PENGEMBANGAN BAHAN AJAR MODUL BERBASIS PROYEK PADA PENGAJARAN ALKOHOL DAN ETER DI SMA
Oleh: Yulia Wintasari NIM 4122131022
Program Studi Pendidikan Kimia
SKRIPSI
Diajukan Untuk Memenuhi Syarat Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan
FAKULTAS MATEMATIKA DAN ILMU PENGETAHUAN ALAM UNIVERSITAS NEGERI MEDAN
ii
RIWAYAT HIDUP
Yulia Wintasari dilahirkan di Lancang Pintu Rime Gayo pada tanggal 06 Juni 1993. Ayah bernama Misyono dan ibu bernama Yatmi , merupakan anak kedua
dari tiga bersaudara. Pada tahun 2000, penulis masuk SD Negeri Bertingkat
Lampahan dan lulus pada tahun 2006. Pada tahun 2006, penulis melanjutkan
sekolah di SMP Negeri 2 Timang Gajah, dan lulus pada tahun 2009. Pada tahun
2009, penulis melanjutkan sekolah di SMA Negeri 2 Timang Gajah, dan lulus
pada tahun 2012. Pada tahun 2012, penulis diterima di Program Studi Pendidikan
Kimia Jurusan Kimia, Fakultas Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam
iii
PENGEMBANGAN BAHAN AJAR MODUL BERBASIS PROYEK PADA PENGAJARAN ALKOHOL DAN ETER DI SMA
Yulia Wintasari (NIM 4122131022)
ABSTRAK
Pengembangan bahan ajar modul berbasis proyek pada materi alkohol dan eter di SMA dijelaskan dalam skripsi ini. Penelitian dilakukan di SMA Negeri 10 Medan dan Universitas Negeri Medan (UNIMED). Validator yang digunakan adalah tiga orang dosen kimia UNIMED dan 5 orang guru kimia SMA Negeri 10 Medan dengan mengisi angket penilaian bahan ajar alkohol dan eter berdasarkan standar BSNP.
Dalam pengembangan bahan ajar berbasis proyek ini, langkah awal yang dilakukan adalah memilih satu buku kimia organik universitas dan tiga buku kimia SMA untuk dianalisis oleh peneliti, tiga orang dosen dan lima orang guru kimia. Dari hasil analisis buku didapatkan skor rata-rata untuk kode buku A, B, C dan D berturut-turut adalah 69,31%, 68,61%, 71,00% dan 68,41% dengan kriteria validasi valid.
Dengan berpedoman pada silabus dan analisis buku diperoleh sebuah draft bahan ajar dengan urutan materi yang akan diintegrasikan dengan proyek, contoh soal dan penyelesaian pada sub pokok bahasan, latihan soal dan soal-soal evaluasi, info-info kimia dalam kehidupan sehari-hari, sekilas tentang, tahukah anda, penting diingat, tokoh kimia, telusur kimia, proyek dan beberapa daftar pustaka yang dilengkapi degan beberapa referensi. Kemudian bahan ajar distandarisasi oleh tiga orang dosen kimia dan lima orang guru untuk mengetahui apakah bahan ajar valid dan tidak valid. Berdasarkan penilaian yang diperoleh dari penelitian, nilai yang diperoleh berada pada kisaran 81% – 100% tepatnya pada angka 89,43% yang berarti bahan ajar modul sangat valid, tidak perlu direvisi dan layak digunakan.
Dengan melihat hasil standarisasi bahan ajar berbasis proyek pada materi alkohol dan eter ini layak digunakan sebagai media pembelajaran yang dapat digunakan baik guru maupun siswa yang mengajar dan mempelajari kimia.
iv
KATA PENGANTAR
Bismillahirrahmanirrahim, Alhamdulillahhirabbil A’lamin Puji dan syukur
penulis ucapkan kepada Allah SWT, atas segala Rahmat dan Hidayah-Nya yang
telah memberikan kesehatan dan kesempatan kepada penulis sehingga penelitian
ini dapat diselesaikan dengan baik dan sesuai waktu yang direncanakan.
Skripsi ini berjudul “Pengembangan Bahan Ajar Modul Berbasis Proyek
Pada Pengajaran Alkohol dan Eter Di SMA” disusun untuk memperoleh gelar
Sarjana Pendidikan Kimia, Fakultas Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam
Unimed.
Dalam penulisan skripsi ini, penulis juga mengalami berbagai kesulitan.
Namun berkat doa dan bantuan dari berbagai pihak, akhirnya penulis dapat
menyelesaikan skripsi ini. Untuk itu pada kesempatan ini penulis menyampaikan
terimakasih kepada :
1. Bapak Drs. Jamalum Purba, M.Si sebagai dosen pembimbing skripsi yang
telah banyak memberikan bimbingan dan saran-saran kepada penulis sejak
awal penelitian sampai dengan selesainya penulisan skripsi ini.
2. Bapak Drs. P.M. Silitonga, MS, Ibu Dr. Iis Siti Jahro, M.Si dan Ibu Junifa
Layla Sihombing, S.Si., M.Sc, sebagai dosen-dosen penguji yang telah
memberikan masukan dan saran-saran mulai dari rencana penelitian sampai
selesai penyusunan skripsi ini
3. Bapak Drs. Jasmidi, M.Si selaku dosen Pembimbing Akademik dan kepada
seluruh Bapak dan Ibu Dosen serta Staf Pegawai Jurusan Kimia FMIPA
Unimed yang sudah membantu penulis.
4. Bapak Agus Kembaren, S.Si., M.Si selaku ketua jurusan kimia yang telah
memberikan izin penelitian kepada penulis
5. Bapak Dr. Ajat Sudrajat, M.Si, Ibu Prof. Dr. Retno Dwi Suyanti, M.Si dan Ibu
Nora Susanti, S.Si, Apt, M.Sc yang telah memberikan waktu untuk
v
6. Terima kasih juga kepada Ibu-Ibu Guru Kimia SMA Negeri 10 Medan yang
telah memberikan waktu untuk menstandarisasi modul kimia yang dibuat oleh
penulis
7. Teristimewa saya sampaikan terima kasih kepada Ayahanda tercinta Misyono,
Ibunda tercinta Yatmi yang selalu luar biasa memberi dukungan, semangat,
doa bahkan materi yang tidak terhitung jumlahnya kepada penulis, begitu juga
dengan kakak dan adik penulis yang tercinta Sudiyarni, Sunardi, Sintia
Gustina dan Suratno serta seluruh keluarga tercinta khususnya kepada Bapak
Ismail dan Bapak Karman yang juga selalu memberikan motivasi dan
mendoakan penulis dalam mendukung penyelesaian skripsi ini.
8. Teman-teman PPLT SMK Negeri 1 Stabat, khususnya Yuli Astuti, Asri
Hasanah Hutasuhut, Sri Wati, Sri suci ramadani, yang selalu mendukung dan
memotivasi penulis
9. Teman-teman seperjuangan Kimia Dik A 2012, khususnya Ucia Mahya Dewi,
Ramazona Nababan, Fauziah Ulfa, Nursaniah Gultom, dan Suri Hartati.
Penulis telah berupaya dengan semaksimal mungkin dalam penyelesaian
skripsi ini, namun penulis menyadari masih banyak kelemahan baik dari segi isi
maupun tata bahasa, untuk itu penulis mengharapakan saran dan kritik yang
bersifat membangun dari pembaca demi sempurnanya skripsi ini. Kiranya isi
skripsi ini bermanfaat dalam memperkaya khasanah ilmu pendidikan.
Medan, Juni 2016
Penulis
vi
DAFTAR ISI
Halaman
LEMBAR PENGESAHAN i
RIWAYAT HIDUP ii
ABSTRAK iii
KATA PENGANTAR iv
DAFTAR ISI vi
DAFTAR GAMBAR ix
DAFTAR TABEL x
DAFTAR LAMPIRAN xi
BAB I PENDAHULUAN 1
1.1. Latar Belakang Masalah 1
1.2. Ruang Lingkup 6
1.3. Rumusan Masalah 6
1.4. Batasan Masalah 6
1.5. Tujuan Penelitian 6
1.6. Manfaat Penelitian 7
1.7. Definisi Operasional 7
BAB II TINJAUAN PUSTAKA 8
2.1. Pengembangan Bahan Ajar 8
2.1.1. Pengertian Bahan Ajar 8
2.1.2. Jenis Bahan Ajar 8
2.1.3. Penyusunan Bahan Ajar 9
2.2. Modul Sebagai Bahan Ajar 10
2.2.1. Pengertian Modul 10
2.2.2. Jenis-Jenis Modul 12
2.2.3. Fungsi, Tujuan Dan Manfaat Modul 13
2.2.4. Unsur-Unsur Modul 14
2.2.5. Penyusunan Modul 16
2.2.5. Karakteristik Modul 16
2.3. Pembelajaran Berbasis Proyek (Project Based Learning) 18 2.3.1. Pengertian Pembelajaran Berbasis Proyek 18 2.3.2. Karakteristik Pembelajaran Berbasis Proyek 20 2.3.3. Prinsip-Prinsip Pembelajaran Berbasis Proyek 20 2.3.4. Keuntungan Pembelajaran Berbasis Proyek 22 2.3.5. Langkah-Langkah Pembelajaran Berbasis Proyek 22
vii
2.5. Kerangka Konseptual 25
2.6. Hipotesis Penelitian 25
BAB III METODE PENELITIAN 26
3.1. Lokasi dan Waktu Penelitian 26
3.2. Populasi dan Sampel 26
3.3. Variabel Penelitian 26
3.4. Instrumen Penelitian 27
3.5. Rancangan Penelitian 27
3.6. Prosedur Penelitian 27
3.6.1. Bagan Prosedur Penelitian 28
3.7. Teknik Pengumpulan Data 29
3.7.1. Analisis Bahan Ajar Yang Ada 29
3.7.2. Pengembangan Bahan Ajar 29
3.7.3. Standarisasi Bahan Ajar 29
3.8. Teknik Analisis Data 29
BAB IV HASIL DAN PEMBAHASAN 32
4.1. Hasil penelitian 32
4.1.1. Analisis Buku Kimia 32
4.1.1.1. Analisis Buku Kimia Oleh Peneliti 32 4.1.1.2. Analisis Buku Kimia Oleh Dosen dan Guru 33
4.1.2. Pembuatan Draft Bahan Ajar Modul 35
4.1.3. Pengembangan dan Standarisasi Modul Berbasis Proyek 36 4.1.4. Komponen Yang Diintegrasikan Dalam Modul 36
4.1.5. Perbandingan Isi Buku Dan Modul 39
4.1.6. Standarisasi Modul Kepada Responden Dosen 40 4.1.7. Standarisasi Modul Kepada Responden guru 40 4.1.8. Perbandingan Penilaian Buku Dan Modul 43
4.2. Pembahasan Penelitian 43
4.2.1. Analisis Empat Buku Kimia 43
4.2.1.1. Analisis Buku Kode A 43
4.2.1.2. Analisis Buku Kode B 44
4.2.1.3. Analisis Buku Kode C 45
4.2.1.4. Analisis Buku Kode D 45
4.2.2. Standarisasi Modul 46
viii
BAB V KESIMPULAN DAN SARAN 51
5.1. Kesimpulan 51
5.2. Saran 51
DAFTAR PUSTAKA 53
ix
DAFTAR GAMBAR
Halaman Gambar 3.1. Prosedur Penelitian Pengembangan Bahan Ajar Modul 28 Gambar 4.1. Grafik Hasil Review Dosen dan Guru Terhadap Empat Buku 35
Kimia
x
DAFTAR TABEL
Halaman Tabel 3.1. Kriteria Validitas Analisis Nilai Rata-Rata Modul 31
Pembelajaran Berbasis Proyek
Tabel 4.1. Jenis Buku Kimia Yang Digunakan Dalam Pengembangan 32 Tabel 4.2. Hasil Analisis Empat Buku Kimia Oleh Responden Dosen 33 Tabel 4.3. Hasil Analisis Empat Buku Kimia Oleh Responden Guru 34 Tabel 4.4. Rata-Rata Hasil Analisis Keempat Buku Pada Materi 34
Alkohol dan Eter Oleh Dosen dan Guru
Tabel 4.5. Draft Inovasi Dalam Modul Berbasis Proyek 38 Tabel 4.6. Perbandingan Aspek Tinjauan Pada Keempat Buku Dan Modul 39 Tabel 4.7. Hasil Standarisasi Kepada Responden Dosen 40 Tabel 4.8. Hasil Standarisasi Kepada Responden Guru 41 Tabel 4.9. Rata-Rata Hasil Penilaian Standarisasi Bahan Ajar Berbasis 43
Proyek Pada Pengajaran Alkohol dan Eter Oleh Dosen Dan Guru
xi
DAFTAR LAMPIRAN
Halaman
Lampiran 1 Silabus 57
Lampiran 2 Analisis Buku Kimia Oleh Peneliti 80
Lampiran 3 Instrumen Analisis Buku 83
Lampiran 4 Draft Modul 102
Lampiran 5 Instrumen Penilaian Bahan Ajar Modul Oleh Guru dan Dosen 104
Lampiran 6 Analisis Buku Kimia Oleh Dosen 114
Lampiran 7 Analisis Buku Kimia Oleh Guru 126
Lampiran 8 Penilaian Bahan Ajar Modul Oleh Dosen 138 Lampiran 9 Penilaian Bahan Ajar Modul Oleh Guru 142
Lampiran 10 Modul Alkohol dan Eter 146
1
BAB I PENDAHULUAN
1.1.Latar Belakang Masalah
Pendidikan adalah salah satu bentuk perwujudan kebudayaan manusia
yang dinamis. Pendidikan di Indonesia bertujuan untuk menyampaikan
pengetahuan kepada peserta didik dan meningkatkan kualitas peserta didik
sehingga menjadi manusia yang kreatif, terampil serta professional. Menurut
Hasbullah (2009) dalam Hidayati (2012) kegiatan pokok dalam keseluruhan
proses pendidikan di sekolah adalah kegiatan pembelajaran. Hal ini berarti
berhasil atau tidaknya pencapaian tujuan pendidikan salah satunya tergantung
pada proses belajar yang dialami oleh siswa. Untuk mencapai tujuan pembelajaran
yang perlu dilakukan adalah memberikan kesempatan kepada siswa untuk
mengaktualisasikan dirinya. Kegiatan pembelajaran yang dirancang oleh guru
harus memberikan pengalaman belajar yang melibatkan proses mental dan fisik
melalui interaksi antar peserta didik, peserta didik dengan guru, lingkungan dan
sumber lainnya (Hidayati, 2012).
Pendidikan karakter merupakan misi yang hendak dicapai Kemdikbud
dalam mewujudkan pembangunan nasional. Langkah untuk memasyarakatkan
pendidikan karakter telah dilakukan oleh Ditjen Dikti dengan cara memberikan
hibah untuk penulisan buku pendidikan karakter kepada beberapa Perguruan
Tinggi di seluruh Indonesia sejak tahun 2010. Universitas Negeri Medan
sebagai Character Building University berkomitmen membangun pendidikan
karakter, yang dilakukan dari berbagai aspek, termasuk diantaranya melalui
integrasi pendidikan karakter melalui pembelajaran. Penulisan materi ajar yang
memuat pendidikan karakter menjadi salah satu upaya menyebarluaskan gagasan
dan implementasi pendidikan karakter kepada masyarakat luas tanpa harus
menambah mata pelajaran secara khusus. Pendidikan karakter dapat dijadikan
sebagai alternative solusi di dalam perbaikan prilaku dan moral peserta didik.
Pendidikan karakter dapat ditanamkan melalui pembelajaran yang terintegrasi di
2
Salah satu masalah yang dihadapi dunia pendidikan adalah masalah
lemahnya proses pembelajaran dan evaluasi pembelajaran. Satu contoh dapat
disajiakan hasil temuan mengenai representasi pada penggunaan motivasi, media
dan metode yang sesuai dengan karakteristik siswa untuk mengoptimalkan
kepekaan sensori siswa dan hasil temuan tentang sebagian besar guru tidak
tertarik dan tidak mau menggunakan penilaian autentik atau penilaian berbasis
kinerja (Saputra, 2014).
Wasonowati (2014) mengatakan kimia merupakan salah satu cabang
pelajaran IPA yang masih banyak dianggap sulit. Mata pelajaran kimia
merupakan produk pengetahuan alam yang berupa fakta, teori, prinsip, dan hukum
dari proses kerja ilmiah. Jadi, dalam pelaksanaan pembelajaran harus mencakup
tiga aspek utama yaitu : produk, proses, dan sikap ilmiah. Siswa sering kali
kesulitan memahami materi kimia karena bersifat abstrak. Kesulitan tersebut
dapat membawa dampak yang kurang baik bagi pemahaman siswa mengenai
berbagai konsep kimia, karena pada dasarnya fakta-fakta yang bersifat abstrak
merupakan penjelasan bagi fakta-fakta dan konsep konkrit. Salah satu indikator
dari dari kelemahan kegiatan pembelajaran berkaitan dengan implementasi
belajar, yaitu lemahnya proses pembelajaran yang berlangsung. Proses
pembelajaran yang selama ini berlangsung kurang mendorong kegiatan siswa
untuk dapat terlibat dan aktif mengembangkan pengetahuan karena kegiatan
masih di dominasi guru.
Sesuai dengan tuntutan profesionalime guru, seorang guru harus memiliki
kemampuan dalam mengembangkan metode mengajarnya sedemikian rupa
sehingga mampu mengeksplorasi keaktifan siswa dalam proses belajar mengajar.
Namun, selama ini para guru dalam pembelajaran kimia lebih menekankan pada
sisi penguasaan konsep-konsep dasar kimia dengan menggunakan pendekatan
dedukatif. Menjadikan siswa cenderung menghafal rumus-rumus kimia dengan
cara kurang bermakna. Akibatnya kurang mampu membentuk sikap dan
keterampilan siswa dalam berpikir kritis dan kinerja ilmiah. Permasalahan dari
siswa terletak pada kecendrungan siswa yang pasif dalam kegiatan pembelajaran.
3
berpusat pada ranah kognitif, sedangkan afektif dan psikomotorik masih jarang
dilakukan (Mulyani, 2015).
Dijelaskan bahwa salah satu tujuan dari pendidikan adalah tercapainya
pemahaman siswa terhadap materi yang diajarkan. Kenyataannya dilapangan
tidak selalu menunjukkan hal yang sama. Seperti yang dijelaskan sebelumnya
banyak siswa yang kurang paham atau bahkan tidak paham terhadap materi yang
diajarkan gurunya, penyebab umumnya adalah sulitnya materi atau pelajaran
tersebut untuk dipahami, guru kurang mengenal masalah pengajaran,
kemonotonan guru dalam menjelaskan materi, serta kurang efektifnya guru dalam
menggunakan bahan ajar sehingga kurangnya minat siswa dalam proses
pembelajaran (Suryani, 2014).
Cara yang baik untuk mengatasi masalah ini yaitu dengan
mengembangkan bahan ajar yang dapat melatih keterampilan berpikir kritis
siswa. Salah satu bahan ajar yang baik digunakan dalam hal ini adalah modul
(Khumairah, 2014). Modul merupakan bahan ajar cetak yang dirancang untuk
dapat dipelajari secara mandiri oleh peserta pembelajaran. Pembelajaran dengan
menggunakan modul lebih mempermudah siswa karena terdapat peta informasi
atau panduan belajar sehingga siswa lebih tertarik dan termotivasi untuk belajar
mandiri (Tohir, 2014).
Menurut Rhosyida modul merupakan alat atau sarana pembelajaran yang
berisi materi, metode, batasan-batasan, dan cara mengevaluasi yang dirancang
secara sistematis dan menarik untuk mencapai kompetensi yang diharapkan
sesuai dengan tingkat kompleksitasnya. Salah satu tujuan dari penulisan modul
adalah untuk mengatasi keterbatasan waktu, ruang dan daya indera, baik siswa
maupun guru. Modul juga dapat memperjelas dan mempermudah penyajian
pesan agar tidak terlalu bersifat verbal. Selain itu modul juga dapat digunakan
secara tepat dan bervariasi, seperti untuk meningkatkan motivasi dan gairah
belajar, mengembangkan kemampuan dalam berinteraksi langsung dengan
lingkungan dan sumber belajar lainnya yang memungkinkan siswa belajar
4
dan menarik apabila terdapat karakteristik, yaitu self instructional, self
contained, stand alone, adaptive, dan user friendly.
Salah satu alternatif yang di pandang mampu meningkatkan pemahaman
konsep, keterampilan berpikir kritis, bekerja secara aktif dan kolaboratif siswa
dalam pembelajaran kimia adalah pembelajaran berbasis proyek (projek based
learning). Pembelajaran ini menekankan pada pengajaran yang berpusat pada
siswa dengan penugasan proyek. Pembelajaran berbasis proyek memberikan
kesempatan untuk siswa untuk bekerja lebih otonom, untuk mengembangkan
pembelajaran sendiri, lebih realistic dan menghasilkan suatu produk.
Pembelajaran berbasis proyek merupakan pembelajaran yang berpusat pada
proses, relative berjangka waktu, berfokus pada masalah, unit pembelajaran
bermakna dengan memadukan konsep-konsep dari sejumlah komponen baik itu
pengetahuan, disiplin ilmu atau lapangan. Pada pembelajaran berbasis proyek
kegiatan pembelajarannya berlangsung secara kolaboratif dalam kelompok yang
heterogen. Pembelajaran berbasis proyek memiliki potensi yang sangat besar
untuk melatih proses berpikir siswa yang mengarah pada keterampilan berpikir
kritissiswa. Keterampilan berpikir kritis dikembangkan di setiap tahapan
pembelajaran model pembelajaran berbasis proyek. Siswa menjadi terdorong di
dalam belajar mereka, guru berperan sebagai mediator dan fasilitator (Sastrika,
2013). Keuntungan dari pembelajaran Project Based Learning dapat memberikan
banyak motivasi dan memberikan kepuasan terhadap murid. Project Based Learning
juga sangat menolong untuk mengembangkan keterampilan belajar jangka panjang.
Krajcik (1999) mengatakan terdapat empat manfaat dalam pembelajaran Project
Based Learning ini yaitu, pertama dapat mengembangkan pemahaman murid, kedua
melibatkan kerjasama dan menemukan ide dari suatu permasalahan, yang ketiga
meningkatkan tanggung jawab dalam belajar dan yang terakhir melibatkan murid
dalam setiap tugas yang diberikan (Frank, 2003). Pembelajaran berbasis proyek
dapat memotivasi siswa untuk memberikan pertanyaan berdasarkan pengalaman
mereka, berpikir secara kritis dan membantu mengembangkan pemahaman dari
5
Menurut hasil penelitian Febrian (2013) menyatakan pembelajaran dengan
menggunakan modul kimia berbasis Project Based Learning (PBL) pada materi
senyawa hidrokarbon dan turunannya ditinjau dari prestasi belajar siswa
(kognitif dan afektif) lebih efektif daripada pembelajaran konvensional. Pada uji
skala menengah dan skala luas, nilai rata-rata siswa kelas perlakuan untuk
aspek penilaian kognitif sebesar 79,00; 76,87 dan afektif sebesar 85,61; 88,87
yang lebih besar daripada nilai rata-rata siswa kelas base line. Sedangkan untuk
nilai psikomotor, pembelajaran dengan menggunakan modul kimia berbasis PBL
pada materi senyawa hidrokarbon dan turunannya tidak terdapat perbedaan
rata-rata yang signifikan dengan pembelajaran konvensional.
Penelitian Yulianti, (2014) pada materi fisika dalam jurnalnya yang
berjudul Pengembangan modul berbasis project based learning untuk
mengoptimalkan life skills pada siswa kelas X SMAN 1 Petanahan tahun ajaran
2013/2014 menyatakan bahwa hasil validasi modul dari dosen ahli 76 skor
(86,36%), dari guru fisika 85,5 skor (97,16%), dan dari teman sejawat 80 skor
(90,91%). Dari ketiga hasil validasi tersebut diperoleh rerata skor untuk modul
sebesar 80,6 skor (91,59%). Dari hasil validasi tersebut dapat diartikan bahwa
modul memiliki kelayakan isi yang baik, bahasa yang mudah dipahami,
mengandung langkah-langkah project based learning dan tampilan secara umum
menarik sehingga dapat membantu siswa dalam mencapai pemahaman.
Kelayakan modul dapat ditinjau dari keterlaksanaan pembelajaran dan respon
siswa terhadap modul. Keterlaksanaan pembelajaran selama empat kali pertemuan
diperoleh rerata skor 110,5 skor (92,08%) dari dua observer termasuk kategori
sangat baik.
Penelitian Pradita, (2015) menunjukkan bahwa penerapan model
pembelajaran project based learning dapat meningkatkan prestasi belajar dan
kreativitas siswa kelas XI IPA-2 MAN Klaten pada materi sistem koloid.
6
1.2.Ruang Lingkup
Berdasarkan latar belakang yang telah dikemukakan diatas, maka yang
menjadi ruang lingkup masalah dalam penelitian ini adalah pengembangan bahan
ajar modul berbasis proyek pada pengajaran alkohol dan eter di SMA.
1.3.Rumusan Masalah
Dari uraian latar belakang diatas maka rumusan masalah dalam penelitian
ini adalah:
1. Apakah bahan ajar materi alkohol dan eter pada keempat buku yang
dianalisis telah memenuhi standar BSNP?
2. Apakah bahan ajar materi alkohol dan eter yang dikembangkan telah
memenuhi standar BSNP?
3. Bagaimana tanggapan dosen terhadap bahan ajar berbasis proyek pada
materi alkohol dan eter yang telah dikembangkan?
4. Bagaimana tanggapan guru terhadap bahan ajar berbasis proyek pada
materi alkohol dan eter yang telah dikembangkan?
1.4.Batasan Masalah
Agar penelitian ini tidak menyimpang dari tujuan penelitian maka peneliti
membatasi masalah sebagai berikut:
1. Menyusun dan mengembangkan bahan ajar bebasis proyek pada materi
alkohol dan eter yang standar berdasarkan kelayakan BSNP
2. Penyusunan bahan ajar berbasis proyek akan dikembangkan dari 1 buku
Kimia universitas dan 3 buku kimia SMA
3. Bahan ajar berbasis proyek akan dikaji dan direvisi oleh dosen kimia dan
guru kimia.
4. Pengujian terhadap bahan ajar berbasis proyek terbatas, tidak sampai pada
tahap implementasi.
1.5.Tujuan Penelitian
7
1. Mengetahui apakah bahan ajar materi alkohol dan eter pada ke empat buku
yang dianalisis telah memenuhi standar BSNP.
5. Mengetahui apakah bahan ajar materi alkohol dan eter yang dikembangkan
telah memenuhi standar BSNP.
2. Mengetahui bagaimana tanggapan dosen terhadap bahan ajar berbasis
proyek pada materi alkohol dan eter yang telah dikembangkan.
3. Mengetahui bagaimana tanggapan dosen terhadap bahan ajar berbasis
proyek pada materi alkohol dan eter yang telah dikembangkan.
1.6.Manfaat Penelitian
Manfaat penelitian ini adalah untuk mendapatkan bahan ajar modul berbasis
proyek pada pengejaran alkohol dan eter di tingkat sekolah menengah atas serta
menciptakan proses pembelajaran yang berpusat pada siswa.
1.7.Definisi Operasional
1. Bahan ajar atau learning materials merupakan bahan pembelajaran yang
secara langsung digunakan untuk kegiatan pembelajaran. Dengan
demikian, bahan ajar yang lazimnya berisikan tentang semua cakupan
materi dari semua mata pelajaran.
2. Modul adalah sebuah buku yang ditulis dengan tujuan agar siswa dapat
belajar secara mandiri tanpa atau dengan bimbingan guru. Dalam
pandangan lainnya, modul dimaknai sebagai seperangkat bahan ajar yang
disajikan secara sistematis sehingga penggunaannya dapat belajar dengan
atau tanpa seorang fasilitator atau guru.
3. Pembelajaran berbasis proyek merupakan model pembelajaran yang
memberikan kesempatan pada guru untuk mengelola pembelajaran dikelas
dengan melibatkan proyek. Dengan pembelajaran proyek, kreativitas dan
motivasi siswa akan meningkat, karena memuat tugas-tugas yang
kompleks berdasarkan permasalahan yang menuntut siswa untuk
merancang, memecahkan masalah, membuat keputusan, dan melakukan
51
BAB V
KESIMPULAN DAN SARAN
5.1. Kesimpulan
Kesimpulan yang diperoleh setelah melakukan penelitian ini adalah :
1. Bahan ajar materi alkohol dan eter pada keempat buku yang dianalisis telah
memenuhi standar BSNP.
2. Bahan ajar yang telah disusun pada materi alkohol dan eter yang
dikembangkan telah memenuhi standar BSNP tetapi nilai lebih baik dari ke
empat buku yang dianalisis.
3. Berdasarkan tanggapan dosen terhadap bahan ajar berbasis proyek pada
materi alkohol dan eter yang telah dikembangkan menyatakan bahwa bahan
ajar sangat valid, tidak perlu direvisi dan layak digunakan.
4. Berdasarkan tanggapan guru terhadap bahan ajar berbasis proyek pada materi
alkohol dan eter yang telah dikembangkan menyatakan bahwa bahan ajar
sangat valid, tidak perlu direvisi dan layak digunakan.
5.2. Saran
Berdasarkan hasil penelitian yag dilakukan, penulis menyarankan :
1. Sebelum menggunakan buku atau bahan ajar sebagai media pembelajaran,
seharusnya pengajar terlebih dahulu memeriksa isi buku yang akan digunakan
sehingga apabila ada kesalahan atau kekurangan baik dari segi urutan materi
serta dalam kebenaran konsep, dapat diperbaiki sebelum disampaikan kepada
siswa.
2. Bahan ajar berbasis proyek pada pengajaran alkohol dan eter perlu
direkomedasikan untuk digunakan dalam proses belajar mengajar.
3. Kepada peneliti selanjutnya yang ingin mengembangkan bahan ajar modul
kimia untuk SMA agar menganalisis lebih banyak buku kimia dan disarankan
52
lain agar dapat dijadikan sebagai studi perbandingan untuk menigkatkan
53
DAFTAR PUSTAKA
Febrian. B.W., Ashadi., Maskuri, M., (2013), Pengembangan Modul Kimia Berbasis Problem Based Learning (PBL) Pada Materi Senyawa Hidrokarbon Dan Turunannya Kelas XI SMK Kesehatan Ngawi, Laporan Hasil Penelitian, FKIP Universitas Sebelas Maret
Frank, M., Lavy, I., (2003), Implementing The Project Based Learning Approach In An Academic Engineering Course, International Journal Of Technology And Design Education (13) : 273-288
Helle, L., Tynjala, P., Olkinuora, E., (2006), Project-Based Learning In Post Secondary Education-Theory Practice And Rubber Sling Shot, (51) : 287-314
Hidayati, D.F., Pramudiyanti., Sikumbang, D., (2012), Pengaruh Model Pembelajaran Project Based Learning (PBL) Terhadap Penguasaan Materi Oleh Siswa, Laporan Hasil Penelitian, FMIPA Universitas Lampung
Kadarusman, R. (2013), Pengaruh Penerapan Media Information Communication Based Learning (PBL) Terhadap Hasil Belajar Pada Materi Larutan Elektrolit Dan Non Elektrolit, Skripsi, Fakultas Ilmu Tarbiyah Dan Keguruan, Universitas Negeri Syarif Hidayatullah, Jakarta
Kariem, F., Peniati., Elvyanti, S., (2013), Pengembangan Bahan Ajar TIK SMP Mengacu Pada Pembelajaran Berbasis Proyek, Invotec (2) : 117-128
Khumairah, F., Suheri, T., Hadeli., (2014), Pengembangan Modul Kimia Dasar Materi Termokimia Berbasis Keterampilan Berpikir Kritis Untuk Mahasiswa Program Studi Pendidikan Kimia, Laporan Hasil Penelitian, FKIP Universitas Sriwijaya
Majid, A., (2008), Perencanaan Pembelajaran Mengembangkan Standar Kompetensi Guru, PT Remaja Rosdakarya, Bandung
54
Dengan Model Project Based Learning Dan Model Pembelajaran Inkuiri Terbimbing, E-Journal Program Pascasarjana Universitas Pendidikan Ganesa (5) : 1-12
Ningsih. S.S., Saputro., Budi, S., (2015), Pengembangan Modul Kimia Berbasis Inkuiri Terbimbing Pada Materi Identifikasi Gugus Fungsi Kelas X SMK Kimia Industri, Jurnal Inkuiri, FKIP UNS Universitas Sebelas Maret
Pradita, Y., Mulyani, B., Rejedki, T., (2015), Penerapan Model Pembelajaran Project Based Learning Untuk Meningkatkan Prestasi Belajar Dan Kreativitas Siswa Pada Materi Pokok Sistem Koloid Kelas XI IPA Semester Genap Madrasah Aliyah Negeri Klaten Tahun Pelajaran 2013/2015, Jurnal Pendidikan Kimia (JPK) (4) : 89-96
Prastowo, A., (2014), Pengembangan Bahan Ajar Tematik, Kencana Prenamedia Group, Jakarta
Rais, M, (2010), Project Based Learning Inovasi Pembelajaran Yang Berorientasi Soft Skills, Prosiding Seminar Nasional Pendidikan Teknologi Dan Kejuruan Fakultas Teknik Universitas Negeri Surabaya 1-17
Rhosyida, N., Jailani., (2014), Pengembangan Modul Matematika SMK Bidang Seni, Kerajinan, Dan Pariwisata Berbasis Open-Ended Problem Sebagai Implementasi KTSP, Jurnal Riset Pendidikan Matematika (1) : 1
Riduan., (2004), Belajar Mudah Penelitian untuk Guru-Karyawan dan Peneliti Pemula, Alfabeta, Bandung
Sani, M., (2015), Pengembangan Modul Pembelajaran Berbasis Proyek Pada
Mata Kuliah Pemeliharaan Dan Perbaikan Mesin Listrik Di Jurusan Teknik
Elektro Universitas Negeri Surabaya, Jurnal Pendidikan Teknik Elektro (4)
: 259-267
55
Sari, F.A., (2015), Pengembangan Bahan Ajar Berbasis Proyek Pada Pengajaran Alkana Dan Sikloalkana Di Jurusan Kimia Fmipa Universitas Negeri Medan, Skripsi, Matematikan Dan Ilmu Pengetahuan Alam, Universitas Negeri Medan, Medan
Sastrika, I.A., Sadia, W., Muderawan, W., (2013), Pengaruh Model Pembelajaran Berbasis Proyek Terhadap Konsep Kimia Dan Keterampilan Berpikir Kritis, E-Jurnal Program Pasca Sarjana Universitas Pendidikan Ganesha (3) : 1-10
Suryani D.I., Suheri, T., Ibrahim, A.R., (2014), Pengembangan Modul Kimia Reaksi Reduksi Oksidasi Kelas X SMA, Jurnal Pendidikan Kimia 1(1) : 18-28
Situmorang, M, (2013), Pengembangan Buku Ajar Kimia SMA Melalui Inovasi Pembelajaran Dan Integrasi Pendidikan Karakter Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa, Prosiding Semirata FMIPA Iniversitas Lampung 2013 : 238
Suratni, Paat, J., (2014), Penelaah Buku Teks Pelajaran Kurikulum 2013 Ditinjau Dari Aspek Kelayakn Isi, Penyajian, Bahasa, Dan Kegrafikan, Jurnal Publipreneur 2:16-30
Syaefudin, U., (2009), Inovasi Pendidikan, ALFABETA, Bandung
Syauqi, K., (2012), Pengembangan Media Pembelajaran Modul Interaktif Las Busur Manual Di Smk Negeri 1 Sedayu, Fakultas Teknik, Universitas Negeri Yogyakarta, Yogyakarta
Tohir, A., Hepratiwi., (2014), Pengembangan Bahan Ajar Modul Kesetimbangan Kimia Berbasis Multiple Rperesentasi Di SMA Kota Bandar Lampung, Laporan Hasil Penelitian, FKIP UNILA
56
Wikipedia., (2007), Badan Standar Nasional Pendidikan, https://id.m.wikipedia.org/wiki/badan_standar_nasional_pendidikan.
