日本語教育の場に見られる日本語・中国語の誤用
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を通して学生がいかに「学び」を批判的に捉えたか を個々の学生の学びに即して考察することは重要で あろう。そこで本稿では，学生数名のレポートを通 じて学生たちが，学校における「学び」をいかに批 判的に再考したかという観点からe.のレポートを 中心に活動を考察する*6。 ナヨンのレポート（抜粋） 教科 料理クラス 授業の目的 One―
まえがき 本書は、2014 年度 文化庁による「生活者としての外国人」に対する日本語教育の 日本語テキストの事業として、静岡県ベトナム人協会が作成したものです。 作成に当たって、文化庁による「生活者としての外国人」に対する日本語教育の標 準的なカリキュラム案（以下カリキュラム案とする）を基に、2014 年度、静岡県ベトナ
地域の実践紹介 司会:神吉宇一 ① 富山の対話中心の地域日本語活動 実践概要と課題 中河和子 家城香織（日本語教室 in 黒部） 前田啓子にほんご広場なんと 高畠智美（トヤマ・ヤポニカ） ② 外国にルーツを持つ子どもへの学習支援の試み:NPO法人子どもLAMPの事例から 佐藤真紀（東北学院大学） 原瑞穂（上越教育大学） Ⅱ
理由： この相違点の理由は中国語には格助詞というものがなく、その かわりに動詞（または前置詞）を用いて表す。 （2）「Ａ体言＋の＋連体形 2＋Ｂ体言」（日本語の派生構造）→「Ａ体言 ＋用言 2＋的＋連帯語（修飾語）＋Ｂ体言」（中国語の基本構造） ⑥日本語：内容の貧弱な 新教育制度が出来た→中国語：制定了内容 贫乏的新 教育制度 ↓ ↓ ↓ ↓ ↓ ↓ ↓ Ａ体言
Master’s Thesis Abstract January 2018 A Study of Chinese Speakers' Acquisition of Japanese Vocabulary: Focusing on Transitive-intransitive Paired Verbs Yun Quan 215J3901 Master’s
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