BAB V HASIL OBSERVASI DAN PEMBAHASAN
A. Deskripsi Data
3. Deskripsi Siklus II PTK
Berikut ini diuraikan tahap penelitian tindakan kelas siklus I
mulai dari perencanaan, tindakan, observasi, hingga refleksi dan
evaluasi.
Pada tahap ini dilakukan penyusunan rencana penelitian yang
meliputi:
1) Berdasarkan hasil evaluasi melalui lembar observasi,
wawancara, kuesioner motivasi belajar dan tes pada kegiatan
siklus pertama dengan tipe make a match, peneliti bersama
dengan guru pengampu akan melakukan kegiatan perencanaan
untuk siklus dua. Pada siklus dua akan dilakukan penerapan
model pembelajaran kooperatif tipe role playing. Kemudian
membagikan kelompok yang terdiri dari 3 siswa setiap
kelompok sama dengan kelompok saat kegiatan penelitian
pendahuluan dan siklus I (lampiran 6, halaman 187).
2) Peneliti menyusun instrumen pengumpulan data yang meliputi:
a) Lembar observasi tindakan guru
Lembar observasi perilaku guru digunakan untuk
mengetahui perilaku guru selama pembelajaran berlangsung
dengan menerapkan model pembelajaran kooperatif.
b) Lembar observasi perilaku siswa
Lembar observasi perilaku siswa digunakan untuk
mengetahui perilaku siswa di kelas selama pembelajaran
berlangsung dengan menerapkan model pembelajaran
kooperatif.
Lembar observasi kelas digunakan untuk mencatat keadaan
kelas selama pembelajaran berlangsung dengan menerapkan
model pembelajaran kooperatif.
d) Lembar refleksi
Refleksi bertujuan untuk menganalisis, memaknai, dan
membuat kesimpulan dari pembelajaran.
3) Penyiapan media pembelajaran
Media yang harus disiapkan untuk tipe make a match
sebagai berikut
a) Bukti transaksi
Bukti transaksi yang harus disiapkan adalah faktur
penjualan, slip gaji, nota kontan, bukti kas masuk (BKM)
dan bukti kas keluar (BKK). Bukti transaksi ini akan
digunakan sebagai dasar pencatatan transaksi ke dalam
jurnal umum. Bukti transaksi terlampir pada lampiran 46,
hal 310.
b) Buku akuntansi
Buku akuntansi yang dimaksudkan dalam hal ini adalah
buku kas dan buku jurnal umum. Buku kas akan digunakan
oleh bagian keuangan untuk mencatat pemasukan dan
pengeluaran kas. Sedangkan buku jurnal umum digunakan
oleh bagian akuntansi untuk mencatat jurnal umum
tersaji pada lampiran 47, hal 321 dan buku jurnal terlampir
pada lampiran 48, hal 324.
c) Papan nama
Papan nama yang dibuat adalah papan nama untuk bagian
akuntansi, bagian keuangan, bagian penjualan dan
pembelian, dan pihak di luar perusahaan. Papan nama ini
nantinya akan digunakan untuk mengidentifikasi
masing-masing peran. Papan nama terlampir pada lampiran 49, hal
327.
d) Uang-uangan
Uang-uangan akan digunakan untuk melakukan transaksi
seperti pembelian secara tunai, penjualan secara tunai,
pembayaran gaji, pelunasan utang, dan pelunasan piutang.
Media uang-uangan tersaji pada lampiran 50, hal 329.
e) Instruksi masing-masing peran
Instruksi masing-masing peran merupakan rangkaian
kegiatan yang harus dilakukan oleh siswa dalam
memerankan tugas atau perannya masing-masing. Instruksi
tiap bagian dalam hal ini akan saling terkait sehingga
membentuk suatu kegiatan yang utuh. Instruksi
masing-masing peran tersaji pada lampiran 51, hal 330.
f) Media pembelajaran lain yang harus disiapkan adalah
b. Pelaksanaan
Penelitian tindakan kelas dilaksanakan pada hari Sabtu, 3
November 2012, dimulai pukul 12.30 sampai dengan 13.45 WIB
atau 2 JP. Jumlah siswa yang hadir sebanyak 14 orang. Pelaksanaan
pembelajaran dilakukan oleh guru mitra dengan dibantu oleh
peneliti dan beberapa fasilitator dari rekan-rekan mahasiswa.
Tahapan pelaksanaan penelitian diuraikan sebagai berikut:
1) Guru membuka pembelajaran
a) Guru memeriksa kesiapan ruangan, alat pembelajaran dan
media.
b) Guru memeriksa kesiapan siswa.
c) Guru melakukan kegiatan apersepsi.
d) Guru menyampaikan kompetensi dasar yang akan dicapai
dan rencana kegiatannya.
2) Kegiatan inti
a) Guru meminta siswa menempati posisi
Setelah guru menyelesaikan penjelasan materi, guru
mengajak siswa untuk menempati posisi yang telah
ditentukan. Pengaturan tempat sudah dilakukan sebelumnya.
Tempat diatur sedemikian rupa agar siswa dapat bergerak
dengan leluasa saat melaksanakan role playing.
Setelah siswa menempati posisi yang ditentukan, guru
dibantu oleh peneliti dan para fasilitator kelompok
membagikan media yang digunakan dalam role playing.
Bagian penjualan dan bagian pembelian akan menerima
bukti transaksi berupa nota kontan dan faktur penjualan.
Bagian keuangan menerima uang-uangan, buku kas dan
bukti transaksi (slip gaji, BKK dan BKM). Bagian akuntansi
akan menerima lembar jurnal umum. Sedangkan pihak di
luar perusahan akan menerima bukti transaksi (faktur dan
nota kontan), barang dagangan serta uang-uangan. Selain
menerima media sesuai dengan peran masing-masing, setiap
anggota kelompok menerima instruksi pada tiap-tiap
bagiannya. Dalam instruksi tersebut dipaparkan
langkah-langkah kegiatan yang harus dilaksanakan oleh siswa sesuai
dengan perannya. Saat semua media telah dibagikan kepada
siswa, maka role playing dimulai.
c) Guru memandu jalannya role playing
Pelaksanaan role playing dipandu oleh guru. Pelaksanaan
role playing diawali dengan pembacaan informasi mengenai
gambaran umum perusahaan, aturan main dan sanksi.
Setelah itu, guru menginstruksikan kepada siswa untuk
transaksi adalah 3 menit. Prosedur pelaksanaan role playing
adalah sebagai berikut:
(1) Guru memberikan instruksi kepada siswa untuk
menyelesaikan transaksi pertama.
(2) Siswa yang perannya terkait dengan transaksi tersebut
melaksanakan tugasnya sesuai dengan instruksi pada
bagian tersebut.
(3) Bukti transaksi yang berasal dari transaksi tersebut akan
dicatat oleh bagian akuntansi dalam buku jurnal.
(4) Setelah waktu pengerjaan transaksi yang pertama selesai
guru menginstruksikan kepada siswa untuk
menyelesaikan transaksi berikutnya.
(5) Setelah semua transaksi berakhir, guru meminta siswa
untuk memasukkan berkas dalam amplop dan
menyerahkannya kepada fasilitator.
(6) Guru meminta siswa kembali duduk di posisi semula.
4) Kegiatan penutup :
a) Guru memberikan tesuntuk siklus II dan kuesioner motivasi
belajar setelah penerapan model pembelajaran kooperatif
Setelah semua kegiatan inti selesai, guru memberikan
tes untuk siklus II pada siswa dan juga kuesioner motivasi
belajar setelah penerapan model pembelajaran kooperatif.
tersebut. Guru juga menjawab jika ada siswa yang
mengajukan pertanyaan.
(1) Berikut ini disajikan hasil tes 3 siswa setelah dilakukan
penerapan model pembelajaran kooperatif:
Tabel 5.15
Distribusi Frekuensi Pemahaman Siswa Pada Tes 3 No Interval Kinerja Frekuensi Frekuensi Relatif Kategori 1 81 – 100 9 64,29% Sangat Paham 2 66 – 80 5 35,71% Paham 3 56 – 65 0 0% Cukup Paham 4 46 – 55 0 0% Tidak Paham
5 0 – 45 0 0% Sangat Tidak Paham
14 100%
Sumber : Data Primer Lampiran 62 halaman 377 Catatan : Skor dikonversi dalam skala 100
Tabel 5.15 menunjukkan skor yang dicapai oleh siswa
setelah penerapan model pembelajaran kooperatif. Tabel
tersebut menunjukkan 9 orang siswa masuk kategori
sangat paham dan 5 orang siswa masuk kategori paham.
Skor rata-rata kelas adalah 87,62.
(2) Berikut ini disajikan hasil kuesioner motivasi belajar
setelah penerapan model pembelajaran kooperatif dalam
tabel sebagai berikut:
Tabel 5.16
Distribusi Frekuensi Motivasi Belajar Siswa Pada Kuesioner Siklus II
No Interval Kinerja Frekuensi Frekuensi Relatif Kategori 1 69 – 80 8 57,14% Sangat Tinggi 2 60 – 68 6 42,86% Tinggi
No Interval Kinerja Frekuensi Frekuensi Relatif Kategori 3 54 – 59 0 0% Cukup Tinggi 4 48 - 53 0 0% Rendah 5 20 – 47 0 0% Sangat Rendah 14 100%
Sumber : Data Primer Lampiran 60 halaman 359
Tabel 5.16 menunjukkan tingkatan capaian motivasi
belajar siswa setelah penerapan model pembelajaran
kooperatif. Dari tabel tersebut dapat dilihat 8 orang
siswa masuk kategori sangat tinggi dan 6 orang masuk
kategori tinggi. Hal ini menunjukkan minat siswa ketika
belajar menggunakan model pembelajaran kooperatif
sangat tinggi. Capaian rata-rata kelas adalah 70,43.
b) Siswa merefleksikan kegiatan pembelajaran
Saat pengerjaan tes dan kuesioner selesai, guru
membagikan lembar refleksi atas kegiatan belajar yang baru
saja berlangsung dan meminta siswa untuk mengisinya.
Berikut ini disajikan rangkuman hasil refleksi siswa:
Tabel 5.17
Rangkuman Refleksi Siswa
No Uraian Komentar
1 Bagaimana menurut anda tentang pembelajaran de-ngan menggunakan model pem-belajaran kooperatif (topik pembahasan, media pembelajaran, situasi kelas, penampilan guru, ling-kungan kelas,dll)?
Dari 14 orang siswa, ada 95 % atau 13 siswa menyatakan bahwa pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif lebih menyenangkan, menarik dan efektif. Beberapa siswa menyatakan bahwa pembelajaran dengan metode ini lebih tepat sasaran. Hanya ada 5 % atau 1 orang siswa
yang menyatakan bahwa metode ini masih membingungkan.
2 Apakah anda berminat mengikuti pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif?
Dari 14 orang siswa semuanya berminat mengikuti pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif, karena siswa lebih mudah dalam memahami materi apabila siswa dapat berperan aktif daripada pasif. 3 Apa yang anda lakukan
selama pembelajaran de-ngan menggunakan model pembelajaran kooperatif?
Selama pembelajaran siswa berperan sebagai bagian akuntan, kurir dan bagian keuangan. Bagian keuangan dan kurir membuat bukti transaksi sesuai dengan transaksi yang ada serta menandatanganinya, sedangkan bagian akuntansi mencatat transaksi ke dalam jurnal umum dan menandatangani bukti transaksi yang diperolehnya.
4 Apakah anda lebih paham tentang materi analisis bukti transaksi dan pencatatan bukti transaksi ke dalam jurnal umum pada siklus akuntansi perusahaan jasa pada pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif?
Dari 14 orang siswa, ada 86% atau 12 orang siswa yang menyatakan lebih paham tentang materi analisis bukti transaksi dan pencatatan bukti transaksi ke dalam jurnal umum pada siklus akuntansi perusahaan jasa. Ada 14 % atau 2 orang siswa yang tidak paham akan materi analisis bukti transaksi dan pencatatan bukti transaksi ke dalam jurnal umum pada siklus akuntansi perusahaan jasa setelah melaksanakan model pembelajaran kooperatif.
5 Hambatan apa yang anda temui selama melaksanakan proses pembelajaran dengan menggunakan model pem-belajaran kooperatif?
Hambatan yang dihadapi selama proses pembelajaran ini adalah masalah keterbatasan waktu sehingga ada beberapa kelompok yang belum dapat menyelesaikan transaksi secara keseluruhan. Hal ini pun membuat sedikit keributan saat model pembelajaran kooperatif berlangsung karena waktu yang
diberikan untuk menyelesaikan transaksi yang relatif singkat ini membuat siswa harus bergerak cepat. Pada umumnya, siswa yang berperan sebagai bagian akuntansi, mengalami kesulitan saat mencatat bukti transaksi ke dalam jurnal umum.
6 Manfaat apa yang anda peroleh pada pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif?
Manfaat yang diperoleh siswa dari pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif ada 57 % atau 8 orang siswa menyatakan bahwa mereka dapat semakin paham mengenai materi analisis bukti transaksi dan pencatatan bukti transaksi ke dalam jurnal umum pada siklus akuntansi perusahaan jasa karena dapat belajar dengan cara praktik langsung. Selain itu, ada 29 % atau 4 orang siswa menyatakan bahwa pembelajaran dengan metode ini lebih menyenangkan dan mampu menciptakan suasana yang baru dalam belajar. Sedangkan 14 % atau 2 orang menyatakan bahwa pembelajaran dengan metode ini menambah pengalaman mereka memahami tugas masing- masing bagian dalam perusahaan (bagian penjualan dan bagian pembelian, bagian keuangan dan bagian akuntansi).
Dari hasil refleksi, diketahui bahwa siswa merasa
senang mengikuti pembelajaran dengan menggunakan
model pembelajaran kooperatif (lampiran 56, hal 350).
Sebagian besar siswa tertarik dan berminat mengikuti
pembelajaran dengan menggunakan model ini. Beberapa
Model pembelajaran ini dirasa siswa dapat menumbuhkan
keaktifan siswa dalam proses pembelajaran dan menjadikan
mereka lebih paham atas materi.
Hambatan yang dihadapi selama proses pembelajaran
ini adalah masalah keterbatasan waktu sehingga ada
beberapa kelompok yang belum dapat menyelesaikan
transaksi secara keseluruhan. Hal ini pun membuat sedikit
keributan saat model pembelajaran kooperatif berlangsung
karena waktu yang diberikan untuk menyelesaikan transaksi
yang relatif singkat ini membuat siswa harus bergerak cepat.
Pada umumnya, siswa yang berperan sebagai bagian
akuntansi, mengalami kesulitan saat mencatat bukti transaksi
ke dalam jurnal umum.
c) Guru menutup pembelajaran
Guru menutup rangkaian kegiatan pembelajaran hari itu
dengan memberikan penugasan pribadi pada siswa untuk
mendalami kembali materi yang dipelajari dan membuat
ringkasan. Kemudian guru menutup pelajaran hari itu
dengan berdoa dan memberi salam.
c. Pengamatan (observing)
1) Pengamatan terhadap tindakan guru
Tabel 5.18
Hasil Observasi Aktivitas Guru Saat Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif-Kegiatan Pembuka
Sumber: Data Primer Lampiran 43 halaman 306
Dalam kegiatan pembuka, guru sudah melakukan semua
kegiatan dengan baik. Guru sudah memeriksa kesiapan
ruang, alat, media pembelajaran dan juga kesiapan siswa.
Guru melakukan kegiatan apersepsi dan penyampaian
kompetensi yang akan dicapai beserta rencana kegiatan
dengan sangat menarik.
b) Kegiatan inti
Tabel 5.19
Hasil Observasi Aktivitas Guru Saat Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif-Kegiatan Inti
NO. ASPEK YANG DIAMATI SKOR
I 1. 2. II 1. 2. PRA PEMBELAJARAN
Memeriksa kesiapan ruang, alat pembelajaran, dan media Memeriksa kesiapan siswa
MEMBUKA PEMBELAJARAN
Melakukan kegiatan apersepsi
Menyampaikan kompetensi yang akan dicapai dan rencana kegiatannya
1 2 4 5 1 2 4 5
1 2 4 5 1 2 4 5
NO. ASPEK YANG DIAMATI SKOR
III A. 1. 2. 3. 4. B. 1.
KEGIATAN INTI PEMBELAJARAN Penguasaan materi pelajaran
Menunjukkan penguasaan materi pembelajaran
Mengaitkan materi dengan pengetahuan lain yang relevan Menyampaikan materi sesuai dengan hierarki belajar Mengaitkan materi dengan reaitas kehidupan
Pendekatan/strategi pembelajaran
Melaksanakan pembelajaran sesuai dengan kompetensi
1 2 4 5 1 2 4 5 1 2 4 5 1 2 4 5
Sumber: Data Primer Lampiran 43 halaman 306 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. C. 1. 2. 3. 4. D. 1. 2. 3. 4. 5. 6. E. 1. 2. F. 1. 2. 3. 4. G. 1. 2. 3.
yang akan dicapai
Melaksanakan pembelajaran sesuai dengan tingkat perkembangan dan kebutuhan siswa
Melaksanakan pembelajaran secara runtut Melaksanakan pembelajaran yang terkoordinasi Melaksanakan pembelajaran yang bersifat kontekstual Mengakomodasi adanya keragaman budaya Nusantara Melaksanakan pembelajaran yang memungkinkan tmbuhnya kebiasaan positif
Melaksanakan pembelajaran sesuai dengan waktu yang dialokasikan
Pemanfaatan media pembelajaran/sumber belajar
Menunjukkan keterampilan dalam menggunakan media Menghasilkan pesan yang menarik
Menggunakan media secara efektif dan efisien Melibatkan siswa dalam pemanfaatan media
Pembelajaran yang memicu dan memelihara keterlibatan siswa
Menumbuhkan partisipasi aktif siswa dalam pembelajaran Merespons positif partisipasi siswa
Memfasilitasi terjadinya interaksi guru-siswa dan siswa-siswa
Menunjukkan sikap terbuka terhadap respons siswa Menunjukkan hubungan antar pribadi yang kondusif Menumbuhkan keceriaan dan antusiasme siswa dalam belajar
Kemampuan khusus dalam pembelajaran bidang studi
Menumbuhkan sikap ekonomis Menumbuhkan sikap produktif
Penilaian proses dan hasil belajar
Melakukan penilaian awal Memantau kemajuan belajar
Memberikan tugas sesuai dengan kompetensi
Melakukan penilaian akhir sesuai dengan kompetensi
Penggunaan bahasa
Menggunakan bahasa lisan secara jelas dan lancar Menggunakan bahasa tulis yang baik dan benar Menyampaikan pesan dengan gaya yang sesuai
1 2 4 5 1 2 4 5 1 2 4 5 1 2 4 5 1 2 4 5 1 2 4 5 1 2 4 5 1 2 4 5 1 2 4 5 1 2 4 5 1 2 4 5 1 2 4 5 1 2 4 5 1 2 4 5 1 2 4 5 1 2 4 5 1 2 4 5 1 2 4 5 1 2 4 5 1 2 4 5 1 2 4 5 1 2 4 5 1 2 4 5 1 2 4 5 1 2 4 5 1 2 4 5
Pada kegiatan ini, keseluruhan tahapan kegiatan dilakukan
guru dengan sangat baik. Beberapa kekurangan pada siklus
sebelumnya coba diperbaiki oleh guru. Guru sudah
menyampaikan materi dengan baik, runtut, antusias, menarik
dan selalu mengaitkan dengan pengetahuan lain atau bahkan
realita dalam pelaksanaan akuntansi sebenarnya.
c) Kegiatan penutup
Tabel 5.20
Hasil Observasi Aktivitas Guru Saat Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif-Kegiatan Penutup
Sumber: Data Primer Lampiran 43 halaman 306
Guru menutup keseluruhan pembelajaran pada siklus II
dengan sangat baik. Guru melibatkan siswa dalam
menyimpulkan materi, memberikan penugasan, dan
merefleksikan kegiatan pembelajaran pada hari itu.
2) Pengamatan terhadap perilaku siswa
NO. ASPEK YANG DIAMATI SKOR
IV A. 1. 2. B. 1. 2. PENUTUP
Refleksi dan rangkuman pembelajaran
Melakukan refleksi pembelajaran dengan melibatkan siswa Menyusun rangkuman dengan melibatkan siswa
Pelaksanaan tindak lanjut
Memberikan arahan, kegiatan, atau tugas sebagai bagian remidi
Memberikan arahan, kegiatan, atau tugas sebagai pengayaan
1 2 4 5 1 2 4 5
1 2 4 5
Tabel 5.21
Hasil Observasi Terhadap Perilaku Siswa Saat Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif
No Aspek yang diamati Ya Tidak Keterangan 1 Siswa siap mengikuti proses
pembelajaran. √ Seluruh siswa siap mengikuti pembelajaran. 2 Siswa memperhatikan
penjelasan guru. √ Semua siswa memperhatikan
3 Siswa menanggapi pembahasan pelajaran.
√
Siswa terlihat antusias dan langsung
memberikan tanggapan atau pertanyaan ketika ada materi yang mereka tidak paham
4 Siswa mencatat hal-hal
penting. √ Sebagian terlihat mencatat hal-hal yang mereka anggap penting 5 Siswa mengerjakan tugas
dengan baik.
√
Sebagian besar siswa memerankan tugasnya masing- masing dengan baik. Hanya ada 1 siswa yang sedikit mengalami kesulitan memahami instruksi.
Pada siklus II PTK ini siswa terlihat sangat bersinergi
dengan baik. Pada awal pembelajaran, siswa terlihat sudah
sangat siap untuk mengikuti proses belajar. Keantusiasan siswa
juga terlihat ketika guru memberikan penjelasan, mereka
memperhatikan dengan baik dan memberikan tanggapan atau
pertanyaan pada guru. Saat guru menjelaskan, siswa juga
mencatat hal-hal yang mereka anggap penting. Ketika tahap
baik. Namun ada 1 siswa yang terlihat bingung memahami
instruksi tugas miliknya. (Lampiran 44, hal. 308)
3) Observasi terhadap kelas
Pada saat pelaksanaan model pembelajaran kooperatif,
ruang kelas ditata sedemikian rupa agar memudahkan siswa
dalam melaksanakan tugas-tugas sesuai penerapan model.
Kondisi ruang kelas yang sangat luas memudahkan kelas ditata
sedemikian rupa saat penerapan tipe make a match maupun role
playing.
Saat role playing yang menjadi kendala adalah karena di
kelas siswa tidak memiliki meja, karena yang digunakan adalah
kursi kuliah. Hal ini membuat siswa repot untuk mengkontrol
berkas-berkas mereka. Namun, disisi lain kursi seperti itu
memudahkan penataan ruang kelas saat penerapan.
Kegaduhan terjadi saat siswa larut dalam suasana
penerapan model pembelajaran kooperatif. Terkadang mereka
merasa teramat senang, dan lepas kontrol dalam berbicara.
Namun situasi tersebut masih dapat dikendalikan oleh guru dan
para fasilitator sehingga tidak sampai mengganggu kelas yang
lain. Suasana kelas pada saat pelaksanaan tidak terganggu oleh
keributan kelas lain. Suasana di dalam kelas pun cukup tenang.
Hal ini dikarenakan peraturan permainan yang tidak
anggota kelompoknya pada saat mereka memainkan perannya.
Hasil pengamatan terhadap kondisi kelas saat pelaksanaan PTK
dapat dilihat pada lampiran 45, hal 309.
d. Evaluasi dan refleksi
1) Evaluasi
Evaluasi terhadap pelaksanaan pembelajaran dilakukan melalui:
a) Wawancara pada guru
Peneliti juga melakukan wawancara pada guru untuk
mengetahui sejauh mana keberhasilan penerapan model
pembelajaran kooperatif. Menurut guru, dengan pembelajaran
seperti ini, anak bisa lebih tahu keadaan nyata, bagaimana
membuat bukti transaksi, menganalisis, dan mencatat dalam
jurnal. Jika anak hanya terus menerus belajar teori tanpa
praktik, anak tidak akan punya pengalaman bagaimana
berperan menjadi bagian akuntansi, keungan, dan bagian
penjualan dan pembelian, bahkan pihak luar perusahaan.
Dengan pembelajaran seperti itu, siswa mejadi lebih
termotivasi dalam belajar dan hasilnya siswa juga paham
materi yang dipelajari.
Menurut guru, kendala yang masih dihadapi adalah
manakala dalam satu kelompok ada yang tidak paham, maka
akan berpengaruh ke alur keseluruhan transaksi. Guru juga
dalam pengerjaan transaksi oleh siswa (lampiran 57, halaman
353).
b) Wawancara pada siswa
Peneliti melakukan wawancara kepada 3 orang siswa
untuk mengetahui motivasi belajar mereka pada materi
analisis bukti transaksi dan pencatatan bukti transaksi ke
dalam jurnal umum dalam siklus akuntansi perusahaan jasa
setelah penerapan model pembelajaran kooperatif. Dari hasil
wawancara tersebut siswa berpendapat bahwa setelah
mengikuti pembelajaran dengan menggunakan model
pembelajaran kooperatif siswa menjadi lebih tertarik untuk
belajar. Mereka menjadi semakin tertarik untuk menggali
materi dan semangat dalam kegiatan belajar. Selain itu,
mereka juga berpendapat bahwa pembelajaran menggunakan
model pembelajaran kooperatif lebih menyenangkan dan
mampu menciptakan suasana baru di dalam kelas.
Siswa juga berpendapat bahwa setelah mengikuti
pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran
kooperatif ada suatu pemahaman baru yang selama ini belum
pernah diperoleh di sekolah. Siswa merasa lebih paham akan
pembuatan bukti transaksi serta cara mencatat transaksi
terjadinya transaksi dan pihak-pihak yang terkait dengan
suatu transaksi (lampiran 58, halaman 354).
2) Refleksi
Refleksi dilakukan guna melihat kembali apa yang telah
dilakukan dalam proses pembelajaran, manfaat apa yang
diperoleh, dan kendala apa yang dihadapi selama mengikuti
proses pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran
kooperatif. Berikut ini disajikan refleksi guru:
Tabel 5.22 Refleksi Guru
No Uraian Komentar
1 Kesan guru terhadap komponen pembelajaran yang digunakan dalam pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif.
Menyenangkan, pembelajaran menjadi sangat hidup siswa seperti dalam permainan.
2 Kesan guru terhadap aktifitas siswa ketika mengikuti proses pembelajaran dengan menggunakan model
pembelajaran kooperatif.
Siswa aktif karena seperti kerja yang nyata.
3 Kesan guru terhadap partisipasi dan minat siswa mengikuti pembelajaran dengan menggunakan model
pembelajaran kooperatif.
Minat siswa sangat tinggi. Siswa bekerja sama dengan baik dalam kelompok.
4 Kesan guru terhadap pemahaman siswa dalam proses pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif.
Siswa mudah memahami materi karena terlibat langsung pada transaksi- transaksi yang terjadi. 5 Hambatan yang dihadapi apabila nanti
guru hendak melaksanakan
pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif.
Waktu yang pendek (dibatasi waktu) dan persiapan.
6 Hal-hal yang mendukung apabila guru nanti akan menggunakan metode
Kondisi siswa dan tempat/ sarana yang kondusif.
pembelajaran model pembelajaran kooperatif.
7 Manfaat yang diperoleh dengan merencanakan rencana pembelajaran dan membuat perangkat pembelajaran dengan menggunakan model
pembelajaran kooperatif.
Siswa memiliki
pengalaman baru dalam belajar, lebih paham materi dan hasilnya tujuan pembelajaran dapat tercapai.
8 Hal-hal apa saja yang masih harus diperbaiki dalam pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif.
Persiapan dan pengaturan waktu.
Berdasarkan tabel 5.22 dapat disimpulkan bahwa penerapan
model pembelajaran kooperatif membuat siswa tertarik dan
berminat untuk mengikuti proses belajar mengajar. Saat siswa
tertarik dan berminat terhadap apa yang sedang dipelajari, siswa
akan terlibat secara aktif dalam pembelajaran. Dengan terlibat
langsung dalam pembelajaran, siswa akan lebih mudah untuk
memahami apa yang dipelajari. Guru berpendapat bahwa model
pembelajaran kooperatif menyenangkan bagi siswa. Pembelajaran
