒนาโปรแกรม
- องค์ประกอบในการพัฒนาโปรแกรม
- กระบวนการในการพัฒนาโปรแกรม
- วิเคราะห์สภาพปัญหา
- กำหนดเป้าหมายในการพัฒนา
- นำกิจกรรมสู่การปฏิบัติ
- ประเมินผลโปรแกรม 1.7 การประเมินโปรแกรม
- ความหมายของการจัดกิจกรรมการเรียนรู้แบบ SQ4R
- แนวคิดพื้นฐานเกี่ยวกับการสอนแบบ SQ4R
- การให้อ่านบทความต่างๆ นอกเวลาและการเสนอรายงานการอ่านต่างๆ
- ขั้นเตรียม ประกอบด้วย
- ขั้นสอน ประกอบด้วย
- ขั้นกิจกรรมกลุ่ม ประกอบด้วย
- ขั้นประเมินผล มอบรางวัล ประกอบด้วย
- ประโยชน์ของการใช้แผนภูมิรูปภาพความคิด
- แนวคิดพื้นฐาน 1 นิยาม
- ประเภทของการตัดสินใจ
- โมเดลCIPP องค์ประกอบของการประเมิน
- การประเมินการ รักษาคงอยู่หรือความ
- ใช้ผลประเมิน ความต้องการจำเป็น
- ใช้ผลการประเมิน เพื่อตัดสินความ
- ประเมินโปรแกรมและปรับปรุง
- ขั้นที่ 2 พัฒนาโปรแกรม ประกอบด้วย
- การตรวจความเหมาะสมคุณภาพโดยผู้เชี่ยวชาญ
71 คำถาม “ถ้า..แล้ว” เพื่อพิจารณาว่าวัตถุประสงค์และนโยบายเดิมควรมีการเปลี่ยนแปลงหรือไม่ ดังนั้น จึงประเมินสภาพแวดล้อมโดยรวม ควรใช้การประเมินทั้งสองประเภทเนื่องจากโหมดความสอดคล้องมีไว้เพื่อตรวจสอบวัตถุประสงค์ ในขณะที่โหมดฉุกเฉินมีไว้เพื่อการปรับปรุง . จุดมุ่งหมายคือเพื่อพัฒนาแผนจัดกิจกรรมการอ่านเพื่อความเข้าใจเป็นภาษาอังกฤษ โดยวิธีการจัดการ การเรียนรู้ในกลุ่มสหกรณ์ เทคนิค CIRC สำหรับนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 2 ให้มีประสิทธิภาพตามเกณฑ์ จัดขึ้นเพื่อสอนการอ่านเพื่อความเข้าใจภาษาอังกฤษ ผ่านการเรียนรู้แบบกลุ่มร่วมมือ เทคนิค CIRC โดยรวมประสบความสำเร็จในระดับสูง
กรอบแนวคิดในการวิจัย
- สร้างแผนการจัดกิจกรรม และ วางแผนการวัดและประเมินผล
- การสร้างเครื่องมือ
- การหาคุณภาพเครื่องมือ
- การสร้างเครื่องมือ
- การหาคุณภาพเครื่องมือ
- การสร้างเครื่องมือ
- การหาคุณภาพเครื่องมือ
- การสร้างเครื่องมือ
- การสร้างเครื่องมือ
- ตรวจสอบความครบถ้วน ถูกต้องของข้อมูล
- การเก็บรวบรวมข้อมูล
- การสร้าง
เรื่องการอ่าน ตามแนวทางของโครงการประเมินนักศึกษานานาชาติ (PISA) มีการใช้สถิติ วิเคราะห์ข้อมูล ได้แก่ ค่าเฉลี่ย ส่วนเบี่ยงเบนมาตรฐาน และทดสอบสมมติฐานการวิจัยด้วย The Wilcoxon Signed Ranks Test เพื่อนำผลการวิจัยระยะที่ 3 การทดลองโปรแกรม ส่งเสริมความรู้ด้านการอ่านตามแนวทางโครงการประเมินนักศึกษานานาชาติ (PISA) เพื่อใช้ในการวิจัยระยะที่ 4 การศึกษาผลการใช้โปรแกรมส่งเสริมความรู้ด้านการอ่าน ตามแนวทางโครงการ การประเมินผลเพิ่มเติมของนักศึกษาที่มีความร่วมมือระหว่างประเทศ (PISA)
บทที่ 4 ผลการวิเคราะห์ข้อมูล
เกณฑ์การประเมิน
3.58 0.47 มาก 3.40 0.55 ค่าเฉลี่ย จากตารางที่ 23 ผลการประเมินการใช้โปรแกรมส่งเสริมความรู้การอ่าน ตามแนวทางโครงการประเมินผลนักศึกษาร่วมกับองค์การระหว่างประเทศ (PISA) เกี่ยวกับกระบวนการ (Process Evalue) ของนักศึกษา พบว่า ผลการประเมินการใช้โปรแกรมส่งเสริมความรู้ด้านการอ่าน ตามแนวทาง ของโครงการประเมิน นักเรียนกับสมาคมระหว่างประเทศ (PISA) ในด้านการประเมินกระบวนการของนักเรียนโดยทั่วไปอยู่ในระดับมาก (x ̅=3.58 SD=0.47) และผู้บริหารและครูโดยทั่วไปอยู่ในระดับเฉลี่ย (x ̅=3.40 SD =0.55) การอ่านเรื่องตามแนวทางโครงการประเมินนักศึกษานานาชาติ (PISA) สำหรับการประเมินและถ่ายโอนผลิตภัณฑ์ (การขนส่ง) การประเมินนักเรียนโดยทั่วไปอยู่ในระดับสูง (x ̅=3.86 SD=0.49) และการประเมินของผู้บริหารและครูโดยทั่วไปอยู่ในระดับสูง (x ̅=3.70 SD=0.54)
บทที่ 5
สรุปผล อภิปรายผล และข้อเสนอแนะ
เรื่องการอ่าน ตามแนวทางของโครงการประเมินนักศึกษานานาชาติ (PISA) รุ่น CIPPIEST รวมอยู่ด้วย พบว่า ผลการประเมินการใช้โปรแกรมเพื่อส่งเสริมทักษะการอ่าน ประเมินบริบทของผู้เรียนตามแนวทางของโครงการระหว่างประเทศเพื่อการประเมินนักเรียน (PISA) พบว่า ผลการประเมินการใช้โปรแกรมส่งเสริมทักษะการอ่านตามแนวทางของโครงการนานาชาติเพื่อการประเมินนักเรียน ( PISA) ประเมินบริบท (Context) การประเมิน) ของนักเรียนโดยรวมอยู่ในระดับมาก ( x = 3.68 SD = 0.51) และปัจจัยผู้บริหารและครูโดยทั่วไปอยู่ในระดับสูง (x = 3.68 SD = 0.51) ระดับสูง (x=3.82 SD=0.56) การประเมินกระบวนการของนักเรียนโดยทั่วไปอยู่ในระดับสูง (x=3.58 SD=0.47) ในขณะที่ผู้บริหารและครูโดยทั่วไปอยู่ในระดับปานกลาง (x=3 .40 SD=0.55 ) การประเมินผลิตภัณฑ์ (การประเมินผลกระทบ) ของนักเรียนโดยทั่วไปอยู่ในระดับสูง (x=3.67 SD=0.57) และผู้บริหารและครูโดยทั่วไปอยู่ในระดับสูง (x=3.60 SD = 0.55) ประสิทธิผล (Effectiveness E Valing) ของ นักเรียนโดยรวมอยู่ในระดับมาก (x=3.75 SD=0.57) และโดยทั่วไประดับผู้บริหารและครูอยู่ในระดับมาก (x=3.77 SD=0, 65) ความยั่งยืน (คะแนนความยั่งยืนของนักเรียนโดยทั่วไปอยู่ในระดับสูง (x=3.73 SD=0.55) และคะแนนของผู้บริหารและครูโดยทั่วไปอยู่ในระดับสูง (x=3.61) SD=0.58) ดาวน์โหลดต่อไป จากการวิจัยของณัฐธิดา โยธา เธอได้ศึกษาการพัฒนาแนวทางการส่งเสริม การอ่านตามแนวทางการประเมิน PISA วัตถุประสงค์ 1) พัฒนาตัวชี้วัดความก้าวหน้า ความสามารถในการอ่านตามแนวทางการประเมิน PISA 2) พัฒนาแนวปฏิบัติเพื่อส่งเสริมความสามารถในการอ่าน อ่านตามแนวทางการประเมิน PISA สำหรับครู กลุ่มตัวอย่าง แบ่งออกเป็น 3 กลุ่ม คือ กลุ่มที่ 1 : 5 หลักสูตรภาษาไทยและผู้เชี่ยวชาญด้านการสอนแบบคัดเลือกอย่างเจาะจง กลุ่มที่ 2 : ครูสังกัดสำนักงานประถมศึกษาภูมิภาคบึงกาฬ ใช้ในการสำรวจวิเคราะห์องค์ประกอบ (Exploratory Factor Analysis: EFA) จำนวน 520 คน และใช้ในการวิเคราะห์ปัจจัยยืนยัน (CFA) จำนวน 600 คน โดยสุ่มตัวอย่างแบบหลายขั้นตอน) กลุ่มที่ 3 ผู้เชี่ยวชาญด้านการส่งเสริมแนวปฏิบัติ ทักษะการอ่านสำหรับ 9 คน พร้อมตัวเลือกพิเศษ เครื่องมือที่ใช้ ได้แก่ 1) แบบสัมภาษณ์กึ่งโครงสร้าง 2)
