PERBEDAAN SELF REGULATED LEARNING
PADA SISWA
ETNIS BATAK DAN SISWA ETNIS INDIA TAMIL DI SMK
SWASTA RAKSANA 2
SKRIPSI
Diajukan Untuk Memenuhi Persyaratan
Ujian Sarjana Psikologi
Oleh:
PUSPITA MELIA MIAS
081301090
FAKULTAS PSIKOLOGI
UNIVERSITAS SUMATERA UTARA
GENAP
LEMBAR PERNYATAAN
Saya yang bertandatangan di bawah ini menyatakan dengan sesungguhnya bahwa skripsi saya yang berjudul:
Perbedaan Self Regulated Learning Pada Siswa Etnis Batak dan Siswa Etnis
India Tamil di SMK Swasta Raksana 2
Adalah hasil karya saya sendiri dan belum pernah diajukan untuk memperoleh gelar kesarjanaan di suatu perguruan tinggi manapun.
Adapun bagian-bagian tertentu dalam penulisan skripsi ini saya kutip dari hasil karya orang lain yang telah dituliskan sumbernya secara jelas sesuai dengan norma, kaidah, dan etika penulisan ilmiah.
Apabila di kemudian hari ditemukan adanya kecurangan di dalam skripsi ini, saya bersedia menerima sanksi dari Fakultas Psikologi Universitas Sumatera Utara sesuai dengan peraturan yang berlaku.
Medan, Maret 2013
Perbedaan Self Regulated Learning Pada Siswa Etnis Batak dan Siswa Etnis India Tamil di SMK Swasta Raksana 2
Puspita Melia Mias dan Fasti Rola
ABSTRAK
Self regulated learning merupakan aspek penting dari perfomansi siswa berprestasi (Zimmerman & Schunk, 1998). Self regulated learning adalah suatu proses pengaturan diri dan strategi yang melibatkan metakognisi, motivasional, dan behavioral dalam mengoptimalkan proses pembelajaran (Zimmerman, 1990).
Self regulated learningdipengaruhi oleh faktor lingkungan yaitu budaya. Adanya harapan sosial, nilai-nilai, dan keyakinan akan pendidikan dapat mendasari keterampilan self regulated learning seseorang (Turingan, 2009).
Penelitian ini menggunakan pendekatan kuantitatif dengan metode analisis
Wilcoxon rank-sum test. Populasi dalam penelitian ini berjumlah 123 partisipan, yang terdiri dari 95 siswa etnis Batak dan 28 siswa etnis India Tamil. Alat ukur yang digunakan dalam penelitian ini adalah Skala Self Regulated Learningyang disusun sendiri oleh peneliti berdasarkan 14 strategi self regulated learning yang dikemukakan oleh Zimmerman (dalam Boekart, Printich, &zeidner, 2000) yang terdiri dari 66 aitem dengan reliabilitas sebesar 0.96. Hasil dari penelitian ini adalah ada perbedaan self regulated learning pada siswa etnis Batak dan siswa etnis India Tamil di SMK Swasta Raksana 2 ( W = 1.423, Z = -1.889), dengan
effect size0.17.
Self Regulated Learning Differences in Bataknese Students And Indian Tamil Students In Vocational High School of Raksana 2
Puspita Melia Mias and Fasti Rola
ABSTRACT
Self regulated learning is an important aspect about achievement of students. Self regulated learning is a process of controlling the self and strategies that involved metacognition, motivational, and behavior to optimize the learning process (Zimmerman, 1990). Self regulated learning was affected by environmental factors that is culture. Social expectation, values, and belief about education affect self regulated learning skill (Turingan, 2009).
This research using quantitative approach with Wilcoxon rank-sum test. The number of population of the research are 123 students, that consist of 95 Bataknese students and 28 Indian Tamil students. In this research using a self regulated learning scale developed by the researcher based on 14 self regulated learning strategies proposed by Zimmerman (in Boekart, Printich, &zeidner, 2000) which consist of 66 aitem and the reliability is 0.96. The result of this research is there is the self regulated learning differences in Batakness students and Indian Tamil students in vocational high school of Raksana 2 ( W = 1.423, Z = -1.889) with the effect size 0.17.
KATA PENGANTAR
Alhamdulillah, penulis panjatkan kepada Allah SWT yang telah memberikan kesehatan, petunjuk, kesabaran dan kekuatan kepada penulis sehingga dapat menyelesaikan tugas skripsi khususnya di Bidang Psikologi Pendidikan yang berjudul “Perbedaan Self Regulated Learning Pada Siswa Etnis Batak dan Siswa Etnis India Tamil di SMK Swasta Raksana 2”.
Skripsi ini penulis persembahkan untuk orangtua tercinta, Papa Mirlan dan Mama Asnida. Terima kasih atas segala kasih sayang, perhatian, semangat, inspirasi, dan doa yang tiada hentinya buat penulis. Semoga Allah SWT selalu memberikan kebahagiaan, kesehatan dan lindunganNya kepada orangtua tercinta.
Penulis menyadari bahwa penyelesaian skrispsi ini tidak lepas dari bimbingan, saran, kritikan, dan dukungan dari berbagai pihak. Oleh karena itu, penulis ingin mengucapkan terima kasih kepada:
1. Prof. Dr. Irmawati, psikolog selaku Dekan Fakultas Psikologi Universitas Sumatera Utara.
2. Kak Fasti Rola, M.Psi, psikolog, selaku Ketua Departemen Psikologi Pendidikan Fakultas Psikologi Universitas Sumatera Utara dan sekaligus menjadi dosen pembimbing skripsi penulis. Terima kasih atas segala bimbingan, kritikan, saran, kesabaran dan kesediaan waktu yang kakak berikan sejak masa seminar hingga penyelesaian skripsi ini.
kesediaan waktu yang Ibu berikan sehingga penelitian ini bisa menjadi lebih baik.
4. Kak Liza Marini, M.Psi, Psikolog, selaku dosen pembimbing akademik di Fakultas Psikologi Universitas Sumatera Utara.
5. Seluruh Staff pengajar dan Staf Administrasi Fakultas Psikologi Universitas Sumatera Utara atas ilmu dan bantuan yang diberikan kepada penulis.
6. Sahabat-Sahabatku tercinta, Susi, Fatma, Ervi, Suci, Sani, Siti, Nanda, Heni, dan Kiki, atas kebersamaan, canda tawa, dan dukungan yang diberikan selama ini. Semoga kita sukses mencapai impian.
7. Kiki Sanjayani, atas kasih sayang, perhatian, semangat, dan dukungan yang diberikan. Semoga kesuksesan menyertai kita.
8. Teman-teman seperjuangan angkatan 2008 Fakultas Psikologi Universitas Sumatera Utara, atas pemberian semangat, saran, dan bantuannya.
9. Seluruh partisipan yang sudah memberikan sumbangsih dalam penelitian ini di SMK Swasta Raksana 1 dan SMK Swasta Raksana 2.
Penulis menyadari bahwa skripsi ini masih jauh dari kesempurnaan. Untuk itu penulis mengharapkan kritik dan saran dari pembaca yang bersifat membangun demi kesempurnaan skripsi ini. Semoga penelitian ini bermanfaat bagi rekan-rekan semua.
Medan, Maret 2013
DAFTAR ISI
ABSTRAK
KATA PENGANTAR ...i
DAFTAR ISI...vii
DAFTAR TABEL...x
DAFTAR GAMBAR ...xi
DAFTAR LAMPIRAN...xii
BAB I PENDAHULUAN...1
A. Latar Belakang...1
B. Rumusan Masalah ...10
C. Tujuan Penelitian ...10
D. Manfaat Penelitian ...11
E. Sistematika Penelitian ...12
BAB II LANDASAN TEORI...13
A. Self Regulated Learning ...13
1. Definisi Self Regulated Learning...14
2. Faktor –faktor yang mempengaruhi Self Regulated Learning ...14
3. Strategi Self Regulated Learning ...17
B. Etnis...20
1. Pengertian etnis ...20
2. Etnis Batak...21
a. Sejarah Etnis India Tamil di Kota Medan ...24
b. Kebudayaan Etnis India Tamil...25
C. Profil SMK Swasta Raksana 2...29
D. Perbedaan Self Regulated Learning pada siswa etnis Batak dan Siswa Etnis India Tamil di SMK Swasta Raksana 2 ...30
E. Hipotesa Penelitian ...34
BAB III METODE PENELITIAN...35
A. Identifikasi Variabel Penelitian ...35
B. Definisi Operasional...35
C. Populasi ...37
D. Alat Ukur yang digunakan...37
E. Validitas dan Reliabilitas Alat Ukur ...39
1. Validitas Alat Ukur ...39
2. Reliabilitas Alat Ukur...39
3. Hasil Uji Coba Alat Ukur ...40
F. Prosedur Pelaksanaan Penelitian ...43
1. Tahap Persiapan Penelitian...43
2. Tahap Pelaksanaan Penelitian...45
3. Tahap Pengolahan Data ...45
G. Metode Analisa Data...45
1. Uji Normalitas...46
BAB IV ANALISA DATA DAN PEMBAHASAN ...47
A. Analisa Data...47
1. Gambaran Umum Subjek Penelitian Berdasarkan Jenis Kelamin...47
2. Hasil Penelitian ...48
a. Hasil Uji Asumsi...48
b. Hasil Penelitian Utama...50
B. Pembahasan ...51
BAB V KESIMPULAN DAN SARAN...56
A. Kesimpulan ...56
B. Saran ...56
1. Saran Metodologis...56
2. Saran Praktis ...57
DAFTAR TABEL
Tabel 1 Komposisi etnis di Sumatera Utara tahun 2000 ...20
Tabel 2 Blueprint skala self regulated learning dalam uji coba ...38
Tabel 3 Blueprint skala self regulated learningsetelah uji coba ...40
Tabel 4 Perubahan nomor aitem skala self regulated learning...41
Tabel 5 Blueprintskala self regulated learningdalam penelitian...42
Tabel 6 Gambaran subjek berdasarkan etnis dan jenis kelamin...47
Tabel 7 Hasil uji normalitas menggunakan kolmogorov smirnov...48
Tabel 8 Deskripsi statistik self regulated learning Siswa etnis Batak dan siswa etnis India Tamil...50
DAFTAR GAMBAR
DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran 1.Skala Penelitian Self Regualted Learning...64
Lampiran 2.Reliabilitas uji coba skor skala self regulated learning...73
Lampiran 3. Reliabilitas skala penelitian self regulated Learning ...82
Perbedaan Self Regulated Learning Pada Siswa Etnis Batak dan Siswa Etnis India Tamil di SMK Swasta Raksana 2
Puspita Melia Mias dan Fasti Rola
ABSTRAK
Self regulated learning merupakan aspek penting dari perfomansi siswa berprestasi (Zimmerman & Schunk, 1998). Self regulated learning adalah suatu proses pengaturan diri dan strategi yang melibatkan metakognisi, motivasional, dan behavioral dalam mengoptimalkan proses pembelajaran (Zimmerman, 1990).
Self regulated learningdipengaruhi oleh faktor lingkungan yaitu budaya. Adanya harapan sosial, nilai-nilai, dan keyakinan akan pendidikan dapat mendasari keterampilan self regulated learning seseorang (Turingan, 2009).
Penelitian ini menggunakan pendekatan kuantitatif dengan metode analisis
Wilcoxon rank-sum test. Populasi dalam penelitian ini berjumlah 123 partisipan, yang terdiri dari 95 siswa etnis Batak dan 28 siswa etnis India Tamil. Alat ukur yang digunakan dalam penelitian ini adalah Skala Self Regulated Learningyang disusun sendiri oleh peneliti berdasarkan 14 strategi self regulated learning yang dikemukakan oleh Zimmerman (dalam Boekart, Printich, &zeidner, 2000) yang terdiri dari 66 aitem dengan reliabilitas sebesar 0.96. Hasil dari penelitian ini adalah ada perbedaan self regulated learning pada siswa etnis Batak dan siswa etnis India Tamil di SMK Swasta Raksana 2 ( W = 1.423, Z = -1.889), dengan
effect size0.17.
Self Regulated Learning Differences in Bataknese Students And Indian Tamil Students In Vocational High School of Raksana 2
Puspita Melia Mias and Fasti Rola
ABSTRACT
Self regulated learning is an important aspect about achievement of students. Self regulated learning is a process of controlling the self and strategies that involved metacognition, motivational, and behavior to optimize the learning process (Zimmerman, 1990). Self regulated learning was affected by environmental factors that is culture. Social expectation, values, and belief about education affect self regulated learning skill (Turingan, 2009).
This research using quantitative approach with Wilcoxon rank-sum test. The number of population of the research are 123 students, that consist of 95 Bataknese students and 28 Indian Tamil students. In this research using a self regulated learning scale developed by the researcher based on 14 self regulated learning strategies proposed by Zimmerman (in Boekart, Printich, &zeidner, 2000) which consist of 66 aitem and the reliability is 0.96. The result of this research is there is the self regulated learning differences in Batakness students and Indian Tamil students in vocational high school of Raksana 2 ( W = 1.423, Z = -1.889) with the effect size 0.17.
BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang
Manusia adalah makhluk hidup yang diberikan potensi oleh Tuhan. Potensi yang dimiliki setiap individu harus digunakan semaksimal mungkin sebagai bekal dalam menjalani hidup. Manusia sangat membutuhkan bimbingan melalui pendidikan dalam memaksimalkan semua potensi tersebut agar bisa berjalan dan terarah sesuai dengan yang diharapkan. Pendidikan merupakan suatu proses yang sangat menentukan untuk perkembangan individu di masyarakat. Kemajuan individu bisa dilihat dari perkembangan pendidikannya (Sanjaya, 2005). Salah satu sarana pendidikan adalah sekolah. Sekolah sering disebut sebagai lingkungan kedua setelah keluarga dalam mengembangkan potensi individu yang melibatkan proses belajar (Suryabrata, 1998).
Proses pembelajaran di sekolah dikenal sebagai suatu proses pengetahuan yang bersifat membangun kognitif yang kompleks, dimana siswa harus membuat keputusan sehingga mengaturnya menjadi bagian pengetahuan yang telah ada. Dasar-dasar kognitif menfokuskan konsep belajar menjadi sebuah proses mental yang aktif, bersifat membangun dan terdapat self regulation di dalamnya (Romera, 2001). Self regulationmerupakan pengaturan individu terhadap pikiran, perasaan dan perilaku yang fokus pada pencapaian tujuan (Zimmerman, 2002).
fungsi-fungsi yang ada dalam dirinya baik afeksi, tingkah laku dan pikiran sehingga membantu tercapainya tujuan belajar yang diinginkan. Zimmerman & Bonner (1996) menambahkan bahwa tindakan untuk mencapai tujuan pembelajaran dapat terlihat dari strategi belajar.
Strategi membuat individu mampu mengatur perilaku dan lingkungannya. Siswa akan memilih dan menggunakan strategi belajar dalam proses pembelajaran. Zimmerman (1989) menyebutkan bahwa jika seseorang kehilangan strategi dalam self regulation maka mengakibatkan proses belajar dan perfoma yang lebih buruk. Torrano (2004) menambahkan bahwa siswa yang mampu meregulasi diri dalam belajar akan membuat perencanaan dan melakukan kontrol terhadap tujuan personal yang dicapai, memiliki motivasi dan mampu mengontrol emosi, mampu mengontrol waktu dan usahanya dalam mengerjakan tugas, berusaha menciptakan lingkungan belajar, serta mampu menghadapi gangguan-gangguan, baik eksternal maupun internal, sehingga mempertahankan konsentrasi, usaha, dan motivasi dalam mengerjakan tugas akademik.
bahwa strategi self regulated learning berkorelasi positif dengan prestasi akademik siswa. Menurut Santrock (2008) bahwa siswa yang memiliki prestasi akademik yang baik merupakan siswa yang memiliki regulasi diri yang baik dalam belajar.
Self regulated learningdipengaruhi oleh faktor budaya. Trommsdorff & Friedlmeier (2010) mengungkapkan bahwa budaya mempengaruhi keyakinan dan perilaku individu dalam kehidupan sosial, serta berdampak pada perkembangan regulasi diri. Pengenalan budaya diperoleh dari lingkungan keluarga sebagai bagian dari suatu kelompok sosial yang mentranformasikan kebiasaan dan tradisi yang ada pada suatu komunitas masyarakat sebagai masa pembentukan primer di awal masa kehidupan. Menurut Hofstede dan Hofstede (2005) bahwa berbagai kebiasaan, tradisi, nilai, pada suatu komunitas masyarakat memberikan suatu latar belakang budaya yang membedakan tiap individu dalam hal pola pikir, perasaan, dan tingkah laku yang bergantung pada lingkungan sosial.
Penelitian yang dilakukan oleh Turingan (2009) pada mahasiswa Korea dan Filipina menunjukkan bahwa adanya harapan sosial, nilai-nilai, dan keyakinan-keyakinan terhadap pendidikan dapat mendasari perbedaan dalam keterampilan self regulated learning siswa. Pemahamanan akan budaya perlu dilakukan untuk dapat memahami konsep pembelajaran dan penerapan strategi belajar. Hal ini disebabkan karena budaya akan mengarahkan individu dalam berpikir dan berperilaku.
kemajemukan di dalam masyarakat terlihat dari beragamnya kebudayaan di Indonesia. Tidak dapat dipungkiri bahwa kebudayaan merupakan hasil cipta, rasa, dan karsa manusia yang menjadi sumber kekayaan bagi bangsa Indonesia (Yewangoe, 2002). Menurut Bryant (1996), pemahaman akan beragam budaya dapat dilakukan melalui pendidikan di sekolah. SMK Swasta Raksana 2 yang merupakan sekolah bersifat umum yang berada dibawah naungan yayasan yang terdiri dari beragam agama, etnis, dan kelas sosial. Keberagaman etnis siswa juga terlihat dari adanya siswa asli Indonesia yang terdiri dari berbagai etnis seperti Batak, Jawa, Aceh, Minang dan sebagainya dan juga siswa etnis pendatang yaitu etnis India Tamil.
(1991) bahwa orientasi ke depan berkaitan dengan pengaturan diri dalam hal evalusi diri.
Strom (1988) mengungkapkan bahwa orangtua berperan penting dalam memonitor regulasi diri anak dengan cara memonitor tugas akademik mereka secara teratur dan mempertahankan harapan yang lebih tinggi terhadap pendidikan anak. Berdasarkan penelitian yang dilakukan oleh Irmawati (2004) menunjukkan bahwa pola pengasuhan orang tua Batak cenderung mendorong pencapaian pendidikan anak di bidang pendidikan/akademik, berupa dukungan, kontrol, dan kekuasaan, yang terlihat dari kebiasaan orangtua dalam mengarahkan kegiatan anak pada pencapaian prestasi tertentu. Keberhasilan yang dicapai anak etnis Batak secara umum tidak didukung oleh kehidupan ekonomi yang mencukupi atau terbatas, namun disebabkan adanya sikap gigih bekerja keras dan berjuang untuk menyelesaikan pendidikannya, merubah kehidupan dan meraih keberhasilan di setiap proses kehidupan sehingga dapat dijadikan semangat untuk meraih keberhasilan di bidang pendidikan.
Motivasi juga merupakan salah satu faktor personal yang turut mempengaruhi self regulated learning. Menurut Cobb (2003), motivasi yang dimiliki siswa secara positif berhubungan dengan self regulated learning.
dilakukan oleh Irmawati (2004) menunjukkan bahwa anak suku Batak memiliki motivasi intrinsik dalam belajar dan mencapai prestasi akademik.
Selain siswa etnis Batak, SMK Swasta Raksana 2 juga memiliki siswa etnis India Tamil. Etnis India Tamil merupakan kelompok etnis yang berasal dari Asia Selatan. Pada umumnya, etnis India Tamil termasuk suku bangsa yang masih menjunjung tinggi budaya dan adat istiadat. Di dalam seluruh kebudayaan India sifat yang paling kuat ialah susunan kasta (Waluya, 2007). Sistem kasta adalah bagian dari budaya Hindu yang membentuk nilai-nilai dan keyakinan individu (Audretsch dan Meyer, 2009). Sistem kasta telah dihapuskan sejak tahun 1950 tetapi dampaknya pada persepsi masyarakat India tetap bertahan (Hoff and Pandey, 2008). Dalam sistem kasta, India Tamil menduduki kasta Sudra sedangkan India Punjabi menduduki kasta Ksatria. Individu dalam kasta sudra bekerja dalam sektor informal khususnya dalam bidang ekonomi. Komunitas etnik India pada dasarnya telah dibentuk untuk menjadi pedagang yang gigih dalam usaha yang dijalankannya didalam memenuhi kebutuhan hidup (Florence, 2008).
“etnis India Tamil memiliki falsafah yang dicetuskan oleh Ibu Awueiyah
“kovil la lathe idettie kudi irukke vendham” yang artinya jangan tinggal dimana tidak ada madrasah. Memang sebelum falsafah ini muncul India Tamil menganggap pendidikan diawali oleh Tuhan. ”.
(Komunikasi personal, Kamis, 31/05/2012)
Pada golongan sudra, pendidikan bertujuan agar warga masyarakat memiliki keterampilan yang dibutuhkan untuk hidup, sesuai dengan pekerjaan yang secara turun temurun misalnya keterampilan bercocok tanam, pelayaran, perdagangan, seni pahat dan sebagainya. Orang tua etnis India Tamil memiliki harapan terhadap anak-anaknya untuk mengikuti jejak orangtuanya. Sesuai dengan wawancara dengan salah seorang warga etnis India Tamil yang mengungkapkan:
“sekolah itu penting supaya anak lebih pintar dan tahu arah hidupnya kemana. Gak harus juga kuliah, karena tamat sekolah juga bisa langsung bekerja seperti berdagang atau berwirausaha. ”
(Komunikasi personal, Rabu, 30/05/2012)
Menurut Hoff and Pandey (2008) bahwa kasta yang rendah dipersepsikan sebagai inferior. Secara umum, stigma kasta mereka menandai mereka tidak mampu. Hal ini sesuai dengan penelitian Hoff dan Pandey (2008) mengenai prestasi siswa di India yang menunjukkan adanya perbedaan motivasi antara siswa yang berasal dari kasta tinggi dan kasta rendah, siswa dari kasta rendah memiliki motivasi yang lebih rendah dalam belajar. Individu dari kasta rendah merasa tidak bisa (I can’t) dan tidak berani (I don’t dare). Hal ini disebabkan karena individu kasta rendah memiliki konsep diri dan kepercayaan diri yang rendah, serta kurangnya dukungan dari lingkungan sosial. Menurut Smith (2001) bahwa motivasi merupakan inti dari pengaturan diri dalam belajar, dimana melalui motivasi siswa mau mengambil tindakan dan bertanggung jawab atas kegiatan belajar. Zimmerman (1990) menambahkan bahwa motivasi dalam self regulated learning menunjukkan efficacy yang tinggi, ketertarikan terhadap tugas, adanya persepsi siswa merasa mampu menyelesaikan tugas, dan adanya potensi akan mencapai kesuksesan serta berani menghadapi kegagalan.
Berdasarkan pengamatan dan hasil komunikasi personal dengan pihak SMK Swasta Raksana 2 diketahui bahwa siswa etnis India Tamil kurang memiliki motivasi dalam proses belajar dibandingkan dengan siswa etnis Batak. Hal ini juga terlihat dari hasil wawancara dengan Kepala Sekolah SMK Swasta Raksana 2:
” Siswa India Tamil memang tidak menonjol dalam bidang akademik, dimana motivasinya yang rendah, kurang berinisitif untuk bertanya dan cenderung diam saja di kelas kalau sedang belajar”.
Begitu juga halnya yang diungkapkan oleh salah seorang guru yang mengatakan bahwa:
“siswa etnis Batak cenderung lebih berani bertanya dalam belajar dan mudah mengemukakan pendapat, lebih antusias dan semangat, terlihat motivasinya tinggi dalam belajar. Sedangkan etnis India Tamil, mereka cenderung tidak begitu, tidak terlalu mau bertanya”.
(Komunikasi personal, Senin, 19/11/2012)
Sejalan dengan penjelasan Zimmerman (Elliot,1999) bahwa mencari bantuan sosial merupakan suatu bentuk pengaturan diri dalam belajar, dimana siswa akan meminta bantuan kepada guru dan teman sebaya ketika mengalami kesulitan dalam proses belajar. Selain itu siswa etnis Batak cenderung memantau pencapaian nilai yang akan dicapai dalam setiap mata pelajaran. Hal ini sesuai dengan yang diungkapkan oleh beberapa siswa dalam wawancara:
“ nilai bagus itu penting buat saya, setiap ujian saya berusaha untuk dapat nilai yang bagus gak remedial. Kalau peringkat kelas saya berusaha untuk masuk 10 besar. Dan tiap semester harus makin tinggi lagi rangkingnya. Kalau gak ngerti pelajaran atau ngerjaen PR saya akan bertanya kepada guru, teman atau kakak atau orangtua di rumah yang bisa ngebantuin”.
(Komunikasi personal, Senin, 19/11/2012) “saya selalu berusaha untuk gak remedial di setiap ujian, saya juga buat nilai yang harus saya capai di pelajaran supaya dapat nilai bagus. Kalau ada PR saya langsung ngerjaen malamnya, kalau ada yang gak ngerti biasanya tanya teman atau tanya guru privat”.
(Komunikasi personal, Senin, 19/11/2012)
Berbeda halnya dengan siswa etnis India Tamil, yang terlihat dari komunikasi personal dengan peneliti:
“Saya gak terlalu melihat nilai gitu, yang penting saya udah belajar kalau dapat nilainya rendah kan bisa remedial. Kalau gak ngerti pelajaran biasanya saya males tanya guru, malu juga nanya. Kalau ada PR biasanya ngerjaen malam pas besok mau dikumpul aja kak“.
“Saya gak pernah buat target nilai kalau mau ujian atau harus juara kelas gak lah, yang penting belajar aja. Kalau gak ngerti pelajaran paling tanya teman aja. Ngerjaen PR biasanya malam mau dikumpul besoknya kak”.
(Komunikasi personal, Senin, 19/11/2012)
Berdasarkan petikan wawancara di atas, terlihat siswa etnis Batak lebih memiliki pengaturan diri dalam proses belajar dibandingkan siswa etnis India Tamil. Oleh karena itu, peneliti tertarik untuk melakukan penelitian mengenai perbedaan self regulated learningpada siswa etnis Batak dan etnis India Tamil.
B. Rumusan Masalah
Berdasarkan latar belakang masalah yang telah diuraikan sebelumnya, rumusan permasalahan dalam penelitian ini adalah “Apakah terdapat perbedaan
self regulated learning pada siswa etnis Batak dan etnis India Tamil di SMK Swasta Raksana 2?”
C. Tujuan Penelitian
Penelitian ini bertujuan untuk menguji perbedaan self regulated learning
D. Manfaat Penelitian
Melalui penelitian ini, diharapkan dapat diperoleh manfaat sebagai berikut: 1) Manfaat Teoritis
Diharapkan dengan adanya penelitian ini dapat menambah khasanah dalam bidang ilmu Psikologi, khususnya Psikologi Pendidikan mengenai perbedaan
self regulated learning pada siswa etnis Batak dan siswa etnis India Tamil. 2) Manfaat Praktis
a) Penelitian ini diharapkan dapat memberikan informasi kepada siswa yang bersangkutan untuk mengetahui dan memahami self regulated learning, sehingga meningkatkan perfoma akademiknya.
b) Penelitian ini diharapkan dapat memberikan informasi kepada pihak sekolah yang bersangkutan mengenai perbedaan self regulated learning siswa etnis Batak dan siswa etnis India Tamil.
c) Penelitian ini diharapkan dapat memberikan informasi kepada orang tua yang bersangkutan mengenai self regulated learning siswa etnis Batak dan siswa etnis India Tamil.
d) Penelitian ini diharapkan dapat menjadi referensi tambahan bagi peneliti lain yang melakukan penelitian berkaitan dengan self regulated learning
E. Sistematika Penulisan
Adapun sistematika penulisan dalam penelitian ini adalah: Bab I Pendahuluan
Pada bab ini akan dibahas mengenai latar belakang masalah penelitian, rumusan masalah, tujuan penelitian, manfaat penelitian serta sistematika penelitian.
Bab II Landasan Teori
Pada bab ini memuat tinjauan teoritis meliputi definisi self regulated learning, faktor-faktor yang mempengaruhi self regulated learning,
strategi self regulated learning, etnis Batak, etnis India Tamil, perbedaan
self regulated learning pada siswa etnis Batak dan siswa etnis India Tamil, dan hipotesis penelitian.
Bab III Metode Penelitian
Pada bab ini akan diuraikan mengenai identifikasi variabel, definisi operasional, populasi, alat ukur yang digunakan, validitas dan reliabilitas alat ukur, prosedur pelaksanaan penelitian serta metode analisa data. Bab IV Analisa Data dan Pembahasan
Pada bab ini akan diuraikan mengenai gambaran umum subjek penelitian, hasil penelitian, dan pembahasan.
Bab V Kesimpulan dan Saran
BAB II
LANDASAN TEORI
A. Self Regulated Learning
1. Definisi Self Regulated Learning
Teori sosial kognitif oleh Bandura menyatakan bahwa faktor lingkungan, personal, dan faktor perilaku, memegang peranan penting dalam proses pembelajaran individu (Pintrich & Schunk, 2002). Self regulated learning
merupakan suatu proses pengaturan diri dan strategi yang melibatkan metakognisi, motivasional, dan behavioral dalam mengoptimalkan proses pembelajaran (Zimmerman, 1990). Secara metakognisi, siswa membuat perencanaan, mengatur, mengorganisir, mengontrol, dan mengevaluasi tujuan. Siswa bertanggung jawab dalam keberhasilan dan kegagalan, memiliki ketertarikan intrinsik dalam menghadapi tugas yang mengacu kepada motivasional. Serta secara behavioral, siswa mencari bantuan dan masukan, menciptakan lingkungan belajar yang optimal, dan memberikan instruksi serta penguatan terhadap dirinya (Aronson, 2002).
mempertahankan strategi yang digunakan dalam mencapai tujuan-tujuan tersebut, serta mengaktifkan, mengubah, dan mempertahankan cara belajarnya dalam lingkungan.
Strategi self regulated learning mengacu kepada tindakan dan proses yang terarah dalam memperoleh informasi dan keterampilan yang melibatkan persepsi siswa terhadap tujuan, dan bantuan yang digunakan. Siswa yang meregulasi diri dalam belajar akan memilih dan menggunakan strategi self regulated learning
untuk mencapai hasil akademik yang diharapkan yang berdasarkan pada timbal balik dari keefektifan dan keterampilan belajar (Zimmerman, 1990).
Berdasarkan uraian di atas, maka dapat disimpulkan bahwa self regulated learningmerupakan suatu proses yang melibatkan kognisi, perilaku, dan perasaan individu dalam mencapai tujuan belajar.
2. Faktor-faktor yang mempengaruhi self regulated learning
Berdasarkan perspektif sosial kognitif yang dikemukakan Bandura (Zimmerman, 1989) bahwa self regulated learningditentukan oleh 3 faktor yakni faktor personal, perilaku dan lingkungan :
1) Faktor personal
self-efficacy siswa tergantung kepada empat tipe yang mempengaruhi pribadi seseorang yaitu pengetahuan siswa, proses metakognitif, tujuan dan afeksi. Pengetahuan self regualated learning harus memiliki kualitas pengetahuan prosedural dan pengetahuan bersyarat. Pengatahuan prosedural mengacu kepada pengetahuan bagaimana menggunakan strategi, sedangkan pengetahuan bersyarat mengarah kepada pengetahuan kapan dan mengapa strategi tersebut berjalan efektif. Pengetahuan self regulated learning tidak hanya bergantung kepada pengetahuan siswa tetapi juga proses metakognitif pada pengambilan keputusan dan perfoma yang dihasilkan dengan melibatkan perencanaan atau analisis tugas yang berfungsi mengarahkan usaha dalam mengontrol belajar.
Pengambilan keputusan metakognitif tergantung juga kepada tujuan jangka panjang siswa dalam belajar. Tujuan merupakan kriteria yang digunakan siswa untuk memonitor mereka dalam belajar. Tujuan dan pemakaian proses metakognitif dipengaruhi oleh persepsi terhadap self efficacy
dan afeksi. Afeksi mengacu kepada kemampuan mengatasi emosi yang timbul dalam diri meliputi kecemasan dan perasaan depresif yang menghalangi pola pikir dalam mencapai tujuan.
yang baik. Motivasi ini lebih kuat dan lebih stabil dibandingkan dengan motivasi yang berasal dari luar (ekstrinsik).
Faktor personal melibatkan penggunaan strategi mengatur materi pelajaran (organizing & transforming), membuat rencana dan tujuan yang ingin dicapai (goal setting and planning), mencatat hal-hal penting (keeping record and monitoring), serta mengulang dan mengingat materi pelajaran
(rehearsing and memorizing). 2) Faktor perilaku
Mengacu kepada kemampuan siswa dalam menggunakan strategi self-evaluationsehingga mendapatkan informasi tentang keakuratan dan mengecek kelanjutan dari hasil umpan balik. Perilaku siswa dalam berperilaku yang berhubungan dengan self regulated learning yaitu observasi diri (self observation), penilaian diri (self-judgment), dan reaksi diri (self-reaction). Komponen tersebut terdiri dari perilaku yang dapat diamati, dilatih dan saling mempengaruhi. Oleh karena itu, ketiga komponen tersebut dikategorikan sebagai faktor perilaku yang mempengaruhi self regulated learning. Faktor perilaku ini melibatkan penggunaan strategi evaluasi terhadap diri (self-evaluation)dan konsekuensi terhadap diri (self-consequences).
3) Faktor lingkungan
relevan. Matsumoto (2008), menambahkan bahwa faktor budaya turut mempengaruhi penerapan self regulated learning. Nilai-nilai budaya yang dianut siswa akan berperan dalam menerapkan self regulated learning agar tercapainya tujuan belajar. Individu yang menerapkan self regulated learning
biasanya menggunakan strategi mencari informasi (seeking information), mengatur lingkungan belajar (environmental structuring), mencari bantuan sosial (seeking social assistance), serta meninjau kembali catatan, tugas, atau tes sebelumnya dan buku pelajaran (review record).
Pemaparan di atas, menunjukkan bahwa selama proses self regulated learning berlangsung, ada tiga faktor yang dapat berpengaruh. Faktor-faktor tersebut adalah faktor personal, perilaku, dan lingkungan.
3. Strategi Self Regulated Learning
Zimmerman dan Martinez-Pons (Boerkarts, Pintrich, & Zeidner, 2000), mengembangkan sebuah struktur wawancara yang dilakukan pada siswa. dari wawancara tersebut dihasilkan 14 strategi belajar yang umumnya digunakan oleh seorang self regulated learner, sebagai berikut:
a. Evaluasi terhadap diri (Self evaluation)
b. Mengatur materi pelajaran(Organizing and transforming)
Siswa mengatur materi yang dipelajari dengan tujuan untuk meningkatkan efektivitas proses pembelajaran dan mengubah materi pelajaran menjadi lebih sederhana dan mudah dipelajari. Perilaku ini dapat bersifat covert dan overt.
c. Mengatur dan merancang tujuan (Goal setting and planning)
Siswa mengatur tujuan-tujuan dari pembelajaran dan perencanaan terhadap pengerjaan tugas, bagaimana memanfaatkan waktu dan menyelesaikan tugas berkaitan dengan tujuan tersebut. Perencanaan akan membantu siswa untuk menemukan konflik dan meminimalisir tugas-tugas yang mendesak serta fokus pada hal-hal yang penting bagi perolehan kesuksesan jangkan panjang.
d. Mencari informasi (Seeking information)
Siswa memiliki inisiatif untuk mencari informasi diluar dirinya (nonsosial) ketika mengerjakan tugas ataupun ketika mempelajari suatu materi pelajaran. Strategi ini dilakukan dengan menetapkan informasi yang penting dan bagaimana cara mendapatkan informasi tersebut.
e. Mencatat hal-hal penting (Keeping records and monitoring)
Strategi ini dilakukan dengan mencatat hal-hal penting yang berhubungan dengan topik yang dipelajari, menyimpan hasil tes, tugas, maupun catatan yang telah dikerjakan.
f. Mengatur lingkungan belajar (Environmental structuring)
g. Konsekuensi terhadap diri (Self consequences)
Siswa mengatur dan menerapkan reward dan punishment dalam mengontrol hasil yang didapat dalam pengerjaan tugas maupun ujian.
h. Mengulang dan mengingat materi (Rehearsing and memorizing)
Siswa berusaha mempelajari materi pelajaran dan mengingat kembali bahan bacaan dengan perilaku overtdan covert.
i. Mencari bantuan teman sebaya(Seeking help from peers)
Siswa meminta bantuan kepada teman sebaya ketika menghadapi masalah berhubungan dengan tugas yang dikerjakan.
j. Mencari bantuan guru(Seeking help from teachers)
Siswa bertanya kepada guru di dalam atau pun di luar jam belajar untuk dapat membantu menyelesaikan tugas pembelajaran.
k. Mencari bantuan orang dewasa(Seeking help from adults)
Siswa meminta bantuan orang dewasa (seperti orangtua) yang berada di dalam dan di luar lingkungan belajar bila ada yang tidak dimengerti yang berhubungan dengan pelajaran.
l. Mengulang tugas atau tes sebelumnya (Review test)
Siswa mengulang pertanyaan-pertanyaan ujian terdahulu mengenai topik tertentu dan tugas yang telah dikerjakan dijadikan sumber informasi untuk belajar.
m. Mengulang catatan (Review notes)
n. Meninjau buku pelajaran (Review textbook)
Membaca buku merupakan sumber informasi yang dijadikan pendukung catatan sebagai sarana belajar.
B. Etnis
1. Pengertian Etnis
Burkey mengungkapkan bahwa etnis merupakan kelompok manusia yang memiliki identitas budaya yang sama meliputi bahasa, tradisi, dan pola tingkah laku (Suryadinata, Arifin & Ananta, 2003). Etnis juga dapat ditentukan berdasarkan persamaan asal-usul yang merupakan salah satu faktor yang dapat menimbulkan suatu ikatan. Wilbinson (dalam Koentjaraningrat, 2007) mengatakan bahwa pengertian etnis mencakup warna kulit, asal usul acuan kepercayaan, status kelompok minoritas, kelas stratafikasi, keanggotaan politik, dan program belajar.
[image:34.612.175.475.578.709.2]Berdasarkan teori di atas, maka dapat disimpulkan bahwa etnis merupakan suatu kelompok manusia yang terikat berdasarkan persamaan identitas budaya berupa bahasa, tradisi, dan pola tingkah laku serta persamaam asal-usul berupa warna kulit, kepercayaan, dan status kelompok. Tabel 1 menunjukkan persentase sebaran etnis yang ada di Sumatera Utara (Suryadinata, Arifin & Ananta, 2003).
Tabel 1 Komposisi Etnis di Sumatera Utara Tahun 2000
No Etnis Persentase
1 Batak 41,95
2 Jawa 32,62
3 Lainnya 9,72
4 Nias 6,36
5 Melayu 4,92
6 Minangkabau 2,66
7 Banjar 0,97
Lanjutan Tabel 1
No Etnis Persentase
9 Sunda 0,27
10 Betawi 0,04
11 Bugis 0,03
12 Madura 0,02
Total 100
Tabel di atas menunjukkan bahwa etnis yang terbanyak di Kota Medan adalah etnis Batak. Sedangkan, etnis lainnya termasuk etnis pendatang seperti India, Cina, dan Arab.
2. Etnis Batak
Kebudayaan Batak merupakan salah satu bagian dari sejarah kebudayaan bangsa Indonesia yang tertua di Sumatera khususnya dan di Indonesia pada umumnya (Junus, 1971). Tanah Batak adalah daerah pedalaman di Sumatera Utara dengan Danau Toba sebagai pusatnya. Etnis Batak khususnya terdiri dari sub etnis yaitu Batak Karo, Batak Simalungun, Batak Pakpak, Batak Toba, dan Batak Angkola Mandailing (Tambunan, 1982). Keunikan karakteristik dari etnis Batak tersebut tercermin dari kebudayaan yang dimiliki baik dari segi agama, mata pencarian, kesenian, dan lain sebagainya. Berdasarkan cerita-cerita suci orang Batak, semua sub-sub suku bangsa memiliki nenek moyang yang satu yaitu Siraja Batak yang tinggal di kaki gunung bukit, yang letaknya disebelah barat Danau Toba. Hal ini berarti orang Batak memiliki konsep bahwa alam beserta isinya diciptakan debata (Ompung) (Koenjtaraningrat, 2007).
[image:35.612.171.475.109.203.2]Setiap anggota masyarakat mengikuti marga turun-temurun. Marga adalah kelompok kekerabatan menurut garis keturunan ayah (patrilineal). Semua individu dari satu marga memakai nama identitas yang dibubuhkan sesudah nama kecilnya, dan nama marga itu merupakan suatu pertanda bahwa orang-orang yang menggunakannya masih mempunyai kakek yang sama, dan ada satu keyakinan bahwa orang-orang yang menggunakan nama marga sama terjalin oleh hubungan darah. Suku batak dalam kebudayaannya selalu memelihara kepribadian sendiri, rasa kekeluargaan tetap terjalin dengan baik, bukan saja terhadap keluarga dekat tetapi juga terhadap keluarga jauh yang semarga (Tambunan, 1982).
etnis Batak selalu menekankan falsafah hidup kepada anak-anaknya sehingga etnis Batak cenderung memiliki karakter pekerja keras, gigih, dan selalu berorientasi kedepan (Harahap, 1987).
hubungan suami istri. Kalau ketiga dasar fondasi hubungan dalam keluarga inti dan keluarga besar baik dan harmonis, maka hubungan sosial dalam masyarakat sekelilingnya akan lebih baik dan juga harmonis (Koenjataningrat, 2007).
3. Etnis India Tamil
a. Sejarah etnis India Tamil di Kota Medan
Etnis India Tamil di Indonesia merupakan kelompok etnis yang berasal dari Asia Selatan. Pada tahun 1863, perkebunan tembakau pertama dibuka di Tanah Deli. Pada saat itu, etnis Melayu yang merupakan penduduk asli di Tanah Deli tidak tertarik pada pekerjaan perkebunan sehingga buruh-buruh dari berbagai daerah dan bangsa seperti Cina, India, dan Pulau Jawa didatangkan dalam jumlah besar oleh pengusaha perkebunan untuk memenuhi kebutuhan tenaga kerja (Bangkaru, 2001).
Kedatangan Etnis India Tamil dibawa oleh Belanda di awal pembangunan industri perkebunan. Etnis ini dijadikan sebagai buruh kasar dan harus bekerja dalam kondisi yang keras di tanah Deli. Ketika kontrak kerja mereka telah selesai dengan Belanda, sebagian orang Tamil dibawa kembali ke India. Namun, kebanyakan dari mereka tetap tinggal di Medan dan lainnya menyebar ke daerah-daerah lain yang ada di Sumatera Utara (Bangkaru, 2001).
memiliki falsafah hidup yakni “Yathum Ure, Yawerum Kellir” yang berarti bahwa etnis India Tamil harus saling menjaga budaya dan tingkah laku mereka dengan membina hubungan baik dan saling tolong menolong dengan masyarakat dimanapun mereka tinggal sehingga tidak menimbulkan perselisihan yang dapat mengurangi perasaan aman.
Kebanyakan etnis India Tamil bekerja di bidang perdagangan dan beberapa dari mereka juga bekerja menjadi kontraktor dan pegawai pemerintah walaupun dengan jumlah yang masih sedikit (Lubis, 2005). Beberapa isu diskriminasi muncul terhadap etnis India Tamil dimana mereka terkesan “dianaktirikan” oleh pemerintah daerah kota Medan yaitu sulitnya mencari akses lapangan kerja, pembuatan KTP, hingga masuk ke Perguruan Tinggi Negeri.
b. Kebudayaan etnis India Tamil
Budaya India Tamil mengenal adanya 4 masa penting kehidupan yakni
brachmacharya yang dimulai sejak individu lahir sampai usia 25 tahun, grhastha
dari usia 26 tahun sampai dengan 50 tahun, sannaya yang dimulai dari usia 51 tahun sampai dengan 75 tahun, dan fase terakhir yakni vanaprastha yang dimulai dari usia 75 tahun keatas. Menurut fase ini, orang yang berada di bawah usia 25 tahun harus mencari pengetahuan untuk memperoleh kebenaran dan mampu mencapai atman yakni pengaturan diri yang baik (Loon & Laal, 2005).
Dalam kehidupannya sehari-hari, etnis India Tamil telah mengikuti kebiasaan lokal Indonesia pada umumnya, makan-makanan Melayu, Batak, Jawa, dan juga Tamil, serta menggunakan pakaian Indonesia sehingga mereka jarang memiliki konflik dengan etnis non India Tamil lainnya. Walaupun demikian, etnis India Tamil masih mempertahankan budaya dan adat istiadat mereka (Mani, 1993).
Etnis India Tamil memiliki berbagai macam kebudayaan dan adat istiadat yang sampai sekarang masih dijalankan oleh etnis India Tamil di kota Medan maupun di kota-kota besar lainnya di Indonesia seperti perayaan Adhi Tiruvilla (upacara tolak bala) dan Navaratri (penghormatan kepada tiga dewi yaitu Dewi Durga, Dewi Laksmi, dan Dewi Saraswathi) (Pina, 2010). Selain itu, etnis India Tamil juga dikenal dengan kesustertaan, yang dibagi ke dalam 3 kelas yakni aksara, musik, dan drama. Bahkan musik dan tarian menjadi suatu tradisi yang dilakukan dalam kegiatan ibadah (Pang & EK Sng, 1991).
sistemnya disebut Varna. Satu-satunya jalan untuk menjadi anggota yaitu melalui kelahiran atau keturunan. Kasta pada masyarakat India tersusun dari atas ke bawah, yaitu sebagai berikut :
a. Brahmana, yaitu kasta para pendeta agama Hindu, yang merupakan lapisan tertinggi pada masyarakat. Pendidikan bertujuan untuk menguasai kitab suci sebagai sumber kebenaran dan pengetahuan yang universal.
b. Ksatria , yaitu kasta para bangsawan dan tentara. Pendidikan bertujuan untuk memiliki pengetahuan teoritis yang berkaitan denga pengaturan pemerintahan.
c. Waisya, yaitu kasta para pedagang. Kasta ini dianggap sebagai kelompok lapisan menengah pada masyarakat.
d. Sudra , yaitu kasta yang dimiliki oleh orang kebanyakan atau rakyat jelata. Pendidikan bertujuan agar individu memiliki keterampilan yang dibutuhkan untuk hidup, sesuai dengan pekerjaan yang secara turun temurun misalnya keterampilan bercocok tanam, pelayaran, perdagangan, seni pahat dan sebagainya.
lapisan sosial tertutup ini sering disebut sebagai sistem yang kaku atau ekstrim. Sebagai akibatnya, kemampuan pribadi tidak diperhitungkan dalam menentukan tinggi rendah kedudukan seseorang dalam masyarakat (Waluya, 2007).
Etnis India Tamil mempercayai ajaran Karmaphala atau hukum karma untuk mempertebal keyakinan agar tidak melakukan tingkah laku yang menyimpang. Ajaran ini mengajarkan tentang hubungan antara perbuatan atau tingkah laku manusia itu sendiri. Apabila berbuat jahat atau berfikiran jahat maka akibat buruk yang didapat dan sebaliknya apabila berbuat baik makan kebaikan yang akan didapat. Selain itu, Etnis India Tamil juga percaya bahwa keharmonisan diri dengan alam dan lingkungan sekitar merupakan bagian dari keagamaan yang harus dilaksanakan karena manusia tidak dapat hidup sendiri dan tidak dapat hidup tanpa alam sekitar, jadi harus adanya hubungan yang harmonis antara manusia dengan alam dan manusia dengan sesamanya (Nuriah, 1990).
Etnis India Tamil memiliki falsafah tersendiri dalam hal pendidikan yang berbunyi “kovil la lathe idettie kudi irukke vendham”, artinya jangan tinggal ditempat yang tidak ada madrasahnya. Kesadaran akan pendidikan menjadi ciri dan kecenderungan umum bagi etnis India Tamil. Pendidikan merupakan jembatan yang bisa mengatasi kemiskinan karena lewat pendidikan individu berpeluang melakukan mobilitas (Buana, 2007).
tinggi intuisi, sikap subjektif, sifat samar, sikap lepas dan mengupayakan penindasan keinginan (Bahm, 2003).
C. Profil SMK SWASTA RAKSANA 2
Pertama kali Yayasan Pendidikan Raksana didirikan pada tahun 1984 oleh Bapak S. Marimutu dan mulai menerima siswa pada tahun 1986. Yayasan Pendidikan Raksana berarti “AGUNG” merupakan yayasan yang turut membantu pemerintah dalam bidang pendidikan yang bersifat nasional tanpa membedakan latar belakang suku, agama, dan ras. Yayasan pendidikan raksana mengelola SMP, SMA, SMK-TI (STM), dan SMK-BM (SMEA) yang siswanya saat ini lebih kurang 3000 orang yang berasal dari hampir semua Kabupaten dan Kota di Sumatera Utara dan Provinsi lain seperti Nangro Aceh Darussalam dan Provinsi Riau. Saat ini siswa yayasan pendidikan raksana terdiri dari 75% beragama Islam, 20% beragama Kristen dan 5% beragama Hindu dan Budha.
bahasa inggris dan terampil dibidang keahliannya masing-masing yang berbasis kompetensi. 2) Mengembangkan sumberdaya yang lebih profesional sesuai kompetensi keahliannya masing-masing. 3) Mengubah tamatan dari beban menjadi asset (tamat melamat pekerjaan menjadi tamat di lamar pekerjaan).
SMK Swasta Raksana 2 memiliki keunggulan untuk menjadikan siswa berbudi pekerti luhur, kompeten di bidang keahliannya masing-masing, cakap dan terampil, berkperibadian, mampu berkomunikasi dengan baik, cerdas dan kompetitif, serta mampu bersaing.
SMK Swasta Raksana 2 sangat mengutamakan kedisiplinan dalam mendidik siswa dan juga pencapaian prestasi. Dalam bidang prestasi, SMK Swasta Raksana 2 sudah meraih cukup banyak penghargaan khususnya dalam bidang seni dan juga perlombaan Bahasa Inggris. Adapun kegiatan ekstrakurikuler di sekolah ini adalah Palang Merah Remaja, pencinta alam, kesenian, olahraga, dan pramuka.
D. PerbedaanSelf Regulated Learningpada siswa etnis Batak dan siswa etnis
India Tamil di SMK Swasta Raksana 2.
bahwa budaya mempengaruhi keyakinan dan perilaku individu dalam kehidupan sosial, dan berdampak pada perkembangan regulasi diri individu.
Etnis Batak merupakan salah satu etnis asli Indonesia. Etnis Batak menempuh kebudayaan menurut kepribadiannya sendiri dan adanya perubahan zaman tidak mempengaruhi kepribadian tersebut karena etnis Batak di kota pun tetap berpegang teguh kepada filsafat leluhur (Kartika, 2004). Etnis Batak menganut nilai-nilai budaya akan pentingnya pendidikan. Falsafah hidup etnis Batak lebih dikenal dengan 3H yaitu Hamoraon (kekayaan), Hagabeon, (menikah dan keturunan) dan Hasangapon (kehormatan). Adapun jalan menuju tercapai kekayaan (hamoraon) dan kehormatan (hasangapon) adalah melalui pendidikan sehingga keluarga etnis Batak dengan yang lainnya sangat berkompetisi dalam menyekolahkan anak-anaknya (Koentjaraningrat,2007). Orang tua etnis Batak selalu menekankan falsafah hidup yang dianut kepada anak-anaknya sehingga etnis Batak cenderung memiliki karakter pekerja keras, berani, gigih, dan selalu berorientasi kedepan (Harahap, 1987). Menurut Nurmi (1991) bahwa adanya orientasi ke depan menunjukkan siswa etnis Batak mampu mengevaluasi diri, membuat pengaturan dan perencanaan tujuan dalam proses belajar, serta mengatur strategi dan waktu belajar. Hal ini menunjukkan bahwa individu mampu melakukan pengaturan diri dalam belajar.
mengutamakan pendidikan dimanapun berada. Etnis India Tamil meyakini bahwa pendidikan menjadi jembatan yang bisa mengatasi kemiskinan karena lewat pendidikan individu berpeluang melakukan mobilitas (Buana, 2007). Walaupun pendidikan juga menjadi hal yang penting bagi etnis India Tamil, namun keinginan untuk sukses tidak sama dengan etnis Batak. Pada umumnya, etnis Tamil memiliki tingkat pendidikan yang rendah dan hanya sedikit dari mereka yang memiliki pendidikan formal (Florence, 2008).
Latar belakang budaya tempat seseorang dibesarkan juga turut mempengaruhi motivasi individu yang dapat mendukung self regulated learning
Pada etnis India Tamil, sistem kasta merupakan salah satu bagian dari budaya Hindu yang membentuk nilai-nilai dan keyakinan individu (Audretsch dan Meyer, 2009). Etnis India Tamil termasuk ke dalam kasta sudra, yaitu golongan kasta terendah. Penelitian Hoff dan Pandey (2008) mengenai prestasi siswa di India menunjukkan adanya perbedaan motivasi antara siswa yang berasal dari kasta tinggi dan kasta rendah, bahwa siswa dari kasta rendah memiliki motivasi yang lebih rendah dalam belajar. Individu kasta rendah cenderung merasa tidak mampu dan tidak berani dalam menghadapi sesuatu. Hal ini menyebabkan etnis India Tamil motivasi yang rendah sehingga kurang mampu melakukan pengaturan diri dengan baik. Cobb (2003) menambahkan bahwa individu yang menilai dirinya mampu melakukan suatu tugas, tujuan atau hambatan akan dapat meningkatkan penggunaan kognitif dan strategi self regulated learning.
menghadapi kesulitan dalam pembelajaran dan membantu persiapan menghadapi ujian di sekolah. Hal ini dapat mempengaruhi anak untuk mencapai prestasi akademik yang baik di sekolah.
Oleh karena itu, berdasarkan uraian di atas dapat diasumsikan bahwa terdapat perbedaan self regulated learning pada siswa etnis Batak dan siswa etnis India Tamil di SMK Swasta Raksana 2.
E. Hipotesa Penelitian
BAB III
METODE PENELITIAN
Penelitian ini menggunakan pendekatan kuantitatif. Penelitian dengan pendekatan kuantitatif menekankan analisisnya pada data-data numerikal (angka) yang diolah dengan menggunakan statistik (Azwar, 2007). Metode penelitian yang digunakan dalam penelitian ini bersifat komparasi yang dimaksudkan untuk mengetahui atau menguji perbedaan dua kelompok atau lebih, yaitu menguji perbedaan self regulated learning pada siswa etnis Batak dan etnis India Tamil di SMK Swasta Raksana 2.
A. Identifikasi Variabel Penelitian
Sebelum menguji hipotesa penelitian, terlebih dahulu perlu diidentifikasi variabel-variabel utama yang digunakan dalam penelitian. Variabel-variabel yang digunakan dalam penelitian ini adalah:
1. Variabel tergantung : self regulated learning
2. Variabel bebas : etnis (etnis Batak dan etnis India Tamil)
B. Definisi Operasional
Definisi operasional adalah suatu variabel dapat dirumuskan berdasarkan karakterisitik-karakteristik variabel tersebut yang dapat diamati (Azwar, 2007). 1. Self regulated learning adalah kemampuan siswa untuk mengatur belajarnya
tujuan belajar dengan cara evaluasi terhadap diri, mengatur materi pelajaran, mengatur dan merancang tujuan, mencari informasi, mencatat hal-hal penting, mengatur lingkungan belajar, konsekuensi terhadap diri, mengulang dan mengingat materi, mencari bantuan teman sebaya, mencari bantuan guru, mencari bantuan orang dewasa, mengulang tugas atau tes sebelumnya, mengulang catatan, serta meninjau buku pelajaran.
Self regulated learning diukur dengan menggunakan Skala Self Regulated Learning yang disusun oleh peneliti berdasarkan teori 14 strategi self regulated learning yang dikemukakan oleh Zimmerman (Boerkarts, Pintrich, & Zeidner, 2000). Jika semakin tinggi skor pada skala maka individu memiliki self regulated learning yang semakin baik. Demikian sebaliknya, jika semakin rendah skor self regulated learning maka individu memiliki self regulated learning yang kurang baik.
2. Etnis merupakan kelompok manusia yang terikat oleh kesamaan identitas budaya. Etnis siswa pada penelitian ini yaitu:
a. Etnis Batak adalah individu yang terlahir dari orangtua etnis Batak. Batak yang dimaksudkan disini adalah Batak Karo, Batak Simalungun, Batak Pakpak, Batak Toba, dan Batak Angkola Mandailing.
C. Populasi
Populasi adalah seluruh subjek yang dimaksud untuk diteliti (Hadi, 2000). Jumlah populasi dalam penelitian ini adalah 123 orang, yang terbagi atas 95 orang siswa etnis Batak dan 28 orang siswa etnis India Tamil, dengan karakteristik populasi adalah siswa/i etnis Batak dan Siswa/i etnis India Tamil. Mengingat jumlah populasi 123 orang, maka seluruh jumlah populasi tersebut digunakan dalam penelitian ini.
D. Alat Ukur yang Digunakan
Alat ukur merupakan metode pengumpulan data dalam penelitian yang mempunyai tujuan untuk mengungkap fakta mengenai variabel yang diteliti (Hadi, 2000). Metode pengumpulan data yang dijadikan alat ukur dalam penelitian ini adalah dengan menggunakan skala. Skala yang digunakan dalam penelitian ini adalah Skala Self Regulated Learning yang dikemukakan oleh Zimmerman yang meliputi 14 strategi self regulated learning yaitu evaluasi diri, mengatur materi pelajaran, mengatur dan merancang tujuan, mencari informasi, mencatat hal-hal penting, mengatur lingkungan belajar, konsekuensi terhadap diri, mengulang dan mengingat materi, mencari bantuan teman sebaya, mencari bantuan guru, mencari bantuan orang dewasa, mengulang tugas atau tes sebelumnya, mengulang catatan, serta meninjau buku pelajaran.
disajikan dalam bentuk pernyataan favorable dan unfavorable. Adapun nilai untuk setiap pilihan bergerak dari 1 sampai 4. Bobot penilaian untuk penyataan
[image:52.612.133.505.271.651.2]favorable yaitu STS=1, TS=2, S=3, SS=4. Sedangkan, bobot penilaian untuk pernyataan unfavorable yaitu STS=4, TS=3, S=2, SS=1. Adapun blueprint skala penelitian disajikan pada tabel 2.
Tabel 2Blueprint Skala Self Regulated Learningdalam Uji Coba No. Strategi Self Regulated
Learning
Aitem Jumlah Bobot
(%)
Fav Unfav
1 Evaluasi terhadap diri 5, 16, 34 24, 51, 59 6 7.14 2 Mengatur Materi
Pelajaran
6, 35, 52 18, 25, 43 6 7.14
3 Mengatur dan
merancang tujuan
1, 48, 79 19, 36, 46 6 7.14
4 Mencari informasi 17, 26, 37 65, 68, 76 6 7.14
5 Mencatat hal-hal penting
27, 72, 84 8, 60, 73 6 7.14
6 Mengatur lingkungan belajar
7, 54, 58 29, 38, 61 6 7.14
7 Konsekuensi terhadap diri
20, 28, 66 39, 74, 77 6 7.14
8 Mengulang dan
mengingat materi
2, 44, 82 9, 41, 55 6 7.14
9 Mencari bantuan teman sebaya
10, 69, 81 21, 30, 78 6 7.14 10 Mencari bantuan guru 3, 40, 67 11, 22, 83 6 7.14 11 Mencari bantuan orang
dewasa
12, 31, 62 45, 70, 80 6 7.14 12 Mengulang tugas atau
tes sebelumnya
13, 42, 56 32, 63, 75 6 7.14
13 Mengulang catatan 4, 14, 71 49, 53, 64 6 7.14
14 Meninjau buku
pelajaran
15, 33, 50 23, 47, 57 6 7.14
Total 42 42 84 99.96
E. Validitas dan Reliabilitas Alat Ukur
1. Validitas alat ukur
Azwar (2009) mendefinisikan validitas alat ukur adalah sejauh mana alat ukur tersebut mengukur atribut yang seharusnya diukur. Untuk mengkaji validitas alat ukur dalam penelitian ini, peneliti melihat alat ukur lewat pengujian isi tes dengan analisis rasional yang disebut validitas isi (content validity).
Validitas isi adalah sejauhmana aitem-aitem alat ukur dapat mengukur apa yang dimaksudkan untuk diukur. Validitas isi terbagi atas validitas muka (face validity) dan validitas logik (logical validity). Validitas muka merupakan validitas yang didasarkan pada penampilan (Azwar, 2009). Peneliti merancang alat ukur dengan tampilan fisik yang sederhana. Petunjuk pengisian dibuat sejelas mungkin agar subjek memahami cara pengisian alat ukur.
Validitas logik mengacu kepada sejauhmana isi tes merepresentasikan ciri-ciri atribut yang hendak diukur. Hal ini dilakukan dengan analisa lewat pendapat profesional (professional judgment), yang mana aitem-aitem dalam skala dinilai kembali oleh orang yang ahli mengenai variabel yang diteliti. Adapun
professional judgment dalam penelitian ini adalah dosen pembimbing. 2. Reliabilitas alat ukur
Pendekatan reliabilitas yang digunakan dalam penelitian ini adalah pendekatan konsistensi internal, yaitu suatu alat ukur hanya memerlukan satu kali pengenaan tes kepada kelompok individu sebagai subjek (single trial administration).Teknik yang digunakan adalah teknik koefisien reliabilitas Alpha
dari Cronbanch yang akan menghasilkan reliabilitas dari skala self regulated learning. Selain itu, teknik ini juga dipandang memiliki nilai praktis dan efisiensi yang tinggi (Azwar, 2009). Penghitungan koefisien reliabilitas dilakukan dengan menggunakan program SPSS version 16.0 For Windows.
3. Hasil uji coba alat ukur
Uji coba alat ukur bertujuan untuk mengetahui apakah pernyataan dalam aitem mudah dan dapat dipahami oleh responden dan melihat apakah alat ukur mampu mengungkap hal yang hendak diukur dengan baik (Azwar, 2010). Setelah alat ukur disusun, maka selanjutnya dilakukan uji coba alat ukur. Uji coba Skala
[image:54.612.132.517.525.711.2]Self Regulated Learning dilakukan pada 112 siswa SMK Swasta Raksana 1. Adapun blueprint hasil uji coba skala akan dijelaskan pada tabel 3.
Tabel 3 Blueprint Skala Self Regulated LearningSetelah Uji Coba No. Strategi Self Regulated
Learning
Aitem Jumlah Bobot
(%)
Fav Unfav
1 Evaluasi terhadap diri 5, 34 24, 51, 59 5 7.57
2 Mengatur Materi Pelajaran 6, 35 18, 25, 43 5 7.57 3 Mengatur dan merancang
tujuan
79 19, 46 3 4.54
4 Mencari informasi 17, 26 65, 68, 76 5 7.57
5 Mencatat hal-hal penting 27, 72, 84 8, 60 5 7.57
6 Mengatur lingkungan belajar
54 29, 38, 61 4 6.06
7 Konsekuensi terhadap diri 28, 66 39 3 4.54
8 Mengulang dan mengingat materi
Lanjutan Tabel 3
No. Strategi Self Regulated Learning
Aitem Jumlah Bobot
(%)
Fav Unfav
9 Mencari bantuan teman sebaya
69 21, 78 3 4.54
10 Mencari bantuan guru 40, 67 22, 83 4 6.06
11 Mencari bantuan orang dewasa
12, 62 45, 70, 80 5 7.57
12 Mengulang tugas atau tes sebelumnya
13, 42, 56 32, 63, 75 6 9.09
13 Mengulang catatan 4, 14, 71 49, 53, 64 6 9.09
14 Meninjau buku pelajaran 15, 33, 50 23, 47, 57 6 9.09
Total 30 36 66 99.95
%
Setelah uji coba, ditemukan 18 aitem yang gugur pada Skala Self Regulated Learning sehingga jumlah aitem yang dapat digunakan dalam penelitian berjumlah 66 aitem dengan koefisien korelasi aitem total (rix) memenuhi syarat
(rix≥ 0,30). Adapun reliabilitas Aplha (α) alat ukur yang diuji cobakan adalah
sebesar 0,96. Sedangkan, koefisien korelasi aitem-aitem bergerak dari 0,312 hingga 0,726.
[image:55.612.129.512.113.293.2]Pada skala penelitian yang sebenarnya, peneliti melakukan penomoran aitem yang baru mengingat aitem-aitem yang gugur tidak diikutsertakan lagi dalam skala penelitian sebagaimanan tertera pada tabel 4.
Tabel 4 Perubahan Nomor Aitem Skala Self Regulated Learning
No. Strategi Self Regulated Learning
Aitem Jumlah
Fav Unfav
1 Evaluasi terhadap diri 3 (5), 25 (34) 39(51),17 (24), 45 (59)
5
2 Mengatur Materi
Pelajaran
26 (35), 4 (6) 32(43),12(18), 18 (25)
5 3 Mengatur dan merancang
tujuan
62 (79) 13(19), 35 (46) 3 4 Mencari informasi 11(17), 19 (26) 51(65),54 (68),
60 (76)
Lanjutan Tabel 4
No. Strategi Self Regulated Learning
Aitem Jumlah
Fav Unfav
5 Mencatat hal-hal penting 20(27),58 (72), 66 (84)
5 (8), 46 (60) 5 6 Mengatur lingkungan
belajar
41 (54) 22(29),27 (38), 47 (61)
4 7 Konsekuensi terhadap
diri
21 (28), 52 (66)
28 (39) 3
8 Mengulang dan
mengingat materi
1 (2), 33 (44), 64 (82)
6 (9), 30 (41), 42 (55)
6 9 Mencari bantuan teman
sebaya
55 (69) 14 (21), 61 (78)
3 10 Mencari bantuan guru 29 (40), 53
(67)
15 (22), 65 (83)
4 11 Mencari bantuan orang
dewasa
7 (12), 48 (62) 34 (45), 56 (70), 63 (80)
5 12 Mengulang tugas atau tes
sebelumnya
8 (13), 31 (42), 43 (56)
23 (32), 49 (63), 59 (75)
6 13 Mengulang catatan 2 (4), 9 (14),
57 (71)
37 (49), 40 (53), 50 (64)
6 14 Meninjau buku pelajaran 10 (15), 24
(33), 38 (50)
16 (23), 36 (47), 44 (57)
6
Total 30 36 66
Keterangan:
( ) angka dalam kurung adalah nomor aitem lama
[image:56.612.130.516.528.708.2]Blueprint skala self regulated learning setelah penomoran ulang disajikan pada tabel 5.
Tabel 5Blueprint Skala Self Regulated Learningdalam Penelitian No. Strategi Self Regulated
Learning
Aitem Jumlah Bobot
(%)
Fav Unfav
1 Evaluasi terhadap diri 3, 25 39, 17, 45 5 7.57
2 Mengatur Materi
Pelajaran
26, 4 32, 12, 18 5 7.57
3 Mengatur dan merancang tujuan
62 13, 35 3 4.54
4 Mencari informasi 11, 19 51, 54, 60 5 7.57
5 Mencatat hal-hal penting 20, 58, 66 5, 46 5 7.57
6 Mengatur lingkungan belajar
41 22, 27, 47 4 6.06
7 Konsekuensi terhadap diri
Lanjutan Tabel 5
No. Strategi Self Regulated Learning
Aitem Jumlah Bobot
(%)
Fav Unfav
8 Mengulang dan
mengingat materi
1, 33, 64 6, 30, 42 6 9.09
9 Mencari bantuan teman sebaya
55 14, 61 3 4.54
10 Mencari bantuan guru 29, 53 15, 65 4 6.06
11 Mencari bantuan orang dewasa
7, 48 34, 56, 63 5 7.57
12 Mengulang tugas atau tes sebelumnya
8, 31, 43 23, 49, 59 6 9.09
13 Mengulang catatan 2, 9, 57 37, 40, 50 6 9.09
14 Meninjau buku
pelajaran
10, 24, 38 16, 36, 44 6 9.09
Total 30 36 66 99.95%
F. Prosedur Pelaksanaan Penelitian
Prosedur pelaksanaan penelitian terdiri dari 3 tahap yaitu tahap persiapan penelitian, tahap pelaksanaan penelitian, dan tahap pengolahan data.
1. Tahap Persiapan Penelitian
Sebelum penelitian dilakukan, peneliti terlebih dahulu melakukan beberapa tahapan kegiatan untuk mempersiapkan segala sesuatu yang mendukung dalam penelitian terdiri dari:
a) Survey awal
Peneliti memerlukan informasi awal berkaitan dengan fenomena tentang
b) Pencarian referensi
Pada penelitian ini, peneliti hendak mengukur variabel self regulated learning, sehingga menggunakan teori yang dikemukakan oleh Zimmerman (Boerkarts, Pintrich, & Zeidner, 2000). Selain itu, peneliti juga menggunakan referensi dari berbagai jurnal penelitian yang mendukung variabel yang hendak diukur.
c) Pembuatan alat ukur
Penelitian ini menggunakan alat ukur berupa skala self regulated learning
yang disusun berdasarkan 14 strategi self regulated learning yang dikemukakan oleh Zimmerman (Boerkarts, Pintrich, & Zeidner, 2000). Penyusunan skala ini dioperasionalkan dalam bentuk aitem-aitem dan kemudian dibuat blue print dari skala tersebut. Selanjutnya, peneliti meminta penilaian ahli yaitu dosen pembimbing untuk melihat apakah aitem-aitem tersebut menggambarkan variabel yang hendak diukur.
d) Permohonan izin melakukan penelitian
Sebelum melakukan penelitian, terlebih dahulu peneliti meminta izin kepada pihak SMK Swasta Raksana 2 dengan membawa surat pengantar dari Fakultas Psikologi USU.
e) Uji coba alat ukur
f) Revisi alat ukur
Peneliti menguji validitas dan reliabilitas skala setelah melakukan uji coba aitem. Setelah diketahui aitem-aitem yang memenuhi validitas dan raliabilitasnya, maka kemudian peneliti menyusun aitem-aitem tersebut ke dalam alat ukur yang baru untuk digunakan dalam pengambilan data penelitian. Skala dibuat dalam bentuk buku dan kertas A4 dengan huruf Times New Roman ukuran 14.
2. Tahap Pelaksanaan Penelitian
Setelah alat ukur direvisi, maka dilaksanakan penelitian subjek yang memenuhi ciri-ciri populasi. Pengambilan data dilakukan dengan memberikan alat ukur berupa skala self regulated learning. Penelitian di lakukan di SMK Swasta Raksana 2 pada tanggal 7 Januari 2013.
3. Tahap Pengolahan Data
Setelah dilakukan pengumpulan data dari skala self regulated learning,
maka dilakukan pengolahan data dengan menggunakan bantuan komputer program SPSS for windows versi 16.0.
G. Metode Analisa Data
pendekatan statistik nonparametrik dengan menggunakan analisisWilcoxon rank-sum test dikarenakan jumlah sampel antara kedua kelompok berbeda. Namun, sebelum dilakukan analisa data terlebih dahulu dilakukan uji asumsi meliputi: 1. Uji Normalitas
Uji normalitas dilakukan untuk mengetahui apakah data penelitian kedua variabel terdistribusi secara normal. Uji normalitas dilakukan dengan menggunakan uji Kolmogorov-Smirnov. Data dikatakan terdistribusi normal jika nilai p > 0,05.
2. Uji Homogenitas
BAB IV
ANALISA DATA DAN PEMBAHASAN
Pada bab ini akan diuraikan analisa data dan pembahasan sesuai dengan data yang diperoleh. Diawali dengan memberikan gambaran umum mengenai subjek penelitian, hasil penelitian, dan pembahasan.
A. Analisa Data
1. Gambaran Umum Subjek Penelitian
Sampel dalam penelitian ini berjumlah 123 orang siswa SMK Swasta Raksana 2 yang terdiri dari 95 orang siswa etnis Batak dan 28 orang siswa etnis India Tamil. Berdasarkan etnis dan jenis kelamin, penyebaran subjek penelitian dapat digambarkan pada tabel 6.
Tabel 6 Gambaran Subjek Berdasarkan Etnis dan Jenis Kelamin
Etnis Siswa Jenis kelamin Jumlah Persentase (%)
Siswa etnis Batak Laki-laki 17 13,82
Perempuan 78 63,41
Siswa etnis India Tamil Laki-laki 2 1,62
Perempuan 26 21,14
Total 123 99,99
2. Hasil Penelitian
Sebelum analisa data dilakukan, maka terlebih dahulu dilakukan uji normalitas dan uji homogenitas untuk mengetahui apakah asumsi tes parametrik telah terp
