2. รูปแบบการประเมินการจัดการเรียนรู้ตามแนวทางการศึกษา STEM รูปแบบการประเมินการจัดการเรียนรู้ตามแนวทางการศึกษา STEM 4. รูปแบบการประเมินการจัดการเรียนรู้ตามแนวทางการศึกษา STEM TITLE การพัฒนาแบบประเมินการจัดการเรียนรู้ตามหลักสะเต็มศึกษาสำหรับครูโรงเรียนมัธยมศึกษา ผู้แต่ง ณัฐพล โยธา เครื่องมือนี้เป็นแบบประเมินผลการประเมินการจัดการเรียนรู้ตามหลักสะเต็มศึกษา
กิตติกรรมประกาศ
สารบัญตาราง
สารบัญภาพประกอบ
ขอบเขตด้านแหล่งข้อมูล
ขอบเขตด้านตัวแปร
ขอบเขตด้านเนื้อหา
รูปแบบการประเมิน
การพัฒนาตัวบ่งชี้
มาตรฐานการประเมิน
- งานวิจัยในประเทศ 9.2 งานวิจัยต่างประเทศ
National Academies และ National Research and Engineering Council (2009) ได้กำหนดไว้ว่าองค์กรการเรียนการสอน STEM เป็นผู้นำทางวิทยาศาสตร์
ด้านการสอน
เนื้อหามีลักษณะเป็นสหสาขาวิชา
ให้ความส าคัญกับกระบวนการหาความรู้
เตรียมน าเสนอผลงาน
ส ารวจความรู้เกี่ยวกับปัญหา
การบูรณาการเป้าหมายของการเรียนรู้
มุ่งเป้าไปที่นักเรียน เช่น ความรู้และความเข้าใจในวิชา STEM ทักษะของนักเรียนในศตวรรษที่ 21 การเตรียมความพร้อมด้านอาชีพสำหรับการเชื่อมโยงความสนใจและความรู้ของนักเรียน นักเรียนในศตวรรษที่ 21: การเตรียมความพร้อมด้านอาชีพสำหรับการเชื่อมโยงความสนใจและความรู้ของนักเรียน 49 ในการแก้ปัญหาด้วยตนเอง ทักษะเหล่านี้ได้แก่ ทักษะกระบวนการทางวิทยาศาสตร์ ทักษะทางคณิตศาสตร์ และทักษะแห่งศตวรรษที่ 21 ซึ่งรวมถึงทักษะการคิด ทักษะการแก้ปัญหา และทักษะด้านเทคโนโลยีสารสนเทศ และทักษะการสื่อสาร เป็นต้น การใช้กิจกรรม STEM ในการจัดการเรียนการสอนในห้องเรียนสามารถทำได้ 3 วิธี คือ
การประเมินผล ภาคปฏิบัติ
การสอบถาม
- ทฤษฎีรูปแบบการประเมิน
- มิติของรูปแบบการประเมิน
- ความหมายของการประเมิน
- บทบาทของนักประเมิน
- ความหมายของการประเมิน
- บทบาทของนักประเมิน
Rossi, Freeman และ Wright (1979) ได้เสนอรูปแบบการประเมินอย่าง เป็นระบบที่พยายามเน้นการประเมินที่มีการวางแผน ก าหนดวิธีการที่เป็นมาตรฐานและชัดเจน. ศึกษาการประเมิน Center For the Study of Evaluation ที่ University of California Los Angeles (UCLA) โดยอธิบายว่า การประเมินเป็นกระบวนการของการท าให้เกิดความมั่นใจในการ ตัดสินใจ จุดมุ่งหมายของการประเมินจึงเป็นการเสนอสารสนเทศที่เป็นประโยชน์ต่อผู้บริหาร โดยกิจกรรมการประเมินควรประกอบด้วยกิจกรรมส าคัญ คือ การประเมินความต้องการของระบบ การประเมินการวางแผนโครงการ การประเมินการด าเนินการตามแผน การประเมินความก้าวหน้า และการประเมินผลลัพธ์ นักประเมินจะต้องรวบรวมข้อมูลที่เชื่อถือได้เกี่ยวกับโครงการ และให้ตรงกับ ความต้องการของผู้บริหาร โดยจะต้องทราบว่าใครมีอ านาจในการตัดสินใจ ผู้บริหารต้องการข้อมูล อะไรและนักประเมินควรเป็นคนกลางที่ไม่มีส่วนร่วมในโครงการ. การประเมินที่เน้นวิธีเชิงระบบและเพื่อการตัดสินใจ Systematic Decision Oriented Evaluation (SD models) การประเมินประเภทนี้เน้นการใช้วิธีเชิงระบบเพื่อการเสนอ สารสนเทศที่เป็นประโยชน์ต่อผู้เกี่ยวข้องส าหรับการตัดสินใจในเชิงบริหาร.
การประเมินที่มุ่งเน้นการตัดสินใจตามธรรมชาติ (แบบจำลอง ND) การประเมินประเภทนี้เน้นการใช้วิธีธรรมชาติในการนำเสนอข้อมูลที่เป็นประโยชน์แก่ผู้มีส่วนได้ส่วนเสีย ข้อมูลสำหรับการตัดสินใจด้านการบริหาร การประเมินอย่างเป็นระบบเชิงคุณค่า (แบบจำลอง SV) การประเมินประเภทนี้เน้นการใช้แนวทางที่เป็นระบบ การประเมินเชิงคุณค่าตามธรรมชาติ (แบบจำลอง NV) การประเมินประเภทนี้เน้นการใช้วิธีธรรมชาตินิยม
การสร้างหรือพัฒนารูปแบบ
84 ตารางที่ 2 แนวคิดในการพัฒนาแบบจำลองการประเมินผลของนีโว
ประเภทของเกณฑ์การประเมิน
- การก าหนดข้อตกลงของการประเมินอย่างเป็นทางการ
การวัดนั้นก็เปลี่ยนไปเช่นกัน การเลือกส่วนประกอบของตัวแปร 2. ความจำเพาะ หมายถึง ตัวบ่งชี้จะต้องมีขนาดเฉพาะเจาะจง หรือปริมาณและเวลาหรือปริมาณและเวลา สิ่งนี้คาดหวังได้เนื่องจากโดยทั่วไปตัวบ่งชี้ตัวเดียวไม่สามารถวัดวัตถุประสงค์หลายรายการได้ ความถูกต้องหมายความว่าตัวบ่งชี้เมื่อนำมารวมกันควรสร้างภาพองค์รวมที่สะท้อนถึงผลกระทบของโครงการที่คาดหวังมากกว่าผลกระทบต่อโครงการจากองค์ประกอบภายนอก ผลกระทบของโครงการที่คาดหวัง แทนที่จะเป็นผลกระทบจากโครงการภายนอก ข้อดีของตัวบ่งชี้ การตั้งวัตถุประสงค์และนโยบายและใช้ตัวบ่งชี้เพื่อช่วยระบุสิ่งนี้ การตั้งวัตถุประสงค์ วัตถุประสงค์และนโยบายจะช่วยทำให้ชัดเจนยิ่งขึ้นว่าคุณต้องการบรรลุอะไร วัตถุประสงค์และนโยบายจะช่วยทำให้สิ่งที่คุณต้องการบรรลุมีความชัดเจนยิ่งขึ้น การตั้งวัตถุประสงค์และนโยบายที่สามารถนำไปปฏิบัติได้โดยใช้ตัวบ่งชี้ การวางแผนที่ชัดเจน สามารถทำได้ 2 วิธี คือ การบรรลุผลตามที่วางแผนไว้อย่างชัดเจน การติดตามผลการศึกษาสามารถใช้ตัวบ่งชี้การศึกษาติดตามการเปลี่ยนแปลงในระบบการศึกษาว่าไปในทิศทางที่ต้องการและที่ต้องการหรือไม่ และกำหนดดัชนีติดตามการเปลี่ยนแปลงในระบบการศึกษาได้มากน้อยเพียงใด การวัดความก้าวหน้าหรือการพัฒนาการศึกษาควรกำหนดให้กำหนดในลักษณะที่สามารถนำไปใช้วัดระบบการศึกษาได้อย่างสม่ำเสมอและต่อเนื่อง ตัวชี้วัดสามารถช่วยกระตุ้นการพัฒนาและช่วยพัฒนาระบบการศึกษาได้อย่างแม่นยำและเชื่อถือได้ ที่จะปฏิบัติตาม และสร้างชุดตัวชี้วัดที่สามารถติดตามการพัฒนาระบบการศึกษาได้อย่างแม่นยำและเชื่อถือได้ และสร้างชุดตัวชี้วัด วิธีที่ถูกต้องช่วยลดข้อผิดพลาด มาตรฐานการประเมิน พ.ศ. 2550) ได้กล่าวถึงมาตรฐานการประเมินของคณะกรรมการพัฒนามาตรฐาน จำนวน 30 มาตรฐาน การประเมินการศึกษา (คณะกรรมการร่วมว่าด้วยมาตรฐานการประเมินการศึกษา) ควรใช้เป็นแนวทางในการประเมินโครงการด้านการศึกษา เป็นมาตรฐานของกิจกรรมการประเมิน โดยแบ่งได้เป็น 4 ประเภท ดังนี้
กระบวนการวิจัย
การส ารวจ สังเคราะห์สภาพปัญหาและความต้องการ
การออกแบบพัฒนาผลิตภัณฑ์
- การทดลองกับกลุ่มเป้าหมายขนาดเล็ก
- การทดลองกับกลุ่มเป้าหมายขนาดใหญ่
- การทดลองความพร้อมน าไปใช้
การก าหนดเป้าหมายและวัตถุประสงค์ของการพัฒนา
ปรับปรุงการออกแบบ ทดลองซ้ าและประเมินผล
- จัดท ารายงานการวิจัย
ความหมายของรูปแบบการจัดการเรียนรู้
ส่วนประกอบของรูปแบบการจัดการเรียนรู้
สภาพปัจจุบันการด าเนินงาน
- แนะน าตนเอง บอกจุดมุ่งหมายของการสัมภาษณ์
ด าเนินการสนทนากลุ่ม
ประสานงาน นัดหมายเป้าหมายในการศึกษาดูงาน
ขั้นตอนการสร้างและหาคุณภาพนวัตกรรมทางการศึกษา
สร้างนวัตกรรม (ร่าง)
ตรวจสอบคุณภาพเบื้องต้น
นวัตกรรม (ที่ปรับปรุง)
ปรับปรุง
ก าหนดโครงสร้าง
สร้างเครื่องมือ (ฉบับร่าง)
ตรวจสอบความเที่ยงตรง
ปรับปรุง
วิเคราะห์คุณภาพ
การทดลองและตรวจสอบคุณภาพนวัตกรรมทางการศึกษา
การออกแบบเพื่อตรวจสอบคุณภาพของนวัตกรรม
การประเมินและปรับปรุงนวัตกรรมทางการศึกษา
เก็บรวบรวมข้อมูล
วิเคราะห์ข้อมูล
ปรับปรุง
สรุปผลการประเมินและปรับปรุงนวัตกรรม
การศึกษาข้อมูลพื้นฐาน
- วัตถุประสงค์การด าเนินงาน
- ก าหนดวัตถุประสงค์การสังเคราะห์
การวิจัยเชิงส ารวจ
- วัตถุประสงค์การด าเนินงาน
สร้างแบบประเมินความสอดคล้ององค์ประกอบ ของนวัตกรรม
การทดลองใช้นวัตกรรมการศึกษา
แบบแผนการทดลอง
- แบบแผนการทดลองแบบกลุ่มเดียวทดสอบก่อนหลัง
- เปรียบเทียบผลการสอบวัดคุณลักษณะของ
- ก่อนน านวัตกรรมการศึกษาไปทดลองใช้กับ
การด าเนินการทดลองใช้นวัตกรรมการศึกษา
การประเมินและปรับปรุงนวัตกรรมการศึกษา
- เทคนิควิธีการประเมินนวัตกรรมการศึกษา
- เกณฑ์การประเมินนวัตกรรมการศึกษา
กลุ่มเป้าหมาย
การด าเนินการวิจัย
- ระบุขอบข่าย ประเภท และจ านวนเอกสารที่จะท าการสังเคราะห์
จ านวนเอกสารและงานวิจัยที่จะท าการสังเคราะห์
- การเก็บรวบรวมข้อมูล
- การวิเคราะห์ข้อมูล
- ด าเนินการสนทนากลุ่ม
- การก าหนดวัตถุประสงค์ของการประเมิน
- การก าหนดวิธีการประเมิน
- การสรุปและรายงานผลการประเมินมีความเหมาะสมหรือไม่อย่างไร
