Skripsi
Diajukan kepada Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan
untuk Memenuhi Salah Satu Syarat Mencapai Gelar Sarjana Pendidikan
Oleh:
ROSIANA 1110016300017
PROGRAM STUDI PENDIDIKAN FISIKA
JURUSAN PENDIDIKAN ILMU PENGETAHUAN ALAM FAKULTAS ILMU TARBIYAH DAN KEGURUAN UNIVERSITAS ISLAM NEGERI SYARIF HIDAYATULLAH
iv
Terhadap Keterampilan Berpikir Kritis Siswa Pada Konsep Kalor”. Skripsi, Program Studi Pendidikan Fisika, Jurusan Pendidikan Ilmu Pengetahuan Alam, Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan, Universitas Islam Negeri Syarif Hidayatullah Jakarta, 2015.
Implementasi Kurikulum 2013 bertujuan untuk mengembangkan potensi siswa dalam sikap, pengetahuan, dan keterampilan, serta berorientasi pada pendekatan saintifik yang menginspirasi siswa untuk berpikir secara kritis. Namun, keterampilan berpikir kritis belum dibiasakan di sekolah. Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui pengaruh model pembelajaran inquiry training terhadap keterampilan berpikir kritis siswa pada konsep kalor. Penelitian ini dilaksanakan di SMA Negeri 9 Bekasi tahun ajaran 2014/2015. Metode penelitian ini menggunakan metode eksperimen semu dengan non-equivalent control group design. Pengambilan sampel menggunakan teknik purposive sampling, di mana kelas X MIA 3 sebagai kelas eksperimen menggunakan model pembelajaran inquiry training dan X MIA 2 sebagai kelas kontrol menggunakan pembelajaran Kurikulum 2013. Instrumen dalam penelitian ini menggunakan tes keterampilan berpikir kritis dalam bentuk tes subjektif (esai) dan non-tes berupa lembar observasi keterlaksanaan model pembelajaran inquiry training. Instrumen tes dianalisis dengan uji t-pasangan, sedangkan instrumen non-tes dianalisis secara kualitatif dan dikonversi ke dalam bentuk kuantitatif. Berdasarkan analisis data, hasil penelitian menunjukkan bahwa terdapat pengaruh model pembelajaran inquiry training terhadap keterampilan berpikir kritis siswa pada konsep kalor, di mana thitung = 12,59 dan ttabel pada taraf signifikan 5% (n = 39) sebesar 2,02. Nilai thitung > ttabel sehingga H0 ditolak. Rata-rata nilai kelas eksperimen lebih tinggi dibandingkan dengan kelas kontrol. Dengan demikian, penelitian ini dapat disimpulkan bahwa model pembelajaran inquiry training dapat mempengaruhi dan meningkatkan keterampilan berpikir kritis siswa, khususnya pada indikator dalam menjelaskan bentuk definisi berupa operasional (persamaan).
v
Education Program, Science Education Departement, Faculty of Tarbiya and Teaching Sciences, State Islamic University of Syarif Hidayatullah Jakarta, 2015.
Implementation of Curriculum 2013 is purposed to develop potentials of students in attitude, knowledge, and skill, to be oriented on scientific approach that inspires students think critically. But, critical thinking skill is not yet habituated in schools. The aim of this research was to know the influence of inquiry training learning model to critical thinking skill of students on heat concept. This research was carried out at SMA Negeri 9 Bekasi year 2014/2015. The method of this research used quasi-experiment with non-equivalent control group design. The technique of sampling used purposive sampling, where class of X MIA 3 as experiment group used inquiry training learning model and X MIA 2 as control group used Curriculum 2013 learning. Instruments in this research used test of critical thinking skill in type of subjective test (essay) and non-test in type of observation checklist of inquiry training learning model implementation. Instrument of test was analyzed by t-paired test, whereas non-test was analyzed qualitatively and been converted into quantitative form. Based on data analysis, the results of research showed that there was an influence of inquiry training learning model to critical thinking skill of students on heat concept, where ttest = 12,59 and ttabel in significance level 5% (n = 39) was 2,02. Value of ttest > ttabel so H0 was rejected. Average of experiment group was higher than average of control group. Finally, this research could be conclude that inquiry training model could influence and improve critical thinking skill of students, especially in indicator of describing definition form such as operational (formulation).
vi
melimpahkan taufik dan hidayah-Nya kepada kita semua karena berkat rahmat-Nya penulis dapat menyelesaikan skripsi ini yang berjudul “Pengaruh Model Pembelajaran Inquiry Training Terhadap Keterampilan Berpikir Kritis
Siswa Pada Konsep Kalor” sebagai salah satu persyaratan untuk mencapai gelar Sarjana Pendidikan (S.Pd). Shalawat serta salam semoga selalu tercurah kepada junjungan kita, baginda pejuang Islam Nabi Muhammad SAW yang telah membawa kita dari jaman kebodohan menuju jaman yang penuh dengan ilmu pengetahuan. Begitu juga kepada seluruh keluarganya, para sahabatnya, serta pengikut ajarannya yang setia hingga akhir jaman.
Penulis menyadari bahwa penyelesaian skripsi ini melibatkan berbagai pihak. Oleh karena itu, pada kesempatan ini penulis mengucapkan terimakasih kepada:
1. Prof. Dr. Ahmad Thib Raya, MA, selaku Dekan Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan Universitas Islam Negeri Syarif Hidayatullah Jakarta.
2. Baiq Hana Susanti, M.Sc., selaku Ketua Jurusan Pendidikan IPA Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan Universitas Islam Negeri Syarif Hidayatullah Jakarta.
3. Iwan Permana Suwarna, M.Pd., selaku Ketua Program Studi Pendidikan Fisika.
4. Diah Mulhayatiah, M.Pd., selaku pembimbing I yang telah membimbing, memberikan arahan, saran-saran yang bermanfaat, serta nasehat bagi penulis dalam penyusunan dan penulisan skripsi ini.
5. Devi Solehat, M.Pd., selaku pembimbing II yang telah membimbing, memberikan arahan, saran-saran yang bermanfaat, serta nasehat bagi penulis dalam penyusunan dan penulisan skripsi ini.
vii
8. Kusrini, M.Pd., beserta seluruh guru dan staf SMA Negeri 9 Bekasi yang telah bersedia memberikan arahan dan dukungan kepada penulis di dalam pelaksanaan penelitian skripsi ini.
9. Seluruh siswa-siswi SMA Negeri 9 Bekasi, terutama kelas X MIA 3 dan X MIA 2, yang telah bekerjasama dan membantu penulis di dalam pelaksanaan penelitian skripsi ini.
10. Teman-teman Pendidikan Fisika 2010 seperjuangan: Nur, Enong, Dewi, Asria, Ike, dll., yang selalu memberikan dukungan, semangat, dan pemikirannya.
11. Secara khusus, penulis juga menyampaikan banyak terimakasih pada kedua orangtua tercinta, yaitu Ayahanda Roin Abdullah dan Ibunda Eroh, yang senantiasa mengiringi langkah penulis dengan untaian doa, pengorbanan, serta dukungan motovasi dan materi dengan penuh keikhlasan dan harapan. 12. Semua pihak yang tidak dapat disebutkan satu per satu, mudah-mudahan
bantuan, bimbingan, semangat doa yang telah diberikan menjadi pintu datangnya ridha dan kasih sayang Allah SWT di dunia dan di akhirat kelak.
Penulis menyadari bahwa penelitian skripsi ini masih jauh dari sempurna. Oleh karena itu, secara terbuka penulis menerima setiap kritik dan saran yang bersifat membangun sebagai pijakan penulis ke depan menjadi lebih baik dari sekarang. Walaupun demikian, penulis tetap berharap semoga penelitian skripsi ini dapat bermanfaat bagi penulis khususnya dan bagi para pembaca pada umumnya.
Jakarta, Maret 2015
viii
LEMBAR PENGESAHAN UJIAN MUNAQASYAH……… ii
SURAT PERNYATAAN KARYA SENDIRI……… iii
ABSTRAK……… iv
ABSTRACK……… v
KATA PENGANTAR……… vi
DAFTAR ISI……… viii
DAFTAR GAMBAR……… x
DAFTAR TABEL……… xi
DAFTAR LAMPIRAN……… xii
BAB I PENDAHULUAN……… 1
A. Latar Belakang Masalah……… 1
B. Identifikasi Masalah……… 4
C. Pembatasan Masalah……… 4
D. Perumusan Masalah……… 4
E. Tujuan Penelitian……… 5
F. Manfaat Penelitian……… 5
BAB II KAJIAN TEORITIS, KERANGKA BERPIKIR, DAN HIPOTESIS PENELITIAN……… 6
A. Kajian Teoritis……… 6
1. Model Pembelajaran Inquiry Training……… 6
2. Keterampilan Berpikir Kritis……… 15
3. Konsep Kalor……… 22
B. Hasil Penelitian yang Relevan……… 30
C. Kerangka Berpikir……… 31
ix
C. Populasi dan Sampel Penelitian……… 35
D. Teknik Pengambilan Sampel……… 35
E. Variabel Penelitian……… 35
F. Prosedur Penelitian……… 35
G. Teknik Pengumpulan Data……… 38
H. Instrumen Penelitian……… 38
I. Kalibrasi Instrumen Penelitian……… 38
J. Teknik Analisis Data……… 42
K. Hipotesis Statistik……… 44
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN……… 45
A. Hasil Penelitian……… 45
B. Pembahasan Hasil Penelitian……… 56
BAB V PENUTUP……… 64
A. Kesimpulan……… 64
B. Saran……… 64
DAFTAR PUSTAKA……… 66
x
Gambar 2.2 Angin laut dan darat terjadi melalui konveksi alami udara…… 27 Gambar 2.3 Konveksi paksa pada sistem pendingin mobil……… 28 Gambar 2.4 Bagan kerangka berpikir……… 33 Gambar 3.1 Bagan prosedur penelitian……… 37 Gambar 4.1 Perbandingan pretest dan posttest kelas eksperimen………… 46 Gambar 4.2 Analisis indikator keterampilan berpikir kritis berdasarkan pretest
dan posttest kelas eksperimen……… 47 Gambar 4.3 Perbandingan pretest dan posttest kelas kontrol……… 49 Gambar 4.4 Analisis indikator keterampilan berpikir kritis berdasarkan pretest
dan posttest kelas kontrol……… 50 Gambar 4.5 Histogram persentase keterlaksanaan model pembelajaran inquiry
training……… 51 Gambar 4.6 Analisis perbandingan indikator keterampilan berpikir kritis
xi
Tabel 3.2 Hasil uji validitas instrumen……… 39
Tabel 3.3 Hasil uji reliabilitas instrumen……… 40
Tabel 3.4 Hasil uji daya pembeda instrumen……… 41
Tabel 3.5 Hasil uji tingkat kesukaran instrumen……… 42
Tabel 4.1 Hasil uji normalitas pretest dan posttest kelas eksperimen…… 52
Tabel 4.2 Hasil uji normalitas pretest dan posttest kelas kontrol………… 52
Tabel 4.3 Hasil uji homogenitas pretest dan posttest……… 53
Tabel 4.4 Hasil perhitungan uji hipotesis kelas eksperimen……… 54
Tabel 4.5 Hasil perhitungan uji hipotesis kelas kontrol……… 54
xii Lampiran 2 RPP Kelas Kontrol
Lampiran 3 Lembar Kerja Siswa
Lampiran 4 Lembar observasi keterlaksanaan model pembelajaran inquiry training
Lampiran 5 Kisi-kisi uji coba instrumen tes keterampilan berpikir kritis Lampiran 6 Uji validitas instrumen tes keterampilan berpikir kritis
Lampiran 7 Uji reliabilitas instrumen tes keterampilan berpikir kritis (tipe A dan B)
Lampiran 8 Uji daya pembeda instrumen tes keterampilan berpikir kritis Lampiran 9 Uji tingkat kesukaran instrumen tes keterampilan berpikir kritis Lampiran 10 Rekapitulasi hasil uji coba instrumen tes keterampilan berpikir
kritis
Lampiran 11 Kisi-kisi pretest-posttest instrumen tes keterampilan berpikir kritis Lampiran 12 Instrumen tes keterampilan berpikir kritis
Lampiran 13 Deskripsi data hasil pretest-posttest kelas eksperimen Lampiran 14 Deskripsi data hasil pretest-posttest kelas kontrol
Lampiran 15 Analisis lembar observasi keterlaksanaan model pembelajaran inquiry training
Lampiran 16 Uji normalitas perubahan nilai pretest-posttest kelas eksperimen dan kontrol
Lampiran 17 Uji homogenitas pretest dan posttest kelas eksperimen dan kontrol Lampiran 18 Uji t-pasangan pretest-posttest kelas eksperimen dan kelas kontrol Lampiran 19 Uji N-gain pretest-posttest kelas eksperimen dan kontrol
1 A. Latar Belakang Masalah
Secara prinsip kegiatan pembelajaran merupakan proses pendidikan yang memberikan kesempatan kepada siswa untuk mengembangkan potensi mereka menjadi kemampuan yang semakin lama semakin meningkat dalam sikap, pengetahuan, dan keterampilan yang diperlukan dirinya untuk hidup dan untuk bermasyarakat, berbangsa, serta berkontribusi pada kesejahteraan hidup umat manusia.1
Kurikulum 2013 diimplementasikan untuk mencapai kualitas kegiatan pembelajaran, menggunakan prinsip yang berpusat pada siswa dengan mengembangkan kreativitas siswa, menciptakan kondisi menyenangkan dan menantang. Hal ini bertujuan agar kegiatan pembelajaran bermuatan nilai, etika, estetika, logika, dan kinestetika, dan menyediakan pengalaman belajar yang beragam.
Oleh karena itu, pada tahun 2013 pemerintah membuat suatu peraturan baru tentang standar proses pendidikan dasar dan menengah yang terangkum dalam Kurikulum 2013.
2
Bertolak dari tujuan implementasi Kurikulum 2013 ini, maka keterampilan siswa, satu di antaranya dalam berpikir kritis, juga perlu dikembangkan dalam kegiatan pembelajaran fisika. Menurut Rustaman dalam Zulfiani, dkk., fisika merupakan mata pelajaran yang dapat menanamkan dan mengembangkan keterampilan, sikap, dan nilai-nilai ilmiah kepada siswa.
Berdasarkan hal tersebut, maka Kurikulum 2013 diharapkan dapat mengembangkan kompetensi dan kualitas setiap individu, baik dalam sikap, pengetahuan, dan keterampilan.
3
1
Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia, Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia, (Jakarta: Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia, 2013), h.33.
2 Ibid.
3
Zulfiani, Tonih Feronika, dan Kinkin Suartini, Strategi Pembelajaran Sains, (Jakarta: Lembaga Penelitian UIN Jakarta, 2009), h.46.
pendapat Ennis dalam Kuswana yang menyatakan bahwa kecenderungan untuk berpikir kritis, yakni esensi dan kepekaan terhadap orang lain.4
Namun, faktanya, kebiasaan berpikir kritis belum ditradisikan di sekolah-sekolah. Seperti yang diungkapkan kritikus Jacqueline dan Brooks pada penelitian Ali Syahbana, sedikit sekolah yang mengajarkan siswanya berpikir kritis. Sekolah justru mendorong siswa memberi jawaban yang benar daripada mendorong mereka memunculkan ide-ide baru atau memikirkan ulang kesimpulan-kesimpulan yang sudah ada.
Jadi, keterampilan berpikir kritis mengarahkan sikap seseorang untuk dapat menghargai pendapat orang lain.
5
Di dalam pembelajaran fisika, berpikir kritis tidak hanya sekedar menerima informasi dari pihak lain, tapi juga melakukan pencarian. Keterampilan berpikir kritis cocok dikembangkan pada materi fisika yang sangat berhubungan dan banyak diaplikasikan dalam kehidupan sehari-hari, satu di antaranya yaitu kalor. Namun, berdasarkan wawancara dengan beberapa siswa di SMA Negeri 9 Bekasi, diketahui bahwa mereka cukup kesulitan dan membutuhkan waktu yang tidak sedikit untuk memahami persoalan yang berhubungan dengan materi kalor. Hal ini sesuai dengan hasil penelitian Sirait (2009) yang menyatakan bahwa masih Berdasarkan hasil observasi di SMA Negeri 9 Bekasi ditemukan bahwa siswa kurang mampu memberikan penjelasan sederhana tentang suatu masalah, meskipun mereka sudah cukup antusias untuk bertanya atau menjawab pertanyaan. Mereka kurang mampu membangun keterampilan dasar untuk menilai keputusan, khususnya dalam melakukan observasi dan mempertimbangkan hasil observasi. Mereka kurang mampu membuat kesimpulan dari suatu masalah, membuat penjelasan yang lebih lanjut tentang suatu masalah, serta membuat pengandaian dan mengintegrasikan kemampuan dan sikap yang dimilikinya. Jadi, dapat disimpulkan bahwa keterampilan berpikir kritis siswa-siswi di sekolah tersebut belum dibiasakan secara maksimal.
4
Wowo Sunaryo Kuswana, Taksonomi Kognitif: Perkembangan Berpikir, (Bandung: Remaja Rosdakarya, 2012), h.199.
5
banyak siswa yang mengalami kesalahan konsep sehingga siswa mengalami kesulitan dalam memecahkan persoalan yang berhubungan dengan materi tersebut. Hal ini disebabkan siswa belum dilibatkan secara aktif untuk mencari konsepnya sendiri, di mana mereka hanya belajar menghafalkan teori dan rumus untuk mengerjakan soal-soal latihan, tidak pernah bereksplorasi secara mendalam ataupun melaksanakan eksperimen. Kegiatan pembelajaran fisika masih didominasi oleh pendekatan konvensional melalui metode ceramah. Akibatnya, kegiatan pembelajaran fisika menjadi berpusat pada guru (teacher centered), pasif, serta belum dapat meningkatkan keterampilan siswa dalam berpikir kritis. Padahal, Kurikulum 2013 sendiri menuntut siswa agar mendapatkan pengalaman belajar melalui pendekatan saintifik, tidak hanya dengan pendekatan konvensional.
Oleh karena itu, maka pembelajaran fisika di sekolah tersebut perlu menggunakan model pembelajaran yang tepat, yaitu model pembelajaran yang berorientasi pada pendekatan saintifik, serta mampu meningkatkan proses mental, rasa ingin tahu, dan berpikir logis-kritis siswa. Salah satu model yang mampu meningkatkan hal-hal tersebut yaitu model pembelajaran inquiry training. Model pembelajaran ini mengajarkan para siswa untuk memahami proses meneliti dan menerangkan suatu kejadian. Kesadaran siswa terhadap proses inkuiri dapat ditingkatkan sehingga mereka dapat diajarkan prosedur pemecahan masalah secara ilmiah. Selain itu, dapat diajarkan pada siswa bahwa segala pengetahuan itu bersifat sementara. Oleh karena itu, siswa harus disadarkan bahwa pendapat orang lain dapat memperkaya pengetahuan yang dimiliki.6
6
Made Wena, Strategi Pembelajaran inovatif Kontemporer: Suatu Tinjauan Konseptual Operasional, (Jakarta: Bumi Aksara, 2011), h.76.
Jadi, penggunaan model pembelajaran inquiry training ini diharapkan mampu meningkatkan keterampilan siswa dalam berpikir kritis.
B. Identifikasi Masalah
Berdasarkan latar belakang masalah yang telah dikemukakan di atas, maka dapat diidentifikasi beberapa masalah sebagai berikut:
1. Kebiasaan berpikir kritis belum ditradisikan secara maksimal di sekolah. 2. Siswa-siswi SMA Negeri 9 Bekasi rata-rata belum dibiasakan berpikir secara
kritis dalam pembelajaran fisika.
3. Banyak siswa yang mengalami kesulitan dalam memecahkan persoalan yang berhubungan dengan materi kalor.
4. Siswa belum dilibatkan secara aktif untuk mencari konsepnya sendiri karena kegiatan pembelajaran masih didominasi oleh pendekatan konvensional.
C. Pembatasan Masalah
Semua permasalahan yang diuraikan di atas tidak mungkin untuk diteliti karena keterbatasan penelitian ini. Oleh karena itu, dalam penelitian ini perlu dilakukan pembatasan masalah, yaitu keterampilan berpikir kritis siswa dinilai berdasarkan indikator keterampilan berpikir kritis Ennis berupa mengidentifikasi atau merumuskan kriteria untuk menilai kemungkinan jawaban; Menilai kredibilitas sumber berdasarkan keahlian; membuat generalisasi; mengutamakan penerapan prinsip-prinsip yang dapat diterima; menjelaskan bentuk definisi; menuliskan asumsi yang dibutuhkan; mempertimbangkan dan memberikan alasan dengan membuat pengandaian posisi (kondisi); serta mengintegrasikan keterampilan berpikir kritis dalam membuat dan mempertahankan keputusan.
D. Perumusan Masalah
Berdasarkan pembatasan masalah di atas, maka penelitian ini dapat dirumuskan masalah sebagai berikut:
1. Apakah terdapat pengaruh model pembelajaran inquiry training terhadap keterampilan berpikir kritis siswa pada konsep kalor?
3. Bagaimana peningkatan keterampilan berpikir kritis siswa melalui model pembelajaran inquiry training berdasarkan indikatornya?
E. Tujuan Penelitian
Tujuan penelitian ini dilakukan untuk mengetahui pengaruh model pembelajaran inquiry training terhadap keterampilan berpikir kritis siswa pada konsep kalor, mengetahui peningkatan keterampilan berpikir kritis siswa melalui model pembelajaran inquiry training, serta mengetahui sejauh mana penguasaan keterampilan berpikir kritis siswa berdasarkan indikatornya melalui model pembelajaran inquiry training.
F. Manfaat Penelitian
Dari hasil penelitian ini diharapkan dapat bermanfaat bagi peneliti, siswa, dan guru. Adapun manfaat penelitian ini sebagai berikut:
1. Bagi peneliti, penelitian ini memberikan informasi tentang pengaruh model pembelajaran inquiry training terhadap keterampilan berpikir kritis siswa. 2. Bagi siswa, penelitian ini diharapkan dapat meningkatkan keterampilan
berpikir kritis siswa, serta meningkatkan motivasi dan hasil belajar siswa. 3. Bagi guru, penelitian ini dapat dijadikan sebagai salah satu alternatif model
6 A. Kajian Teoritis
1. Model Pembelajaran InquiryTraining
a. Pengertian Pembelajaran Inkuiri
Pembelajaran inkuiri adalah rangkaian kegiatan pembelajaran yang menekankan pada proses berpikir secara kritis dan analitis untuk mencari dan menemukan sendiri jawaban dari suatu masalah yang dipertanyakan.1
Inkuiri yang dalam bahasa Inggris inquiry, berarti pertanyaan, atau pemeriksaan, penyelidikan. Inkuiri sebagai suatu proses umum yang dilakukan manusia untuk mencari atau memahami informasi.
Dengan demikian, jawaban dari suatu masalah yang dipertanyakan dapat dicari dan ditemukan sendiri oleh siswa melalui kegiatan pembelajaran inkuiri yang menekankan pada proses berpikir secara kritis dan analitis.
2
Dalam inkuiri, seseorang bertindak sebagai seorang ilmuwan (scientist), melakukan eksperimen, dan mampu melakukan proses mental berinkuiri.
Dengan demikian, dalam mencari atau memahami informasi, manusia akan melakukan suatu proses yang dinamakan dengan proses inkuiri.
3
Rutherford dan Ahlgren dalam Zulfiani, dkk., menyatakan pengertian scientific inquiry (inkuiri ilmiah) tidak begitu saja diambil dari konteks
penyelidikan tertentu. Namun, inkuiri ilmiah lebih tepat dikaitkan dengan tahapan-tahapan tindakan para saintis yang mengarahkan mereka pada
Jadi, kemampuan-kemampuan dasar yang dimiliki oleh seorang ilmuwan harus digunakan oleh seorang siswa dalam melaksanakan pembelajaran inkuiri.
1
Wina Sanjaya, Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan, (Jakarta: Kencana, 2006), h.196.
2
Trianto, Mendesain Model Pembelajaran Inovatif-Progresif: Konsep, Landasan, dan Implementasinya pada Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP), (Jakarta: Kencana, 2013), cet.6, h.166.
3
pengetahuan ilmiah.4
Dalam kegiatan ilmiah, para saintis melakukan pengamatan, menemukan masalah, melakukan hipotesis, bereksperimen, mengumpulkan data berdasarkan instrumen yang dibuatnya, dan membuat kesimpulan. Tahapan-tahapan ini sering disebut metode ilmiah. Sementara itu, proses inkuiri menekankan pada pengembangan pertanyaan pada setiap tahap dari metode ilmiah.
Dengan demikian, kemampuan inkuiri ilmiah dapat dilatih pada setiap orang dari segala sesuatu yang menarik dalam kehidupannya sehari-hari walaupun inkuiri ilmiah seolah-olah dikaitkan dengan sebagian tindakan saintis profesional.
5
Melalui rangkaian kegiatan ini, para saintis dapat menemukan teori baru yang menjadi pengetahuan baru. Metode ilmiah memberikan struktur sistematis untuk pemprosesan informasi inkuiri yang menempatkan guru dan siswa dalam pola informasi ilmuwan.
Jadi, pengembangan pertanyaan dari metode ilmiah ditekankan dalam bentuk proses inkuiri di mana metode ilmiah itu sendiri biasa dilakukan oleh para saintis.
6
Keller dalam Zulfiani, dkk., menyatakan bahwa adanya hubungan inquiry dengan inquired. Bila dikaitkan dengan proses belajar mengajar maka
inquiry mengacu pada siswa sebagai penemu pengetahuan dan inquired mengacu
pada apa yang akan ditemukan (pengetahuan).
Dengan demikian, struktur sistematis yang dilakukan oleh para saintis dapat diberikan dalam pemrosesan informasi inkuiri pada guru dan siswa yang ditempatkan seperti dalam pola informasi ilmuwan dalam bentuk metode ilmiah sehingga teori baru yang menjadi pengetahuan baru dapat ditemukan.
7
4
Zulfiani, Tonih Feronika, dan Kinkin Suartini, Strategi Pembelajaran Sains, (Jakarta: Lembaga Penelitian UIN Jakarta, 2009), h.120.
5
Pembelajaran inkuiri merupakan kegiatan pembelajaran yang melibatkan secara maksimal seluruh kemampuan siswa untuk mencari dan menyelidiki sesuatu (benda, manusia, atau peristiwa) secara sistematis, kritis, logis, analitis sehingga mereka dapat merumuskan sendiri penemuannya dengan penuh percaya diri.8
Hal serupa juga dikemukakan oleh Gulo dalam Trianto, menyatakan bahwa strategi inkuiri berarti suatu rangkaian kegiatan belajar yang melibatkan secara maksimal seluruh kemampuan siswa untuk mencari dan menyelidiki secara sistematis, kritis, logis, analitis, sehingga mereka dapat merumuskan sendiri penemuannya dengan penuh percaya diri.
Jadi, agar siswa dapat merumuskan sendiri penemuannya dengan cara mencari dan menyelidiki sesuatu, baik benda, manusia, atau peristiwa, secara sistematis, kritis, logis, dan analitis, maka siswa dapat melaksanakan pembelajaran inkuiri karena pembelajaran ini melibatkan seluruh kemampuan siswa secara maksimal.
9
Pada dasarnya, inkuiri adalah cara menyadari apa yang telah dialami. Karena itu, inkuiri menuntut siswa berpikir. Inkuiri melibatkan mereka dalam kegiatan intelektual dalam memproses pengalaman belajar menjadi suatu yang bermakna dalam kehidupan nyata. Dengan demikian, melalui inkuiri siswa dibiasakan untuk berpikir produktif, analitis, dan kritis.
Dengan demikian, agar siswa dapat merumuskan sendiri penemuannya dengan penuh percaya diri, maka mereka dapat melaksanakan suatu kegiatan belajar dengan cara mencari dan menyelidiki sesuatu secara sistematis, kritis, logis, dan analisis melalui pembelajaran inkuiri yang melibatkan seluruh kemampuan siswa secara maksimal.
10
8
Iif Khoiru Ahmadi, dkk., Strategi Pembelajaran Berorientasi KTSP, (Jakarta: Prestasi Pustakaraya, 2011), cet.1, h.25.
9
Trianto, Loc.Cit.
10
Jamal Ma’mur Asmani, Tips Menjadi Guru Inspiratif, Kreatif, dan Inovatif, (Yogyakarta: Diva Press, 2012), cet.12, h.159.
Menurut Kourilsky dalam Hamalik, menyatakan bahwa pengajaran berdasarkan inkuiri adalah suatu strategi yang berpusat pada siswa di mana kelompok siswa inquiry ke dalam suatu isu atau mencari jawaban-jawaban terhadap isi pertanyaan melalui suatu prosedur yang digariskan secara jelas dan struktural kelompok. 11
Menurut Feletti dalam Wardoyo, “inquiry based learning is an orientation towards learning that is flex inquiry based learning and open and
draws upon the varied skills and resources… This includes an inter-disciplinary
approach to learning and problem-solving, critical thinking and assumption of
responsibility by students for their own learning.”
Dengan demikian, jawaban-jawaban terhadap isi pertanyaan harus dicari dan dipecahkan oleh kelompok siswa di dalam pembelajaran inkuiri melalui suatu prosedur yang digariskan secara jelas dan struktural kelompok.
12
Feletti, seperti yang dikutip oleh Wardoyo, berpandangan bahwa kekritisan berpikir seseorang akan sangat menentukan pencapaian tujuan pembelajaran dalam proses inquiry learning. Dengan melakukan proses berpikir kritis, individu akan menemukan beragam penyelesaian masalah yang dihadapi terkait pembelajaran yang berlangsung.13
Dalam penerapan pembelajaran inkuiri, siswa dituntut melakukan eksplorasi diri secara maksimal. Eksplorasi ini memiliki fungsi untuk membangkitkan pelbagai potensi atau kemampuan yang ada di dalam diri sehingga dapat membantu menemukan sesuatu yang baru di dalam proses pembelajaran.
Jadi, selama proses pembelajaran berlangsung, berbagai penyelesaian masalah yang dihadapi akan ditemukan oleh siswa dengan melakukan proses berpikir kritis sehingga pencapaian tujuan pembelajaran dalam proses pembelajaran inkuiri akan sangat ditentukan oleh tingkat kekritisan berpikir seseorang.
14
11
Oemar Hamalik, Op.Cit., h.220.
12
Sigit Mangun Wardoyo, Pembelajaran Konstruktivisme, (Bandung: Alfabeta, 2013), cet.1, h.65.
13 Ibid.
14
Ibid., h.66.
seluruh potensi atau kemampuan yang ada dalam diri siswa dibangkitkan di dalam pembelajaran inkuiri secara tidak langsung.
b. Model Pembelajaran InquiryTraining
Model pembelajaran inquiry training merupakan model pembelajaran yang melatih siswa untuk belajar berangkat dari fakta menuju teori. Model pembelajaran ini bertitik tolak dari suatu keyakinan tentang kebebasan siswa dalam rangka perkembangan siswa secara independent.15
Model pembelajaran inquiry training dikembangkan seorang tokoh yang bernama Richard Suchman. Suchman meyakini bahwa anak-anak adalah individu yang penuh rasa ingin tahu akan segala sesuatu.
Dengan demikian, gaya belajar siswa dalam memahami suatu teori yang berawal dari fakta dapat dilatih di dalam model pembelajaran inquiry training ini karena siswa diberikan kebebasan dalam rangka perkembangan siswa agar mandiri.
16
Tujuan model pembelajaran inquiry training ini yakni untuk mengajar para siswa memahami proses meneliti dan menerangkan suatu kejadian.
Jadi, atas dasar rasa ingin tahu seorang individu yang diyakini oleh Suchman, maka beliau mengembangkan model pembelajaran inquiry training ini.
17
Menurut Suchman dalam Wena, menyatakan bahwa kesadaran siswa terhadap proses inkuiri dapat ditingkatkan sehingga mereka dapat diajarkan prosedur pemecahan masalah secara ilmiah. Selain itu, dapat diajarkan pada siswa bahwa segala pengetahuan itu bersifat sementara dan dapat berubah dengan munculnya teori-teori baru. Oleh karena itu, siswa harus disadarkan bahwa Dengan demikian, proses meneliti yang dipahami serta dijelaskan oleh siswa mengenai suatu kejadian tersebut merupakan suatu tujuan dari model pembelajaran inquiry training ini.
15
Riska Puspandini, Perbedaan Pengaruh Model Pembelajaran Inquiry Training dan 5E Learning Cycle terhadap Prestasi Belajar dan Kerja Ilmiah Fisika Siswa Kelas X Sma Negeri 7 Malang Tahun Ajaran 2013/2014, diakses pada 19 Januari 2015, h.2, ( jurnal-online.um.ac.id/data/artikel/artikel05B4C0D70BEC68E4CDCEC5E2A0203542.pdf).
16
Iif Khoiru Ahmadi, dkk., Op.Cit., h.24.
17
pendapat orang lain dapat memperkaya pengetahuan yang dimiliki.18
a. Secara alami manusia mempunyai kecenderungan selalu mencari tahu akan segala sesuatu yang menarik perhatiannya.
Jadi, guru dapat mengajarkan siswa mengenai prosedur pemecahan masalah secara ilmiah karena model pembelajaran ini dapat meningkatkan kesadaran siswa terhadap proses inkuiri. Guru juga berperan untuk menyadarkan siswa bahwa segala pengatahuan itu bersifat sementara dan berkembang secara dinamis. Siswa diajarkan untuk menghargai pendapat orang lain sehingga pengetahuan yang dimiliki oleh seorang siswa juga diperkaya dari pendapat orang lain.
Menurut Suchman dalam Ahmadi, dkk., berpendapat bahwa latar belakang yang mendukung model pembelajaran ini ialah:
b. Mereka akan menyadari keingintahuannya akan segala sesuatu tersebut dan akan belajar menganalisis strategi berpikirnya.
c. Strategi baru dapat diajarkan secara langsung dan ditambahkan atau digabungkan dengan strategi lama yang telah dimiliki siswa.
d. Penelitian kooperatif (cooperative inquiry) akan dapat memperkaya kemampuan berpikir dan membantu siswa belajar tentang suatu ilmu yang senantiasa bersifat tentatif dan belajar menghargai penjelasan atau solusi alternatif.19
Model pembelajaran inquiry training merupakan pembelajaran yang lebih banyak melibatkan keaktifan siswa untuk melakukan observasi tentang materi dan buku panduan serta dapat mengembangkan hasil observasi dengan berbagai pertanyaan.20
Melalui model pembelajaran inquiry training ini, siswa akan mendapatkan dampak instruksional berupa proses ilmiah dan strategi untuk inkuiri kreatif, dan dampak sertaan berupa spirit kreativitas, kebebasan otonomi
Dengan demikian, partisipasi aktif siswa dapat dilibatkan di dalam model pembelajaran inquiry training ini. Hal tersebut dapat dilakukan, seperti dengan cara melakukan observasi dan mengembangkan hasil observasi menjadi berbagai pertanyaan.
dalam belajar, toleransi ambiguitas dan hakikat tentatif pengetahuan.21
Hal tersebut didapat dari partisipasi aktif siswa dalam rangkaian kegiatan hands-on sehingga menumbuhkan pertanyaan dan siswa akan mencari jawaban tersebut berdasarkan rasa ingin tahunya.
Jadi, prestasi, proses, dan motivasi belajar siswa untuk mempelajari pengetahuan yang dinamis saat ini dapat dikembangkan di dalam model pembelajaran inquiry training ini.
22
Model pembelajaran inquiry training tercipta melalui konfrontasi intelektual, di mana siswa dihadapkan pada situasi yang aneh dan mereka mulai bertanya-tanya tentang hal tersebut. Menurut Joice dan Weil, dikarenakan tujuan akhir model pembelajaran ini adalah pembentukan pengetahuan baru, maka siswa dihadapkan pada suatu yang memungkinkan untuk diselidiki dengan lebih cermat.
Dengan demikian, dalam model pembelajaran inquiry training ini, keaktifan siswa akan membangkitkan rasa ingin tahunya dalam mencari jawaban dari suatu pertanyaan selama pembelajaran sehingga prestasi, proses, dan motivasi belajar siswa dapat dikembangkan.
23
Lebih lanjut, Ahmadi, dkk., menambahkan bahwa masalah atau situasi harus didasarkan pada suatu gagasan yang memang dapat ditemukan (discoverable ideas), bukan mengada-ada.
Jadi, situasi atau kondisi di dalam model pembelajaran inquiry training ini diatur hingga sedemikian rupa agar siswa siswa dapat menyelidiki sesuatu dengan lebih cermat.
24
Setelah situasi tersebut disajikan pada siswa, kepada mereka diajarkan bahwa pertama-tama mereka perlu mengupas beberapa aspek dari situasi ini, misalnya sifat dan identitas objek serta kejadian yang berhubungan dengan situasi
Dengan demikian, apa yang akan ditemukan oleh siswa atau pengetahuan yang mendasari masalah atau situasi tersebut merupakan suatu gagasan yang tidak mengada-ada.
21
Riska Puspandini, Loc.Cit.
tersebut.25
a. Keterampilan melakukan pengamatan, pengumpulan, dan pengorganisasian data, termasuk merumuskan dan menguji hipotesis, serta menjelaskan fenomena.
Jadi, di dalam model pembelajaran inquiry training ini, beberapa aspek atau kejadian yang berhubungan dengan situasi yang disajikan kepada siswa harus diselidiki oleh mereka sendiri.
Model pembelajaran ini sangat penting untuk mengembangkan nilai dan sikap yang sangat dibutuhkan agar siswa mampu berpikir ilmiah, seperti:
b. Kemandirian belajar.
c. Keterampilan mengekspresikan secara verbal. d. Kemampuan berpikir logis.
e. Kesadaran bahwa ilmu bersifat dinamis dan tentatif.26
Pembelajaran dengan inquiry training dapat dilakukan secara individu, kelompok maupun klasikal sehingga dengan pembelajaran tersebut siswa akan lebih aktif serta lebih memahami materi yang telah diterimanya.27
Model pembelajaran inquiry training memiliki keunggulan karena siswa akan melakukan penelitian secara berulang-ulang dan dengan bimbingan yang berkelanjutan.
Dengan demikian, apabila di dalam tujuan pembelajaran, guru menginginkan proses pembelajaran siswa dapat berjalan aktif dan materi pembelajarannya lebih dapat dipahami oleh siswa, maka siswa dapat melaksanakan model pembelajaran inquiry training ini, baik secara individu maupun kelompok.
28
Hasil penelitian Schlenker yang dikutip oleh Trianto menunjukkan bahwa latihan inkuiri dapat meningkatkan pemahaman sains, produktif dalam berpikir kreatif, dan siswa menjadi terampil dalam memperoleh dan menganalisis informasi.
Jadi, eksplorasi pengetahuan di dalam pembelajaran yang dilakukan secara intensif oleh siswa merupakan suatu keunggulan dari model pembelajaran inquiry training ini.
29
Aulia Azizah dan Parmin, Inquiry Training untuk Mengembangkan Keterampilan Meneliti Mahasiswa, UNNES Science Educational Journal Vol.1 No.1, 2012, h.2.
29
Trianto, Op.Cit., h.167.
kreatif, dan keterampilan siswa dapat ditingkatkan melalui pembelajaran inquiry training.
Dalam melaksanakan model pembelajaran inquiry training ini, Joice dan Weil, seperti yang dikutip oleh Wena, membagi sintaks model pembelajaran ini dalam lima tahap, yaitu sebagai berikut.30
a. Penyajian masalah (confrontation with problem)
Pada tahap ini, pengajar menyajikan suatu masalah dan menerangkan prosedur inkuiri pada siswa.
b. Pengumpulan data verifikasi (data gathering-verification)
Dalam tahap ini, siswa didorong untuk mau berusaha mengumpulkan informasi mengenai kejadian yang mereka lihat atau alami.
c. Pengumpulan data eksperimen (data gathering-experimentation)
Dalam hal ini, siswa melakukan eksperimen dengan memasukkan hal-hal (variabel) baru, untuk melihat apakah akan terjadi perubahan. Dalam tahap ini siswa pun dapat mengajukan pertanyaan-pertanyaan yang hampir serupa dengan hipotesis.
d. Organisasi data dan formulasi kesimpulan (organization, formulating, and explanation)
Dalam tahap ini, siswa mengkoordinasikan dan menganalisis data untuk membuat suatu kesimpulan yang dapat menjawab masalah yang telah disajikan.
e. Analisis proses inkuiri (analysis of the inquiry process)
Dalam tahap ini, siswa diminta untuk menganalisis pola inkuiri yang telah mereka jalani, yaitu dengan menentukan pertanyaan mana yang paling produktif (menghasilkan data yang paling relevan) atau tipe informasi yang sebenarnya mereka butuhkan, tetapi tidak mereka dapatkan. Tahap ini penting untuk memperbaiki proses inkuiri itu sendiri.
Jadi, dapat disimpulkan bahwa tahapan model pembelajaran inquiry training ini memiliki lima tahapan, yaitu penyajian masalah, pengumpulan data
30
verifikasi, pengumpulan data eksperimen, organisasi data dan formulasi kesimpulan, serta analisis proses inkuiri.
Agar model pembelajaran ini dapat berjalan lancar dan memberi hasil yang optimal, maka ada dua hal yang perlu diperhatikan, yaitu sebagai berikut.31 a. Interaksi pengajar-siswa. Proses inkuiri ini harus ditandai dengan kerja sama
yang baik atara pengajar-siswa, kebebasan siswa untuk menyatakan pendapat atau mengajukan pertanyaan, serta persamaan hak antara pengajar dan siswa dalam mengemukakan pendapat.
b. Peran pengajar. Menurut Diptoadi, dalam model ini pengajar mempunyai beberapa tugas yang penting, yaitu:
1) mengarahkan pertanyaan siswa,
2) menciptakan suasana kebebasan ilmiah di mana siswa tidak merasa dinilai pada waktu mengemukakan pendapatnya,
3) mengarahkan siswa untuk membuat kesimpulan teoritis yang lebih jelas dengan mengemukakan bukti yang menunjang, dan
4) meningkatkan interaksi antarsiswa.
Dengan demikian, model pembelajaran inquiry training ini menuntut adanya kerja sama dan persamaan hak antara siswa dengan guru, serta membebaskan siswa dalam menyatakan pendapat atau mengajukan pertanyaan.
2. Keterampilan Berpikir Kritis
Berpikir melibatkan manipulasi otak terhadap informasi, seperti saat kita membentuk konsep, terlibat dalam pemecahan masalah, melakukan penalaran, dan membuat keputusan.32 Menurut de Bono dalam Kuswana, berpikir merupakan keterampilan beroperasinya tindakan kecerdasan dan pengalaman.33
31
Ibid., h.79.
32
Adi Afri Anto, R Wakhid Akhdinirwanto, dan Siska Desy Fatmaryanti, Pemanfaatan Model Pembelajaran Problem Posing untuk Peningkatan Keterampilan Berpikir Kritis Siswa di Smp Negeri 27 Purworejo, Radiasi Vol.2 No.1, t.t, h.5.
33
Wowo Sunaryo Kuswana, Taksonomi Kognitif: Perkembangan Ragam Berpikir, (Bandung, Remaja Rosdakarya, 2012), cet.1, h.186.
Berpikir kiritis adalah proses mental untuk menganalisis informasi. Informasi didapatkan melalui pengamatan, pengalaman, komunikasi, dan membaca. 34
Berpikir kritis merupakan penilaian kritis terhadap kebenaran fenomena atau fakta. Setiap orang memiliki potensi berpikir kritis yang dapat dikembangkan secara optimal dalam mencapai kehidupan yang lebih baik.
Jadi, segala informasi yang didapatkan dan dianalisis dari pengamatan, pengalaman, komunikasi, dan membaca dapat dikatakan sebagai kegiatan berpikir kritis.
35
Berpikir kritis menurut Heger dan Kaye dalam Muhhibin Syah ialah berpikir dengan penuh pertimbangan akal sehat yang dipusatkan pada pengambilan keputusan untuk mempercayai atau mengingkari sesuatu dan melakukan atau menghindari sesuatu. Tujuan dari berpikir kritis, yakni untuk mencapai pemahaman yang mendalam. Berpikir kritis dapat digunakan untuk saat memecahkan masalah, mengambil tindakan moral, dan mengambil keputusan.
Dengan demikian, pada dasarnya berpikir kritis dimiliki oleh setiap orang dan dapat dikembangkan secara optimal dalam mencapai kehidupan yang lebih baik. Satu di antara banyak cara yang dapat mengembangkan keterampilan berpikir kritis, yakni dengan memberikan penilaian secara kritis terhadap suatu kebenaran fenomena atau fakta.
36
Menurut Beyer, seperti yang dikutip oleh Afrizon, berpikir kritis adalah sebuah cara berpikir disiplin yang digunakan seseorang untuk mengevaluasi validitas sesuatu (pernyataan-penyataan, ide-ide, argumen, dan penelitian). Jadi, dalam pengambilan keputusan atas dasar kepercayaan atau strategi melakukan sesuatu, seperti saat memecahkan masalah atau mengambil tindakan moral dan keputusan, seseorang dapat memusatkan cara berpikirnya dengan penuh pertimbangan akal sehat dan menggunakan kemampuan berpikir kritisnya. Pemahaman yang mendalam dapat dicapai melalui berpikir kritis.
37
34
Adi Afri Anto, R Wakhid Akhdinirwanto, dan Siska Desy Fatmaryanti, Loc.Cit.
35 Ibid.
36 Ibid.
37
Dengan demikian, dalam mengevaluasi atau menilai sesuatu, seseorang akan menggunakan cara berpikirnya secara kritis.
Screven dan Paul serta Angelo dalam Afrizon, memandang berpikir kritis sebagai proses disiplin cerdas dari konseptualisasi, penerapan, analisis, sintesis dan evaluasi aktif dan berketerampilan yang dikumpulkan dari, atau dihasilkan oleh observasi, pengalaman, refleksi, penalaran, atau komunikasi sebagai sebuah penuntun menuju kepercayaan dan aksi.38
Rudinow dan Barry dalam Afrizon, berpendapat bahwa berpikir kritis adalah sebuah proses yang menekankan sebuah basis kepercayaan-kepercayaan yang logis dan rasional, dan memberikan serangkaian standar dan prosedur untuk menganalisis, menguji dan mengevaluasi.
Jadi, berpikir kritis akan menuntun proses berpikir dan berketerampilan seseorang dalam menuju pada kepercayaan dan aksi.
39
Menurut Halpern dalam Kuswana, menggunakan definisi kerja dengan berpikir kritis sebagai penggunaan keterampilan kognitif atau strategi yang meningkatkan probabilitas hasil yang diinginkan. Berpikir adalah tujuan, beralasan, dan tujuan yang diarahkan, dan efektif untuk konteks dan jenis pemikiran tugas tertentu.
Dengan demikian, seseorang dapat dikatakan berpikir kritis jika sebuah basis kepercayaan-kepercayaan dan rasional, serta serangkaian standar dan prosedur dalam proses menganalisis, menguji, dan mengevaluasi sesuatu ditekankan selama proses berpikirnya.
40
Menurut Paul dalam Kuswana, berpikir kritis merupakan suatu disiplin berpikir mandiri yang mencontohkan kesempurnaan berpikir sesuai dengan mode tertentu atau ranah berpikir.
Jadi, berpikir kritis merupakan tujuan, beralasan, dan tujuan yang diarahkan serta efektif dengan menggunakan keterampilan kognitif atau strategi.
Wowo Sunaryo Kuswana, Op.Cit., h.187.
41
Ibid., h.205.
Sejak 1962, pemikiran Ennis, mengenai taksonomi berpikir kritis, disposisi, dan kecakapan khususnya yang digunakan pada pelatihan terus berkembang. Definisi yang diajukan cenderung tetap walaupun terus dikembangkan, yaitu: “Berpikir kritis adalah berpikir yang wajar dan reflektif yang berfokus pada memutuskan apa yang harus diyakini atau dilakukan.”42
Pemikiran Ennis tampaknya termasuk pada berpikir kreatif. Menurut pandangannya, berpikir kritis tidak setara dengan berpikir tingkat tinggi karena berpikir kritis melibatkan disposisi.
Dengan demikian, jika seseorang memutuskan sesuatu berdasarkan apa yang harus diyakini atau dilakukan, maka orang tersebut berpikir secara kritis.
43
Enam kriteria dalam menilai satu himpunan disposisi berpikir kritis, yaitu simplicity (penyederhanaan); comprehensiveness (kelengkapan); value (nilai); comprehensibility (dipahami); conformity of its language to our everyday meanings (kesesuaian bahasanya untuk makna
sehari-hari); dan fitting of subordinates (if any) under superordinates (pemasangan pemikiran bawahan di bawah atasan jika dimungkinkan).44
Taksonomi versi 1998 terdiri dari tiga kecenderungan utama (dengan subkategori) disposisi dan lima belas kemampuan disajikan sebagai daftar (beberapa dengan subkategori) untuk menyediakan isi kurikulum berpikir kritis. Ennis mengungkapkan bahwa terdapat dua belas indikator dan beberapa sub indikator berpikir kritis yang dikelompokkan dalam lima besar aspek, serta terdapat satu aspek tambahan dengan tiga indikator kemampuan yang membantu (auxiliary abilities). Aspek-aspek tersebut adalah sebagai berikut:
Jadi, konsep disposisi dilibatkan dalam keterampilan berpikir kritis sehingga berpikir kritis ini tidak setara dengan berpikir tingkat tinggi. Berpikir kritis merupakan salah satu bentuk dari berpikir produktif.
45
a. Memberikan klarifikasi sederhana (basic clarification) 1) Memfokuskan pada pertanyaan
a) Mengidentifikasi atau merumuskan pertanyaan
b) Mengidentifikasi atau merumuskan kriteria untuk menilai kemungkinan jawaban
c) Menjaga pertanyaan dan keadaan dalam pikiran 2) Menganalisis argumen
a) Mengidentifikasi kesimpulan
b) Mengidentifikasi alasan atau pendapat
c) Menganggap atau mengidentifikasi asumsi sederhana
d) Mengidentifikasi dan menangani penyimpangan (irrelevance) e) Melihat struktur argumen
f) Meringkas
3) Menanyakan dan menjawab klarifikasi dan/atau pertanyaan menantang a) Mengapa?
b) Apa intinya?
c) Apa yang anda maksud? d) Apa contohnya?
e) Apa yang bukan contohnya?
f) Bagaimana menerapkannya pada kasus tersebut? g) Apa perbedaan yang membuatnya?
h) Apa faktanya?
i) Benarkah yang anda katakan: ………?
j) Dapatkah anda mengatakannya lebih tentang hal tersebut? b. Dua dasar untuk keputusan (two basic for a decision)
4) Menilai kredibilitas sumber a) Keahlian
b) Kekurangan konflik yang penting (interest) c) Kesepakatan dengan sumber lain
d) Reputasi
h) Kebiasaan berhati-hati
5) Mengobservasi dan menilai laporan observasi a) Sedikit simpulan dilibatkan
b) Interval waktu yang singkat antara observasi dan laporan c) Dilaporkan oleh pengamat
d) Ketentuan laporan
e) Bukti-bukti yang menguatkan
f) Kemungkinan dari bukti-bukti yang menguatkan g) Akses yang baik
h) Penggunaan teknologi yang kompeten i) Kepuasan observer
c. Kesimpulan (inference)
6) Deduksi dan menilai deduksi a) Kelompok yang logis b) Kondisi yang logis
c) Interpretasi istilah yang logis d) Memenuhi syarat alasan deduktif 7) Membuat kesimpulan (induksi)
a) Membuat generalisasi b) Mengemukakan hipotesis
8) Membuat dan menilai pertimbangan nilai keputusan a) Latar belakang fakta
b) Konsekuensi menerima atau menolak keputusan c) Mengutamakan penerapan prinsip yang dapat diterima d) Alternatif
e) Menyeimbangkan, menimbang, memutuskan d. Memberikan klarifikasi lebih lanjut (advanced clarification)
9) Mendefinisikan istilah dan menilai definisi a) Bentuk definisi
d) Mengidentifikasi dan menangani dalih 10) Melengkapi asumsi yang tidak dinyatakan
a) Rasa peyoratif (keragu-raguan atau kepalsuan)
b) Menuliskan: anggapan, asumsi yang dibutuhkan, atau asumsi yang digunakan
e. Membuat pengandaian dan integrasi (supposition and integration)
11) Mempertimbangkan dan memberikan alasan dari pendapat, alasan, asumsi, posisi, dan saran lain yang tidak disepakati atau diragukan, tanpa membiarkan ketidaksepakatan dan keraguan mengganggu pemikiran (berpikir yang disangka benar)
12) Mengintegrasikan kemampuan lain dan disposisi dalam membuat dan mempertahankan keputusan
f. Kemampuan yang membantu (auxiliary abilities), bukan termasuk dari aturan berpikir kritis tetapi sangat bermanfaat
13) Berproses pada aturan sistematis yang disesuaikan dengan keadaan a) Mengikuti tahapan pemecahan masalah
b) Memonitor pemikiran sendiri (terlibat dalam metakognitif) c) Menggunakan daftar pemikiran kritis yang layak
14) Menjadi sensitif terhadap perasaan, tingkat pengetahuan, dan derajat pengalaman orang lain
15) Menggunakan strategi retorika yang sesuai dalam diskusi dan presentasi (lisan dan tulisan), termasuk menggunakan dan bereaksi terhadap label kekeliruan pada aturan sistematis
3. Konsep Kalor
a. Kalor sebagai Transfer Energi
Kalor mengalir dengan sendirinya dari suatu benda yang temperaturnya lebih tinggi ke benda lain dengan temperatur yang lebih rendah. Satuan yang umum untuk kalor, yang masih digunakan sekarang, dinamakan kalori. Satuan yang lebih sering digunakan dari kalori adalah kilokalori (kkal), yang besarnya 1000 kalori. Kadangkala satu kilokalori disebut Kalori (dengan huruf K besar).46
James Prescott Joule (1818-1889) melakukan sejumlah percobaan yang penting untuk menetapkan bahwa kalor, seperti kerja, mempresentasikan transfer energi. Joule menentukan bahwa sejumlah kerja tertentu yang dilakukan selalu ekivalen dengan sejumlah masukan kalor tertentu. Secara kuantitatif, kerja 4,186 joule (J) ternyata ekivalen dengan 1 kalori (kal) kalor, dikenal dengan tara kalor mekanik.
Jadi, kalor mengacu pada transfer energi dari satu benda ke yang lainnya karena adanya perbedaan temperatur.
47
b. Kalor Jenis
Dengan demikian, kalor dan energi kadangkala juga dinyatakan dalam kalori atau kilokalori, di mana 1 kal = 4,186 J yang merupakan jumlah kalor yang dibutuhkan untuk menaikkan 1 g air sebesar 1Co.
Besar kalor Q yang dibutuhkan untuk mengubah temperatur zat tertentu sebanding dengan massa m zat tersebut dan dengan perubahan temperatur ∆T. Hal ini dapat dinyatakan dalam persamaan,48
� =��∆� ………(2.1)
di mana c adalah besaran karakteristik dari zat tersebut, yang disebut kalor jenis. Karena c = Q/m∆T, kalor jenis dinyatakan dalam satuan J/kg.Co (satuan SI yang sesuai) atau kkal/kg.Co. Jadi, kalor jenis, c, dari zat didefinisikan sebagai energi (atau kalor) yang dibutuhkan untuk mengubah temperatur massa satuan zat sebesar 1 derajat.
46
Douglas C Giancoli, Fisika, Edisi 5, Jilid 1, (Jakarta: Erlangga, 2001), h.489.
47 Ibid.
48
c. Konservasi Energi
Ketika bagian-bagian yang berbeda dari sistem yang terisolasi berada pada temperatur yang berbeda, kalor akan mengalir dari bagian dengan temperatur yang lebih tinggi ke bagian dengan temperatur lebih rendah. Jadi, konservasi energi memainkan peranan penting: kehilangan kalor sebanyak satu bagian sistem sama dengan kalor yang didapat oleh bagian yang lain:49
Pertukaran energi tersebut merupakan dasar teknik yang dikenal dengan nama kalorimetri, yang merupakan pengukuran kuantitatif dari pertukaran kalor.
���������ℎ����� = ���������������� …………(2.2)
50
d. Kalor Laten
Dengan demikian, ketika kalor mengalir di dalam sistem yang terisolasi, konservasi energi memberitahu kita bahwa kalor yang diterima oleh satu bagian sistem sama dengan kalor yang dikeluarkan oleh bagian sistem yang lain.
Konservasi energi pada pertukaran kalor, seperti yang ditunjukkan oleh Persamaan (2.2), pertama kali diukur oleh Joseph Black (1728-1799), seorang ilmuwan Inggris. Oleh karena itu, Persamaan (2.2) dikenal sebagai asas Black.
Ketika suatu zat berubah wujud dari padat ke cair, atau dari cair ke gas, sejumlah tertentu energi terlibat pada perubahan wujud. Kalor yang dibutuhkan untuk mengubah 1,0 kg zat dari padat menjadi cair disebut kalor lebur. Kalor yang dibutuhkan untuk mengubah suatu zat dari cair ke uap disebut kalor penguapan.51
Gambar 2.1 Bagan perubahan wujud benda
49
Ibid., h.494.
50
Ibid., h.495.
51
Kalor penguapan dan lebur juga mengacu pada jumlah kalor yang dilepaskan oleh zat ketika berubah dari gas ke cair, atau dari cair ke padat. Nilai-nilai untuk kalor lebur dan kalor penguapan, yang disebut juga kalor laten. Kalor yang terlibat dalam perubahan wujud tidak hanya bergantung pada kalor laten, tetapi juga pada massa total zat tersebut. Sehingga,52
Kita dapat menggunakan teori kinetik untuk memahami mengapa dibutuhkan energi untuk meleburkan atau menguapkan suatu zat. Diketahui bahwa pada saat benda berada pada wujud padat, molekulnya terletak teratur. Pada saat melebur, energi dibutuhkan untuk mencegah energi potensial molekul dan bukan untuk menaikkan energi kinetik. Setelah molekul lepas dari gaya tarik
� =�� ………(2.3)
di mana L adalah kalor laten proses dan zat tertentu, m adalah massa zat, dan Q adalah kalor yang dibutuhkan atau dikeluarkan selama perubahan wujud. Jadi, pertukaran energi terjadi, tanpa perubahan temperatur, ketika zat berubah wujud.
Kalor laten untuk mengubah cairan menjadi gas diperlukan tidak hanya pada titik didih. Air juga dapat berubah dari wujud cair ke gas bahkan pada temperatur ruangan. Proses ini disebut penguapan. Ketika air menguap, air akan mendingin, karena energi yang dibutuhkan (kalor laten untuk penguapan) datang dari air itu sendiri.
Penguapan air dari kulit merupakan satu dari metode penting yang digunakan tubuh untuk mengendalikan temperaturnya. Ketika temperatur darah naik sedikit di atas normal, kelenjar hypothalamus mendeteksi naiknya temperatur ini dan mengirimkan sinyal ke kelenjar keringat untuk menaikkan produksinya. Energi yang dibutuhkan untuk menguapkan air ini berasal dari tubuh, dan dengan demikian tubuh menjadi dingin.
Ketika tubuh kita berkeringat karena berolahraga, janganlah berdiri di tempat yang aliran anginnya kuat. Aliran angin yang kuat akan menghasilkan pendinginan lebih pada penguapan keringat dan menyebabkan turunnya ketahanan tubuh kita terhadap infeksi. Akibatnya, tubuh mudah terserang penyakit.
52
tarik-menariknya, mereka dapat bebas bergerak sehingga ketika benda diberi kalor akan digunakan untuk menaikkan energi kinetik dan temperatur benda meningkat. Pada saat menguap, energi dibutuhkan untuk mencegah agar tidak berdekatan den terlepas ke fase gas. Pada umumnya, kalor pengupaan lebih besar dibandingkan kalor peleburan karena jarak rata-rata antarmolekul menjadi jauh lebih besar.
Suatu zat kadang-kadang dapat berubah wujud dari padat langsung menjadi gas. Proses ini dinamakan menyublim. Sebagai contoh, karbon dioksida cair hanya ada pada tekanan yang lebih rendah dari 5 × 105 Pa (kira-kira 5 atm), padahal karbon dioksida padat dapat menyublim pada tekanan atmosfer (1 atm). Oleh karena itu, pada keadaan normal, karbon dioksida padat (disebut es kering) jika diberi kalor langsung berubah menjadi gas karbon dioksida tanpa melalui wujud cair.
Peristiwa menyublim dimanfaatkan orang dalam teknik pengeringan beku (freeze drying) untuk mengawetkan produk makanan, bunga, dan plasma darah. Mula-mula produk makanan diawetkan dengan membekukan kandungan airnya pada pada temperatur yang rendah. Kemudian, es yang terkurung dalam produk makanan diuapkan dengan cara mengurangi tekanan sehingga es langsung menyublim menjadi uap air. Uap air ini dialirkan ke luar dari tempat pengeringan sehingga tinggallah produk makanan kering tanpa kehilangan kandungan zat-zat penting (bau dan citarasa). Oleh karena kering, produk makanan tidak mudah membusuk. Kelak, jika produk makanan hendak digunakan, kondisinya dapat dipulihkan dengan menambah air.
e. Perpindahan Kalor
Kalor berpindah dari satu tempat atau benda ke yang lainnya dengan tiga cara, yaitu dengan konduksi, konveksi, dan radiasi. Konduksi kalor pada banyak zat dapat digambarkan sebagai hasil tumbukan molekul-molekul. Tumbukan molekul mentransfer energi gerakan termal ke sepanjang benda. Konduksi atau kecepatan aliran kalor dinyatakan oleh hubungan,53
53
∆� ∆� = ��
�1−�2
� ………(2.4)
di mana A adalah luas penampang lintang benda, l adalah jarak antara kedua ujung, yang mempunyai temperatur T1 dan T2, dan k adalah konstanta pembanding
yang disebut konduktivitas termal, yang merupakan karakteristik zat tersebut. Zat-zat di mana k besar, menghantarkan kalor dengan cepat dan dinamakan konduktor yang baik, sedangkan zat-zat yang memiliki k yang kecil merupakan penghantar kalor yang buruk dan dengan demikian dinamakan isolator.54
Konveksi adalah proses di mana kalor ditransfer dengan pergerakan molekul dari satu tempat ke tempat yang lain. Jika konduksi melibatkan molekul yang hanya bergerak dalam jarak yang kecil dan bertumbukan, maka konveksi melibatkan pergerakan partikel dalam jarak yang besar.
Jadi, zat bukan logam umumnya bukan penghantar kalor yang baik (isolator), termasuk air dan udara. Udara sebagai penghantar kalor yang buruk telah sering kita manfaatkan dalam kehidupan sehari-hari. Ketika udara malam hari terasa dingin, kita tidur dengan menggunakan selimut. Udara yang terperangkap di antara tubuh dan selimut berfungsi sebagai isolator kalor, yang akan menghambat perpindahan kalor dari tubuh ke udara dingin di luar selimut. Akibatnya, tubuh kita tetap hangat.
Dengan demikian, pada konduksi, energi ditransfer dari molekul atau elektron dengan energi kinetik yang lebih tinggi ke tetangganya yang mempunyai energi kinetik yang lebih rendah ketika mereka bertumbukan. Kita dengan mudah menemukan manfaat konduktor dan isolator dalam keseharian, seperti pada panci untuk memasak atau pada setrika listrik.
55
Proses konveksi ini dapat diamati pada air yang dimasak di atas kompor. Air yang berada di dasar wadah mendapatkan kalor dari nyala api secara konduksi. Kemudian temperatur air di dasar wadah akan bertambah dan volumenya juga bertambah. Pertambahan volume ini menebabkan massa jenis air
menjadi lebih kecil dibandingkan dengan air yang ada di bagian atas sehingga air menjadi lebih ringan lalu bergerak ke atas. Perpindahan tersebut meninggalkan tempat kosong yang langsung diisi oleh air yang belum panas (massa jenis besar). Hal ini terus terjadi sampai air terus bergerak dan berputar. Jadi, perpindahan panas secara konveksi disebabkan oleh perbedaan massa jenis pada fluida. Angin laut dan angin darat merupakan satu di antara contoh dari konveksi udara secara alami.
Gambar 2.2 Angin laut dan angin darat terjadi melalui konveksi alami udara
Gambar 2.3 Konveksi paksa pada sistem pendingin mobil
Semua kehidupan di bumi ini bergantung pada transfer energi dari matahari, dan energi ini ditransfer ke bumi melalui ruang yang hampa (atau hampir hampa). Bentuk transfer energi ini dalam kalor dinamakan radiasi. Radiasi pada intinya terdiri dari gelombang elektromagnetik.56
Di mana A luas permukaan benda dan T temperatur mutlak suatu benda. Persamaan ini disebut persamaan Stefan-Boltzmann, dan σ merupakan konstanta universal yang disebut konstanta Stefan-Boltzmann yang memiliki nilai 5,67 × 10 -8
W/m2.K4.
Dengan demikian, radiasi merupakan transfer energi oleh gelombang elektromagnetik yang tidak membutuhkan adanya materi, seperti dari matahari.
Kecepatan sebuah benda meradiasikan energi (∆Q/∆t) dinyatakan melalui hubungan,
∆�
∆� =����4 ………(2.5)
57
Faktor e, disebut emisivitas, merupakan bilangan antara 0 dan 1 yang merupakan karakteristik materi. Permukaan yang sangat hitam, mempunyai emisivitas yang mendekati 1, sementara permukaan yang mengkilat mempunyai e yang mendekati 0. Permukaan mengkilat tidak hanya memancarkan radiasi, tetapi juga menyerap radiasi. Dengan demikian, penyerap yang baik juga merupakan pemancar yang baik.58
56
Ibid., h.507.
57 Ibid. 58
Ibid.
panas di mana permukaan dalam termos selalu diberi lapisan perak mengkilap untuk mengurangi radiasi kalor dan kehilangan kalor karena penyerapan dinding termos. Permukaan mengkilap tersebut merupakan penyerap dan pemancar kalor yang buruk.
Jadi, semua benda memancarkan energi dengan jumlah yang sebanding dengan pangkat empat temperatur Kelvinnya dan dengan luas permukaannya. Energi yang dipancarkan (atau diserap) juga bergantung pada sifat permukaan yang dikarakteristikan oleh emisivitas, e.
Satu di antara contoh dari pemanfaatan radiasi di dalam kehidupan sehari-hari, yaitu pada sistem perapian rumah. Sebagian besar kalor pada perapian rumah akan naik ke atas cerobong asap karena dibawa oleh konveksi udara. Tubuh kita merasa hangat karena penjalaran kalor ke samping dalam bentuk gelombang elektromagnetik. Dengan kata lain, tubuh kita merasa hangat karena penghantaran kalor secara radiasi. Contoh lainnya yaitu pada perangkat panel surya (solar panel) yang digunakan untuk menyerap radiasi dari Matahari. Panel surya terdiri dari wadah logam berongga yang dicat hitam dengan panel depan terbuat dari kaca. Kalor radiasi dari Matahari diserap oleh permukaan hitam dan dihantarkan secara konduksi melalui logam.
Benda apapun tidak hanya memancarkan energi dengan radiasi, tetapi juga menyerap energi yang diradiasikan oleh benda lain. Jika sebuah benda dengan emisivitas e dan luas A berada pada temperatur T1, benda ini meradiasikan
energi dengan kecepatan eσAT14. Jika benda tersebut dikelilingi oleh lingkungan
dengan temperatur T2 dan emisivitas tinggi, kecepatan radiasi energi oleh
sekitarnya sebanding dengan T24, dan kecepatan energi yang diserap oleh benda
sebanding dengan T24. Kecepatan total aliran kalor radiasi dari benda dinyatakan
dengan persamaan,
∆�
∆� =���(�14− �24) ………(2.6)
di mana A adalah luas permukaan benda, T1 adalah temperaturnya dan e
emisivitasnya (pada temperatur T1), dan T2 adalah temperatur sekelilingnya.59
B. Hasil Penelitian yang Relevan
Sebelum penulis melakukan penelitian ini, telah banyak peneliti yang membahas tentang model pembelajaran latihan inkuiri (inquiry training) di antaranya dijelaskan oleh:
1. Aulia Azizah dan Parmin dalam jurnal dengan judul Inquiry Training untuk Mengembangkan Keterampilan Meneliti Mahasiswa, menunjukkan bahwa
dari penilaian laporan penelitian pada siklus kedua menunjukkan bahwa indikator keberhasilan penelitian telah tercapai karena empat (50%) laporan penelitian telah mendapatkan nilai ≥ 75. Selain itu, berdasarkan angket sikap mahasiswa terhadap bentuk tindakan yang dipilih, bahwa dari enam pernyataan yang secara langsung berkaitan dengan inquiry training lebih dari 85% mahasiswa bersikap positif yang berarti membantu mahasiswa menguasai keterampilan melakukan penelitian. Dari hasil penelitian yang diperoleh maka dapat disimpulkan bahwa keterampilan meneliti mahasiswa dapat ditingkatkan dengan menerapkan inquiry training.60
2. Tutut Prasetiyanti, Sutrisno, dan Anis Rahmawati dalam artikel dengan judul Pembelajaran Training Inquiry Model dengan Bantuan KWL Chart terhadap
Hasil Belajar Mahasiswa Pendidikan Teknik Bangunan Universitas Sebelas
Maret dalam Mata Kuliah Konstruksi Bangunan Gedung, menunjukkan
bahwa melalui penerapan metode training inquiry model berbantuan KWL chart dapat meningkatkan hasil belajar mahasiswa pada aspek kognitif mencapai nilai 75,92, aspek afektif mencapai nilai 76,61 dan aspek psikomotor mencapai nilai 79,03. Simpulan penelitian ini adalah pembelajaran dengan training inquiry model dengan bantuan KWL chart dapat meningkatkan hasil belajar mahasiswa pendidikan teknik bangunan universitas sebelas maret dalam mata kuliah konstruksi bangunan gedung pada aspek kognitif mencapai nilai 75,92, aspek afektif mencapai nilai 76,61 dan aspek psikomotor mencapai nilai 79,03.61
60
Aulia Azizah dan Parmin, Op.Cit., h.1.
61
3. Riska Puspandini dalam artikel dengan judul Perbedaan Pengaruh Model Pembelajaran Inquiry Training dan 5E Learning Cycle terhadap Prestasi
Belajar dan Kerja Ilmiah Fisika Siswa Kelas X Sma Negeri 7 Malang Tahun
Ajaran 2013/2014, menunjukkan bahwa pembelajaran fisika di SMAN 7
Malang dengan menggunakan model pembelajaran 5E learning cycle belum sesuai dengan yang diharapkan. Prestasi belajar dan kerja ilmiah siswa masih belum memuaskan. Maka dari itu diajukanlah model pembelajaran lain yang berbasis inkuiri, yakni model pembelajaran inquiry training. Penelitian ini menggunakan rancangan eksperimen control group pre-test post-test. Populasi penelitian ini adalah semua kelas X SMAN 7 Malang. Teknik pemilihan sampel menggunakan cluster sampling dimana satu kelas menjadi kelas eksperimen dan satu kelas sebagai kelas kontrol. Instrumen penelitian adalah tes pilihan ganda dan tes kerja ilmiah. Instrumen prestasi belajar siswa berupa tes pilihan ganda dengan reliabilitas sebesar 0,78. Dari hasil penelitian dapat disimpulkan bahwa (1) terdapat perbedaan rata-rata prestasi belajar siswa yang belajar dengan model pembelajaran inquiry training dari siswa yang belajar dengan model pembelajaran 5E learning cycle, dan (2) terdapat perbedaan rata-rata kerja ilmiah siswa yang dibelajarkan dengan model pembelajaran inquiry training dari siswa yang belajar dengan model pembelajaran 5E learning cycle.62
C. Kerangka Berpikir
Kurikulum 2013 dibuat untuk dapat mengembangkan potensi siswa menjadi kemampuan yang semakin lama semakin meningkat dalam sikap, pengetahuan, dan keterampilan. Kurikulum baru ini diimplementasikan agar kegiatan pembelajaran dapat menggunakan prinsip yang berpusat pada siswa, mengembangkan kreativitas, menciptakan kondisi yang menyenangkan dan menantang, bermuatan nilai, etika, estetika, logika, dan kinestetika, serta menyediakan pengalaman belajar yang beragam. Oleh karena itu, maka keterampilan siswa, satu di antaranya dalam berpikir kritis, juga perlu
62
dikembangkan dalam kegiatan pembelajaran fisika. Hal ini disebabkan berpikir kritis tidak hanya memperhatikan kemampuan proses kognitif, tetapi juga melibat sikap dalam disposisi (kepekaan terhadap orang lain). Namun, kebiasaan berpikir kritis belum ditradisikan di sekolah-sekolah karena siswa belum dilibatkan secara aktif untuk mencari konsepnya sendiri di mana pembelajarannya masih didominasi oleh pendekatan konvensional. Hasil belajar fisika siswa rata-rata belum mencapai KKM. Banyak siswa yang mengalami kesalahan konsep sehingga mereka kesulitan dalam memecahkan persoalan yang berhubungan dengan materi fisika. Hal ini disebabkan oleh siswa yang hanya belajar untuk menghafalkan teori dan rumus, tidak bereksplorasi secara mendalam. Hal ini mengakibatkan pembelajaran fisika bersifat teacher centered, pasif, dan belum meningkatkan keterampilan berpikir kritis siswa. Oleh karena itu, dibutuhkan model pembelajaran yang berorientasi pada pendekatan saintifik dan dapat meningkatkan keterampilan berpikir kritis. Satu di antaranya yakni model pembelajaran inquiry training. Model pembelajaran ini, selain menjadikan siswa aktif dalam kegiatan yang bersifat psikomotorik, juga dapat meningkatkan keterampilan berpikir kritis yang berfokus pada kemampuan kognitif dan sikap untuk peka terhadap orang lain. Dengan demikian, tujuan dari implementasi Kurikulum 2013 dapat tercapai.
Gambar 2.4 Bagan kerangka berpikir
D. Hipotesis Penelitian
Berdasarkan pemilihan pokok masalah dan kajian teoritis yang melandasi penelitian ini, maka hipotesis penelitian ini dirumuskan sebagai berikut: “Model pembelajaran inquiry training berpengaruh terhadap keterampilan berpikir kritis siswa pada konsep kalor.”
Kurikulum 2013 mengembangkan sikap, pengetahuan, dan keterampilan, serta berorientasi pada pendekatan saintifik;
Keterampilan berpikir kritis memperhatikan kemampuan kognitif dan sikap; Keterampilan berpikir kritis belum ditradisikan di sekolah-sekolah dan siswa
belum dilibatkan secara aktif untuk mencari konsepnya sendiri.
Pembelajaran bersifat teacher centered, pasif, dan belum meningkatkan keterampilan berpikir kritis
Dibutuhkan model pembelajaran yang berorientasi pada pendekatan saintifik dan meningkatkan keterampilan berpikir kritis, yaitu model pembelajaran
inquiry training
34 BAB III
METODOLOGI PENELITIAN
A. Waktu dan Tempat Penelitian
Penelitian ini dilaksanakan pada semester genap tahun ajaran 2014/2015 di SMA Negeri 9 Bekasi.
B. Metode dan Desain Penelitian
Metode penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah quasi experiment. Desain ini mempunyai kelompok kontrol, tetapi tidak dapat berfungsi
sepenuhnya untuk mengontrol variabel-variabel luar yang mempengaruhi pelaksanaan eksperimen.1
Desain penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah non-equivalent control group design. Pada desain ini, kelompok eksperimen maupun
kelompok kontrol tidak dipilih secara random.2
Kelas
Tabel 3.1 Non-equivalent control group design
Pre-test Perlakuan Post-test
Eksperimen O1 XE O2
Kontrol O1 XK O2
Keterangan:
O1 = Pre-test yang diberikan kepada kelompok eksperimen dan kontrol sebelum perlakuan
O2 = Post-test yang diberikan kepada kelompok eksperimen dan kontrol setelah perlakuan
XE = Perlakuan di kelas eksperimen yang menggunakan model pembelajaran inquiry training
XK = Perlakuan di kelas kontrol yang menggunakan pembelajaran sesuai dengan Kurikulum 2013
1
Sugiyono, Metode Penelitian Pendidikan: Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D), (Bandung: Alfabeta, 2009), cet.2, h.114.
2
