ABSTRAK
HUBUNGAN ANTARA MINAT BELAJAR DAN CARA BELAJAR DENGAN HASIL BELAJAR IPS TERPADU SISWA KELAS IX SEMESTER GANJIL
SMP SWASTA NUSANTARA BANDAR LAMPUNG TAHUN PELAJARAN 2011/2012
Oleh
GUMMANTI ALFIANDO
Salah satu indikator tercapai atau tidaknya suatu proses pembelajaran adalah dengan
melihat hasil belajar yang dicapai oleh siswa. Hasil belajar merupakan suatu
pencapaian yang diperoleh oleh siswa dalam proses pembelajaran yang dituangkan
dengan angka maupun dalam pengaplikasian pada kehidupan sehari-hari atas ilmu
yang didapat. Untuk meningkatkan hasil belajar perlu diperhatikan faktor-faktor
internal dan eksternal. Faktor internal yang menunjang keberhasilan dalam belajar
antara lain minat dan cara belajar.
Rumusan masalahan dalam penelitian ini adalah apakah ada hubungan antara minat
belajar dan cara belajar dengan hasil belajar IPS Terpadu siswa kelas IX semester
ganjil SMP Nusantara Bandar Lampung tahun pelajaran 2011/2012. Penelitian ini
bertujuan untuk mengetahui hubungan antara minat belajar dan cara belajar dengan
hasil belajar IPS Terpadu siswa kelas IX semester ganjil SMP Nusantara Bandar
Lampung tahun pelajaran 2011/2012.
Metode penelitian yang digunakan dalam penelitian ini menggunakan desain
penelitian ini berjumlah 225 orang dengan jumlah sampel berdasarkan pada rumus
Slovin sebanyak 144 orang. Teknik sampling dalam penelitian ini adalah
proportional random sampling. Pengujian hipotesis 1 dan 2 menggunakan korelasi
product moment sedangkan untuk menguji hipotesis 3 menggunakan korelasi
multiple.
Berdasarkan hasil analisis data yang telah dilakukan maka hasilnya sebagai berikut.
1. Ada hubungan yang positif dan signifikan antara minat belajar dengan
hasil belajar IPS Terpadu siswa kelas IX semester ganjil SMP Nusantara
Bandar Lampung tahun pelajaran 2011/2012. Hal ini ditunjukkan dengan
koefisien korelasi sebesar 0, 675 dan signifikansi koefisien korelasi
menunjukkan thitung > ttabel yaitu 10,893 dan t tabel 1,960 yang berarti hipotesis diterima.
2. Ada hubungan yang positif dan signifikan antara cara belajar dengan hasil
belajar IPS Terpadu siswa kelas IX semester ganjil SMP Nusantara Bandar
Lampung tahun pelajaran 2011/2012. Hal ini ditunjukkan dengan koefisien
korelasi sebesar 0, 760 dan signifikansi koefisien korelasi menunjukkan t
-hitung > ttabel yaitu 13,932 dan t tabel 1,960 yang berarti hipotesis diterima.
3. Ada hubungan yang positif dan signifikan antara minat belajar dan cara
belajar dengan hasil belajar IPS Terpadu siswa kelas IX semester ganjil
SMP Nusantara Bandar Lampung tahun pelajaran 2011/2012. Hal ini
ditunjukkan dengan koefisien korelasi multiple sebesar 0,818 dan
HUBUNGAN ANTARA MINAT BELAJAR DAN CARA BELAJAR DENGAN HASIL BELAJAR IPS TERPADU SISWA KELAS IX SEMESTER GANJIL
SMP SWASTA NUSANTARA BANDAR LAMPUNG TAHUN PELAJARAN 2011/2012
(Skripsi)
Oleh
GUMMANTI ALFIANDO
FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS LAMPUNG
Judul Skripsi : HUBUNGAN ANTARA MINAT BELAJAR DAN CARA BELAJAR DENGAN HASIL BELAJAR IPS TERPADU SISWA KELAS IX SEMESTER GANJIL SMP SWASTA
NUSANTARA BANDAR LAMPUNG TAHUN PELAJARAN 2011/2012
Nama Mahasiswa : Gummanti Alfiando
Nomor Pokok Mahasiswa : 0713031029
Program Studi : Pendidikan Ekonomi
Jurusan : Pendidikan IPS
Fakultas : Keguruan dan Ilmu Pendidikan
MENYETUJUI
1.
Komisi Pembimbing
Pembimbing I, Pembimbing II,
Drs. Yon Rizal, M.Si. Drs. Teddy Rusman, M.Si.
NIP 19600818 198603 1 001 NIP 19800826 198603 1 001
2.
Mengetahui
Ketua Jurusan Ketua Program Studi
Pendidikan Ilmu Pengetahuan Sosial Pendidikan Ekonomi
Drs. Hi. Buchori Asyik, M.Si. Drs. Hi. Nurdin, M.Si.
MENGESAHKAN
1. Tim Penguji
Ketua : Drs. Yon Rizal, M. Si. ...
Penguji : Dr. R. Gunawan S. S.Pd., S.E., M.M. ...
Sekretaris : Drs. Teddy Rusman, M. Si. ………
2. Dekan Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan
Dr. Hi. Bujang Rahman, M.Si.
NIP. 19600315 198503 1 003
KEMENTRIAN PENDIDIKAN NASIONAL UNIVERSITAS LAMPUNG
FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN JURUSAN PENDIDIKAN ILMU PENGETAHUAN SOSIAL
Jl. Soemantri Brojonegoro No. 01 Gedung Meneng Bandar Lampung 35145 Telp. (0721) 704624 Faximile (0721) 7046
SURAT PERNYATAAN
Saya yang bertanda tangan dibawah ini, adalah:
1. Nama : Gummanti Alfiando
2. NPM : 0713031029
3. Program Studi : Pendidikan Ekonomi
4. Alamat : Jl. Semeru III No. 46 kel. Perumnas Way Halim
Kedaton, Bandar Lampung
Dengan ini menyatakan bahwa dalam skripsi ini tidak terdapat karya yang pernah
diajukan untuk memperoleh gelar kesarjanaan di suatu perguruan tinggi, dan
sepanjang pengetahuan saya juga tidak terdapat karya atau pendapat yang pernah
ditulis atau diterbitkan oleh orang lain, kecuali yang secara tertulis diacu dalam
naskah ini dan disebut dalam daftar pustaka.
Bandar Lampung, 7 Maret 2012
Yang Membuat Pernyataan
DAFTAR ISI
Halaman
DAFTAR TABEL ... xv
DAFTAR GAMBAR ... xvi
DAFTAR LAMPIRAN ... xvii
I. PENDAHULUAN ... 1
A. Latar Belakang ... 1
B. Identifikasi Masalah ... 7
C. Pembatasan Masalah ... 7
D. Rumusan Masalah ... 8
E. Tujuan Penelitian ... 8
F. Manfaat Penelitian ... 9
G. Ruang Lingkup Penelitian ... 10
II. TINJAUAN PUSTAKA, KERANGKA PIKIR DAN HIPOTESIS 11
A. Tinjauan Pustaka ... 11
1. Hasil Belajar ... 11
2. Minat Belajar ... 15
3. Cara Belajar ... 17
4. Penelitian yang Relevan ... 32
5. Hubungan antara Minat Belajar dan Cara Belajar dengan Hasil Belajar IPS Terpadu ... 25
B. Kerangka Pikir ... 29
C. Hipotesis ... 31
III. METODOLOGI PENELITIAN ... 32
A. Metode Penelitian ... 32
B. Populasi dan Sampel ... 33
1. Populasi ... 33
2. Sampel ... 33
3. Teknik Pengambilan Sampel ... 34
Halaman
D. Definisi Konseptual dan Operasional Variabel ... 35
1. Definisi Konseptual Variabel ... 35
2. DefinisiOperasional Variabel ... 36
E. Teknik Pengumpulan Data ... 40
F. Uji Persyaratan Instrumen ... 41
1. Uji Validitas Angket ... 41
2. Uji Reliabilitas Angket ... 44
G. Teknik Analisis Data ... 46
1. Uji Persyaratan Analisis ... 46
a. Uji Normalitas ... 46
b. Uji Homogenitas ... 47
2. Uji Hipotesis ... 47
IV. HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN ... 49
A. Gambaran Umum Lokasi Penelitian ... 49
1. Sejarah Berdirinya SMP Nusantara Bandar Lampung ... 72
2. Situasi dan Kondisi SMP Nusantara Bandar Lampung ... 72
3. Keadaan Guru SMP Nusantara Bandar Lampung ... 51
4. Sarana dan Prasarana SMP Nusantara Bandar Lampung .. 51
5. Fungsi dan Tugas Pengelola Sekolah ... 52
B. Gambaran Umum Responden ... 59
C. Deskripsi Data ... 60
1. Data Minat Belajar (X1) ... 61
2. Data Cara Belajar (X2) ... 63
3. Data Hasil Belajar IPS Terpadu (Y) ... 65
D. Uji Persyaratan Instrumen ... 68
1. Uji Validitas ... 68
2. Uji Reliabilitas ... 69
E. Uji Persyaratan Statistik Parametrik ... 70
1. Uji Normalitas ... 70
2. Uji Homogenitas ... 71
F. Uji Hipotesis ... 72
G. Pembahasan ... 80
V. KESIMPULAN DAN SARAN ... 90
A. Kesimpulan ... 90
B. Saran ... 91
DAFTAR PUSTAKA
DAFTAR TABEL
Tabel Halaman
1. Nilai Ujian Tengah Semester (UTS) ... 3
2. Penelitian Yang Relevan... 27
3. Data jumlah siswa kelas IX SMP Nusantara Bandar Lampung tahun pelajaran 2011/2012 ... 33
4. Perhitungan Proporsi Sampel Setiap Kelas ... 34
5. Variabel, Indikator, Sub Indikator, dan Skala Pengukuran... 38
6. Hasil Analisis Uji Validitas Angket Untuk Variabel X1 ... 42
7. Hasil Analisis Uji Validitas Angket Untuk Variabel X2 ... 43
8. Hasil Analisis Uji Reliabilitas Angket Untuk Variabel X1 ... 44
9. Hasil Analisis Uji Reliabilitas Angket untuk Variabel X2 ... 45
10. Pedoman Interpretasi Koefisien Korelasi ... 48
11. Jumlah Siswa SMP Nusantara Bandar Lampung TP 2010/2011 ... 51
12. Keadaan Sarana dan Prasarana di SMP Nusantara Bandar Lampung 52 13. Distribusi Frekuensi Minat Belajar ... 62
14. Kategori Variabel Minat Belajar ... 62
15. Distribusi Frekuensi variabel Cara Belajar ... 64
16. Kategori Variabel Cara velajar ... 64
17. Distribusi Frekuensi Variabel Hasil Belajar ... 66
18. Kategori Variabel Hasil Belajar ... 67
Tabel Halaman
19. Hasil Uji Normalitas ... 70
20. Rekapitulasi Hasil Uji Normalitas ... 71
21. Hasil Uji Homogenitas ... 71
22. Korelasi antara X1 dan Y ... 72
23. Interprestasi Nilai r X1 dan Y ... 73
24. Hasil Pengujian Statistik t untuk X1 dan Y ... 74
25. Korelasi antara X2 dan Y ... 75
26. Interprestasi Nilai r X1 dan Y ... 75
27. Hasil Pengujian Statistik t untuk X1 dan Y ... 76
28. Korelasi antara X1, X2, dan Y ... 77
29. Interprestasi Nilai r X1, X2 dan Y ... 78
DAFTAR GAMBAR
Gambar Halaman
DAFTAR LAMPIRAN
1. Kisi-kisi Angket Uji Coba 2. Angket Uji Coba
3. Data Uji Coba Angket Minat Belajar 4. Uji Validitas Angket Minat Belajar 5. Uji Reliabilitas Angket Minat Belajar 6. Data Uji Coba Angket Cara Belajar 7. Uji Validitas Angket Cara Belajar 8. Uji Reliabilitas Angket Cara Belajar 9. Kisi-kisi Angket Penelitian
10.Angket Penelitian
11.Data Interval Angket Penelitian Minat Belajar (X1)
12.Data Interval Angket Penelitian Cara Belajar (X2)
13.Data Penelitian Hasil Belajar (Y) 14.Uji Normalitas
15.Uji Homogenitas 16.Uji Hipotesis Ke-1 17.Uji Hipotesis Ke-2 18.Uji Hipotesis Ke-3 19.Tabel Distribusi F 20.Tabel Distribusi t 21.Tabel Distribusi r
22.Surat Izin Penelitian Pendahuluan 23.Surat Izin Penelitian
I. PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah
Salah satu upaya untuk meningkatkan kualitas sumber daya manusia adalah dengan
meningkatkan mutu pendidikan. Di era globalisasi dan kemajuan teknologi dewasa ini anak
didik dituntut untuk memiliki tingkat pengetahuan yang luas dan keterampilan yang memadai
agar dapat bersaing di tingkat nasional maupun internasional. Pendidikan merupakan hal
yang mutlak diperlukan karena melalui pendidikan seseorang bisa menggali potensinya
menjadi sumberdaya manusia yang berkualitas. Pendidikan merupakan usaha sadar untuk
mengembangkan kemampuan manusia, dengan pendidikan diharapkan seseorang mampu
mengembangkan potensi yang ada untuk menjadi insan yang berkualitas tinggi yang
menguasai ilmu pengetahuan dan teknologi sehingga dapat bersaing di dalam dunia kerja dan
usaha.
Masyarakat kian menyadari akan pentingnya pendidikan maka perlu adanya upaya khusus
dalam pelaksanaan sistem pendidikan yang bermutu. Banyak usaha yang telah dilakukan
pemerintah dalam hal ini kementrian pendidikan nasional selaku pembuat kebijakan di dunia
pendidikan dengan membuat dan mendesain sedemikian rupa kebijakan pendidikannya, yang
tentunya ditujukan untuk tujuan mulia dari pendidikan itu sendiri. Diantaranya
penyempurnaan kurikulum terus dilakukan mulai dari penerapan kurikulum CBSA di tahun
1980,kurikulum 1994, Kurikulum Berbasis Kompetensi (KBK), sampai pada Kurikulum
pendidikan untuk bisa sekiranya memberikan sebuah perubahan yang cukup signifikan dalam
ranah pendidikan.
Sekolah sebagai lembaga pendidikan memiliki peran penting dalam usaha mengembangkan
dan membina potensi yang dimiliki sisiwa. Siswa tidak cukup hanya diberikan pelajaran ilmu
pengetahuan umum tapi juga diberikan pelajaran pengetahuan agama serta keterampilan agar
siswa menjadi individu yang intelektual, beriman, dan bertakwa.
Satu hal yang harus disadari bahwa belajar hendaknya menjadi prioritas utama, karena belajar
merupakan kunci dalam tiap usaha khususnya bidang pendidikan. Belajar adalah kegiatan
yang berproses dan tidak pernah berhenti serta merupakan unsur yang sangat fundamental
dalam penyelenggaraan setiap jenis dan jenjang pendidikan. Hal ini menunjukkan bahwa
berhasil atau tidaknya pencapaian tujuan pendidikan sangat tergantung pada proses
pembelajaran yang dialami siswa sebagai peserta didik.
Berkaitan dengan proses pembelajaran tersebut perlu mengetahui tingkat perkembangan
proses pembelajaran yang dilakukan. Salah satu cara untuk melihat tingkat perkembangan
atau pencapaian kualitas dapat dilihat dari keberhasilan belajar siswa disekolah. Sekolah
perlu mengetahui sejauh mana tingkat penguasaan pelajaran dan tingkat keterampilan yang
telah dimiliki siswa yang biasanya diukur dari tingkat pencapaian hasil dan prestasi
belajarnya.
Berdasarkan pada penelitian pendahuluan yang telah dilakukan pada siswa kelas IX semester
ganjil SMP Nusantara Bandar Lampung tahun pelajaran 2011/2012 dan keterangan guru mata
pelajaran, diperoleh hasil belajar siswa pada mata pelajaran IPS terpadu belum sepenuhnya
memuaskan. Di bawah ini disajikan data Ujian Tengah Semester (UTS) ganjil.
No Kelas Nilai Jumlah Siswa (orang) ≤ 66 ≥ 67
1 IX A 27 11 38
2 IX B 29 9 38
3 IX C 23 14 37
4 IX D 30 8 38
5 IX E 25 12 37
6 IX F 26 11 37
∑ Siswa 160 65 225
% 71,11 28,89 100
Sumber: Guru Mata Pelajaran IPS Terpadu SMP Nusantara Bandar Lampung
Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) yang ditetapkan oleh SMP Nusantara Bandar Lampung
pada mata pelajaran IPS Terpadu yaitu sebesar 67. Tabel 1 di atas menunjukkan bahwa hasil
belajar IPS Terpadu siswa kelas IX pada ujian tengah semester ganjil tahun pelajaran
2011/2012 masih tergolong rendah. Ini terlihat dari jumlah siswa yang memperoleh nilai (≥
67) hanya sebanyak 65 siswa (28,89%), artinya hanya sebesar 28,89% siswa yang dapat
mencapai daya serap materi yang disampaikan. Sedangkan selebihnya siswa yang
memperoleh nilai (≤ 66) sebanyak 160 siswa (71,11%), yang artinya sebesar 71,11% siswa
memiliki daya serap minimal. Siswa yang tidak memenuhi KKM , maka siswa tersebut harus
mengikuti remedial atau perbaikan.
Berdasarkan pembahasan di atas disimpulkan bahwa hasil belajar IPS Terpadu untuk siswa
kelas sembilan SMP Nusantara Bandar Lampung pada semester ganjil tahun pelajaran
2011/2012 relatif rendah. Apabila bahan pelajaran yang diajarkan kurang dari 65% yang
dikuasai oleh siswa peserta didik maka persentase keberhasilan siswa pada mata pelajaran
tersebut tergolong rendah (Djamarah, 2008:11).
Banyak faktor yang diduga dapat mempengaruhi hasil belajar siswa. Siswa yang belajar
dengan sungguh-sungguh maka akan mencapai hasil belajar yang lebih baik. Keberhasilan
eksternal. Faktor internal meliputi kesehatan, kecerdasan, minat dan motivasi, serta cara
belajar siswa itu sendiri. Faktor eksternal meliputi keluarga, lingkungan sekitar, masyarakat,
dan sekolah. Diantara banyak faktor yang dapat mempengaruhi atau berperan dalam
pencapaian hasil belajar siswa, dalam penelitian ini, faktor yang diduga mempengaruhi hasil
belajar siswa adalah minat belajar, dan cara belajar siswa itu sendiri.
Berdasarkan penelitian pendahuluan yang bersumber dari guru mata pelajaran IPS Terpadu
dan konselor sekolah (guru BK), bahwa rendahnya hasil belajar siswa kelas IX SMP
Nusantara Bandar Lampung tahun pelajaran 2011/2012 tersebut disebabkan oleh faktor
minat belajar siswa yang rendah dan cara belajar siswa yang kurang efektif.
Faktor pertama yang menyebabkan rendahnya hasil belajar siswa pada mata pelajaran IPS
terpadu adalah minat belajar siswa yang rendah. Berdasarkan observasi pendahuluan, hasil
wawancara dan konselor sekolah (guru BK) diketahui bahwa minat belajar yang rendah pada
siswa kelas IX semester ganjil SMP Nusantara Bandar Lampung terlihat dari kurangnya
perhatian dan rendahnya keaktifan belajar siswa. Ini terlihat dari belum optimalnya hasil
belajar yang di peroleh oleh siswa. Keadaan siswa yang masih banyak belum memiliki
kemauan kuat dalam belajar, hal ini terlihat dari masih banyak siswa yang belum memiliki
kesadaran yang tinggi untuk menyelesaikan tugas yang diberikan oleh guru di sekolah dan
tugas-tugas rumah yang diberikan oleh guru.
Minat dapat diartikan sebagai daya penggerak dari dalam dan di dalam subjek untuk
melakukan aktivitas-aktivitas tertentu dalam mencapai tujuan (Sardiman,2004: 73). Minat
belajar yang tinggi dalam diri siswa, akan membuat ia tertarik untuk mempelajari suatu
pelajaran dengan sungguh-sungguh dan siswa akan memusatkan pikiran dan perhatian pada
pelajaran tersebut tanpa adanya tekanan dan rasa terpaksa sehingga cenderung akan
Menurut Donald dalam Sardiman, (2004: 73), minat adalah perubahan energi dalam diri
seseorang yang ditandai dengan munculnya “feeling” dan didahului dengan tanggapan
terhadap adanya tujuan. Maksud dari pernyataan tersebut adalah minat akan menyebabkan
terjadinya perubahan energi yang ada dalam diri individu, sehingga akan berkaitan dengan
persoalan gejala kejiwaan atau psokologi seseorang, perasaan dan juga emosi, untuk
kemudian bertindak melakukan sesuatu.
Minat belajar mempunyai fungsi untuk (a) Mendorong manusia untuk berbuat, jadi sebagai
penggerak atau motor yang melepaskan energi, (b) Menentukan arah perbuatan, yakni kearah
tujuan yang hendak di capai, (c) Menyeleksi perbuatan, yaitu menentukan
perbuatan-perbauatan apa yang harus dikerjakan yang serasi guna mencapai tujuan, dengan menyisihkan
perbuatan-perbuatan yang tidak bermanfaat bagi tujuan tersebut (Sardiman, 2004: 85)
Faktor kedua yang turut menyebabkan rendahnya hasil belajar siswa pada mata pelajaran IPS
Terpadu adalah cara belajar siswa yang kurang efektif. Hal ini ditunjukkan oleh siswa yang
cenderung pasif dalam pembelajaran. Konsentrasi siswa dalam proses pembelajaran sangat
kurang, hal ini terlihat pada siswa seperti memperhatikan namun ketika guru menanyakan
tentang pelajaran maka hanya satu atau dua orang siswa saja yang mampu menjawab
pertanyaan tersebut. Siswa pun malas membaca buku pelajaran dan mengulang pelajaran
yang telah disampaikan, siswa hanya membaca buku saat akan melaksanakan evaluasi.
Bahkan ketika guru memeriksa catatan, hampir setengah dari jumlah siswa yang ada di
tiap-tiap kelas tidak memiliki catatan lengkap. Seharusnya dalam menjalankan aktivitas belajar,
siswa memerlukan suatu cara belajar yang efektif, praktis, dan mudah diterapkan agar
Berdasarkan latar belakang masalah yang telah diuraikan, untuk mengetahui apakah ada
hubungan antara minat belajar dan cara belajar dengan hasil belajar IPS Terpadu, maka
penelitian ini dilakuakan dengan mengambil judul:
“Hubungan antara Minat belajar dan Cara Belajar dengan Hasil Belajar IPS Terpadu Siswa Kelas IX Semester Ganjil SMP Nusantara Bandar Lampung Tahun Pelajaran 2011/2012”.
B. Identifikasi Masalah
Berdasarkan latar belakang masalah tersebut, maka permasalahan dalam penelitian ini
dapat diidentifikasi sebagai berikut.
1. Sebagian besar hasil belajar siswa belum mencapai Kriteria ketuntasan Minimum
(KKM).
2. Belum optimalnya hasil belajar yang diperoleh oleh siswa.
3. Rendahnya minat dan motivasi siswa pada mata pelajaran IPS Terpadu.
4. Siswa belum memiliki kemauan kuat dalam belajar.
5. Kurangnya perhatian dan rendahnya keaktifan belajar siswa.
6. Siswa malas membaca buku pelajaran dan mengulang pelajaran yang telah
disampaikan.
7. siswa hanya membaca buku saat akan melaksanakan evaluasi..
8. Cara belajar yang belum efektif.
9. Banyak siswa yang tidak bisa mengatur waktu belajarnya di rumah.
10. Kurangnya konsentrasi siswa dalam proses pembelajaran.
11. Banyak siswa tidak memiliki catatan pelajaran yang lengkap.
Permasalahan yang berkaitan dengan judul sangat luas, sehingga tidak mungkin
permasalahan yang ada dapat terjangkau dan terselesaikan semua. Oleh karena itu perlu
adanya pembatasan masalah sehingga yang diteliti lebih jelas dan kesalahpahaman dapat
dihindari. Berdasarkan identifikasi masalah di atas, maka masalah dalam penelitian ini
dibatasi pada minat belajar (X1), cara belajar (X2), dan hasil belajar (Y). D. Rumusan Masalah
Berdasakan latar belakang masalah, identifikasi masalah, dan pembatasan masalah, maka
rumusan masalah dalam penelitian ini sebagai berikut.
1. Apakah ada hubungan antara minat belajar dengan hasil belajar IPS Terpadu siswa
kelas IX semester ganjil SMP Nusantara Bandar Lampung tahun pelajaran 2011/2012?
2. Apakah ada hubungan antara cara belajar dengan hasil belajar IPS terpadu siswa kelas
IX semester ganjil SMP Nusantara Bandar Lampung tahun pelajaran 2011/2012?
3. Apakah ada hubungan antara minat belajar dan cara belajar dengan hasil belajar IPS
Terpadu siswa kelas IX semester ganjil SMP Nusantara Bandar Lampung tahun
pelajaran 2011/2012?
E. Tujuan Penelitian
Penelitian ini bertujuan sebagai berikut.
1. Untuk mengetahui hubungan antara minat belajar dengan hasil belajar IPS Terpadu
siswa kelas IX semester ganjil SMP Nusantara Bandar Lampung tahun pelajaran
2011/2012.
2. Untuk mengetahui hubungan antara cara belajar dengan hasil belajar IPS Terpadu siswa
3. Untuk mengetahui hubungan antara minat belajar dan cara belajar dengan hasil belajar
IPS Terpadu siswa kelas IX semester ganjil SMP Nusantara Bandar Lampung tahun
pelajaran 2011/2012.
F. Kegunaan Penelitian
Penelitian ini berguna baik secara teoritis maupun praktis.
1. Secara teoritis, penelitan ini berguna untuk.
a. Memperkaya ilmu pendidikan bagi peneliti khusunya dan masyarakat pada
umumnya.
b. Memberikan sumbangan penting dan memperluas kajian ilmu pendidikan yang
menyangkut hasil belajar.
c. Menambah konsep baru yang dapat dijadikan sebagai bahan rujukan lebih lanjut
bagi pengembangan ilmu pendidikan.
2. Secara praktis, penelitian ini berguna untuk.
a. Memberikan informasi tentang hubungan antara minat belajar dan cara belajar
dengan hasil belajar IPS Terpadu.
b. Sumbangan pemikiran bagi siswa agar lebih aktif, termotivasi, berminat dan
memiliki cara belajar yang efektif dalam proses pembelajaran agar lebih mudah
memahami materi pelajaran sehingga mencapai hasil belajar yang maksimal.
c. Penelitian ini diharapkan dapat memberikan sumbangan pemikiran kepada guru dan
siswa dalam meningkatkan hasil belajar IPS Terpadu kearah yang lebih baik.
d. Informasi kepada orang tua, agar membantu menumbuhkan cara belajar yang baik
bagi anak-anaknya dalam meningkatkan hasil belajar di sekolah.
Ruang lingkup penelitian ini adalah sebagai berikut.
1. Objek Penelitian
Objek penelitian ini adalah minat belajar (X1), cara belajar (X2), dan hasil belajar (Y).
2. Subjek Penelitian
Subjek penelitian ini adalah siswa kelas IX semester ganjil SMP Nusantara Bandar
Lampung.
3. Tempat Penelitian
Tempat penelitian ini adalah di SMP Nusantara Bandar Lampung.
4. Waktu Penelitian
II. TINJAUAN PUSTAKA, KERANGKA PIKIR, DAN HIPOTESIS
A. Tinjauan Pustaka
1. Hasil Belajar
Salah satu indikator tercapai atau tidaknya suatu proses pembelajaran adalah dengan
melihat hasil belajar yang dicapai oleh siswa. Hasil belajar merupakan cerminan tingkat
keberhasilan atau pencapaian tujuan dari proses belajar yang telah dilaksanakan yang
pada puncaknya diakhiri dengan suatu evaluasi. Menurut Dimyati dan Mudjiono (2006:
3) hasil belajar merupakan hasil dari suatu interaksi tindak belajar dan tindak mengajar.
Sedangkan menurut Sukmadinata (2007: 102) hasil belajar merupakan realisasi atau
pemekaran dari kecakapan-kecakapan potensial atau kapasitas yang dimiliki seseorang.
Menurut Dimyati dan Mudjiono (2006: 4) hasil belajar dapat dibedakan menjadi
dampak pengajaran dan dampak pengiring. Kedua dampak tersebut sangat berguna bagi
guru dan juga siswa. Dampak pengajaran adalah hasil yang dapat diukur, seperti
tertuang dalam angka rapor, angka dalam ijazah, atau kemampuan meloncat setelah
latihan. Sedangkan dampak pengiring adalah terapan pengetahuan dan kemampuan
dibidang lain, suatu transfer belajar.
Banyak faktor yang dapat mempengaruhi hasil pembelajaran. Ada faktor yang dapat
diubah (seperti: cara mengajar, mutu rancangan, model evaluasi, dan lain-lain), adapula
faktor yang harus diterima apa adanya (seperti: latar belakang siswa, gaji, lingkungan
Berdasarkan beberapa pendapat di atas, dapat disimpulkan bahwa hasil belajar adalah
suatu pencapaian yang diperoleh oleh siswa dalam proses pembelajaran yang
dituangkan dengan angka maupun dalam pengaplikasian pada kehidupan sehari-hari
atas ilmu yang didapat. Hasil belajar yang tinggi atau rendah menunjukkan
keberhasilan guru dalam menyampaikan materi pelajaran dalam proses pembelajaran.
Suparno dalam Sardiman (2004: 38) mengatakan bahwa hasil belajar dipengaruhi oleh
pengalaman subjek belajar dengan dunia fisik dan lingkungannya. Hasil belajar
seseorang tergantung pada apa yang telah diketahui, si subjek belajar, tujuan, motivasi
yang mempengaruhi proses interaksi dengan bahan yang sedang dipelajari.
Djaali (2008: 99) menyatakan bahwa faktor-faktor yang mempengaruhi keberhasilan
siswa dalam belajar antara lain sebagai berikut.
1. Faktor Internal (yang berasal dari dalam diri) a. Kesehatan
b. Intelegensi
c. Minat dan motivasi d. Cara belajar
2. Faktor Eksternal (yang berasal dari luar diri) a. Keluarga
b. Sekolah c. Masyarakat d. Lingkungan
Sedangkan menurut Nasution (2008: 183) agar belajar berhasil baik, maka harus
dipenuhi kondisi intern dan kondisi ekstern. Kondisi intern terdiri atas penguasaan
konsep-konsep dan aturan-aturan yang merupakan prasyarat untuk memahami bahan
pelajaran yang baru atau memecahkan suatu masalah. Kondisi ekstern mengenai hal-hal
dalam situasi belajar yang dapat dikontrol oleh pengajar. Kondisi ekstern ini terutama
Menurut Bloom dan kawan-kawan dalam Dimyati dan Mudjiono (2006: 26) ada tiga
taksonomi yang dipakai untuk mempelajari jenis perilaku dan kemampuan internal
akibat belajar.
1. Ranah Kognitif
Ranah kognitif (Bloom, dkk) terdiri dari enam jenis perilaku diantaranya: pengetahuan, pemahaman, penerapan, analisis, dan evaluasi.
2. Ranah Afektif
Ranah afektif (Krathwohl dan Blomm, dkk) terdiri dari lima perilaku yaitu
penerimaan, partisipasi, penilaian dan penentuan sikap, organisasi, dan pembentukan pola hidup.
3. Ranah Psikomotor
Ranah psikomotor (Simpson) terdiri dari tujuh jenis perilaku yaitu persepsi, kesiapan, gerakan terbimbing, gerakan yang terbiasa, gerakan kompleks, penyesuaian gerakan, dan kreativitas.
Untuk mengukur keberhasilan proses pembelajaran dibagi atas beberapa tingkatan taraf
sebagai berikut.
1. Istimewa/maksimal, apabila seluruh bahan pelajaran dapat dikuasai oleh siswa.
2. Baik sekali/optimal, apabila sebagian besar bahan pelajaran dapat dikuasai
76%-99%.
3. Baik/minimal, apabila bahan pelajaran hanya dikuasai 60%-75%.
4. Kurang, apabila bahan pelajaran yang dikuasai kurang dari 60%.
(Djamarah, 2006: 107).
Sehubungan dengan hal di atas, adapun hasil pengajaran dikatakan betul-betul baik
apabila memiliki ciri-ciri sebagai berikut.
a. Hasil itu tahan lama dan dapat digunakan dalam kehidupan oleh siswa.
b. Hasil itu merupakan pengetahuan asli atau otentik. Pengetahuan hasil proses belajar
mengajar itu bagi siswa seolah-olah telah merupakan bagian kepribadian bagi diri
suatu permasalahan. Sebab pengetahuan itu dihayati dan penuh makna bagi dirinya
(Sardiman, 2008: 49).
Menurut Numan Soemantri, (2001: 4). Ilmu Pengetahuan Sosial merupakan gabungan
dari unsur-unsur geografi, sejarah, ekonomi, hukum dan politik, kewarganegaraan,
sosiologi, bahkan juga bidanghumaniora, pendidikan dan agama. Ilmu Pengetahuan
Sosial (IPS) merupakan integrasi dari berbagai cabang ilmu-ilmu sosial seperti:
sosiologi, sejarah, geografi, ekonomi, politik, hukum, dan budaya. Ilmu Pengetahuan
Sosial dirumuskan atas dasar realitas dan fenomena sosial yang mewujudkan satu
pendekatan interdisipliner dari aspek dan cabang-cabang ilmu-ilmu sosial (sosiologi,
sejarah, geografi, ekonomi, politik, hukum, dan budaya). IPS atau studi sosial itu
merupakan bagian dari kurikulum sekolah yang diturunkan dari isi materi
cabang-cabang ilmu-ilmu sosial: sosiologi, sejarah, geografi, ekonomi, politik, antropologi,
filsafat, dan psikologi sosial.
2. Minat Belajar
Dalam proses belajar, minat merupakan suatu kekuatan yang membuat seseorang
tertarik dan memiliki keinginan yang tinggi untuk mempelajari sesuatu. Minat belajar
siswa merupakan salah satu faktor yang berperan dalam pencapaian hasil belajar siswa
secara optimal. Minat timbul pada diri seseorang apabila ia memiliki ketertarikan
terhadap sesuatu dan berkeinginan untuk mendapatkannya.
Berkaitan dengan hal tersebut, Slameto (2003: 180) menjelaskan arti minat sebagai
berikut:
“minat adalah suatu rasa lebih suka dan rasa ketertarikan pada suatu hal atau aktivitas tanpa ada yang menyuruh. Minat pada dasarnya adalah penerimaan akan suatu hubungan antara diri sendiri dengan sesuatu dari luar diri. Semakin kuat atau dekat hubungan tersebut, semakin besar minat. Minat tidak dibawa sejak lahir
Surya (2004: 7) juga menambahkan pengertian minat secara sederhana yaitu suatu
keinginan memposisikan diri pada pencapaian kepuasan psikis maupun jasmani. Minat
merupakan pendorong bagi kita untuk melakuakan apa yang kita inginkan. Sesuatu
yang tidak memuaskan keinginan kita tentu akan membosankan bagi kita. Tingkat
minat seseorang berbuat sesuatu akan menentukan tingkat berhasil atau gagalnya
kegiatan tersebut. Hamalik, (2005: 110) yang menyatakan bahwa belajar tanpa adanya
minat kiranya sulit untuk mencapai keberhasilan secara optimal.
Minat belajar siswa adalah salah satu faktor yang berperan dalam kegiatan belajar
mengajar. Tanpa adanya minat belajar, sulit bagi siswa untuk memperoleh hasil belajar
yang optimal, atau sesuai dengan tujuan yang diinginkan. Sejalan dengan hal ini,
Dradjat (2000: 26) menyatakan; “Titik permulaan dalam mengajar yang berhasil adalah
membangkitkan minat anak didik, karena rangsangan tersebut membawa kepada
senangnya anak didik terhadap pelajaran dan meningkatkan kepentingan mata pelajaran
bagi mereka, disamping perasaan mereka, kegiatan mereka ingin mendapatkan manfaat
dari pekerjaan dan kegiatannya”.
Uraian diatas menunjukkan bahwa minat belajar mempunyai peranan yang sangat
penting dalam proses kegiatan pembelajaran, dengan minat belajar yang tinggi maka
hasil belajar yang baik akan di peroleh, demikian pula halnya bahwa seseorang yang
berhasil dalam cita-citanya dipengaruhi dalam hasil belajar yang baik ini ditentukan
oleh tingginya minat seseorang dalam melakukan kegiatan belajar. Maka penting sekali
minat belajar ditumbuh-kembangkan guna tercapainya hasil belajar yang optimal.
Sebagaimana penjelasan yang diungkapkan oleh Djamarah (2008: 166) tingginya minat
a. Tertarik dengan materi pelajaran.
b. Selalu bersemangat mengikuti kegiatan pembelajaran.
c. Merasa senang jika mendapatkan tugas.
d. Merasa sedih jika tidak dapat mengikuti kegiatan pembelajaran.
e. Merasa kecewa jika guru bersangkutan tidak dapat hadir memberikan pembelajaran
di sekolah.
f. Sering bertanya tentang materi pelajaran jika kurang mengerti.
g. Selalu senang jika mengikuti ujian untuk mengetahui seberapa tinggi
kemampuannya menguasai materi pelajaran yang diajarkan.
h. Selalu berusaha memahami pelajaran yang diperoleh saat kegiatan pembelajaran.
i. Merasa betah belajar di kelas saat kegiatan pembelajaran berlangsung.
j. Selalu mengerjakan tugas individu secara mandiri.
Berdasarkan uraian di atas, minat belajar dapat diartikan sebagai suatu sikap
keingintahuan, rasa tertarik dan senang, serta perhatian yang menyeluruh terhadap
proses belajar yang menciptakan rasa senang mengikuti dan mempelajari suatu
pelajaran tanpa ada rasa terpaksa. Siswa yang memiliki minat belajar yang tinggi akan
merasa senang dalam belajar sehingga ia akan memusatkan perhatiannya pada pelajaran
yang diminatinya tersebut. Minat belajar yang besar cenderung menghasilkan hasil
belajar yang baik.
3. Cara Belajar
Aktifitas belajar pada setiap siswa tidak selamanya dapat berlangsung secara wajar,
kadang dapat cepat menangkap apa yang dipelajari dan kadang terasa amat sulit
walaupun siswa tersebut telah mengerahkan seluruh tenaga dan pikirannya untuk
belajar dengan hasil belajar yang didapat, hal ini disebabkan karena siswa tidak
mengetahui bagaimana cara belajar yang efisien.
Menurut Hamalik (2008: 23) cara belajar adalah kegiatan-kegiatan belajar yang
dilakukan dalam mempelajari sesuatu. Artinya kegiatan-kegiatan yang seharusnya
dilakukan dalam situasi belajar tertentu.
Djamarah dan Zein mengatakan sebagai berikut.
“ Cara belajar adalah cara yang dilakukan dalam kegiatan belajar, atau cara yang digunakan dalam memberikan pelajaran (mengajar) kepada orang yang
mempelajarinya (belajar). Penentuan cara belajar memiliki andil yang cukup besar dalam kegiatan belajar mengajar. Kemampuan yang diharapkan dapat dimiliki anak didik, akan ditentukan oleh relevansi penggunaan suatu cara atau metode yang tepat sesuai dengan standar yang telah ditetapkan”.
Berdasarkan pendapat di atas, cara belajar adalah cara yang ditempuh peserta didik
dalam mempermudah peserta didik dalam mempelajari dan memahami materi
pelajaran yang akhirnya dapat meningkatkan hasil belajarnya. Cara belajar yang
dijalankan oleh peserta didik berbeda-beda mengingat tingkat seseorang untuk
memahami dan menyerap suatu pelajaran sudah pasti berbeda, ada yang cepat, sedang,
maupun lambat.
Dalam penelitian ini cara belajar yang efektif mengacu kepada pendapat Slameto dan
Hakim yang akan diuraikan sebagai berikut.
a. Pembuatan jadwal
Jadwal adalah pembagian waktu untuk sejumlah kegiatan yang dilaksanakan oleh
seseorang untuk setiap harinya. Jadwal juga berpengaruh terhadap belajar. Agar
belajar dapat berjalan dengan baik dan berhasil perlulah seorang siswa mempunyai
Adapun cara untuk membuat jadwal yang baik menurut Slameto (2003: 82) adalah
sebagai berikut.
a. Memperhitungkan waktu setiap hari untuk keperluan-keperluan tidur, belajar, makan, mandi, olah raga, dan lain-lain.
b. Menyelidiki dan menentukan waktu-waktu yang tersedia setiap hari.
c. Merencanakan penggunaan belajar itu dengan cara menetapkan jenis-jenis mata pelajarannya dan urutan-urutan yang harus dipelajari.
d. Menyelidiki waktu-waktu mana yang dapat dipergunakan untuk belajar dengan hasil terbaik. Sesudah waktu itu diketahui, kemudian dipergunakan untuk mempelajari pelajaran yang dianggap sulit. Pelajaran yang dianggap mudah dipelajari pada jam belajar yang lain.
e. Berhematlah dengan waktu, setiap siswa janganlah ragu-ragu untuk memulai pekerjaan, termasuk juga belajar.
Cara lain untuk membuat jadwal adalah sebagai berikut. Setiap hari ada 24 jam, 24
jam ini digunakan untuk:
a. tidur : ± 8 jam
b. makan, mandi, olah raga : ± 3 jam
c. urusan pribadi dan lain-lain : ± 2 jam
d. sisanya (a, b, c) untuk belajar : ± 11 jam
Sedangkan menurut Hakim (2005: 33-36) untuk menghitung waktu belajar yang
tersedia dalam satu hari kita dapat melakukannya dengan cara sebagai berikut.
1. Hitunglah jumlah waktu yang digunakan untuk tidur, sekolah, kegiatan rutin
(makan, minum, mandi, dan sebagainya), kegiatan rekreasi (hiburan), dan
kegiatan-kegiatan lain yang kita lakukan.
2. Kurangilah waktu sehari (24 jam) dengan jumlah waktu yang ada pada langkah
pertama tadi. Hasil pengurangan tersebut adalah waktu yang tersedia untuk
belajar sendiri di rumah.
Setelah siswa dapat menghitung waktu yang tersedia untuk belajar sendiri di rumah,
dapat mengatur jadwal belajar di rumah siswa dapat menggunakan beberapa
pedoman sebagai berikut.
1. Pemilihan atau penentuan jadwal belajar yang sifatnya individual.
2. Aturlah jadwal belajar dengan mempertimbangkan jumlah mata pelajaran yang
harus dipelajari dalam satu semester.
3. Sediakanlah waktu belajar yang seimbang dengan tingkat kesulitan setiap mata
pelajaran.
4. Buatlah jadwal belajar secara fleksibel.
5. Belajar setiap ada kesempatan.
b. Membaca dan membuat catatan
Membaca besar pengaruhnya terhadap belajar. Hampir sebagian besar kegiatan
belajar adalah membaca. Agar dapat belajar dengan baik maka perlulah membaca
dengan baik pula, karena membaca adalah alat belajar. Salah satu metode membaca
yang baik dan banyak dipakai untuk belajar adalah metode SQR4 atau Survey
(meninjau), Question (mengajukan pertanyaan), Read (membaca), Recite
(menghafal), Write (menulis) dan Review (mengingat kembali).
Kebiasaan- kebiasaan membaca yang baik menurut Gie dalam Slameto (2003: 84)
adalah sebagai berikut: memperhatikan kesehatan membaca, ada jadwal, membuat
tanda-tanda/ catatan, memanfaatkan perpustakaan, membaca sungguh-sungguh
semua buku-buku yang perlu untuk setiap mata pelajaran sampai menguasai isinya,
dan membaca dengan konsentrasi penuh.
Kesehatan membaca penting artinya demi keberlangsungan membaca. Kesehatan
membaca itu meliputi: memejamkan mata atau memandang jauh sewaktu- waktu
bayangan pada buku, jarak mata dengan buku ± 25 – 30 cm, membaca pada meja
belajar dan istirahat sesudah membaca ± 1 sampai 2 jam.
Selain kebiasaan baik, ada juga kebiasaan belajar yang jelek/buruk, kebiasaan itu
antara lain: membaca sambil menggerakkan bibir/ bersuara, dengan menunjuk kata
yang dibaca, mundur kembali/ menngulang-ulang, melihat satu kata demi satu kata,
sambil tiduran, sambil makan-makanan kecil, sambil ngobrol, sambil mendengarkan
siaran radio atau TV dengan suara keras, sambil melamun, dan lain-lain.
Membuat catatan besar pengaruhnya dalam membaca. Catatan yang tidak jelas,
semrawut dan tidak teratur antara materi yang satu dengan yang lain akan
menimbulkan rasa bosan dalam membaca, selanjutnya belajar menjadi kacau.
Sebaliknya catatan yang baik, rapi, lengkap, teratur akan menambah semangat dalam
belajar, khususnya dalam membaca, karena tidak terjadi kebosanan membaca. Dalam
membuat catatan sebaiknya tidak semua yang dikatakan guru ditulis, tetapi diambil
inti sarinya saja. Tulisan harus jelas dan teratur agar mudah dibaca/dipelajari. Perlu
ditulis juga tanggal dan hari pencatatannya, pelajaran apa, gurunya siapa, bab/ pokok
yang dibicarakan, dan buku pegangan wajib/pelengkap.
Senada dengan hal di atas, Hakim (2005: 53) pun berpendapat bahwa untuk
mengatasi kesulitan banyaknya jumlah buku atau banyaknya jumlah halaman yang
harus dibaca, siswa dapat menerapkan cara meringkas pelajaran yang diberikan guru
sejak awal semester, kemudian usahakan untuk membaca hasil ringkasan tersebut
dan juga mempelajari hasil ringkasan tersebut dengan cara membacanya dengan
keras untuk didengar sendiri.
Rickards, dkk dalam Slavin (2008: 254) mengemukakan bahwa efek positif paling
konseptual yang rumit dimana tugas yang sangat penting ialah mengidentifikasi
gagasan-gagasan utama. Kiewra dalam Slavin (2008: 254) pun berpendapat
pembuatan catatan memerlukan memerlukan pengolahan mental akan lebih efektif
daripada sekedar menuliskan apa yang dibaca.
c. Mengulangi Bahan Pelajaran
Mengulangi besar pengaruhnya dalam belajar, karena dengan adanya pengulangan (review) “bahan yang belum begitu dikuasai serta mudah terlupakan” akan tetap
tertanam dalam otak seseorang. Mengulang dapat secara langsung sesudah
membaca, tetapi juga bahkan lebih penting, adalah mempelajari kembali bahan
pelajaran yang sudah dipelajari. Cara ini dapat ditempuh dengan cara membuat
ringkasan, kemudian untuk mengulang cukup belajar dari ringkasan ataupun juga
dapat dari mempelajari soal jawab yang sudah pernah dibuatnya. Agar dapat
mengulang dengan baik maka perlulah kiranya disediakan waktu untuk mengulang
dan menggunakan waktu itu sebaik-baiknya, untuk menghafal dengan bermakna
dan memahami bahan yang diulang secara sungguh-sungguh.
Agar dapat menghafal bahan dengan baik hendaklah memperhatikan syarat-syarat
sebagai berikut:
(1) menyadari sepenuhnya tujuan belajar;
(2) mengetahui betul-betul tentang makna bahan yang dihafal;
(3) mencurahkan perhatian sepenuhnya sewaktu menghafal;
(4) menghafal secara teratur sesuai kondisi badan yang sebaik-baiknya serta daya
Menghafal dapat dengan cara diam tetapi otaknya berusaha mengingat-ingat, dapat
dengan membaca keras/mendengarkan dan dapat juga dengan cara menulisnya.
Djamarah (2008: 64) menyatakan sebagai berikut.
“ Mengulangi bahan pelajaran bisa dilakukan pada malam, pagi, atau sore hari. Pada malam hari, waktu yang baik adalah selesai sholat Magrib atau sekitar pukul 19.10 hingga pukul 22.00. Pada pagi hari, waktu yang disarankan adalah sekitar 04.30 hingga 06.00. Pada sore hari, waktu yang baik adalah sekitar pukul 16.10 sampai pukul 18.00. Tetapi jangan lupa setelah pulang sekolah, istirahat sebentar. Lalu ulangi bahan pelajaran dengan membacanya. Setelah itu dapat dilakukan istirahat atau melakukan apa saja yang bermanfaat bagi diri sendiri dan bagi masyarakat”.
d. Konsentrasi
Konsentrasi adalah pemusatan pikiran terhadap suatu hal dengan menyampingkan
semua hal lainnya yang tidak berhubungan. Konsentrasi besar pengaruhnya terhadap
belajar. Jika seseorang mengalami kesulitan berkonsentrasi, jelas belajarnya akan
sia-sia, karena hanya membuang tenaga, waktu, dan biaya. Jadi kebiasaan untuk
berkonsentrasi harus dimiliki oleh setiap siswa yang belajar.
Dalam kenyataannya seseorang sering mengalami kesulitan untuk berkonsentrasi,
hal ini disebabkan karena: kurang berminat terhadap mata pelajaran yang dipelajari,
terganggu oleh keadaan lingkunggan (bising, keadaan yang semrawut, cuaca buruk,
dan lain-lain), pikiran kacau dengan banyak urusan/masalah-masalah kesehatan
(jiwa dan raga) yang terganggu (badan lemah), bosan terhadap pelajaran/sekolah
dan lain-lain.
Selanjutnya agar dapat berkonsentrasi dengan baik, perlulah usaha sebagai berikut:
pelajar hendaknya berminat atau punya motivasi yang tinggi, ada tempat belajar
tertentu dengan meja belajar yang bersih dan rapi, mencegah timbulnya
menyelesaikan soal/masalah-masalah yang mengganggu dan bertekad untuk
mencapai tujuan/hasil terbaik setiap kali belajar.
e. Mengerjakan Tugas
Agar siswa berhasil dalam belajarnya, perlulah mengerjakan tugas dengan
sebaik-baiknya. Tugas itu mencakup mengerjakan PR, menjawab soal latihan buatan
sendiri, soal dalam buku pegangan, tes/ulangan harian, ulangan umum, dan ujian.
Dalam menghadapi tugas-tugas tersebut, perlu dilaksanakan langkah-langkah
persiapan sebagai berikut.
(1) Hindarilah belajar terlalu banyak pada saat-saat terakhir menjelang tes (semua bahan hendaknta sudah disiapkan jauh-jauh sebelumnya).
(2) Pelajarilah kembali bahan yang sudah pernah didapat secara teratur sehari atau dua hari sebelumnya.
(3) Buatlah suatu ringkasan atau garis besar tentang bahan yang sedang dipelajari kembali itu.
(4) Pelajarilah juga latihan soal dan hasil tugas yang sudah pernah dikerjakan. (5) Peliharalah kondisi kesehatan.
(6) Konsentrasikan seluruh perhatian terhadap tugas yang akan ditempuh. (7) Siapkanlah segala alat/perlengkapan-perlengkapan yang diperlukan dan jika
diperlukan syarat-syarat tertentu, bereskanlah seawal mungkin.
4. Hubungan antara Minat Belajar dan Cara Belajar dengan Hasil Belajar IPS Terpadu
Faktor yang diduga mempengaruhi hasil belajar IPS terpadu dalam penelitian ini adalah
minat belajar dan cara belajar.
Dalyono (2005: 55) mengemukakan beberapa faktor yang menentukan pencapaian hasil
belajar siswa yaitu sebagai berikut.
1. Faktor internal (yang berasal dari dalam diri), meliputi: a. Kesehatan
c. Minat dan motivasi d. Cara belajar
2. Faktor eksternal (yang berasal dari kuar diri), meliputi: a. Keluarga
b. Sekolah c. Masyarakat
d. Lingkungan sekitar.
Faktor-faktor yang mempengaruhi hasil belajar berupa; kecerdasan, minat, konsentrasi,
kesehatan jasmani, ambisi dan tekad, lingkungan, cara belajar, perlengkapan (Thabrani,
2007: 21-24). Minat dalam belajar akan membangkitkan gairah dan semangat dalam
kegiatan belajar sehingga siswa yang memiliki minat belajar yang tinggi akan memiliki
dorongan untuk melakukan aktivitas belajar yang tinggi pula. Adanya minat yang baik
dan kuat maka siswa akan belajar dengan giat dan pada gilirannya akan menghasilkan
hasil belajar yang baik pula. Sebaliknya jika siswa tidak memiliki minat yang tinggi akan
menghasilkan hasil yang kurang baik.
Faktor lain yang berpengaruh terhadap hasil belajar yaitu cara belajar yang baik. Dengan
cara belajar yang baik, maka siswa akan lebih mudah dan lebih cepat menguasai ilmu
yang dipelajari sehingga memperoleh hasil belajar yang optimal.
Berdasarkan pembahasan tersebut menunjukkan bahwa minat belajar yang tinggi dan
cara belajar yang baik dan optimal berhubungan erat dengan tinggi rendahnya hasil
belajar yang dicapai oleh para siswa. Semakain tinggi minat belajar siswa dan semakin
baik cara belajarnya, maka akan semakin tinggi pula hasil belajar yang akan di dapat
B. Hasil Penelitian yang Relevan
Beberapa hasil penelitian yang ada kaitannya dengan pokok masalah ini dan sudah pernah
[image:45.595.62.457.197.718.2]dilaksanakan adalah sebagai berikut.
Tabel 2. Hasil Penelitian Yang Relevan
No Nama Judul Skripsi Hasil
1 Ira Virzalina (2008)
Hubungan antara Motivasi Belajar, Cara Belajar, dan Persepsi Siswa tentang
Keterampilan Guru Mengajar dengan Prestasi Belajar Ekonomi Siswa Kelas XI IPS Semester Ganjil SMA Budaya Bandar Lampung Tahun Pelajaran 2007/2008
Ada hubungan antara motivasi belajar, cara belajar, dan persepsi siswa tentang keterampilan guru mengajar dengan prestasi belajar ekonomi siswa kelas XI IPS semester ganjil SMA Budaya Bandar Lampung tahun pelajaran 2007/2008 yang ditunjukkan dengan perhitungan rhitung > rtabel
yaitu 0, 702> 0, 204 dan koefisien determinasi r2 = 0, 492 atau 49,2 %.
2 Nita Lestari (2010)
Pengaruh Aktivitas Belajar, Minat Belajar, dan Media Pembelajaran terhadap Hasil Belajar IPS terpadu Siswa Kelas VIII Mts Hasanuddin Teluk Betung Tahun Pelajaran 2008/2009
Ada pengaruh aktivitas belajar, minat belajar, dan media pembelajaran terhadap hasil belajar IPS terpadu siswa kelas VIII Mts Hasanuddin Teluk Betung tahun pelajaran 2008/2009 yang ditunjukkan dengan Fhitung>Ftabel = 13, 724 >
2, 852 dengan keeratan hubungan koefisien korelasi (r) 0, 520 dan koefisien determinasi (r2) 0, 721 atau 72,1 %.
3 Sanora Putri Utami (2010)
Hubungan antara Metode Mengajar Guru, Media Pembelajaran, dan Minat Belajar dengan Hasil
Ada hubungan antara metode mengajar guru, media pembelajaran, dan minat belajar dengan
No Nama Judul Skripsi Hasil
Belajar Ekonomi Siswa Kelas XI IPS SMA Negeri 5 Bandar
Lampung Tahun Pelajaran 2009/2010
hasil belajar ekonomi siswa kelas XI IPS SMA Negeri 5 Bandar Lampung tahun pelajaran 2009/2010 yang ditunjukkan dengan perhitungan koefisien korelasi rhitung > rtabel yaitu
0, 648 > 0, 204 dan koefisien determinasi r2 = 0, 419 atau 41,9 %.
4 Misfi laila Rohmi (2010)
Pengaruh Motivasi Belajar dan Cara Belajar Mahasiswa terhadap Prestasi Belajar Pengantar Akuntansi pada
Mahasiswa Program Studi Pendidikan Ekonomi FKIP Unila Angkatan 2007 Non Reguler Tahun 2008/2009.
Ada pengaruh positif motivasi belajar dan cara belajar terhadap prestasi belajar pengantar
akuntansi pada mahasiswa non regular program studi pendidikan ekonomi jurusan pendidikan IPS FKIP Unila angkata 2007 tahun ajaran 2008/2009, dengan kadar determinasi sebesar 52,3%.
5 Yunila Sari (2010)
Hubungan antara Kesiapan Belajar dan Cara Belajar dengan Hasil Belajar Akuntansi Siswa Kelas XI IPS Semester Ganjil SMA Negeri 7 Bandar Lampung Tahun Pelajaran 2010/2011.
Ada hubungan yang positif dan signifikan antara kesiapan belajar dan cara belajar dengan hasil belajar akuntansi siswa kelas XI IPS semester ganjil SMA Negeri 7 Bandar Lampung tahun pelajaran 2010/2011 dengan koefisien korelasi (R) sebesar 0, 712 dengan Fhitung > Ftabel yaitu Fhitung
= 51, 336 dan Ftabel = F (0,05/2) (dk= 103-2-1) = 3,09.
Keberhasilan proses pembelajaran yang dilakukan oleh guru dan peserta didik dapat
dilihat dari tinggi rendahnya hasil belajar yang dicapai siswa baik berupa angka yang
tertera pada raport maupun perubahan tingkah laku, ketangkasan, kecakapan, kepribadian
dan juga keterampilan yang lebih baik. Hasil yang nyata yang dapat dilihat secara
langsung sebagai cerminan keberhasilan pembelajaran dapat dilihat dari hasil belajar siswa
yang tertera pada raport yang diperoleh dari hasil evaluasi dalam suatu periode tertentu.
Berkaitan dengan pentingnya hasil dan prestasi belajar bagi sekolah, maka perlu adanya
suatu upaya yang dapat meningkatkan hasil belajar peserta didik. Perolehan hasil belajar
IPS Terpadu yang bervariasi pada siswa kelas IX semester ganjil SMP Nusantara Bandar
Lampung tahun pelajaran 2011/2012 menunjukkan bahwa hasil belajar siswa dalam proses
pembelajaran diduga dipengaruhi oleh beberapa faktor antara lain minat belajar dan cara
belajar.
Minat belajar merupakan rasa keinginan dan kemauan yang kuat untuk belajar, sehingga
membuat seseorang menjadi lebih bergairah dan terarah dalam mencapai tujuan belajar
yang diinginkan. Seseorang yang memiliki minat belajar yang tinggi dalam dirinya,
biasanya akan lebih bersemangat dan tidak akan mudah menyerah dalam menghadapi
kesulitan belajar demi sebuah tujuan. Minat yang tinggi inilah yang pada akhirnya akan
menuntun seorang siswa meraih hasil belajar yang tinggi. Ia akan mengikuti proses
pembelajaran di kelas maupun di luar kelas dengan sebaik-baiknya.
Selain itu, Cara belajar siswa yang efektif juga berpengaruh terhadap hasil belajar siswa.
Cara belajar dapat diartikan sebagai cara yang di tempuh seseorang dalam proses belajar.
Siswa yang belajar dengan giat dan memiliki cara belajar dengan rapi dan teratur
cenderung akan memperoleh hasil belajar yang baik pula demikian sebaliknya. Namun,
evaluasi saja. Saat proses pembelajaran berlangsung siswa cenderung hanya duduk dan
diam sehingga hasil yang mereka peroleh kurang memuaskan. Padahal banyak cara yang
dapat mereka tempuh untuk mencapai hasil belajar yang memuaskan.
Berdasarkan uraian di atas, maka keterkaitan antara Minat belajar (X1) dan cara belajar
(X2) dengan hasil belajar (Y), dapat dirumuskan dalam kerangka pikir yang digambarkan
sebagai berikut.
r 1
R
[image:48.595.109.462.281.385.2]r 2
Gambar 1. Hubungan antara Minat Belajar dan Cara Belajar dengan Hasil Belajar IPS Terpadu Siswa Kelas IX Semester Ganjil SMP Nusantara Bandar Lampung Tahun Pelajaran
20112012.
D. Hipotesis
Berdasarkan kerangka pikir di atas, maka hipotesis dalam penelitian ini sebagai berikut.
1. Ada hubungan yang positif dan signifikan antara Minat belajar dengan hasil belajar
IPS Terpadu siswa kelas IX semester ganjil SMP Nusantara Bandar Lampung tahun
pelajaran 2011/2012. Minat Belajar Siswa
(X1)
Cara Belajar Siswa (X2)
2. Ada hubungan yang positif dan signifikan antara cara belajar dengan hasil belajar
IPS Terpadu siswa kelas IX semester ganjil SMP Nusantara Bandar Lampung tahun
pelajaran 2011/2012.
3. Ada hubungan yang positif dan signifikan antara minat belajar dan cara belajar
dengan hasil belajar IPS Terpadu siswa kelas IX semester ganjil SMP Nusantara
III. METODE PENELITIAN
A. Metode Penelitian
Penelitian ini menggunakan desain penelitian deskriptif asosiatif dengan metode pendekatan ex post facto dan survey. Penelitian deskriptif adalah penelitian yang bertujuan untuk menggambarkan atau melukiskan keadaan objek atau subjek penelitian
(seseorang, lembaga, masyarakat dan lain-lain) pada saat sekarang berdasarkan
fakta-fakta yang tampak atau sebagaimana adanya. Sedangkan asosiatif menunjukkan hubungan antara variabel bebas (X) terhadap variabel terikat (Y).
Pendekatan ex post facto adalah salah satu pendekatan yang digunakan untuk mengumpulkan data dengan cara mengambil data secara langsung di area penelitian
yang dapat mengambarkan data-data masa lalu dan kondisi lapangan sebelum
dilaksanakan penelitian lebih lanjut. Sedangkan survey digunakan untuk mendapatkan data dari tempat tertentu yang alamiah (bukan buatan), tetapi peneliti melakukan
perlakuan dalam mengumpulkan data, misalnya dengan mengedarkan kuesioner, test,
wawancara terstruktur, dan sebagainya (Sugiono, 2010: 12).
B. Populasi dan Sampel
Populasi adalah wilayah generalisasi yang terdiri atas: obyek atau subyek yang
mempunyai kualitas dan karakteristik tertentu yang ditetapkan oleh peneliti untuk
dipelajari dan kemudian ditarik kesimpulannya (Sugiyono, 2010: 117). Populasi
dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas IX semester ganjil SMP
Nusantara Bandar Lampung tahun pelajaran 2011/2012 sebanyak enam kelas
[image:51.595.101.465.293.407.2]dengan jumlah siswa sebanyak 225 orang siswa.
Tabel 3. Data jumlah siswa kelas IX SMP Nusantara Bandar Lampung tahun pelajaran 2011/2012
No Kelas Jumlah siswa yang menjadi populasi
1 IX A 38 orang siswa 2 IX B 38 orang siswa 3 IX C 37 orang siswa 4 IX D 38 orang siswa 5 IX E 37 orang siswa 6 IX F 37 orang siswa Jumlah 225 orang siswa
Sumber: Tata Usaha SMP Nusantara Bandar Lampung
2. Sampel
Sugiyono, (2008: 118) mendefinisakan sampel sebagai bagian dari jumlah dan
karakteristik yang dimiliki oleh populasi tersebut. Besarnya sampel dalam penelitian ini
ditentukan dengan rumus Slovin sebagai berikut.
2
1 Ne N n
Keterangan :
n = Jumlah Sampel N= Jumlah Populasi
e2= Tingkat Signifikansi (0, 05)
n 5
+ 5 , 52 = 144 orang
3. Teknik Pengambilan Sampel
Teknik pengambilan sampel dalam penelitian ini adalah probability sampling dengan menggunakan proportional random sampling. Probability sampling adalah teknik pengambilan sampel yang memberikan peluang yang sama bagi setiap unsur (anggota)
populasi untuk dipilih menjadi anggota sampel. Untuk menentukan besarnya sampel
dari masing-masing kelas dilakukan dengan memakai rumus alokasi proporsional
sebagai berikut.
Jumlah sampel tiap kelas = Jumlah siswa tiap kelas x Jumlah sampel
Jumlah populasi
Tabel 4. Perhitungan Proporsi Sampel Setiap Kelas
No Kelas Perhitungan Sampel
1 IX A n = 38/225 x 144 = 24,32 24 2 IX B n = 38/225 x 144 = 24,32 24 3 IX C n = 37/225 x 144 = 23,67 24 4 IX D n = 38/225 x 144 = 24,32 24 5 IX E n = 37/225 x 144 = 23,67 24 6 IX F n = 37/225 x 144 = 23,67 24
Jumlah 144
Sumber : Hasil pengolahan data 2011 C. Variabel Penelitian
Variabel penelitian adalah segala sesuatu yang berbentuk apa saja yang ditetapkan oleh
peneliti untuk dipelajari sehingga diperoleh informasi tentang hal tersebut, kemudian
ditarik kesimpulannya (Sugiyono, 2010: 60).
Variabel yang terdapat dalam penelitian ini adalah:
Variabel bebas adalah variabel yang mempengaruhi variabel lainnya. Variabel bebas
dalam penelitian ini adalah minat belajar (X1) dan cara belajar (X2).
2. Variabel Dependen atau Variabel Terikat
Variabel terikat adalah variabel yang dipengaruhi oleh variabel lain. Variabel terikat
dalam penelitian ini adalah hasil belajar (Y) yaitu nilai UTS IPS Terpadu siswa kelas
IX SMP Nusantara Bandar Lampung semester ganjil tahun pelajaran 2011/2012.
D. Definisi Konseptual dan Operasional Variabel
a. Definisi Konseptual Variabel
1. Minat Belajar (X1)
Minat belajar adalah suatu rasa lebih suka dan rasa ketertarikan mempelajari
hal-hal baru atau aktivitas belajar tanpa ada paksaan dan tanpa ada yang
menyuruh (Slameto, 2003: 180)
2. Cara Belajar (X2)
Cara belajar adalah kegiatan-kegiatan belajar yang dilakukan dalam
mempelajari sesuatu. Artinya kegiatan-kegiatan yang seharusnya dilakukan
dalam situasi belajar tertentu (Hamalik, 2008: 23).
3. Hasil Belajar (Y)
Hasil belajar adalah pencapaian yang diperoleh peserta didik melalui kegiatan
belajar dan untuk mengukurnya dilakukan dengan evaluasi atau penilaian
b. Definisi Operasional Variabel
1. Minat Belajar (X1)
Minat belajar meliputi sebagai berikut.
a. Rasa tertarik, senang dan bersemangat untuk belajar
1) Tertarik dengan materi pelajaran.
2) Selalu bersemangat mengikuti proses pembelajaran.
3) Merasa senang jika mendapatkan tugas sekolah.
4) Merasa sedih jika tidak mengikuti pembelajaran di kelas.
5) Merasa kecewa jika guru bersangkutan tidak hadir.
b. Kegiatan belajar
1) Selalu senang mengikuti ujian untuk mengetahui seberapa tinggi
kemampuannya menguasai materi pelajaran.
2) Merasa betah belajar dikelas saat pembelajaran berlangsung.
3) Selalu berusaha memahami pelajaran yang diperoleh saat kegiatan
pembelajaran berlangsung.
4) Selalu bertanya kepada guru apabila mendapatkan hal-hal yang sulit
dimengerti.
5) Suka mengerjakan tugas individu secara mandiri tanpa mencontek tugas
teman.
2. Cara Belajar (X2)
a. Cara mengatur waktu belajar.
Membuat jadwal belajar.
b. Cara membaca dan membuat catatan.
1) Metode yang digunakan saat membaca.
c. Cara mengulangi bahan pelajaran.
Kegiatan yang dilakukan untuk mempelajari kembali materi yang diterima
pada saat menghadapi ujian.
d. Konsentrasi belajar.
Usaha yang dilakukan untuk memusatkan pikiran dalam belajar.
e. Mengerjakan tugas.
Usaha yang dilakuakan saat mengerjakan tugas.
3. Hasil Belajar (Y)
Hasil Ujian Tengah Semester (UTS) pada mata pelajaran IPS Terpadu.
Berikut ini disajikan tabel yang berisi indikator dan sub indikator masing-masing variabel
[image:55.595.76.465.504.759.2]penelitian:
Tabel 5. Variabel, Indikator, Sub Indikator, dan Skala Pengukuran
No Variabel Indikator Sub Indikator Skala
1 Minat Belajar (X1)
1. Rasa tertarik, senang, dan bersemangat untuk belajar
1. Tertarik dengan materi pelajaran. 2. Selalu bersemangat
mengikuti proses pembelajaran. 3. Merasa senang jika
mendapatkan tugas sekolah.
4. Merasa sedih jka tidak mengikuti kegiatan
pembelajaran di kelas.
5. Merasa kecewa jika guru
bersangkutan tidak dapat hadir.
Interval dengan
2. Kegiatan belajar.
6. Selalu senang mengikuti ujian untuk mengetahui seberapa tinggi kemampuannya menguasai materi pelajaran.
1. Merasa betah belajar di kelas saat pembelajaran berlangsung. 2. Selalu berusaha
memahami pelajaran yang di peroleh saat kegiatan pembelajaran berlangsung. 3. Selalu bertanya
kepada guru apabila-
Lanjutan
No Variabel Indikator Sub Indikator Skala
2. Cara Belajar (X2)
1. Cara mengatur waktu belajar.
2. Cara membaca dan membuat catatan 3. Cara mengulangi bahan pelajaran. mendapatkan hal- hal yang sulit di mengerti.
4. Suka mengerjakan tugas individu secara mandiri tanpa mencontek tugas teman.
1. Membuat jadwal belajar.
2. Metode yang digunakan saat membaca.
1. Metode yang digunakan dalam membuat catatan
1. Kegiatan yang dilakukan untuk mempelajari kembali materi yang diterima dan
3. Hasil Belajar (Y)
4. Konsentrasi belajar
5. Mengerjakan tugas.
Hasil UTS siswa kelas IX
pada saat
meghadapi ujian
1. Usaha yang dilakukan untuk memusatkan pikiran dalam belajar.
1. Usaha yang dilakukan pada saat menyelesaikan tugas.
Hasil Ujian Tengah Semester (UTS) ganjil pada mata pelajaran IPS Terpadu.
Interval
E. Teknik Pengumpulan Data
Teknik pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini adalah:
1. Dokumentasi
Dokumentasi merupakan suatu cara pengumpulan data yang menghasilkan
catatan-catatan penting yang berhubungan dengan masalah yang diteliti, sehingga akan
diperoleh data yang lengkap, sah, dan bukan berdasarkan perkiraan (Basrowi, 2006:
142). Teknik dokumentasi ini digunakan untuk mengambil data tentang hasil belajar
IPS terpadu siswa kelas IX semester ganjil SMP Nusantara Bandar Lampung tahun
pelajaran 2011/2012.
2. Observasi
Observasi menurut Ngalim Purwanto dalam Basrowi (2006: 144) adalah metode atau
cara-cara menganalisis dan mengadakan pencatatan secara sistematis mengenai tingkah
laku dengan melihat atau mengamati individu atau kelompok secara langsung.
mengadakan penelitian pendahuluan yaitu untuk mengamati proses pembelajaran di
dalam kelas, seperti mengamati kegiatan yang dilakukan siswa pada saat pembelajaran,
antusiasme siswa saat kegiatan pembelajaran berlangsung.
3. Kuesioner (Angket)
Menurut Arikunto (2006: 151) “Angket adalah sejumlah pertanyaan tertulis yang
digunakan untuk memperoleh informasi dari responden dalam arti laporan tentang
pribadinya atau hal-hal yang diketahui”. Teknik ini digunakan untuk memperoleh data
mengenai minat belajar dan cara belajar.
F. Uji Persyaratan Instrumen Penelitian (Angket)
Untuk mendapatkan data yang lengkap, alat instrumen harus memenuhi persyaratan yang
baik. Instrumen yang baik dalam suatu penelitian harus memenuhi dua syarat, yaitu valid
dan reliabel.
1. Uji Validitas Angket
Uji validitas instrumen ini digunakan untuk mengukur sejauh mana alat ukur yang
digunakan dapat mengukur apa yang diinginkan. Sebuah instrumen dikatakan valid
apabila mampu mengukur apa yang diinginkan dan dapat mengungkapkan data dari
variabel yang diteliti secara tepat. Metode uji validitas angket yang digunakan dalam
penelitian ini adalah Korelasi Product Moment sebagai berikut.
2
2 2
) ( ) ( ) )( ( Y Y n X X n Y X XY n rxy Keterangan: xy
r = Koefisien korelasi antara variable X dan Y n = Jumlah sampel yang diteliti
Dengan kriteria pengujian apabila rhitung > rtabel maka berarti valid, sebaliknya jika
hitung
r < rtabel maka berarti tidak valid dengan
= 0,05 dan dk = n (Sugiyono,2008:177).
Berikut disajikan tabel hasil uji validitas angket pada 20 responden dengan 18 item
[image:59.595.74.456.294.572.2]pernyataan.
Tabel 6. Hasil Analisis Uji Validitas Angket Untuk Variabel X1
Item Pernyataan
rhitung rtabel Kesimpulan
1 0,663 0,444 Valid
2 0,812 0,444 Valid
3 0,175 0,444 Valid
4 0,635 0,444 Valid
5 0,643 0,444 Valid
6 0,618 0,444 Valid
7 0,403 0,444 Tidak Valid
8 0,635 0,444 Valid
9 0,655 0,444 Valid
10 0,697 0,444 Valid
11 0,708 0,444 Valid
12 0,632 0,444 Valid
13 0,780 0,444 Valid
14 0,612 0,444 Valid
15 0,599 0,444 Valid
16 0,806 0,444 Valid
17 0,408 0,444 Tidak Valid
18 0,799 0,444 Valid
Sumber : Hasil pengolahan data 2011.
Berdasarkan tabel diatas, Kriteria pengujian, apabila rhitung> rtabel dengan taraf signifikansi
0,05 maka alat ukur tersebut dinyatakan valid dan sebaiknya (Arikunto, 2009:72). Item soal
variabel minat belajar (X1) yang berjumlah 18 butir, semua item soal yang diujikan terdapat
2 buah soal yang tidak valid yaitu butir soal nomor 7 diketahui dari nilai r hitung = 0,403 < r
(n=20, α=5%). Soal yang tidak valid tersebut yaitu no 7 dan 17 oleh peneliti dibuang hal ini
karena butir soal nomor 7 dapat diwakilkan oleh item soal nomor 8 dan butir soal nomor 17
[image:60.595.72.465.267.572.2]dapat diwakilkan oleh item soal nomor 16
Tabel 7. Hasil Analisis Uji Validitas Angket Untuk Variabel X2
Item Pernyataan
rhitung rtabel Kesimpulan
1 0,613 0,444 Valid
2 0,682 0,444 Valid
3 0,663 0,444 Valid
4 0,566 0,444 Valid
5 0,781 0,444 Valid
6 0,767 0,444 Valid
7 0,733 0,444 Valid
8 0,515 0,444 Valid
9 0,598 0,444 Valid
10 0,655 0,444 Valid
11 0,816 0,444 Valid
12 0,655 0,444 Valid
13 0,023 0,444 Tidak Valid
14 0,373 0,444 Tidak Valid
15 0,716 0,444 Valid
16 0,308 0,444 Tidak Valid
17 0,777 0,444 Valid
18 0,857 0,444 Valid
19 0,875 0,444 Valid
20 0,673 0,444 Valid
Sumber : Hasil pengolahan data 2011.
Berdasarkan tabel diatas, Kriteria pengujian, apabila rhitung> rtabel dengan taraf signifikansi
0,05 maka alat ukur tersebut dinyatakan valid dan sebaiknya (Arikunto, 2009:72). Item soal
variabel cara belajar (X2) yang berjumlah 20 butir, semua item soal yang diujikan terdapat 3
buah soal yang tidak valid yaitu butir soal nomor 13 diketahui dari nilai r hitung = 0,023 < r
(n=20, α=5%) dan butir soal no. 16 dengan nilai r hitung = 0,308 < r tabel = 0.444 (n=20,
α=5%) Soal yang tidak valid tersebut yaitu nomor 13, 14 dan 17 oleh peneliti dibuang.
2. Uji Reliabilitas Angket
Reliabilitas menunjukkan kepada suatu pengertian bahwa suatu instrumen cukup dapat
dipercaya untuk digunakan sebagai alat pengumpulan data karena instrumen tersebut sudah
baik. Untuk mengetahui tingkat reliabilitas kuesioner maka digunakan rumus alpha, sebagai
berikut.
2 2 111
1
t bk
k
r
Keterangan :r11 = reliabilitas instrumen
∑�� = jumlah varians butir
�� = varians total
k = banyaknya butir pertanyaan (Arikunto, 2006: 196).
Kriteria pengujian apabila rhitung > rtabel dengan taraf kesalahan
