本 研 究 針 對 教 師 行 為 與 學 生 行 為 層 面，提出以下結論：在「教師行為時間分 配」方面：教學行為時間，兩位教師都以
「反應講解」的時間最多，「動機回饋」
的時間最少；管理行為時間，體育教師以
「組織分組」的時間最多，「其他事件」
的時間最少，特教教師「行為管理」的時 間最多，「其他事件」的時間最少。兩位 教師的教學行為時間分配在管理時間上呈 現差異，就整體而言，體育教師在適應體 育 教 學 之 教 師 行 為 時 間 分 配 優 於 特 教 教 師。在「學生行為時間分配」方面：學生 的參與行為時間，兩位教師教學時，學生 都以「分配技術學習時間」的時間最多，
「熱身與複習」的時間最少。學生的管理 行為時間，體育教師教學時，學生以「組 織 分 組」的 時 間 最 多， 「其 他 事 件」的 時間最少；特教教師教學時，學生以「行
體育與特教教師對啟聰學生施予適應體育教學師生行為之個案研究
為管理」的時間最多，「其他事件」的時 間最少。不同教師教學，學生在管理行為 時間上呈現差異，就整體而言，體育教師 在適應體育教學時，學生行為時間分配優 於特教教師。在「教師行為與學生行為之 表現」方面，教師行為與學生行為表現方 面，兩位教師的行為表現，在溝通方式、
教學技巧、行為管理與行為回饋等方面呈 現不同。而學生行為表現，則受到學生聽 覺障礙程度之差異，而表現出不同的學習 行為。
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