PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN PROBLEM BASED LEARNING DENGAN MASTERY LEARNING STRATEGY TERHADAP
HASIL BELAJAR AKUNTANSI SISWA KELAS XI AK SMK SWASTA HARAPAN STABAT
T.P 2016/2017
Diajukan Untuk Memenuhi Sebagian Persyaratan Memperoleh Gelar
Sarjana Pendidikan
Oleh
DEWI SARTIKA LUBIS NIM. 7121142006
FAKULTAS EKONOMI
UNIVERSITAS NEGERI MEDAN
v ABSTRAK
Dewi Sartika Lubis, NIM 7121142006. Pengaruh Model Pembelajaran Problem Based Learning dengan Mastery Learning Strategy Terhadap Hasil Belajar Akuntansi Siswa Kelas XI AK SMK Swasta Harapan Stabat Tahun Pembelajaran 2016/2017. Skripsi. Jurusan Pendidikan Ekonomi. Program Studi Pendidikan Akuntansi. Fakultas Ekonomi. Universitas Negeri Medan, Tahun 2016.
Masalah penelitian ini adalah rendahnya hasil belajar akuntansi siswa. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui hasil belajar akuntansi yang diajar dengan model pembelajaran Problem Based Learning dengan Mastery Learning
Strategy dibandingkan dengan hasil belajar akuntansi yang diajar dengan model Small Group Discussion pada siswa kelas XI AK SMK Swasta Harapan Stabat
Tahun Pembelajaran 2016/2017.
Penelitian ini dilaksanakan di SMK Swasta Harapan Stabat yang beralamat di Jl. S.Parman No.5 Stabat. Penelitian ini menggunakan metode eksperimen. Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa XI AK yang berjumlah 61 siswa. Sedangkan sampel dalam penelitian ini berjumlah 52 siswa yang terdiri dari dua kelas, XI AK1 sebagai kelas eksperimen dan XI AK sebagai kelas kontrol. Teknik pengambilan sampel yaitu Simple Random Sampling. Instrument penelitian ini adalah tes hasil belajar yang berjumlah 20 soal dalam bentuk pilihan berganda, yang terlebih dahulu telah diuji validitas, reliabilitas, daya pembeda, dan tingkat kesukaran soal. Teknik analisis data menggunakan nilai rata-rata, varian, standar deviasi, uji normalitas, uji homogenitas dan uji hipotesis.
Hasil analisis data diperoleh nilai rata-rata model pembelajaran Problem
Based Learning dengan Mastery Learning Strategy yaitu dengan nilai rata-rata
kelas pre test sebesar 47,50 standar deviasi sebesar 12,35 dengan nilai tertinggi 75 dan terendah 30, nilai rata-rata post test sebesar 83,85 dengan standar deviasi 9,31 dengan nilai tertinggi 95 dan nilai terendah 60. Sedangkan hasil analisis data diperoleh nilai rata-rata model pembelajaran Small Group Discussion yaitu nilai rata-rata pre test sebesar 47,31 standar deviasi 10,70 dengan nilai tertinggi 70 dan terendah 30, nilai post test sebesar 75,19 dengan standar deviasi 9,95 dengan nilai tertinggi 90 dan nilai terendah 55. Hipotesis penelitian ini diuji dengan uji t dan diperoleh thitung = 3,270 dan ttabel = 1,676 pada taraf α = 0,05 yaitu thitung > ttabel (2,880 > 1,676) dengan kata lain hipotesis diterima.
Sehingga dapat disimpulkan bahwa hasil belajar akuntansi yang diajar dengan model pembelajaran Problem Based Learning dengan Mastery Learning
Strategy lebih tinggi secara signifikan dibanding hasil belajar akuntansi yang
diajar dengan menggunakan model pembelajaran Small Group Discussion pada siswa kelas XI AK dengan sub materi memproses entry jurnal SMK Swasta Harapan Stabat Tahun Pembelajaran 2016/2017.
ABSTRACT
Dewi Sartika Lubis, NIM 7121142006. The effect of Problem Based Learning Model With Mastery Learning Strategy Approach Toward Student’s Accounting Learning Outcomes Student Class XI AK SMK Swasta Harapan Stabat Academic Year 2016/2017. Thesis. Department of Economic Education. Study Program Of Accounting Education. Faculty of Economics. University of Medan, 2016.
The research problem is the low result of studying accounting. This study aims to determine the results of the accounting study taught by learning model Problem Based Learning With Mastery Learning Strategy approach higher than the results of the accounting study taught using learning model small group discussion in class XI AK SMK Swasta Harapan Stabat Academic Year 2016/2017.
This research was conducted in SMK Swasta Harapan Stabat which is located at Jl. S. Parman No. 5 Stabat. This research uses experimental methods. The population in this study were all students of class XI AK which amounted to 61 students. While the sample in this study were 52 students consisting of two classes, XI AK 1 as the experimental class and XI Ak 2 as the control class. The sampling technique is simple random sampling. This is a research instrument achievement test that consist of 20 multiple-choice questions in the form, which first tested the validity, reliability, distinguishing features, and level of difficulty of the problem. Technique of analyzing the data is by using the average value, variant, standard deviation, normality test, homogenityy test and hypotheses test.
From the data analysis, it can be found that the average score of Problem Based Learning With Mastery Learning Strategy are 47,50 pre test , the standard deviation is 12,35 with the high score 75 and the low score is 30. The post test average is 83,85 the standard deviation is 12,35 with the high score 95 and the low score is 60. While the pre test of average from Small Group Discussion is 47,31 the standard deviation is 10,70 with the high score 70 and the low score is 30. The post test average is 75,19 the standard deviation is 9,95 with the high score 90 and the low score is 55. The hypotheses of this research was tested by using tcount and it found that tcount= 3,270 and ttable = 1,676 on the real standar α = 0,05 that is tcount > ttable (3,270 > 1,676) it means that Ha is accepted.
It can be concluded that the results of the accounting study taught by learning model Problem Based Learning With Mastery Learning Strategy approach significantly higher than the results of the accounting study taught using learning model small group discussion in class XI AK SMK Swasta Harapan Stabat Academic Year 2016/2017.
i
KATA PENGANTAR
Segala puji syukur penulis panjatkan kepada ALLAH SWT, atas
anugrah-Nya sehingga penulis dapat menyelesaikan penulisan skripsi ini. Skripsi ini ditulis untuk memenuhi sebagian persyaratan memperoleh gelar Sarjana Pendidikan
Ekonomi Program Studi Pendidikan Akuntansi, Fakultas Ekonomi Universitas Negeri Medan.
Adapun judul skripsi ini “Pengaruh Model Pembelajaran Problem Based
Learning dengan Mastery Learning Strategy Terhadap Hasil Belajar Akuntansi
Siswa Kelas XI AK SMK Swasta Harapan Stabat T.P 2016/2017”.
Penulis menyadari sepenuhnya bahwa skripsi ini masih jauh dari sempurna, oleh karena itu melalui kesempatan ini penulis sangat mengharapkan kritik dan saran yang bersifat membangun dari semua pihak demi kesempurnaan
skripsi ini. Dalam penyusunan skripsi ini, penulis banyak menemukan hambatan, namun karena dukungan dari berbagai pihak dan keluarga akhirnya penulis dapat
menyelesaikannya dengan baik.
Dengan penuh ikhlas dan kerendahan hati, pada kesempatan ini penulis menyampaikan terimakasih yang sebesar-besarnya kepada :
1. Bapak Prof. Dr Syawal Gultom, M.Pd selaku Rektor Universitas Negeri Medan.
3. Bapak Dr. Arwansyah, M.Si selaku Ketua Jurusan Pendidikan Ekonomi Universitas Negeri Medan dan sekaligus menjadi Dosen Pembimbing
Akademik penulis.
4. Bapak Dr. Dede Ruslan, M.Si selaku Sekretaris Jurusan Pendidikan Ekonomi
Universitas Negeri Medan.
5. Ibu Dra. Effi Aswita Lubis, M.Pd, M.Si selaku ketua Program Studi Pendidikan Akuntansi dan sekaligus menjadi Dosen Pembimbing Skripsi
penulis yang telah membantu, meluangkan waktunya dalam memberi bimbingan, arahan dan masukan kepada penulis selama penyusunan skripsi
dan perbaikan skripsi sehingga skripsi ini dapat diselesaikan oleh penulis. 6. Bapak dan Ibu Dosen serta Staf Pegawai Program Studi Pendidikan Ekonomi
Fakultas Ekonomi Universitas Negeri Medan.
7. Bapak H.M.T. Wahyu Amami KJd, M.Pd selaku Kepala Sekolah SMK Swasta Harapan Stabat, para guru dan staf pegawai yang telah membantu
selama penelitian serta terkhusus untuk Ibu Yusmalinda, S.Pd sebagai guru pamong saya selama melakukan penelitian.
8. Ucapan terimakasih terkhusus penulis sampaikan kepada kedua Orang Tua penulis Ayahanda Rizali Hadi Lubis dan Ibunda Neng Rostini. Terimakasih atas segala dukungan dan arahan serta motivasi baik secara moral maupun
secara materil yang telah mereka berikan kepada penulis sehingga menjadi penyemangat hidup penulis sampai detik ini.
iii
10. Seluruh Keluarga Besar Ayah dan Ibu, terkhusus Oomku ( Om Endi, Om Donna, Om Donni, Om Dery) selalu mendoakan saya dalam kesulitan dan
memberikan dukungan, semangat serta doa kepada penulis.
11. Terimakasih kepada sahabat-sahabat unikku TELE-TELE selama 4 tahun ini
(Andia Hariri Batubara, Rohani Sipahutar, Desni Angni harahap) dan sahabat kecilku Sinta Nur Azizah, terimakasih untuk semua kasih sayang, motivasi, dukungan, semangat seta cerita dan kisah yang telah kita lalui bersama.
Terimakasih pula kepada Wiwin Firdani.
12. Terimakasih kepada keluarga ku di Medan Terkhusus Papa dan Bunda
(Suwanto dan Susi Bahari) serta kakak dan adikku (Kak Lola, Dea, Rendi dan Aditya) terimakasih untuk semua do’a, kasih sayang, motivasi, dukungan dan
semangat kepada penulis.
13. Teman-teman yang diperjumpakan saat PPL di sekolah SMK Swasta Harapan Stabat (Bg Ucim,Uty,Novi, Arief, Tika, Manda, Fera, Mbak Wulan,dll) dan
teman-teman Mahasiswa Pendidikan Akuntansi Stabuk 2012 terkhusus kelas B-Reguler untuk kasih sayang, semua dukungan dan motivasinya serta
kebaikannya kepada penulis.
14. Keluarga Besar Remaja Masjid Pecinta Alam (Ketua Said, Ketum Yani, Bg Yusuf, Kak Dini, Dinda, Willy, Ina, Laila, Bg Pos-Pos, dll) dan teman-teman
alumni SDN Bukit Batu Tiga Stambuk 2006, SMPN 2 Pangkalan Susu Stambuk 2009, SMK Swasta Budisatrya Medan Stambuk 2012 terkhusus
(Mirza, Rini, Jefri, Bambang, Fajar, Kak Irma, Windi, dll)
Akhir kata penulis berharap semoga skripsi ini bermanfaat bagi semua pihak. Semoga ALLAH SWT memberkati dan melimpahkan kasih karunia-Nya kepada
semua pihak yang membantu dalam penyelesaian skripsi ini.
Medan, Agustus 2016 Penulis,
DAFTAR ISI
KATA PENGANTAR ...i
ABSTRAK ...v
DAFTAR ISI ...vii
DAFTAR TABEL ...x
DAFTAR GAMBAR ...xi
DAFTAR LAMPIRAN ...xii
BAB I PENDAHULUAN ... 1
1.1. Latar Belakang Masalah ...1
1.2. Identifikasi Masalah ...4
1.3. Pembatasan Masalah ...5
1.4. Rumusan Masalah ...5
1.5. Tujuan Penelitian ...6
1.6. Manfaat Penelitian ...6
BAB II KAJIAN PUSTAKA ...7
2.1. Uraian Teori ...7
2.1.1.Model PembelajaranProblem Based Learning ...7
2.1.2. StrategiPembelajaranMastery Learning Strategy ...13
2.1.3. Model Pembelajaran Problem Based Learning dengan Strategi Pembelajaran Mastery Learning Strategy ...18
2.1.5. Hasil Belajar Akuntansi ...22
2.2. Penelitian Yang Relevan ...26
2.3. Kerangka Berpikir ...28
2.4. Hipotesis Penelitian ...30
BAB III METODOLOGI PENELITIAN ...31
3.1. Lokasi dan Waktu Penelitian ...31
3.2. Populasi dan SampelPenelitian ...31
3.2.1. Populasi Penelitian ...31
3.2.2. Sampel Penelitian ...31
3.3. Variabel Penelitian dan Definisi Operasional ...32
3.3.1. Variabel Penelitian ...32
3.3.2. Defenisi Operasional ...32
3.4. Rancangan Penelitian ...33
3.5. Teknik Pengumpulan Data ...37
3.5.1. ValiditasTes ...37
3.5.2. Untuk Reliabilitas Tes ...38
3.5.3. Tingkat Kesukaran Soal ...39
3.5.4. DayaPembedaSoal ...39
3.6. Teknik Analisis Data ...40
3.6.1. UjiNormalitas ...41
3.6.2. Uji Homogenitas ...42
BAB IV HASIL DAN PEMBAHASAN PENELITIAN ... 44
4.1 Deskripsi Hasil Penelitian ... 44
4.1.1 Uji Validitas Tes ... 44
4.1.2 Uji Reliabilitas Tes ... 45
4.1.3 Uji Daya Pembeda Tes ... 46
4.1.4 Indeks Kesukaran Tes ... 46
4.2 Analisis Data ... 47
4.2.1 Uji Normalitas Data ... 55
4.2.2 Uji Homogenitas Data ... 62
4.2.3 Uji Hipotesis ... 66
4.3 Pembahasan Hasil Penelitian ... 68
BAB V KESIMPULAN DAN SARAN ... 74
5.1 Kesimpulan ... 74
5.2 Saran ... 74
DAFTAR TABEL
Tabel 1.1. Rekapitulasi Ketuntasan Siswa Kelas XI AK SMK Harapan Stabat 1
Tabel 2.1. Sintaks Problem Based Learning ...11
Tabel 2.2.KegiatanSiswa Dan Guru DalamMasteryLearning Strategy ...14
Tabel 2.3. Perbedaan Model Pembelajaran Problem Based Learningdengan Menggunakan Mastery Learning Strategy dengan model pembelajaran Small Group Discussion ...21
Tabel 3.1. Populasi Penelitian ...31
Tabel 3.2. Daftar Sampel Penelitian ...32
Tabel 3.3. Rancangan PenelitianUntreated Design with Pretest-and-Posttest ...33
Tabel 4.1. Distribusi Data Pre testKelasEksperimen ...49
Tabel 4.2. Distribusi Data Pre testKelasKontrol ...51
Tabel 4.3. Distribusi Data Post testKelasEksperimen ...53
Tabel 4.4. Distribusi Data Post testKelasKontrol ...55
Tabel 4.5. Data Nilai Hasil Belajar ...56
Tabel 4.6. Uji Normalitas Pre Test Kelas Eksperimen ...57
Tabel 4.7. Uji Normalitas Post Test Kelas Eksperimen ...57
Tabel 4.8. Uji Normalitas Pre Test Kelas Kontrol ...57
DAFTAR GAMBAR
Gambar 4.1. Distribusi Data Pre testKelasEksperimen ...50
Gambar 4.2. Distribusi Data Pre testKelasKontrol ...52
Gambar 4.3.Distribusi Data Post testKelasEksperimen ...54
DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran 1 Silabus ...79
Lampiran 2 Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Kelas Eksperimen ...81
Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Kelas Kontrol ...90
Lampiran 3 Materi Pembelajaran ...99
Lampiran 4 Soal Penelitian ...109
Lampiran 5 Kunci Jawaban Soal ...116
Lampiran 6 Perhitungan Validitas Tes ...117
Lampiran 7 Tabel Validitas Tes ...119
Lampiran 8 Perhitungan Realibilitas Tes ...120
Lampiran 9 Tabel Realibilitas Tes ...122
Lampiran 10 Perhitungan Daya Pembeeda Soal ...123
Lampiran 11 Tabel Daya Pembeda Soal ...125
Lampiran 12 Perhitungan Tingkat Kesukaran Soal ...127
Lampiran 13 Tabel Tingkat Kesukaran Soal ...129
Lampiran 14 Data Hasil Belajar Kelas Eksperimen ...130
Lampiran 15 Data Hasil Belajar Kelas Kontrol ...131
Lampiran 16 Perhitungan Rata-rata, Standar Deviasi, dan Varians...132
Lampiran 17 Uji Normalitas Nilai Pre Tes Kelas Eksperimen ...136
Lampiran 18 Uji Normalitas Nilai Pre Tes Kelas Kontrol ...138
Lampiran 19 Uji Normalitas Nilai Post Tes Kelas Eksperimen ...140
Lampiran 20 Uji Normalitas Nilai Post Tes Kelas Kontrol ...142
Lampiran 21 Uji Homogenitas ...144
Lampiran 22 Pengujian Hipotesis ...149
Lampiran 23 Dokumentasi Penelitian ...152
Lampiran 24 Tabel r Product Moment ...155
Lampiran 25 Tabel Kurva Normal 0-Z ...156
Lampiran 26 Tabel Uji Liliefors ...157
Lampiran 27 Tabel Distribusi f ...158
1 BAB I PENDAHULUAN 1.1 Latar Belakang Masalah
Peran guru dalam pembelajaran merupakan tokoh sentral dalam
menentukan keberhasilan belajar siswa. Oleh karena itu, guru harus mampu memilih dan menggunakan model pembelajaran yang sesuai dengan materi pelajaran sehingga siswa berpartisipasi aktif dalam pembelajaran yang
dilaksanakan menyenangkan.
Berdasarkan observasi penulis dengan guru bidang studi akuntansi di SMK
Swasta Harapan Stabat, diketahui bahwa nilai ulangan siswa SMK Swasta Harapan Stabat masih rendah. Hal tersebut dapat dilihat pada tabel berikut:
Tabel 1.1
Rekapitulasi Ketuntasan Siswa Kelas XI AK SMK Swasta Harapan Stabat
Kelas Jumlah Sumber: Daftar nilai ulangan akuntansi kelas XI AK SMK Swasta Harapan Stabat Dari tabel di atas, dapat dilihat masing-masing kelas baik kelas XI AK 1 dan
kelas XI AK 2 memiliki 32 dan 29 orang siswa. Rata-rata belajar pada kelas XI AK 1 adalah 15 siswa (46,87%) sedangkan 17 orang lainnya (53,13%) belum
tuntas. Demikian pula dengan kelas XI AK 2 dari 29 siswa, rata-rata siswa yang mendapat ketuntasan adalah 12 siswa (41,37%) sedangkan 17 siswa (58,63%) belum tuntas sesuai dengan nilai Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) yang
2
Berdasarkan pengamatan penulis, selama ini guru bidang studi sudah menggunakan model pembelajaran Small Group Discussion, namun hasilnya
belum memuaskan dimana guru bertindak sebagai fasilitator menjelaskan tujuan pembelajaran atau bahan yang akan didiskusikan. Selanjutnya siswa-siswa yang
tergabung dalam kelompok kecil akan berdiskusi. Namun, penggunaan model ini kurang maksimal. Aktivitas siswa selama proses pembelajaran atau diskusi tersebut masih kurang, walaupun pembelajaran sudah dimulai, namun masih ada
siswa yang masih bercerita, mengantuk, tidur dan melamun. Bukan hanya itu siswa juga kurang mempersiapkan diri untuk belajar, kurang dalam memberikan
pendapatnya dalam proses pembelajaran. Hal ini yang menyebabkan hasil belajar siswa menjadi rendah.
Oleh karena itu, diperlukan perbaikan dalam proses pembelajaran agar proses belajar mengajar terlaksana dengan baik dan hasil belajar yang meningkat yaitu dengan menciptakan suatu proses belajar mengajar yang lebih menarik dan
mudah dipahami oleh siswa. Salah satu model tersebut adalah model pembelajaran Problem Based Learning. Sebagaimana peneliti sebelumnya Siddiq,dkk (2016) melakukan penelitian bahwa motivasi dan hasil belajar siswa
meningkat dari tiap siklusnya. Hal ini dapat dilihat dari meningkatnya skor rata-rata
motivasi siswa dari pra siklus dengan persentase 56,50% berkategori kurang, naik
menjadi 71,40% berkategori cukup dan semakin meningkat pada siklus II yaitu sebesar
83,80%. Hasil belajar siswa dapat dilihat dari meningkatnya hasil pembelajaran dengan
menerapkan Problem Based Learning berdasarkan persentase siswa yang memenuhi
3
naik menjadi 72% pada siklus II. Dapat disimpulkan bahwa dengan menerapkan Problem
Based Learning motivasi dan hasil belajar siswa meningkat.
Disamping model pembelajaran, penggunaan strategi pembelajaran juga diharapkan mampu mendorong pemahaman siswa dalam kegiatan belajar
mengajar. Mastery Learning Strategy merupakan strategi yang menuntut penguasaan penuh terhadap pelajaran yang disampaikan guru kepada siswa.
Mastery Learning Strategy dilakukan agar setiap siswa yang belajar harus mampu
menguasai materi pelajaran yang diberikan guru secara tuntas. Hal ini sebagaimana peneliti sebelumnya Siregar (2012) menunjukkan bahwa nilai
rata-rata pretes siswa kelas eksperimen = 33,54 dengan standar deviasi = 11,27 dan nilai rata-rata postes siswa setelah menggunakan strategi pembelajaran mastery
learning = 73,22 dengan Sandart deviasi = 8,80. Sedangkan nilai rata-rata pretes
siswa kelas kontrol = 35,80 dengan Standart deviasi = 11,26 dan nilai rata-rata postest siswa = 58,06 dengan Standar deviasi = 10,85. Dari analis data diperoleh
bahwa data hasil belajar berdistribusi normal (Lhitung < Ltabel) dan homogen (Fhitung< Ftabel). Pengujian hipotesis dalam penelitian ini menggunakan uji t dan diperoleh thitung> ttabel (7,81 > 2,00) yang berarti hipotesis penelitian dapat
diterima. Dapat disimpulkan bahwa dengan menggunakan Mastery Learning
Strategy dapat meningkatkan hasil belajar siswa.
Model pembelajaran Problem Based Learning dengan Mastery Learning
Strategy adalah model dan strategi pembelajaran yang memusatkan aktivitas
4
masalah yang diberikan oleh guru, siswa dapat memperoleh pengetahuan dan konsep dalam materi pelajaran dan menuntut siswa yang belajar harus mampu
menguasai materi pelajaran yang diberikan guru secara tuntas. Setelah menyimpulkan pelajaran, guru memberikan latihan berupa tes kepada seluruh
siswa. Siswa yang telah dinyatakan lulus tes dikatakan telah tuntas dalam materi pelajaran memproses entry jurnal dan siswa yang belum dinyatakan lulus tes akan diberikan kesempatan untuk mengikuti tes ulangan sekali lagi.
Model pembelajaran Problem Based Learning dengan Mastery Learning
Strategy belum pernah diterapkan di SMK Swasta Harapan Stabat, sehingga
belum diketahui ada atau tidaknya pengaruh model pembelajaran ini terhadap hasil belajar akuntansi peserta didik di sekolah tersebut. Model pembelajaran
Problem Based Learning dengan Mastery Learning Strategy di ajukan dengan
berasumsi siswa akan lebih aktif dalam pemecahan masalah dan mampu menguasai materi pelajaran dengan memberikan pengulangan latihan kepada
siswa sehingga tujuan pembelajaran dapat dicapai. Dengan model pembelajaran
Problem Based Learning dengan Mastery Learning Strategy diharapkan akan
meningkatkan hasil belajar siswa.
Berdasarkan uraian diatas, penulis tertarik untuk melakukan penelitian dengan judul “Pengaruh Model Pembelajaran Problem Based Learning dengan
Mastery Learning Strategy terhadap Hasil Belajar Akuntansi Siswa Kelas XI AK
5
1.2 Identifikasi Masalah
Berdasarkan latar belakang masalah diatas, maka masalah yang dapat
diidentifikasi dalam penelitian ini adalah sebagai berikut:
1. Bagaimana cara meningkatkan hasil belajar akuntansi siswa kelas X AK SMK
Swasta Harapan Stabat Tahun Pembelajaran 2016/2017?
2. Apakah ada pengaruh model pembelajaran Problem Based Learning dengan
Mastery Learning Strategy terhadap hasil belajar akuntansi siswa kelas XI AK
SMK Swasta Harapan Stabat Tahun Pembelajaran 2016/2017?
3. Apakah hasil belajar akuntansi yang diajar dengan model pembelajaran
Problem Based Learning dengan Mastery Learning Strategy lebih tinggi dari
pada hasil bealajar akuntansi yang diajar dengan model pembelajaran Small
Group Discussion pada siswa kelas XI AK SMK Swasta Harapan Stabat
Tahun Pembelajaran 2016/2017?
1.3 Pembatasan Masalah
Karena terlalu luasnya masalah ini maka penulis membatasi masalah sebagai berikut :
1. Model pembelajaran yang diteliti adalah model pembelajaran Problem Based
Learning dengan Mastery Learning Strategy dan Model pembelajaran Small
Group Discussion.
2. Hasil belajar yang diteliti adalah hasil belajar mata pelajaran akuntansi.
1.4Rumusan Masalah
6
pembelajaran Problem Based Learning dengan Mastery Learning Strategy lebih tinggi dari pada hasil belajar akuntansi yang diajar dengan model Small Group
Discussionpada siswa kelas XI AK SMK Swasta Harapan Stabat Tahun
Pembelajaran 2016/2017?
1.5Tujuan Penelitian
Adapun tujuan penelitian yang ingin dicapai dalam penelitian ini adalah untuk mengetahui hasil belajar akuntansi yang diajar dengan model pembelajaran
Problem Based Learning dengan Mastery Learning Strategy dibandingkan dengan
hasil belajar akuntansi yang diajar dengan model Small Group Discussion pada
siswa kelas XI AK SMK Swasta Harapan Stabat Tahun Pembelajaran 2016/2017. 1.6 Manfaat Penelitian
Adapun manfaat yang diharapkan dari hasil penelitian ini adalah sebagai berikut:
1. Sebagai bahan masukan penulis untuk menambah pengetahuan dan
pelaksanaan model pembelajaran Problem Based Learning dengan Mastery
Learning Strategy sehingga dapat meningkatkan hasil belajar akuntansi siswa.
2. Sebagai bahan masukan bagi pihak sekolah dan guru dalam memahami model pembelajaran Problem Based Learning dengan Mastery Learning Strategy untuk meningkatkan hasil belajar akuntansi siswa.
3. Sebagai bahan masukan dan referensi bagi civitas akademik Program Studi Akuntansi, Jurusan pendidikan Ekonomi, Fakultas Ekonomi UNIMED dan
74
BAB V
KESIMPULAN DAN SARAN 5.1 Kesimpulan
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan, maka dapat disimpulkan
bahwa hasil belajar akuntansi pada materi memproses entry jurnal yang diajar dengan menggunakan model pembelajaran Problem Based Learning dengan
Mastery Learning Strategy lebih tinggi secara signifikan dibanding hasil belajar
akuntansi yang diajar dengan menggunakan model penbelajaran Small Group
Discussion pada siswa kelas XI AK SMK Swasta Harapan Stabat Tahun
Pembelajaran 2016/2017. Hasil uji hipotesis dalam penelitian ini di peroleh nilai thitung sebesar 3,270 dan ttabel 1,676 pada taraf signifikan 95% maka dapat
disimpulkan thitung > ttabel yaitu 3,270 > 1,676. 5.2 Saran
Berdasarkan kesimpulan di atas, maka disarankan:
1. Bagi guru khususnya bidang studi akuntansi hendaknya menggunakan model pembelajaran Problem Based Learning dengan Mastery Learning
Strategy khususnya pada materi memproses jurnal entry perusahaan jasa
sebagai salah satu strategi untuk meningkatkan keaktifan siswa dalam penyelesaian masalah sehari-hari yang berhubungan dengan materi dan
siswa dapat menguasai materi secara tuntas dengan latihan yang berulang-ulang sehingga dapat meningkatkan hasil belajar siswa.
75
singkat, setiap siswa mempunyai sumber belajar baik buku paket maupun dari internet sehingga siswa menjadi semangat dan aktif dalam
76
DAFTAR PUSTAKA
Arends, R. 1997. Clasroom Instructional Management. Dalam Trianto, 2011.
MendesainModel Pembelajaran Inovatif-Progresif. Surabaya:
Kencana Predana Media Group
Arikunto, Suharismi. 2012. Dasar-Dasar Evaluasi Penelitian. Jakarta:Bumi Aksara
Ary, Donald et.al. Introduction To Research In Education. New York: Holt Reinhart and Wiston. Terjemahan Furchan, A. 2011. Pengantar Penelitian
Dalam Pendidikan. Yogyakarta: Pustaka Belajar.
Bloom B. S. 2004. Taxonomy of Educational Objectives. Dalam Sudjana, Nana. 2009. Penialaian Hasil Proses Belajar Mengajar. Bandung: Remaja Rosdakarya.
Budiningsih, Asri. 2012. Belajar dan Pembelajaran. Jakarta: Rineke Cipta
Falestin, Yuditya. 2010. Peningkatan Prestasi Belajar Akuntansi Melalui
Penerapan Model Pembelajaran Problem Based Learning Pada Siswa Kelas XI IPS 2 SMA Negeri 6 Surakarta Tahun Ajaran 2009/2010.
Surakarta: Universitas Sebelas Maret
Forgarty, R. 1997.Problem Based Learning and Other Curriculum Models for the
Multiple Intelegences Classroom,Dalam Wena, M. 2009. Strategi
Pembelajaran Inovatif Kontemporer Suatu Tujuan Konseptual
Operasional. Jakarta: Aksara Bumi.
Harahap, Sofian Safri. 2011. Teori Akuntansi. Jakarta: Raja Grafindo
Joice, B & Weil, M. 1986.Methods of Teaching. Englewood Cliffs, Dalam Wena, M. 2009. Strategi Pembelajaran Inovatif Kontemporer Suatu Tujuan
Konseptual Operasional. Jakarta: Aksara Bumi.
Khoiri, dkk. 2013. Problem Based Learning Berbantuan Multimedia dalam
Pembelajaran Matematika Untuk Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kreatif. Unnes Journal of Mathematics Educations. ISSN 2252-6927.
Halaman 116-121 (diakses 4 Maret 2016)
Made, Alit M. 2010. Pembelajaran Remedial. Jakarta: Yudistira.
77
Nurhayati, dkk. 2013. Meningkatkan Kreativitas dan Prestasi Belajar Siswa pada Materi Minyak Bumi Melalui Penerapan Model Problem Based Learning (PBL) dengan Media Crossword. Jurnal Pendidikan Kimia Universitas Sebelas Maret. ISSN 2337-9995. Vol.2 No.4 Tahun 2013. Halaman 151-158 (diakses pada 4 Maret 2016).
Panen, Paulina. 2003. Belajar dan Pembelajaran 1. Dalam Ngalimun. 2013.
Strategi dan Model Pembelajaran. Yogyakarta: Aswja Pressindo.
Putri, Kurnia Noviyanty. 2013. Penerapan model pembelajaran Problem Based
Learning dengan Mastery Learning Strategy untuk meningkatkan aktivitas dan hasil belajar akuntansi siswa kelas XII IPS 1 SMA Amir Hamzah
Medan Tahun Pembelajaran 2013/2014. Medan: Universitas Negri Medan
Ratumanan, T.G. 2004. Belajar dan Pembelajaran. Dalam Trianto. 2011.
MendesainModel Pembelajaran Inovatif-Progresif. Surabaya: Kencana
Predana Media Group.
Resnick, Halliday. 1978. Fisika. Dalam Trianto. 2011. MendesainModel
Pembelajaran Inovatif-Progresif. Surabaya: Kencana Predana Media
Group.
Rusman. 2013. Model-model pembelajaran Mengembangkan Profesionalisme
Guru. Jakarta: Raja Grafindo Persada.
Shoimin, Aris. 2014. 68 Model Pembelajaran Inovatif Dalam Kurikulum 2013. Yogyakarta: Ar-Ruzz Media.
Siddiq, dkk. 2016.Meningkatkan Hasil Belajar Praktik Dengan Menggunakan Model Pembelajaran Berbasis Masalah (Problem Based Learning) Pada Standar Kompetensi Sistem Pengisian Di Kelas Xi Kompetensi Keahlian Teknik Kendaraan Ringan Smk N 1 Nganjuk. Jurnal Pendidikan Teknik
Otomotif Universitas Muhammadiyah Purworejo. ISSN 2303-3738. Vol 7 No 2. Halaman 27-30 (diakses pada 4 Maret 2016)
Simbolon, Christina. 2012. Pengaruh Strategi Belajar Tuntas (Mastery Learning Strategy) Terhadap Hasil Belajar Kewirausahaan Siswa pada SMK Laksamana Martadinata Medan Tahun Pembelajaran 2011/2012. Medan: Universitas Negri Medan
78
Siregar, Maria H. Sari. 2012. Pengaruh strategi pembelajaran Mastery Learning terhadap hasil belajar siswa pada mata pelajaran kewirausahaan kelas XI SMK Satria Dharma Perbaungan T.A 2011/2012. Medan: Universitas Negeri Medan. Slameto. 2013. Belajar dan Faktor-Faktor yang Mempengaruhinya. Jakarta:
Rineke Cipta
Sudjana, Nana. 2009. Penialaian Hasil Proses Belajar Mengajar. Bandung: Remaja Rosdakarya.
Suryosubroto, B. 2009. Proses Belajar Mengajar Di Sekolah Wawasan Baru
Beberapa Metode Pendukung dan Beberapa Komponen Layanan Khusus.
Jakarta: Rineke Cipta.
Tan, Oon-seng. 2003. Problem Based Learning Innovation : Using Problem to
Power Learning in 21 Century, Dalam Rusman. 2011. Model-model pembelajaran Mengembangkan Profesionalisme Guru. Jakarta: Raja
Grafindo Persada.
Trianto. 2011. MendesainModel Pembelajaran Inovatif-Progresif. Surabaya: Kencana Predana Media Group.
Wena, M. 2009. Strategi Pembelajaran Inovatif Kontemporer Suatu Tujuan
