藉 助 資 訊 科 技 將 教 材 資 源 集 中 管 理，不 但 能 藉 此 提 高 教 材 重 覆 使 用 率， 更 能 達 成 教 材 資 源 分 享 與 再 利 用 之 效。 由於e-Learning興起，1997年起美國國防 部Advanced Distributed Learning(ADL)組 織 即 主 導 制 定 了S C O R M標 準，也 成 為
目前e-Learning的主流標準，其更整合了
如IMS(Instructional management system global learning ，IMS)、IEEE(Learning Technologies Standardization Committee， IEEE)、AICC(Aviation Industry CBT Committee，AICC)等數位學習標準，希
望透過教材再用與共享機制的建立，以詳 盡的詮釋資料來描述教材屬性，或是教材 與教材之間的組織關係等等。若詮釋資料 能訂得越詳盡，教材能被運用的彈性便越 高，但相對的技術瓶頸在於詮釋資料越複 雜，教材剖析困難度不但提高，連帶系統 開發與維護者負擔也越龐大(李昇暾、林居 鴻、楊棣焱，2003；陳年興、楊錦譚、李
昇暾，2004)。本數位學習教材庫雖採用如
年級、版本、障礙類別、能力指標、教材 描述等作為後設認知描述，但對於實務教 師而言能發揮多少實際功效則需進一步追 蹤，冀望未來能藉由深度訪談之調查以瞭 解平台在後設認知描述之制訂上是否能合 乎使用，並能進而針對教材資源分類架構 再做調整，以期能真正符合國小資源班教 師之所需。
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