EXPECTATION
MAHASISWA FAKULTAS PSIKOLOGI USU
DALAM PENGGUNAAN
GROUP FACEBOOK
SKRIPSI
Diajukan untuk memenuhi persyaratan
Ujian Sarjana Psikologi
Oleh
BOBBY KURNIAWAN
091301034
FAKULTAS PSIKOLOGI
UNIVERSITAS SUMATERA UTARA
MEDAN
Bobby Kurniawan dan Filia Dina Anggaraeni
ABSTRAK
Perkembangan teknologi komunikasi dan informasi melahirkan inovasi baru dalam berkomunikasi. Jejaring sosial seperti facebook mengambil peran sebagai sarana untuk berhubungan sosial antar individu pada saat ini. Menurut penelitian facebook dapat membuat mahasiswa terintegrasi secara akademis maupun sosial serta dapat meningkatkan hasil belajar (Tian, et.al, 20011). Pintrich dan Schunk (1996) menjelaskan bahwa ekspektasi dan self-efficacy berhubungan dengan motivasi yang mempengaruhi antusiasme mahasiswa dalam beraktivitas di facebook khususnya grup facebook. Adapun tujuan dari penelitian ini adalah mengetahui gambaran self-efficacy dan outcome expectation mahasiswa Fakultas Psikologi USU dalam penggunaan grup facebook.
Penelitian ini menggunakan pendekatan kuantitif yang mengambil subjek penelitian sebanyak 100 orang. Teknik pengambilan sampel dengan menggunakan teknik random sampling. Penelitian ini menggunakan dua jenis skala yaitu skala
self-efficacy yang terdiri dari 30 aitem dan outcome expectation yang terdiri dari 21 aitem.. Uji reliabilitas dari penelitian ini menggunakan alpha Cronbach dengan
α self-efficacy=0.884 dan α outcome expectation=0.894. Hasil dari penelitian ini adalah sebanyak 1 subjek termasuk self-efficacy rendah, 88 subjek termasuk self-efficacy sedang, dan 11 subjek termasuk self-efficacy tinggi. Kemudian sebanyak 3 subjek termasuk outcome expectation rendah, 72 subjek termasuk outcome expectation sedang, dan 25 subjek termasuk outcome expectation tinggi.
Bobby Kurniawan and Filia Dina Anggaraeni
ABSTRACT
The development of information and communication technology spawned new innovations in communication . Social networks such as Facebook took on the role as a means for social contact between individuals at this time . According to research facebook can make students academically and socially integrated and can improve learning outcomes ( Tian , et.al , 20011 ) . Pintrich and Schunk (1996 ) explains that the expectations and self-efficacy related to the motivation that affects the enthusiasm of students in activities in facebook especially in facebook group . The purpose of this study was to determine self -efficacy and outcome expectation of the Faculty of Psychology USU students in the use of facebook group.
This study used a quantitative approach that takes as many as 100 subjects. Sampling technique using a random sampling technique. This study uses two types of scales, namely self-efficacy scale consisting of 30 aitem and outcome expectation consisting of 21 aitem. Test reliability of this study using Cronbach
alpha α = 0884 for self-efficacy and α = 0.894 for outcome expectation. The results of this research are 1 subjects including in low self-efficacy , 88 subjects including in moderate self-efficacy, and 11 subjects including in high self-efficacy . Then as many as 3 subjects including in low outcome expectation, 72 subjects including in moderate outcome expectation, and 25 subjects including in high outcome expectation .
KATA PENGANTAR
Bismilahirrahmanirrahim, segala puji dan syukur saya ucapkan ke hadirat
Allah SWT, berkat petunjuk dan kasih sayang-Nya, saya dapat menyelesaikan
rancangan penelitian dalam mata kuliah seminar ini untuk memenuhi persyaratan
dalam pelaksanaan skripsi pada tahap selanjutnya. Rancangan penelitian yang
diajukan dalam mata kuliah seminar ini berjudul: “Gambaran Motivasi E-Learning Mahasiswa Fakultas Psikologi USU dalam Penggunaan Group
Facebook”. Shalawat dan salam kepada Rasulullah SAW, semoga ajaran beliau dapat selalu diamalkan khususnya dalam hal kesabaran dan kegigihan beliau.
Berbagai proses telah penulis alami selama ini. Namun, penulis menyadari
bahwa penelitian ini tidak akan terselesaikan tanpa bantuan dan dukungan
berbagai pihak. Terutama sekali penulis mengucapkan rasa syukur kepada Allah
SWT, Tuhan semesta alam. Rasa terima kasih yang tiada terkira saya
persembahkan kepada ibunda penulis Terkelinta Br. Bangun, ayahanda Alm.
Abdurrahman Hasibuan, kakanda Zulfikar Rahman serta seluruh keluarga yang
telah banyak memberikan perhatian, dukungan baik secara moril maupun materil,
serta do’a yang tiada henti-hentinya kepada penulis. Peneliti juga mengucapkan terima kasih dan penghargaan yang setinggi-tingginya kepada :
1. Ibu Prof. Dr. Irmawati selaku dekan Fakultas Psikologi USU.
2. Ibu Filia Dina Anggaraeni, M.Pd, selaku dosen pembimbing yang dengan
sabar dan tulus hati telah banyak meluangkan waktu, pikiran, dan
memberikan petunjuk, saran serta semangat selama proses penyusunan.
3. Bapak Eka Danta Jaya Ginting, M.A, selaku dosen pembimbing akademik
yang dengan sabar meluangkan waktu dan pikiran dalam memberikan
saran dan bimbingan selama mengikuti studi di Fakultas Psikologi USU.
4. Bapak dan Ibu dosen staf pengajar Fakultas Psikologi USU. Terima kasih
atas segala ilmu dan pengalaman yang telah diberikan. Semoga
pengalaman ilmu yang diberikan menjadi bekal di kemudian hari.
5. Seluruh Staf Pegawai Fakultas Psikologi Universitas Sumatera Utara yang
telah banyak membantu penulis, khususnya dalam hal administrasi.
6. Kepada pihak Bank Rakyat Indonesia (BRI) yang telah memberikan
bantuan beasiswa kepada penulis dalam menyelesaikan studi Strata I (S1)
Psikologi di Universitas Sumatera Utara.
7. Kepada Cipta Arief Wibawa, Imam Damara, Imam Setiawan, Nikson
Sihombing, serta semua kawan-kawan senasib dan seperjuangan. Terima
kasih karena telah banyak memberikan bantuan, semangat, dan saran-saran
kepada penulis.
8. Kepada adik-adik junior, Ichsan, Arief, Fauji, Putra, Andre, Fahmi dan
semuanya yang tidak mungkin namanya ditulis satu persatu. Terima kasih
atas bantuan dan dukungannya.
9. Terima kasih juga penulis ucapkan kepada semua pihak yang telah turut
berperan dalam membantu penulis sehingga penelitian ini dapat
Penulis menyadari sepenuhnya bahwa masih banyak terdapat kekurangan
dalam penelitian ini , untuk itu penulis mengharapkan saran yang membangun
dari semua pihak guna menyempurnakan penelitian ini. Akhirnya kepada Allah
penulis berserah diri, semoga penelitian ini dapat memberikan manfaat bagi
semua pihak. Amin.
Medan, November 2013
DAFTAR ISI
KATA PENGANTAR ... i
DAFTAR ISI ... iv
DAFTAR TABEL ... vii
BAB I PENDAHULUAN ... 1
A.Latar Belakang ... 1
B.Perumusan Masalah ... 8
C.Tujuan Penelitian ... 8
D.Manfaat Penelitian ... 9
E. Sistematika Penulisan ... 10
BAB II LANDASAN TEORITIS ... 11
A.Self- Efficacy ... 11
1. Definisi Self-Efficacy ... 11
2. Dimensi Self-Efficacy ... 12
3. Sumber-Sumber Self-Efficacy ... 13
4. Proses-Proses Self-Efficacy ... 14
B.Outcome Expectation ... 17
1. Definisi Outcome Expectation ... 17
2. Dimensi Outcome Expectation ... 18
C. Learning ... 21
1. Pengertian Learning ... 21
4. Kekurangan E-learning ... 25
D. Facebook... 25
E. Mahasiswa ... 27
F. Gambaran Self-Efficacy dan Outcome Expectation Mahasiswa Fakultas Psikologi USU dalam Penggunaan Group Facebook ... 32
BAB III METODE PENELITIAN ... 35
A.Identifikasi Variabel Penelitian ... 35
B.Definisi Operasional Variabel Penelitian ... 36
C.Populasi dan Teknik Pengambilan Sampel ... 38
D.Instrumen/Alat Pengumpulan Data ... 38
E. Validitas dan Reliabilitas Alat Ukur ... 41
1. Validitas Alat Ukur ... 41
2. Uji Daya Beda ... 41
3. Reliabilitas Alat Ukur ... 42
4. Hasil Uji Coba Alat Ukur ... 43
F. Prosedur Pelaksanaan Penelitian ... 46
G.Metode Analisis Data ... 47
BAB IV ANALISIS DATA DAN PEMBAHASAN ... 49
A.Analisis Data ... 49
1. Gambaran Umum Subjek Penelitian ... 49
B.Hasil Penelitian ... 50
1. Uji Asumsi Penelitian ... 51
C.Hasil Analisa Data ... 52
2. Hasil Perhitungan Kategorisasi Variabel
Outcome Expectation ... 54
3. Hasil Perhitungan Kategorisasi Dinamika Self-Efficacy dan Outcome Expectation ... 55
D.Pembahasan ... 56
BAB V KESIMPULAN DAN SARAN ... 62
A. Kesimpulan ... 62
B. Saran ... 63
1. Saran Metodologis ... 63
2. Saran Praktis ... 63
DAFTAR TABEL
Tabel 1. Dinamika Self Efficacy dan Outcome Expectation ... 19
Tabel 2. Blueprint Penyusunan Skala Self-Efficacy dan Outcome Expectation .... 40
Tabel 3. Distribusi Aitem Pada Skala Setelah Uji Coba ... 44
Tabel 4. Distribusi Aitem Pada Skala Penelitian... 45
Tabel 5. Gambaran Subjek Penelitian Berdasarkan Angkatan ... 49
Tabel 6. Pengkategorisasian Tingkat Model Distribusi Normal ... 51
Tabel 7. Uji Normalitas Sebaran Variabel Self-Efficacy dan Outcome Expectation ... 52
Tabel 8. Deskripsi Data Penelitian Self-Efficacy ... 52
Tabel 9. Kriteria Kategorisasi Tingkat Skor Self-Efficacy pada Mahasiswa Fakultas Psikologi USU ... 55
Tabel 10. Deskripsi Data Penelitian Outcome Expectation ... 54
Tabel 11. Kriteria Kategorisasi Tingkat Skor Outcome Expectation pada Mahasiswa Fakultas Psikologi USU ... 54
Bobby Kurniawan dan Filia Dina Anggaraeni
ABSTRAK
Perkembangan teknologi komunikasi dan informasi melahirkan inovasi baru dalam berkomunikasi. Jejaring sosial seperti facebook mengambil peran sebagai sarana untuk berhubungan sosial antar individu pada saat ini. Menurut penelitian facebook dapat membuat mahasiswa terintegrasi secara akademis maupun sosial serta dapat meningkatkan hasil belajar (Tian, et.al, 20011). Pintrich dan Schunk (1996) menjelaskan bahwa ekspektasi dan self-efficacy berhubungan dengan motivasi yang mempengaruhi antusiasme mahasiswa dalam beraktivitas di facebook khususnya grup facebook. Adapun tujuan dari penelitian ini adalah mengetahui gambaran self-efficacy dan outcome expectation mahasiswa Fakultas Psikologi USU dalam penggunaan grup facebook.
Penelitian ini menggunakan pendekatan kuantitif yang mengambil subjek penelitian sebanyak 100 orang. Teknik pengambilan sampel dengan menggunakan teknik random sampling. Penelitian ini menggunakan dua jenis skala yaitu skala
self-efficacy yang terdiri dari 30 aitem dan outcome expectation yang terdiri dari 21 aitem.. Uji reliabilitas dari penelitian ini menggunakan alpha Cronbach dengan
α self-efficacy=0.884 dan α outcome expectation=0.894. Hasil dari penelitian ini adalah sebanyak 1 subjek termasuk self-efficacy rendah, 88 subjek termasuk self-efficacy sedang, dan 11 subjek termasuk self-efficacy tinggi. Kemudian sebanyak 3 subjek termasuk outcome expectation rendah, 72 subjek termasuk outcome expectation sedang, dan 25 subjek termasuk outcome expectation tinggi.
Bobby Kurniawan and Filia Dina Anggaraeni
ABSTRACT
The development of information and communication technology spawned new innovations in communication . Social networks such as Facebook took on the role as a means for social contact between individuals at this time . According to research facebook can make students academically and socially integrated and can improve learning outcomes ( Tian , et.al , 20011 ) . Pintrich and Schunk (1996 ) explains that the expectations and self-efficacy related to the motivation that affects the enthusiasm of students in activities in facebook especially in facebook group . The purpose of this study was to determine self -efficacy and outcome expectation of the Faculty of Psychology USU students in the use of facebook group.
This study used a quantitative approach that takes as many as 100 subjects. Sampling technique using a random sampling technique. This study uses two types of scales, namely self-efficacy scale consisting of 30 aitem and outcome expectation consisting of 21 aitem. Test reliability of this study using Cronbach
alpha α = 0884 for self-efficacy and α = 0.894 for outcome expectation. The results of this research are 1 subjects including in low self-efficacy , 88 subjects including in moderate self-efficacy, and 11 subjects including in high self-efficacy . Then as many as 3 subjects including in low outcome expectation, 72 subjects including in moderate outcome expectation, and 25 subjects including in high outcome expectation .
BAB I PENDAHULUAN A. Latar Belakang
Perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi begitu pesat pada saat ini.
Perkembangan ini bukan hanya dalam hitungan tahun, bulan ataupun hari, namun
dalam hitungan menit bahkan detik, khususnya pada teknologi informasi dan
komunikasi. Teknologi informasi dan teknologi komunikasi tidaklah sama, namun
keduanya memiliki keterkaitan. Menurut Martin (dalam Munir, 2008) teknologi
informasi lebih kepada sistem pengolahan informasi, sedangkan teknologi
komunikasi berfungsi untuk pengiriman informasi (information delivery).
Implementasi dari teknologi ini lebih familiar dengan sebutan internet.
Perkembangan teknologi informasi dan komunikasi memberikan
penyegaran dalam sistem pendidikan dikarenakan penggunaan teknologi dinilai
mampu menggantikan sistem pendidikan konvensional, khususnya di perguruan
tinggi. Penggunaan teknologi informasi dan komunikasi memungkinkan
terjadinya pertukaran informasi dengan cepat. Orang yang memiliki teknologi ini
dapat mengakses informasi apa saja, dimana saja, dan kapan saja (Chaeruman,
2008). Menurut Khan (dalam Chaeruman, 2008), dengan adanya teknologi, maka
pembelajaran akan bersifat terbuka, fleksibel, dan terdistribusi.
Perkembangan teknologi komunikasi dan informasi ini memungkinkan
pembelajaran melalui berbagai media, khususnya internet. Penggunaan internet
secara spesifik untuk proses pembelajaran dikenal dengan istilah e-learning
(Siswono & Karsen, 2008). Penerapan e-learning ini sudah banyak dilakukan di
ini disebabkan oleh salahnya pendekatan yang digunakan. Dalam e-learning,
siswa dituntut untuk belajar secara mandiri, bukan hanya melalui tatap muka di
kelas, melainkan juga melalui media lainnya khususnya internet. Karakteristik
demikian disebut dengan student centered learning (SCL), dimana pembelajaran
lebih berfokus pada siswa bukan lagi pengajar (Siswono & Karsen, 2008).
Menurut Munir (2008) pembelajaran online ini sangat sesuai dengan
karakteristik SCL. Pembelajaran ini berpusat pada kebutuhan, minat, bakat, dan
kemampuan peserta didik sehingga pembelajaran akan tambah bermakna
(meaningful). Ditambah lagi peserta didik memiliki motivasi belajar yang lebih
tinggi untuk mencapai sasaran yang telah diterapkannya sendiri karena merasa
telah dilibatkan atau diikutsertakan dalam pembelajaran dengan bebas melakukan
pencarian informasi atau ilmu pengetahuan dan menggunakan informasi tersebut.
Peserta didik akan lebih termotivasi untuk belajar walaupun ia tidak diawasi oleh
pengajarnya.
Menurut Siswono dan Karsen (2008) karakteristik lingkungan pembentuk
SCL mengedepankan pembelajaran kooperatif. Artinya, dalam proses e-learning
proses komunikasi antar siswa-pengajar, dan antar siswa-siswa haruslah dinamis
dan aktif sehingga memungkinkan proses pembelajaran berjalan dengan efektif.
Kemajuan teknologi informasi dan komunikasi saat ini sangat memungkinkan
untuk menerapkan hal tersebut, seiring dengan banyak bermunculannya situs
jejaring sosial. Munculnya berbagai situs jejaring sosial ini mengubah banyak cara
pandang seseorang dalam berkomunikasi.
Komunikasi memiliki arti yang berbeda pada saat ini jika dibandingkan
bermunculan bak jamur di musim hujan. Jejaring sosial seperti Facebook, Twitter,
MySpace, Youtube, Instagram, Xanga, Orkut, dan sebagainya telah menjadi
bagian dari kehidupan sehari-hari para remaja maupun orang dewasa pada saat ini
(Kayri & Çakır, 2010).
Salah satu situs jejaring sosial paling wahid sedunia saat ini adalah
facebook. Berdasarkan data statistik di Alexa.com, facebook adalah situs social
network yang paling banyak diakses di seluruh dunia, menyusul di posisi kedua
adalah youtube, dan ketiga adalah twitter. Hal yang membuat facebook dan
beberapa situs jejaring sosial lainnya begitu populer sebenarnya sederhana, yaitu
orang-orang ingin dengan mudah mengekspresikan dirinya, serta ingin
berkomunikasi bebas cepat dengan teman-temannya. Facebook memungkinkan
orang-orang untuk membangun jaringan sosial mereka, menghubungkan diri
mereka dengan dunia, menjalin hubungan dengan teman baru, dan tetap menjaga
komunikasi dengan teman-teman lama (Stern & Taylor, 2007).
Menurut penelitian, facebook dapat membuat mahasiswa menjadi
terintegrasi secara akademis maupun sosial serta dapat meningkatkan hasil
belajar. Studi ini menjelaskan kalau penggunaan facebook di sekitar 90% kampus
dan banyak lembaga pendidikan menawarkan orientasi baru bagaimana
mengkapitalisasi jejaring sosial untuk meningkatkan pengalaman pendidikan
mereka dan hasil akhirnya (Tian, Stella, Angela, Vogel & Kwok, 2011). Dengan
adanya jejaring sosial ini, dapat meningkatkan interaksi sosial sekaligus aspek
edukasional. Bahkan interaksi sosial yang berlangsung pada jejaring sosial dapat
begitu dinamis dan aktif. Situasi ini memungkinkan terjadinya hubungan yang
Salah satu fitur yang fokus dalam memfasilitasi interaksi sosial kelompok
di facebook adalah dengan adanya group account. Fitur ini memungkinkan
orang-orang dari satu kelompok tertentu dapat bergabung dan berdinamika dengan aktif
di dalamnya. Dengan adanya fitur ini sangat memungkinkan proses pembelajaran
berlangsung dengan efektif. Para anggota grup dapat memasukkan informasi
apapun jenisnya dan notifikasi akan segera muncul pada akun anggota lain untuk
dapat segera di-feedback. Tidak seperti layanan e-mail ataupun chat room lainnya,
fitur group account ini terintegrasi dengan semua aktifitas jaringan sosial
pengguna akun tersebut, sehingga pengguna tersebut sangat dimudahkan dalam
berkomunikasi dengan anggota lainnya (Boyd, dalam Kayri & Çakır, 2010) Akun grup facebook juga digunakan untuk menunjang arus informasi bagi
sivitas akademika Psikologi USU. Akun grup facebook Fakultas Psikologi USU
yang bernama “Satukan Hati untuk Psikologi” yang resmi diluncurkan semenjak
tanggal tanggal 27 Maret 2011 ini berfungsi sebagai media komunikasi sivitas
psikologi USU dan difasilitasi oleh Pembantu Dekan III. Sejak diluncurkan
hingga 10 Oktober 2013, tercatat sudah ada 1496 member aktif di grup ini.
Berdasarkan pengamatan peneliti, mahasiswa Fakultas Psikologi USU
juga menjadi anggota grup-grup lain yang ada di facebook. Jenis grup yang diikuti
sangat beragam, baik itu grup yang bersifat akademis, organisatoris, ataupun grup
untuk komunitas-komunitas tertentu. Sebagai satu contoh, mahasiswa Psikologi
USU juga tergabung dalam grup “Keluarga Mahasiswa Psikologi se-Indonesia”,
sharing informasi apapun di dalam grup ini, dan pembelajaran aktif menjadi
bersifat lebih global.
Hal ini dapat dilihat dari wawancara yang dilakukan oleh peneliti terhadap
F, mahasiswa angkatan 2010 Fakultas Psikologi USU terkait keterlibatan dan
keanggotan mereka di dalam grup facebook “Keluarga Mahasiswa Psikologi se
-Indonesia”;
“Awalnya sih memang aku di-invite, buat gabung di grup itu. Tapi kulihat banyak anak unversitas lain yang gabung di grup itu, kayak dari UI, UNPAD, Maranatha, UMA juga. Walaupun memang belum banyak yang didiskusikan dalam grup itu, tapi kayaknya antusiasme kawan-kawann cukup besar dalam grup ini. Mungkin dari grup ini bisa jadi tempat buat
saling bagi informasi tentang psikologi.”
(Komunikasi Personal, 19 Januari 2013)
Menurut Kayri dan Cakir (2010) karakteristik fitur group account pada
facebook yang memungkinkan anggotanya berinteraksi aktif dan kooperatif,
sesuai dengan karakteristik lingkungan pembentuk student centered learning
(SCL). Dikatakan bahwa lingkungan seperti ini membuat siswa lebih berperan
dalam pengembangan materi dan pengetahuan sehingga menunjang peningkatan
efektifitas proses pembelajaran.
Menurut McCombs dan Whistler (dalam Siswono dan Karsen, 2008), di
dalam SCL perencanaan, pengajaran, dan pengukuran difokuskan pada kebutuhan
dan kemampuan siswa. Yang menjadi dasar utamanya ialah bahwa pembelajaran
menjadi sangat berarti ketika topik pembelajaran relevan dengan kebutuhan,
kemampuan, dan minat mahasiswa, dan ketika mahasiswa sendiri dilibatkan
secara aktif dalam pembuatan, pemahaman, dan perhubungan knowledge.
belajar. Motivasi dapat menguat jika anak menganggap tugas sebagai sesuatu
yang menarik, relevan secara personal, bermakna dan berada pada level yang
sesuai dengan kemampuan anak sehingga mereka dapat menyelesaikan tugas itu.
Hal ini tentunya menjadi hal yang sangat relevan dengan SCL.
Menurut Pintrich dan Schunk (1996), motivasi sendiri dipengaruhi karena
adanya tujuan (goals) yang ingin mereka capai, sehingga tujuan tersebut
mengarahkan pikiran mereka untuk fokus terhadap hal tersebut. Tujuan atau
outcome yang ingin dicapai (expectation) tersebut berhubungan dengan
self-efficacy atau bagaimana persepsi mahasiswa terhadap kemampuan mereka.
Dengan kata lain, self-efficacy dan outcome expectation berhubungan dan
mempengaruhi motivasi. Para mahasiswa yang memiliki tingkat self-efficacy baik
biasanya akan memiliki harapan terhadap hasil yang tinggi pula. Dalam konteks
e-learning, para mahasiswa yang merasa memiliki kemampuan yang tinggi dalam
hal penggunaan internet ataupun komputer maka akan memiliki harapan yang
tinggi pula akan sukses dalam e-learning.
Menurut Pintrich dan Schunk (1996) self-efficacy berhubungan dengan
outcome expectation dalam hal motivasi intrinsik. Self-efficacy merupakan
penilaian atau persepsi seseorang terhadap kemampuan dirinya dalam
mengorganisasi ataupun melakukan sesuatu hal (Bandura, 1982). Sedangkan
outcome expectation adalah keyakinan seseorang terhadap hasil akhir yang akan
didapatnya berhubungan dengan perilakunya (Pintrich & Schunk, 1996). Dalam
kaitannya dengan e-learning, seorang mahasiswa dapat memiliki persepsi bahwa
dirinya mampu mengoperasikan komputer dengan baik serta memiliki harapan
Di dalam dinamika interaksi sosial dan edukasi yang menggunakan
fasilitas jejaring sosial facebook sendiri, self-efficacy dan outcome expectation
yang mempengaruhi motivasi juga turut berperan di dalam diri user. Di dalam
grup “Satukan Hati untuk Psikologi USU” sendiri pada awalnya interaksi sosial
belum begitu terbangun diantara sivitas Psikologi USU. Namun, setelah beberapa
bulan, ada dirasakan manfaat yang cukup signifikan atas grup ini. Peneliti
mengobservasi kebanyakan mahasiswa memperoleh informasi berkaitan dengan
kampus melalui akun grup ini, dikarenakan sifatnya yang real-time dan mudah
diakses. Dibandingkan dengan menggunakan media komunikasi lain seperti HP
ataupun mading, peneliti melihat bahwa kebanyakan mahasiswa lebih
mengutamakan akun grup ini. Hal ini dapat dilihat dari wawancara terhadap I dan
Y, mahasiswa Fakultas Psikologi USU:
“Kalo dari grup “Satukan Hati”-kan Bang lebih enak. Informasi apa aja bisa langsung dilihat disitu. Kalo mau nulis pengumuman atau info tentang mata kuliah bisa lewat grup, lebih cepat dan mudah ketimbang
lewat HP. Komting tugasnya lebih enak.”
(Komunikasi Personal, 18 Oktober 2012)
“Kalo dari grup Satukan Hati ‘kan Bob enaknya bisa langsung terbaca,
hanya tinggal nulis, terus klik, sepersekian detik nampil deh. Gak susah-susah…”
(Komunikasi Personal, 18 Oktober 2012)
Terlihat dari komunikasi personal tersebut bahwa para mahasiswa lebih
cenderung menggunakan media grup facebook ketimbang media lainnya. Dalam
hal ini dapat dikatakan bahwa ada motif-motif tertentu yang berproses di dalam
diri mahasiswa ketika lebih memilih menggunakan media grup facebook.
yang satu ini, serta adanya outcome expectation tertentu yang muncul ketika lebih
memilih menggunakan media ini.
Grup “Satukan Hati untuk Psikologi” hanyalah satu contoh saja. Peneliti
juga mewawancarai beberapa mahasiswa Psikologi USU mengenai alasan mereka
bergabung dalam beberapa akun grup dan bagaimana aktivitas mereka disana.
Kebanyakan mahasiswa berasalasan lebih leluasa dalam berpendapat di dalam
grup facebook karena kemudahan dalam menggunakannya, aktivitas di dalam
beberapa grup tersebut juga tinggi karena hampir setiap hari ada aktivitas posting,
commenting, dan sebagainya.
Dengan pemaparan di atas yang berkaitan dengan penggunaan grup
facebook oleh mahasiswa, peneliti merasa perlu untuk melihat gambaran
self-efficacy dan outcome expectation mahasiswa Fakultas Psikologi USU dalam
penerapan e-learning terkait dengan penggunaan akun grup facebook.
B. Perumusan Masalah
Berdasarkan latar belakang di atas, rumusan masalah dalam penelitian ini
adalah:
Bagaimanakah gambaran self-efficacy dan outcome expectation mahasiswa
Fakultas Psikologi USU dalam penerapan e-learning terkait penggunaan akun
grup facebook?
C. Tujuan Penelitian
Tujuan dari penelitian ini adalah untuk mengetahui gambaran self-efficacy
dan outcome expectation mahasiswa Fakultas Psikologi USU dalam penerapan
D. Manfaat Penelitian
Penelitian ini diharapkan dapat bermanfaat baik dari segi teoritis maupun dari segi
praktis, yaitu:
1. Manfaat Teoritis
a. Hasil dari penelitian ini diharapkan dapat memperkaya temuan dalam
bidang psikologi, khususnya di bidang Psikologi Pendidikan, mengenai
self-efficacy dan outcome expectation dalam penggunaan grup facebook
pada mahasiswa sehingga dapat memperkaya teori-teori yang sudah ada
sebelumnya.
b. Hasil penelitian ini diharapkan dapat memberikan wawasan bagi pembaca
khususnya mahasiswa psikologi serta para pendidik mengenai gambaran
self-efficacy dan outcome expectation yang dimiliki oleh mahasiswa
Fakultas Psikologi Universitas Sumatera Utara berkaitan dengan
e-learning.
c. Hasil penelitian ini juga diharapkan dapat dijadikan referensi dan
informasi tambahan bagi peneliti selanjutnya yang ingin meneliti lebih
lanjut mengenai self-efficacy dan outcome expectation.
2. Manfaat Praktis
a. Akun grup facebook mungkin dapat dipertimbangkan sebagai salah satu
sarana pendukung perkuliahan di Fakultas Psikologi USU.
b. Memberikan informasi kepada pengajar mengenai self-efficacy dan
memaksimalkan penggunaan akun grup facebook, sehingga diperoleh hasil
yang optimal.
E. Sistematika Penulisan
Adapun sistematika penulisan penelitian ini adalah:
BAB I : PENDAHULUAN
Bab ini terdiri dari latar belakang masalah penelitian, perumusan
masalah, tujuan penelitian, manfaat penelitian, dan sistematika penulisan
penelitian.
BAB II : LANDASAN TEORITIS
Bab ini menguraikan teori yang mendasari masalah yang menjadi
variabel dalam penelitian. Teori-teori yang dimuat adalah teori mengenai
motivasi, e-learning dan pengertian mahasiswa.
BAB III : METODE PENELITIAN
Bab ini menjelaskan mengenai metode-metode dasar dalam penelitian
yaitu identifikasi variabel penelitian, definisi operasional, populasi dan
sampel, metode dan alat pengumpulan data, validitas dan reliabilitas alat
ukur, prosedur pelaksanaan penelitian dan metode analisis data.
BAB IV : ANALISIS DATA DAN PEMBAHASAN
Bab ini menguraikan mengenai analisis data berupa gambaran umum
subjek dan hasil penelitian, serta pembahasan.
BAB V : KESIMPULAN DAN SARAN
Bab ini menjelaskan mengenai kesimpulan dan saran dari hasil penelitian
BAB II
LANDASAN TEORITIS
A. Self - Efficacy
1. Definisi Self-Efficacy
Self-efficacy merupakan salah satu kemampuan pengaturan diri individu.
Konsep self-efficacy pertama kali dikemukakan oleh Bandura. Self-efficacy
mengacu pada persepsi tentang kemampuan individu untuk mengorganisasi dan
mengimplementasi tindakan untuk menampilkan kecakapan tertentu (Bandura,
1986). Baron dan Byrne (2000) mengemukakan bahwa self-efficacy merupakan
penilaian individu terhadap kemampuan atau kompetensinya untuk melakukan
suatu tugas, mencapai suatu tujuan, dan menghasilkan sesuatu. Di samping itu,
Schultz (1994) mendefinisikan self-efficacy sebagai perasaan kita terhadap
kecukupan, efisiensi, dan kemampuan kita dalam mengatasi kehidupan.
Mengacu kepada hal di atas, self-efficacy merupakan komponen kognitif
yang penting untuk tetap coping dengan berbagai situasi (Schwarzer, Myeller, &
Greenglass, dalam Liang & Tsai, 2008). Schwarzer dan Luszczynka (2009)
menjelaskan bahwa self-efficacy merupakan prediktor langsung terhadap perilaku.
Berdasarkan hal tersebut, self-efficacy pada seseorang menentukan bagaimana
perilakunya terhadap situasi tertentu.
Berdasarkan persamaan pendapat para ahli tersebut, dapat disimpulkan
bahwa self-efficacy merupakan keyakinan atau kepercayaan individu mengenai
kemampuan dirinya untuk untuk mengorganisasi, melakukan suatu tugas,
2. Dimensi Self Efficacy
Bandura (1997) mengemukakan bahwa self-efficacy individu dapat dilihat
dari tiga dimensi, yaitu :
a. Tingkat (level)
Self-efficacy individu dalam mengerjakan suatu tugas berbeda dalam
tingkat kesulitan tugas. Individu memiliki self-efficacy yang tinggi pada tugas
yang mudah dan sederhana, atau juga pada tugas-tugas yang rumit dan
membutuhkan kompetensi yang tinggi. Individu yang memiliki self-efficacy yang
tinggi cenderung memilih tugas yang tingkat kesukarannya sesuai dengan
kemampuannya.
b. Keluasan (generality)
Dimensi ini berkaitan dengan penguasaan individu terhadap bidang atau
tugas pekerjaan. Individu dapat menyatakan dirinya memiliki self-efficacy pada
aktivitas yang luas, atau terbatas pada fungsi domain tertentu saja. Individu
dengan self-efficacy yang tinggi akan mampu menguasai beberapa bidang
sekaligus untuk menyelesaikan suatu tugas. Individu yang memiliki self-efficacy
yang rendah hanya menguasai sedikit bidang yang diperlukan dalam
menyelesaikan suatu tugas.
c. Kekuatan (strength)
Dimensi yang ketiga ini lebih menekankan pada tingkat kekuatan atau
kemantapan individu terhadap keyakinannya. Self-efficacy menunjukkan bahwa
tindakan yang dilakukan individu akan memberikan hasil yang sesuai dengan
yang diharapkan individu. Self-efficacy menjadi dasar dirinya melakukan usaha
3. Sumber-Sumber Self Efficacy
Bandura (1986) menjelaskan bahwa self-efficacy individu didasarkan pada
empat hal, yaitu:
a. Pengalaman akan kesuksesan
Pengalaman akan kesuksesan adalah sumber yang paling besar
pengaruhnya terhadap self-efficacy individu karena didasarkan pada pengalaman
otentik. Pengalaman akan kesuksesan menyebabkan self-efficacy individu
meningkat, sementara kegagalan yang berulang mengakibatkan menurunnya
self-efficacy, khususnya jika kegagalan terjadi ketika self-efficacy individu belum
benar-benar terbentuk secara kuat. Kegagalan juga dapat menurunkan self-efficacy
individu jika kegagalan tersebut tidak merefleksikan kurangnya usaha atau
pengaruh dari keadaan luar.
b. Pengalaman individu lain
Individu tidak bergantung pada pengalamannya sendiri tentang kegagalan
dan kesuksesan sebagai sumber self-efficacy-nya. Self-efficacy juga dipengaruhi
oleh pengalaman individu lain. Pengamatan individu akan keberhasilan individu
lain dalam bidang tertentu akan meningkatkan self-efficacy individu tersebut pada
bidang yang sama. Individu melakukan persuasi terhadap dirinya dengan
mengatakan jika individu lain dapat melakukannya dengan sukses, maka individu
tersebut juga memiliki kemampuan untuk melakukanya dengan baik. Pengamatan
individu terhadap kegagalan yang dialami individu lain meskipun telah melakukan
banyak usaha menurunkan penilaian individu terhadap kemampuannya sendiri
dan mengurangi usaha individu untuk mencapai kesuksesan. Ada dua keadaan
individu lain, yaitu kurangnya pemahaman individu tentang kemampuan orang
lain dan kurangnya pemahaman individu akan kemampuannya sendiri.
c. Persuasi verbal
Persuasi verbal dipergunakan untuk meyakinkan individu bahwa individu
memiliki kemampuan yang memungkinkan individu untuk meraih apa yang
diinginkan.
d. Keadaan fisiologis
Penilaian individu akan kemampuannya dalam mengerjakan suatu tugas
sebagian dipengaruhi oleh keadaan fisiologis. Gejolak emosi dan keadaan
fisiologis yang dialami individu memberikan suatu isyarat terjadinya suatu hal
yang tidak diinginkan sehingga situasi yang menekan cenderung dihindari.
Informasi dari keadaan fisik seperti jantung berdebar, keringat dingin, dan
gemetar menjadi isyarat bagi individu bahwa situasi yang dihadapinya berada di
atas kemampuannya.
Berdasarkan penjelasan di atas, self-efficacy bersumber pada pengalaman
akan kesuksesan, pengalaman individu lain, persuasi verbal, dan keadaan
fisiologis individu.
4. Proses-Proses Self Efficacy
Bandura (1997) menguraikan proses psikologis self-efficacy dalam
mempengaruhi fungsi manusia. Proses tersebut dapat dijelaskan melalui cara-cara
dibawah ini :
a. Proses kognitif
Dalam melakukan tugas akademiknya, individu menetapkan tujuan dan
mencapai tujuan tersebut. Penetapan sasaran pribadi tersebut dipengaruhi oleh
penilaian individu akan kemampuan kognitifnya.
Fungsi kognitif memungkinkan individu untuk memprediksi
kejadian-kejadian sehari-hari yang akan berakibat pada masa depan. Asumsi yang timbul
pada aspek kognitif ini adalah semakin efektif kemampuan individu dalam
analisis dan dalam berlatih mengungkapkan ide-ide atau gagasan-gagasan pribadi,
maka akan mendukung individu bertindak dengan tepat untuk mencapai tujuan
yang diharapkan. Individu akan meramalkan kejadian dan mengembangkan cara
untuk mengontrol kejadian yang mempengaruhi hidupnya. Keahlian ini
membutuhkan proses kognitif yang efektif dari berbagai macam informasi.
b. Proses motivasi
Motivasi individu timbul melalui pemikiran optimis dari dalam dirinya
untuk mewujudkan tujuan yang diharapkan. Individu berusaha memotivasi diri
dengan menetapkan keyakinan pada tindakan yang akan dilakukan, merencanakan
tindakan yang akan direalisasikan. Terdapat beberapa macam motivasi kognitif
yang dibangun dari beberapa teori yaitu atribusi penyebab yang berasal dari teori
atribusi dan pengharapan akan hasil yang terbentuk dari teori nilai-pengharapan.
Fritson (2008) mengatakan bahwa self-efficacy memiliki korelasi yang
positif dengan keinginan yang kuat untuk sukses dalam area yang berhubungan
dengan life function. Dengan keinginan yang kuat maka self-efficacy juga akan
meningkat.
Self-efficacy mempengaruhi atribusi penyebab. Hal ini dimaksudkan
individu yang memiliki self-efficacy akademik yang tinggi menilai kegagalannya
individu dengan self-efficacy yang rendah menilai kegagalannya disebabkan oleh
kurangnya kemampuan.
c. Proses afeksi
Afeksi terjadi secara alami dalam diri individu dan berperan dalam
menentukan intensitas pengalaman emosional. Afeksi ditujukan dengan
mengontrol kecemasan dan perasaan depresif yang menghalangi pola-pola pikir
yang benar untuk mencapai tujuan.
Proses afeksi berkaitan dengan kemampuan mengatasi emosi yang timbul
pada diri sendiri untuk mencapai tujuan yang diharapkan. Kepercayaan individu
terhadap kemampuannya mempengaruhi tingkat stres dan depresi yang dialami
ketika menghadapi tugas yang sulit atau bersifat mengancam. Individu yang yakin
dirinya mampu mengontrol ancaman tidak akan membangkitkan pola pikir yang
mengganggu. Individu yang tidak percaya akan kemampuannya yang dimiliki
akan mengalami kecemasan karena tidak mampu mengelola ancaman tersebut.
d. Proses seleksi
Proses seleksi berkaitan dengan kemampuan individu untuk menyeleksi
tingkah laku dan lingkungan yang tepat, sehingga dapat mencapai tujuan yang
diharapkan. Ketidakmampuan individu dalam melakukan seleksi tingkah laku
membuat individu tidak percaya diri, bingung, dan mudah menyerah ketika
menghadapi masalah atau situasi sulit. Self-efficacy dapat membentuk hidup
individu melalui pemilihan tipe aktivitas dan lingkungan. Individu akan mampu
melaksanakan aktivitas yang menantang dan memilih situasi yang diyakini
mampu menangani. Individu akan memelihara kompetensi, minat, hubungan
Dari uraian tersebut, dapat disimpulkan bahwa proses self-efficacy
meliputi proses kognitif yang memprediksi kejadian-kejadian yang berpengaruh
dimasa depan, proses motivasi yang berguna untuk menetapkan keyakinan pada
tindakan yang dilakukan, proses afeksi yang menentukan intensitas pengalaman
emosional yang berguna untuk mengontrol kecemasan, dan proses seleksi yang
bertujuan menyeleksi perilaku dan lingkungan yang tepat.
B. Outcome Expectation
1. Definisi Outcome Expectation
Outcome expectation adalah penilaian ataupun belief seseorang terhadap
hasil yang diharapkannya terhadap behavior tertentu yang dilakukan individu. Hal
ini mengandung keyakinan tentang sejauhmana perilaku tertentu menghasilkan
konsekuensi tertentu (Bandura, 1986). Teori ini memiliki kesamaan dengan teori
pengharapan dari Victor Vroom (dalam Lahey, 2007), yang menjelaskan bahwa
hal ini adalah proses kognitif yang melibatkan effort dan performance. Seseorang
yang telah melakukan effort dan performance tertentu, memiliki keyakinan akan
memperoleh reward dari usaha yang telah mereka lakukan.
Sejauh ini kita dapat menilai bahwa self-efficacy dan outcome expectation
adalah hampir sama, namun sebenarnya keduanya berbeda. Bandura (dalam
Schunk & Pintrich, 1996) menyederhanakannya sebagai berikut, “keyakinan seseorang bahwa dirinya dapat melompat sejauh 6 kaki itu adalah sebuah
self-efficacy; sedangkan tropi, tepuk tangan penonton, dan kebanggaan diri sendiri
adalah sebuah outcome expectation.
self-efficacy adalah kepercayaan seseorang terhadap bagaimana performance
dirinya dalam suatu perilaku. Jadi dapat dikatakan kedua hal ini saling berkaitan
namun merupakan konsep yang berbeda. Teori expectancy-value menekankan
bahwa perilaku yang dimaksud merupakan fungsi gabungan dari harapan
seseorang dalam memperoleh outcome tertentu sebagai fungsi dalam melakukan
suatu perilaku dan bagaimana mereka menilai outcome tersebut (Schunk dalam
Landry, 2003). Sebagai contoh, seorang mahasiswa yang percaya diri terhadap
kemampuan matematika dirinya, tentu akan mengharapkan nilai yang tinggi pada
ujian matematika, dan begitu juga sebaliknya.
2. Dimensi-Dimensi Outcome Expectation
Menurut Schunk (dalam Landry, 2003) konsep outcome ecpectation yang
berasal dari teori expectancy-value menekankan bahwa suatu perilaku merupakan
gabungan fungsi dari;
a) Expectation
Expectancy merupakan harapan seseorang untuk memperoleh suatu
outcome sebagai fungsi dalam berperilaku,dan
b) Value
Value merupakan tingkat penilaian seseorang terhadap outcome yang
mereka harapkan.
Selain itu, kedua komponen ini juga bisa saling berkorelasi negatif. Hal ini
dijadikan acuan dalam melihat kaitannya dengan motivasi mahasiswa Fakultas
Psikologi USU dalam penerapan e-learning. Dinamika antar keduanya dapat
Tabel 1. Dinamika Self-Efficacy dan Outcome Expectation
Dynamic of Self Efficacy and Outcome Expectancy. Bandura, A (1986). Self-Efficacy: The Exercise of Control. New York: Freeman.
Dari tabel diatas dapat kita lihat bahwa self-efficacy dan outcome
expectation membentuk 4 (empat) macam kondisi afektif dan perilaku. Saat
self-efficacy dan outcome expectation berada pada level yang tinggi, maka seseorang
cenderung akan yakin dan percaya terhadap effort yang dirinya lakukan (assured,
opportune action), fungsi kognitifnya akan tinggi untuk mencapai apa yang
diinginkan oleh dirinya (high cognitive engagement). Begitupun sebaliknya,
apabila kondisi self-efficacy dan outcome expectation seseorang berada pada level
rendah, maka perilaku seseorang tersebut akan cenderung apatis, dan pasrah
terhadap apa yang akan terjadi pada dirinya (apathy & resignation), dan
cenderung menarik diri karena diri (withdrawal).
Pada kondisi lainnya ketika self-efficacy dan outcome expectation
berkorelasi negatif yaitu ketika self-efficacy berada pada kondisi tinggi dan
Social activism Protest
Grievance Milieu Change
Assured, opportune action
High cognitive engagement
Resignation Apathy Withdrawal
Self-devaluation Depression
Outcome Expectation
Low outcome expectation
High outcome expectation
Self Efficacy
High self-efficacy
untuk mengeluh dan protes (protest & grievance), hal ini dapat kita lihat
contohnya pada aktivis-aktivis sosial yang selalu menuntut perubahan sistem
ataupun selalu menuntut pemerintah bahwa bentuk perubahan yang mereka usung
lebih baik. Jika dikaitkan dengan konteks mahasiswa, kecenderungan ini dapat
kita lihat pada mahasiswa yang selalu menuntut adanya perubahan sistem
akademik menjadi lebih baik.
Kondisi yang terakhir adalah ketika self-efficacy berada pada kondisi
rendah, sedangkan outcome-expectation berada pada kondisi tinggi. Seseorang
pada kondisi ini cenderung depresi (depression), namun karena memiliki
ekspektasi yang tinggi seseorang tersebut masih memiliki keinginan untuk
berusaha dalam mencapai outcome yang dirinya harapkan (self-devaluation).
Menurut Abramson,dkk (dalam Strecher,dkk.,1986) kondisi ini dapat juga disebut
personal helplessness, yaitu kondisi dimana ketika seseorang tidak dapat
mengontrol suatu situasi karena kemampuan dirinya rendah namun masih percaya
bahwa orang lain dapat melakukannya dan dapat membanti dirinya untuk belajar.
Berdasarkan uraian tersebut diatas, dapat disimpulkan bahwa outcome
expectation merupakan fungsi dari ekspektasi seseorang untuk memperoleh
harapan, dan penilaian mereka terhadap harapan tersebut. Fungsi-fungsi tersebut
menjadi penentu bagi outcome expectation.
C. Learning
1. Pengertian Learning
Terdapat banyak definisi belajar (learning) yang dikemukakan oleh para
peneliti. Dalam psikologi, istilah belajar merupakan suatu perubahan perilaku
lingkungan (Lahey, 2007). Dalam hal ini, perubahan perilaku yang disebabkan
oleh efek biologis bukan merupakan hasil dari belajar.
Tidak ada organisme yang akan bertahan hidup lama jika dia tidak belajar
tentang objek lingkungan mana yang bisa dipakai untuk memenuhi kebutuhan
pokoknya (Hergenhahn & Olson, 2008). American Heritage Dictionary (dalam
Hergenhahn & Olson, 2008) menyatakan bahwa manusia belajar untuk
mendapatkan pengetahuan, pemahaman atau penguasaan melalui pengalaman atau
studi. Sedangkan, menurut Piaget (dalam Zimmerman & Schunk, 2003), belajar
merupakan perkembangan kognitif yang difasilitasi oleh pengalaman. Hampir
sama dengan pendapat Jung (dalam Widianto, 2010) yang menyatakan bahwa
belajar adalah suatu proses dimana tingkah laku dari suatu organisme dimodifikasi
oleh pengalaman.
Secara umum, belajar merupakan perubahan perilaku yang relatif
permanen, yang terjadi sebagai akibat dari pengalaman. Dalam hal ini, apabila
perubahan perilaku disebabkan oleh maturitas atau perubahan biologis, hal
tersebut bukan termasuk proses belajar. Belajar tidak hanya dilakukan secara tatap
muka, tetapi juga dapat dilakukan secara jarak jauh dengan bantuan teknologi
informasi dan komunikasi. Teknologi informasi dan komunikasi adalah sesuatu
yang universal, bahkan internet telah memasuki 99% kampus. Lebih dari sepertiga
institusi perguruan tinggi menyediakan kuliah secara online yang ternyata banyak
diminati oleh mahasiswa (Williams & Sawyer, 2007). Para mahasiswa
menyatakan bahwa mereka lebih senang dengan fleksibilitas yang ditawarkan,
yaitu karena mereka tidak perlu hadir di kelas untuk kuliah. Adapun pembelajaran
2. Pengertian E-learning
Perkembangan teknologi yang semakin pesat tentu sangat memudahkan
aktivitas manusia. Salah satu perkembangan teknologi yang cukup direspon
positif adalah pembelajaran jarak jauh atau e-learning. The American Society for
Training and Development (2001) menyatakan bahwa e-learning merupakan
segala sesuatu yang dikirim atau difasilitasi dengan teknologi elektronik untuk
pembelajaran (dalam Fee, 2009). Melalui e-learning, penyedia pendidikan
seakan-akan membuka kelas di berbagai tempat.
E-learning sendiri memiliki berbagai macam definisi. Menurut Williams
& Sawyer (2007), e-learning merupakan sebuah nama untuk program pendidikan
secara online. Hampir sama dengan pendapat Henderson (2003) yang menyatakan
bahwa e-learning merupakan pembelajaran jarak jauh yang menggunakan
teknologi komputer, biasanya internet. Menurut Naidu (2006), e-learning
merupakan penggunaan jaringan teknologi informasi dan komunikasi yang
disengaja dalam proses pengajaran dan pembelajaran. Hampir sama dengan
pendapat oleh Rosenberg (2006), e-learning merupakan penggunaan teknologi
internet untuk menciptakan atau mengirimkan lingkungan pembelajaran yang
meliputi sekumpulan sumber instruksi, informasi, dan solusi, yang bertujuan
untuk meningkatkan performansi individu dan organisasi. Sedangkan, menurut
Munir (2008), e-learning berarti pembelajaran dengan menggunakan media atau
jasa bantuan perangkat elektronika. Apabila mengacu pada definisi ini, tidak
semua e-learning dilakukan secara online dan jarak jauh. Dalam pelaksanaannya,
e-learning menggunakan jasa audio, video, perangkat komputer, atau kombinasi
Saat berpikir mengenai e-learning, orang-orang cenderung memiliki
gambaran mengenai seseorang yang sedang duduk sendirian, menatap layar
komputer, dan mengerjakan tugas atau ujian sendirian. Menurut Fee (2009),
adanya pemikiran ini akan membuat orang-orang cenderung menganggap bahwa
e-learning merupakan self-study yang kurang memiliki interaksi. Pemikiran
seperti ini juga tidak dapat disalahkan sepenuhnya, karena proses belajar tetap
berlangsung meskipun seseorang sedang duduk sendirian. Hanya saja, interaksi
yang berlangsung tidak terlihat secara kasat mata. Secara umum, e-learning
adalah proses pembelajaran dengan menggunakan/memanfaatkan teknologi
informasi dan komunikasi, khususnya internet, agar pengajar dan pelajar dapat
berkomunikasi tanpa dibatasi oleh ruang dan waktu. Hal ini juga didukung oleh
pernyataan Santrock (2007) yang menyatakan bahwa internet merupakan inti dari
komunikasi melalui komputer.
Dari uraian tersebut dapat disimpulkan bahwa e-learning merupakan
penggunaan jaringan teknologi informasi dan komunikasi yang disengaja dalam
proses pengajaran dan pembelajaran. Hal ini bertujuan, agar pengajar dan pelajar
dapat berkomunikasi tanpa dibatasi oleh ruang dan waktu.
3. Kelebihan E-learning
Pembelajaran melalui e-learning tentu memiliki kelebihan. Munir (2008)
menyatakan bahwa pembelajaran dengan e-learning memiliki banyak kelebihan,
antara lain:
a. Memberikan pengalaman yang menarik dan bermakna bagi pelajar karena
terhadap materi pembelajaran akan lebih bermakna, mudah dipahami,
mudah diingat dan mudah pula untuk diungkapkan kembali.
b. Dapat memperbaiki tingkat pemahaman dan daya ingat seseorang terhadap
pengetahuan yang disampaikan, karena konten yang bervariasi, interaksi
yang menarik perhatian, umpan balik yang didapat secara cepat, dan
adanya interaksi dengan pengajar.
c. Adanya kerja sama dalam komunitas online yang memudahkan
berlangsungnya proses transfer informasi dan komunikasi, sehingga setiap
elemen tidak akan kekurangan sumber atau bahan ajar.
d. Administrasi dan pengurusan yang terpusat, sehingga memudahkan
dilakukannya aksses dalam operasionalnya.
e. Pusat perhatian dalam pembelajaran tertuju pada pelajar, dimana pelajar
tidak bergantung sepenuhnya kepada pengajar. Pelajar belajar secara
mandiri untuk menggali atau mengeksplorasi ilmu pengetahuan melalui
internet
4. Kekurangan E-Learning
E-learning juga tidak terlepas dari adanya kekurangan. Berbagai kritik
(Bullen, 2001, Beam, 1997; dalam Suyanto, 2005) mengenai e-learning antara
lain adalah:
a. Apabila interaksi antara pengajar dan pelajar atau bahkan antar pelajar
kurang, hal ini dapat memperlambat terbentuknya nilai-nilai dalam proses
belajar dan mengajar.
c. Pelajar yang tidak memiliki motivasi belajar tinggi akan cenderung
ketinggalan atau gagal.
d. Tidak semua tempat tersedia fasilitas internet.
e. Kurangnya tenaga yang mengetahui dan memiliki keterampilan internet.
f. Kurangnya penggunaan bahasa komputer.
D. Facebook
Facebook merupakan sebuah situs jaringan sosial yang terbentuk pada
Februari 2004 oleh seorang mahasiswa Harvard, Mark Zuckerberg. Awalnya
facebook diperuntukkan khusus bagi mahasiswa Universitas Harvard, namun
kemudian telah dapat digunakan oleh seluruh masyarakat dunia (Anonimous,
2009).
Aplikasi yang terdapat dalam facebook memungkinkan setiap orang yang
memiliki account untuk menampilkan informasi personal, seperti hobi, musik
favorit, kampung halaman, tempat tinggal begitu juga dengan foto atau gambar
pribadi. Selain itu, pengguna juga dapat mengirimkan pesan yang setara dengan
fasilitas pesan elektronik lainnya, dan facebook juga menampilkan dan
menyediakan informasi yang lebih banyak dibandingkan dengan situs jaringan
sosial online lainnya (Stutzman dalam Limperos dkk, 2008).
Sheldon (2009) menyatakan bahwa perkembangan facebook begitu pesat,
dan berdasarkan hasil penelitian yang dilakukan oleh compete.com pada Januari
2009, facebook mendapat peringkat pertama sebagai situs jaringan sosial yang
paling banyak digunakan di dunia setiap bulan oleh para pengguna aktifnya.
Mei 2010 jumlah pengguna aktif facebook di Indonesia telah mencapai angka
28.000.000 orang.
Dalam facebook terdapat fasilitas yang dinamakan group facebook.
Fasilitas ini dapat digunakan untuk melakukan diskusi dinamis melalui threads
yang diposting kedalam halaman facebook. Menurut Stutzman (dalam Limperos
dkk, 2009) grup ini lebih baik ketimbang fasilitas komunitas online lain yang ada
di dunia maya.
Banyak hal yg membuat fasilitas grup facebook lebih baik jika
dibandingkan dengan fasilitas grup yang dimiliki oleh jejaring sosial lain.
Menurut Lara Webster (2010) dari Demand Media, grup facebook sangat ideal
bagi orang-orang yang ingin membentuk hubungan yang lebih intens, terutama
bagi mereka yg memiliki kesamaan hobi, kesukaan, pendidikan, dan sebagainya.
Berikut di bawah ini adalah beberapa kelebihan grup facebook yaitu antara
lain (Agarwal, 2010):
1. Group Chat, yaitu dimana semua member dalam grup dapat saling melakukan
chat secara bersama-sama.
2. Wiki meets Facebook. Grup facebook memiliki fitur docs dimana setiap
anggota grup dapat membuat dokumen dimana setiap anggota dapat
menggunakannya bahkan mengeditnya.
3. Send bulk email. Fasilitas ini digunakan untuk dapat mengirim email kepada
banyak orang. Hal ini tidak bisa dilakukan melalui pesan facebook biasa,
dikarenakan pesan biasa tidak bisa mengirim kepada lebih dari 20 orang pada
E. Mahasiswa
Secara harfiah, mahasiswa adalah orang yang belajar di perguruan tinggi,
baik di universitas, institut, maupun akademi. Menurut Kamus Besar Bahasa
Indonesia, mahasiswa adalah orang yang belajar di perguruan tinggi. Setelah
menyelesaikan pendidikan di bangku sekolah, sebagian siswa ada yang
menganggur, mencari pekerjaan, atau melanjutkan pendidikan ke tingkat
perguruan tinggi. Mereka yang terdaftar sebagai murid di perguruan tinggi dapat
disebut sebagai mahasiswa (Takwin, 2008).
Belajar di perguruan tinggi sangat berbeda dari belajar di sekolah
(Furchan, 2009). Di sekolah, siswa lebih banyak berperan sebagai penerima ilmu
pengetahuan, sementara guru dianggap sebagai pemberi ilmu pengetahuan. Di
perguruan tinggi, mahasiswa lebih aktif dalam mencari ilmu pengetahuan,
sementara pengajar berfungsi sebagai fasilitator yang membantu mahasiswa
mencapai tujuan pembelajaran yang telah disepakati. Menurut Kartono (dalam
Ulfah, 2010), mahasiswa merupakan anggota masyarakat yang mempunyai
ciri-ciri tertentu, antara lain:
1. Mempunyai kemampuan dan kesempatan untuk belajar di Perguruan
Tinggi, sehingga dapat digolongkan sebagai kaum intelegensia.
2. Karena kesempatan yang ada, mahasiswa diharapkan nantinya dapat
bertindak sebagai pemimpin yang mampu dan terampil, baik sebagai
pemimpin masyarakat ataupun dalam dunia kerja.
3. Diharapkan dapat menjadi daya penggerak yang dinamis bagi proses
4. Diharapkan dapat memasuki dunia kerja sebagai tenaga yang berkualitas
dan profesional.
Perguruan tinggi menyediakan berbagai jurusan bagi calon mahasiswa
agar dapat memilih jurusan yang sesuai dengan yang dikehendaki. Salah satu
jurusan yang tersedia adalah psikologi. Mahasiswa yang sedang menuntut ilmu di
bidang psikologi disebut dengan mahasiswa psikologi. Brewer dkk. (dalam
Brewer & Halonen, 2004) menegaskan bahwa tujuan dasar dari pendidikan
undergraduate dalam psikologi adalah mengajarkan mahasiswa untuk berpikir
seperti seorang ilmuwan mengenai perilaku dan pengalaman hidup, dimana
terdapat enam tujuan kurikulum yang dapat mencapai tujuan ini:
1. Perhatian terhadap keberagaman manusia,
2. Pengetahuan yang luas dan dalam,
3. Kompetensi metodologis,
4. Pengalaman praktis dan aplikasi,
5. Kemampuan komunikasi, dan
6. Sensitivitas terhadap masalah etis.
Teknologi informasi dan komunikasi tentu saja banyak berperan dalam
kehidupan di Perguruan Tinggi. Teknologi telah menjadi bagian dari institusi
pendidikan selama beberapa dekade. Hanya saja, komputer masih sering dipakai
untuk kegiatan yang biasa, bukan untuk pembelajaran yang konstruktif dan aktif
(Newby dkk., 2000; dalam Santrock, 2007). Padahal, di dunia yang kini
berorientasi pada teknologi, kompetensi orang-orang tentu akan semakin ditantang
dan diperluas dengan cepat (Bitter & Pierson, 2002; Collis & Sakamoto, 1996;
karena mahasiswa dapat menggunakannya di perpustakaan untuk membantu
menyusun skripsi, serta dapat digunakan di dalam kelas untuk mencatat pelajaran
selama proses perkuliahan berlangsung. Hanya saja, penggunaan laptop di ruang
kelas masih menjadi kontroversi (Williams & Sawyer, 2007). Hal ini dikarenakan
kebanyakan mahasiswa mengirimkan pesan dan mengakses situs-situs yang tidak
berhubungan dengan pelajaran, yang semuanya dilakukan di dalam kelas ketika
pelajaran sedang berlangsung. Hal tersebut akan lebih mungkin terjadi apabila
kampus menyediakan koneksi internet Wi-Fi (Wireless Fidelity) secara gratis.
Secara umum, mahasiswa psikologi adalah individu yang sedang menuntut
ilmu di perguruan tinggi, dimana individu dituntut untuk menguasai teori-teori
psikologi. Batasan umur untuk mahasiswa tidaklah bersifat mutlak, karena realita
di lapangan, banyak individu yang menyandang gelar mahasiswa kurang dari usia
yang tertulis ataupun lebih dari batas atas.
Mahasiswa dan Facebook
Perkembangan teknologi komunikasi, terutama dibidang jejaring sosial
sangat mempengaruhi kehidupan pelajar khususnya mahasiswa. Seperti diketahui
bahwa pengguna jejaring sosial ini adalah sebagian besar berumur dewasa muda
(young adult) (Pempek, Yermolayewa, & Calvert, 2009).
Facebook sudah dianggap seperti “cemilan” oleh mahasiswa kebanyakan.
Dimana ada sela waktu senggang atau bahkan sedang beraktifitas pun, mereka
dapat mengakses layanan jejaring sosial ini. Bahkan sudah bukan rahasia lagi
bahwa banyak mahasiswa yang mengakses facebook ketika jam-jam kuliah.
menggunakan fasilitas WiFi (Wireless Fidelity), facebook merupakan situs
terfavorit yang paling sering diakses mahasiswa.
Penggunaan facebook oleh mahasiswa sebenarnya memiliki potensi yang
berpeluang besar untuk dapat meningkatkan hasil akademisnya. Penggunaan
jejaring sosial ini selain dapat meningkatkan interaksi sosial pada mahasiswa juga
dapat diintegrasikan dengan aspek edukasional (Tian, et.al, 2011). Sistem
pembelajaran dengan metode e-learning berpeluang besar untuk dapat
diimplementasikan pada metode belajar mahasiswa. Dengan sedikit cara yang
unik dan mengasyikkan bagi mahasiswa, penggunaan facebook untuk
pembelajaran bisa berjalan dengan efektif.
Facebook sangat memungkinkan mahasiswa untuk dapat belajar dengan
efektif dikarenakan dua hal sebagai berikut (Kayri & Cakir, 2010) :
1) Jumlah user facebook yang terlibat dalam komunikasi intens sangatlah
tinggi
2) Setiap user tahu cara menggunakan facebook dan memanajemennya.
Pembelajaran melalui facebook yang mengedepankan pembelajaran
kooperatif juga dapat membentuk kelompok belajar yang disebut virtual team.
Disebut dengan virtual team karena di dalam pertemuan anggota tim tidak
berlangsung secara tatap muka, akan tetapi menggunakan fasilitas internet.
Menurut Walther dan Bunz (dalam Stern dan Taylor, 2007), virtual team dapat
menyediakan fleksibilitas dan kenyamanan dibandingkan dengan tim yang
bertemu tatap muka.
Fasilitas di facebook yang dapat dijadikan tempat berkumpul secara virtual
memungkinkan mahasiswa untuk tergabung dalam satu jaringan yang
memudahkan dalam saling berdiskusi dalam konteks virtual team. Dikatakan juga
bahwa mahasiswa perlu bergabung dalam jaringan seperti ini dan berafiliasi
dalam grup akademik (Firth, 2010)
Menurut penelitian English dan Duncan-Howell (dalam Kayri & Cakir,
2010) di Queensland University of Technology, ditemukan bahwa group page
memungkinkan untuk mencari pengalaman dan berproses dalam lingkungan yang
dia inginkan. Pengalaman yang unik dan menarik serta user lain yang dapat
menjadi sumber informasi dapat memperkaya wawasan dan pengalaman belajar.
Akan tetapi pembelajaran dengan memanfaatkan jejaring sosial facebook
tentu tidak akan berjalan dengan mulus begitu saja. Ada banyak faktor yang
mungkin mendistraksi proses pembelajaran di dalamnya. Hal ini tergantung
bagaimana mahasiswa dapat melihat outcome yang dapat diperolehnya dengan
peluang menggunakan facebook sebagai sarana belajar.
F. Gambaran Self-Efficacy dan Outcome Expectation Mahasiswa Fakultas
Psikologi USU dalam Penggunaan Group Facebook
Seiring perkembangan teknologi komunikasi maka cara orang-orang
berkomunikasi pun mengalami perubahan. Saat ini penggunaan jejaring sosial
untuk berkomunikasi sudah menjadi tren. Jejaring sosial pun banyak
bermunculan, khususnya facebook. Penggunaan jejaring sosial facebook ini pun
dapat digunakan dalam pengimplementasian e-learning, dikarenakan karakteristik
jejaring sosial yang sangat real-time dan aktivitas user-nya bisa sangat aktif dan
E-learning yang menggunakan jejaring sosial ini berkaitan erat dengan
prinsip SCL (Student Centered Learning), dimana salah satu prinsipnya adalah
mengedepankan motivasi mahasiswa dalam pembelajaran. Hal ini membuat peran
mahasiswa menjadi sangat difokuskan, dimana pengajar hanya bertindak sebagai
fasilitator dan mahasiswa harus mencari pengetahuan mereka sendiri.
Prinsip SCL dikatakan sangat erat kaitannya dengan penggunaan jejaring
dikarenakan bentuk sistem pembelajaran mandiri yang menuntut mahasiswa untuk
“mencari ilmunya sendiri” tanpa melepas aktivitas sosial yang mendukung pembelajaran kooperatif terdapat di dalam aktivitas pengguna facebook itu
sendiri. Pengguna facebook dapat mengimplementasikan SCL demi meningkatkan
pengetahuan dan wawasan akademisnya.
Di Fakultas Psikologi USU, penggunaan jejaring sosial sebagai fasilitas
e-learning hanya terdapat pada beberapa mata kuliah, seperti Andragogi, Paedagogi,
Psikologi Belajar, dan Psikologi Pendidikan. Pada mata kuliah ini mahasiswa
dapat berkomunikasi dan berinteraksi dengan dosen dalam perkuliahan. Namun,
yang menjadi sorotan peneliti di Fakultas Psikologi USU adalah penggunaan grup
facebook sebagai media informasi baik itu sesama sivitas akademika Psikologi
USU maupun diluar. Dalam penggunaan grup facebook ini, arus pertukaran
informasi terjadi dengan cepat dan dinilai cukup efektif oleh mahasiswa.
Penggunaan grup facebook sebagai sarana pembelajaran bukan hanya
isapan jempol belaka. Beberapa penelitian menjelaskan bahwa penggunaan grup
facebook dinilai mampu mengatasi keterbatasan pembelajaran konvensional.
Dapat diilihat juga fasilitas yang terdapat di grup facebook yang memudahkan
Penggunaan grup facebook ini dapat dikategorikan sebagai e-learning
dikarenakan bentuk interaksi yang kooperatif dalam grup ini memungkinkan
mahasiswa untuk dapat saling berbagi informasi dan pengetahuan. Sebagai
faktanya, bukan hanya informasi yang berkaitan dengan kampus saja yang beredar
di grup facebook, namun juga mahasiswa saling sharing sumber-sumber yang
berkaitan dengan pembelajaran dan akademik. Sebagai contoh, mahasiswa sering
menautkan link yang mengarah pada situs-situs referensi tertentu ataupun jurnal
online.
Menurut Pintrich dan Schunk (1996), self-efficacy dan outcome
expectation berkaitan dengan motivasi mahasiswa. Motivasi yang berproses di
dalam diri individu berperan dalam membentuk dinamika sosial dan edukasi
mahasiswa yang menggunakan jejaring sosial pada grup ini.
Self-efficacy yang tinggi pada individu menjadi faktor yang krusial,
dimana hal ini menentukan seberapa tinggi keyakinan individu akan kemampuan
dirinya, terutama dalam konteks e-learning. Individu yang memiliki kepercayaan
akan kemampuan yang tinggi, akan lebih percaya diri dalam melaksanakan tugas.
Tentu hal tersebut harus diimbangi dengan outcome expectation, atau adanya
harapan yang relevan dengan tugas-tugas tersebut. Dengan adanya harapan akan
memperoleh suatu outcome positif, akan mempengaruhi motivasi akademik yang
berhubungan erat dengan hal ini.
Oleh sebab itu, self-efficacy dan outcome expectation tinggi sangat
diperlukan pada mahasiswa Psikologi USU agar dapat diterapkannya proses
prinsip-prinsip SCL yang mendukung kreativitas dan minat mahasiswa dapat
BAB III
METODE PENELITIAN
Metode penelitian sangat menentukan suatu penelitian karena menyangkut
