一、確定問題
由於研究對象的發展出現許多遲緩現
象，由以認知能力發展為最。在發現研究 對象尚未發展出大、小認知概念之時，決 定先設計辨別物體「大」與「小」認知概 念之策略來幫助其建構認知基礎能力。
二、設立目標
此 階 段 的 行 動 研 究 目 標 在 於 運 用 策 略來幫助研究對象建構辨別物體「大」與
「小」的認知基礎概念能力。
三、擬定策略
在與協同合作者商討後，決定以「熊 寶寶塑膠偶」做為的工具(如圖2)。理由除 了紅、藍、黃、綠4種顏色之大、中、小 熊寶寶不但造型可愛、色彩鮮豔，可吸引 注意力之外，其遊戲法更呈現多元化的功 能性，如在拿取與移動熊寶寶的過程中除 了可增進精細動作的能力之外還可訓練手 眼協調的能力，更能培養專注力與耐性，
並能從比大、小的遊戲中學習大與小的關 係；從顏色配對中認識顏色並建立對形狀
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圖1 行動研究歷程圖
大小的認知及序列概念..等等。
四、執行「熊寶寶排列遊戲」策略 (一)準備活動
預先準備了一張畫有雙排格子的粉彩 紙，第一大格放「大」熊寶寶，第二大格 放「小」熊寶寶，與一個內裝有熊寶寶的 盒子，做為熊寶寶分類遊戲的工具，因而 引起了小胡椒餅的好奇心與探索的動機。
小胡椒餅把盒蓋打開後，好奇的對各種不 同大小顏色的熊寶寶，看一看、捏一捏。
待 小 胡 椒 餅 探 索 完 之 後，請 他 把 全 部 的 熊寶寶一個一個的收進盒子裡(藉機訓練
「捏」的動作)，接著拿出彩紙，準備進行 熊寶寶的分類遊戲。其過程簡述如下(互動 過程日誌與省思札記因限於於篇幅，只各 舉一例)：
例
研究者： (雙手捧起全部的熊寶寶)「哇..
好多，好多，好漂亮的熊寶寶 喔！小胡椒餅要不要玩啊？」
小胡椒餅： (拍拍手，再點點頭)「好」
研究者： 「那麼現在請小胡椒餅幫媽媽 把熊寶寶收到盒子裡，我們到 桌 上 去 玩，要 一 個 一 個 的 收 喔！」
小胡椒餅： (很專心的把地上的熊寶寶一個
一個的捏起來，放進盒子裡。) 研究者： (拍拍手)「小胡椒餅好棒喔，
會 幫 忙 媽 媽 把 熊 寶 寶 收 起 來 耶！」
小胡椒餅： (微笑，自己拍拍手。)
研究者： (把小胡椒餅抱到研究者的膝上 坐著，打開粉彩祇，牽著小胡 椒餅的手摸著紙)「來，你看媽 媽有畫一張圖喔，哇..好多的格 子喔！怎麼會有這麼多的格子 啊？」
小胡椒餅： (被研究者牽著的手不斷的在粉 彩紙上來回的撫摸著，然後掙 脫研究者的手，自己嘗試在粉 彩紙上快速來回的撫摸。)
(互動過程日誌2004.11.29.) 我 讓 小 胡 椒 餅 用 手 摸 著 紙，主 要 是 增進他對紙張材質的觸感與增加對格子的 注意力。改天可以再準備各種不同材質的 紙，讓小胡椒餅有更多接觸各種不同的紙 張的機會，透過觸摸紙張，讓小胡椒餅感 受每張紙摸起來的感覺是不一樣的，可以 增進他對各種紙的認識。
(省思札記2004.11.29) (二)以「手指謠」引起動機
由 於 小 胡 椒 餅 平 時 很 喜 歡 手 指 謠 的 圖2 熊寶寶塑膠偶圖
提昇發展遲緩兒童辨別大小的認知能力之行動研究
遊 戲，為 了 能 增 加 小 胡 椒 餅 對 熊 寶 寶 的 興趣，於是自編手指謠做為引起動機。一 再重覆手指謠的遊戲，小胡椒餅看得很入 神，遊戲結束之後，小胡椒餅又再次抓著 研究者的手要再玩一次。
(三)示範操作
在手指謠引起小胡椒餅對熊寶寶產生 深刻印象與好感之後，才開始進行主題的 互動。研究者先扮演示範者的角色，親自 操作示範給小胡椒餅看，把雙排格子的第 一行排滿了大熊，第二行排滿了小熊，一 邊排一邊輔以語言訊息，以增強小胡椒餅 對大、中、小的印象。
(四)聽指令選取熊寶寶
先把熊寶寶按照大、小的順序排列在 彩紙的旁邊，再請小胡椒餅聽指令選取熊 寶寶，要小胡椒餅把大熊全部拿完之後再 拿小熊。由於小胡椒餅總是很心急，常常 指令未下達，就迫不及待伸出手來取物，
因此訓練他學會「等待」，如果指令未下 達就伸手取物的話，將阻止他，並明確向 他說「等」，並說「耳朵聽聽」，請他雙 手暫時輕放在耳後，來專注的等待。可能 因已經示範過一次而且又把全部的熊寶寶 依照大、中、小的順序在旁邊排列好了，
所以小胡椒餅在聽指令選熊寶寶的過程並 無太大的困難，只拿錯幾個，經提醒後也 能修正回來。
(五)凌亂排列增加聽指令的困難度
在 大、小 熊 比 對 的 模 仿 拿 取 遊 戲 進 行幾天後，小胡椒餅可以把大熊和小熊各 排成一排，但為了評量小胡椒餅對大、小 的認識有多少，於是把熊寶寶作凌亂的排 列，請 小 胡 椒 餅 聽 指 令 選 取 正 確 的 熊 寶 寶。
在把大、小熊做凌亂的排列之後，增 加了小胡椒餅聽指令選取正確熊寶寶的困
難度，經一再的引導，雖然有改正，但從 小胡椒餅不安的眼神中，得知小胡椒餅挫 敗的心情正逐步燃起，使得小胡椒餅的情 緒愈來愈浮躁，立即停止該遊戲，進行手 指謠的遊戲以轉移其浮躁的情緒。
五、檢討困惑
反省小胡椒餅從固定排列的模仿能力 到凌亂排列判斷思考能力之整個過程中， 小胡椒餅在凌亂排列的這一部分開始產生 挫折感，主要可能原因在於凌亂排列的熊 寶寶數目太多，造成小胡椒餅眼花撩亂，
以增加判斷的阻力。思考如改為一次僅呈 現少數的熊寶寶，是否就能減少因眼花撩 亂造成的錯誤判斷能力呢？也是否就能降 低因失敗產生的挫折感呢？
六、修正策略
在 檢 討 困 惑 之 後，發 現 在 策 略 執 行 的過程中不宜一次出現太多的目標物，以 免增加小胡椒餅的挫折感。因此擬以「熊 寶寶跳躍遊戲」再度引起小胡椒餅的對熊 寶寶的興趣，接著以「兒歌唸唱」加強對
「大」與「小」的概念，再以「熊寶寶分 類與配對遊戲」，進行「大」與「小」的 分類與配對。
七、執行新策略
(一)執行「熊寶寶跳躍遊戲」策略 1.「大」熊寶寶登場
重 新 拿 出 彩 紙，並 拿 起 一 隻 紅 色 的 大熊寶寶在格子裡做跳躍的動作，再以有 趣的聲音來吸引他。一邊拿著大熊寶寶做 跳躍的遊戲，一邊敘說著：「大熊寶寶要 回 家 了，小 胡 椒 餅 要 不 要 跟 我 一 起 回 家 呢？」小胡椒餅回答：「好」。於是拿著 一隻大熊寶寶繼續做跳房子的動作，並拿 另一隻大熊寶寶給小胡椒餅，誘發他模仿 做跳房子的動作。
2.放慢速度並加強語氣
起初，可能由於說話的速度太快，小 胡椒餅跟不上速度，後來小胡椒餅就把大 熊寶寶丟在一邊，然後眼睛看著研究者。
停下原有的動作，牽著小胡椒餅的手，向 他道歉跳得太快了，並解釋應該要等他才 對。接下來放慢速度：「『大』熊，跳！
『大』熊，跳！」，每說一次大熊，就會 刻意加強「大」字的音量以增進小胡椒餅 對「大」字的初步印象。
接下來小胡椒餅在熊寶寶跳躍遊戲互 動過程中，發現握著小胡椒餅的手愈來愈 輕省，因為小胡椒餅捏著黃色大熊的手已 經會自發性做跳躍的動作，研究者這時已 退為輔助者，不再是主導著。
(二)執行「兒歌唸唱」策略 1.多重角色互動
下班總會撥一些時間陪小胡椒餅反覆 玩熊寶寶跳躍遊戲，待小胡椒餅產生自發 性的做跳躍行為之後，開始安排另一個故 事情節的角色出現，以多重角色互動引小 胡椒餅進入學習的目標。
同時以2隻大熊寶寶進行扮演遊戲，並 讓小胡椒餅加入扮演的行列，在扮演中藉 著熊寶寶的對話、跳躍遊戲與反覆唸唱兒 歌成功的引起小胡椒餅的主動學習的動機 與興趣，每當遊戲告一段落之時，小胡椒 餅總是主動要求再玩一次。
2.兒歌唸唱
由 於 幼 兒 期 的 孩 子 都 喜 歡 重 複 玩 有 興趣的事，因此不急著進行建構小胡椒餅 大、小的概念，只要他對「『大』熊寶寶 跳躍遊戲」感到興趣就算往目標邁進一步 了，於是不斷的重複與他玩「『大』熊跳 房子」的遊戲，也藉著反覆唸唱自編兒歌 的機會，增加小胡椒餅對「大」有初步的 概念。
3.「小」熊寶寶登場
接下來安排「小」熊寶寶登場，以建 構小胡椒餅對「小」的認知概念，仍使用 大熊跳躍的扮演遊戲作為「小」熊寶寶出 場的延伸。
在大熊跳躍遊戲時，「小」熊寶寶出 現了，故意把大熊和小熊放在一起，讓小 胡椒餅發現兩隻熊寶寶體積大小的不同。 在扮演遊戲的互動中，特地加重小熊寶寶 的「小」字之語氣，大熊出現時亦同，讓 小胡椒餅對「大」和「小」有區別性的概 念。經過連日來不斷重複的練習，小胡椒 餅已大致能分辨出「大」熊與「小」熊的 不同，但還不是非常的穩定，因此再藉由
「熊寶寶回家遊戲」之策略之執行繼續加 強小胡椒餅「大」與「小」認知概念能力 的穩定發展。
(三)執行「熊寶寶分類與配對遊戲」策略 在上述的暖身動作完成之後，接下來 要進行的是此次目標的重頭戲--以「熊寶寶 回家遊戲」來進行分類與配對，藉以評量 小胡椒餅對「大」與「小」的認知概念程 度為何。
1.「熊寶寶回家」遊戲
依 舊 以 格 子 紙 與 熊 寶 寶 為 互 動 的 工 具，為了使「大」與「小」的目標更明確 化，於是進行「熊寶寶回家」遊戲，大熊 回大熊的家，小熊回小熊的家。
基於「熊寶寶排列遊戲」之策略執行 時，因凌亂的排列的數目太多引起小胡椒 餅浮躁的情緒與挫敗感之經驗，因此這次 僅放少數的大熊與小熊於格子紙旁邊，讓 其透過聽、指、認與視覺的搜尋來尋找正 確的熊寶寶，並判斷大熊與小熊應該要放 在哪個位置上才是正確的。
接下來玩「熊寶寶回家」的遊戲，小 胡椒餅愈玩愈高興，大多能幫熊寶寶找到