PERAN GURU EKONOMI DALAM MEWUJUDKAN
SUASANA BELAJAR YANG KONDUSIF
DI SMA NEGERI 4 TANGERANG SELATAN
Skripsi
Diajukan untuk Memenuhi Salah Satu Syarat Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan
(S.Pd)
RENNY PARAMITA PERMATASARI L. NIM : 106015000470
JURUSAN PENDIDIKAN IPS
FAKULTAS ILMU TARBIYAH DAN KEGURUAN UIN SYARIF HIDAYATULLAH
PERSETUJUAN PEMBIMBING
PERAN GURU EKONOMI DALAM MEWUJUDKAN SUASANA BELAJAR YANG KONDUSIF DI SMA NEGERI 4 TANGERANG SELATAN
Skripsi
Diajukan untuk Memenuhi Salah Satu Persyaratan Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan IPS Pada Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan
Oleh :
RENNY PARAMITA PERMATASARI L. NIM : 106015000470
Pembimbing
Dra. Ulfa Fajarini M.Si NIP. 19670828 199303 2 006
JURUSAN ILMU PENGETAHUAN SOSIAL FAKULTAS ILMU TARBIYAH DAN KEGURUAN UNIVERSITAS ISLAM NEGERI SYARIF HIDAYATULLAH
LEMBAR PENGESAHAN
Skripsi berjudul: ”Peran Guru Ekonomi Dalam Mewujudkan Suasana Belajar Yang Kondusif Di SMA Negeri 4 Tangerang Selatan” diajukan kepada Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan (FITK) UIN Syarif Hidayatullah Jakarta, dan telah dinyatakan lulus dalam Ujian Munaqasah, 16 Desember 2010 dihadapan dewan penguaji. Karena itu, penulis berhak memperoleh gelar sarjana S1 (S.Pd) dalam bidang Pendidikan IPS.
Jakarta, 23 Desember 2010 Panitia Ujian Munaqasah
Tanggal Tanda Tangan Ketua Panitia (Ketua Jurusan Pendidikan IPS)
Drs. H.Nurochim, M.M.
NIP. 19590715 198403 1 003 ... ...
Sekretaris (Sekretaris Jurusan/Prodi Pendidikan IPS) Dr. Iwan Purwanto, M.Pd
NIP. 19730424 200801 1 012 ………… ……….
Penguji I
Drs. H.Nurochim, M.M.
NIP. 19590715 198403 1 003 ... ... Penguji II
Dra. Zahara Idris, M.Pd.
... ...
Mengetahui: Dekan
LEMBAR PERNYATAAN KARYA ILMIAH
Yang bertanda tangan di bawah ini:
Nama : Renny Paramita Permatasari Litiloli NIM : 106015000470
Jurusan : Pendidikan Ilmu Pengetahuan Sosial
Judu : Peran Guru Ekonomi Dalam Mewujudkan Suasana Belajar Yang Kondusif di SMA Negeri 4 Tangerang Selatan
Menyatakan bahwa skripsi ini adalah hasil karya penulis sendiri dan belum pernah diajukan sebagai syarat untuk memperoleh gelar kesarjanaan di perguruan tinggi, dan sepanjang pengetahuan penulis dalam skripsi ini tidak terdapat karya atau pendapat yang pernah ditulis atau ditertibkan oleh orang lain atau suatu lembaga, kecuali bagian-bagian tertentu yang secara tertulis disajikan sebagai sumber acuan dalam skripsi ini dan disebutkan dalam footnote dan daftar pustaka.
Demikian pernyataan ini dibuat, apabila terbukti pernyataan ini tidak benar, maka sepenuhnya menjadi tanggungjawab menjadi tanggungjawab penulis.
Jakarta, 01 Desember 2010 Yang Membuat Pernyataan
ABSTRAK
RENNY PARAMITA PERMATASARI L. (106015000470). Peran Guru Ekonomi Dalam Mewujudkan Suasana Belajar Yang Kondusif Di SMA Negeri 4 Tangerang Selatan. Skripsi Jurusan Pendidikan IPS, Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan UIN Syarif Hidayatullah Jakarta, Desember 2010.
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui bagaimana peran guru ekonomi dalam mewujudkan suasana belajar yang kondusif di SMA Negerim 4 Tangerang Selatan. Penelitian ini dilakukan pada bulan Maret sampai Desember 2010 dengan subjek penelitian 41 siswa. Metode penelitian yang digunakan adalah kualitatif terdiri dari tiga kali observasi dengan mengamati cara guru dalam mengajar dan mengkondisikan kelas (dalam hal ini mengamati peran guru), penelitian ini beracuan pada pedoman observasi, wawancara dan angket. Dari hasil pengamatan/observasi dapat diketahui bahwa dari proses pelaksanaan pembelajaran yang telah dilakukan tersebut adalah baik. Karena sebagian besar komponen-komponen tersebut telah dilaksanakan dengan baik. Meskipun ada beberapa komponen yang belum terlaksana dengan baik.
Dari hasil yang diperoleh dalam penelitian ini adalah bahwa peran seorang guru dalam pelaksanaan proses belajar mengajar dapat mendukung terwujudnya suasana belajar yang baik, nyaman, dan menyenangkan bagi siswa dalam mengikuti proses pembelajaran (dalam artian suasana pembelajaran yang dihasilkan akan kondusif). Dari hasil penelitian ini diharapkan agar para guru dapat menjalankan perannya sebagai pengajar dan pembimbing dengan baik dan benar.
KATA PENGANTAR
Bismillaah, alhamdulillah, wash shalaatu wassalaamu ‘ala rasulillaah!
Alhamdulillahirabbil’alamin segala Puji dan syukur saya ucapkan atas kehadirat Allah SWT , yang telah menganugerahkan nikmat, karunia dan hidayah-Nya sehingga penulis dapat menyelesaikan skripsi ini. Shalawat serta salam juga semoga tercurahkan kepada Baginda Rosullullah SAW, keluarga dan para sahabatnya yang telah menjadi jalan bagi umatnya dalam menempuh hidup di dunia dan di akhirat.
Skripsi ini merupakan perjalanan akhir Penulis setelah sekian tahun menuntut ilmu di bangku perkuliahan guna memenuhi persyaratan unutk mencapai gelar Sarjana Strata (SI) di Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan Universitas Islam Negeri (UIN) Syarif Hidayatullah Jakarta.
Selama penyusunan skripsi ini penullis banyak menemukan kesulitan yang dirasakan menghambat penyelesaian skripsi ini, namun berkat do’a, dorongan, dan bantuan dari berbagai pihak penulis dapat menyelesaikan skripsi ini.
Oleh karena itu, dengan segala hormat dan kerendahan hati kepada semua yang membantu dan mendukung penulis dalam menyelesaikan skripsi ini, maka penulis mengucapkan banyak terimakasih yang sebesar-besarnya, kepada:
1. Orang Tua tercinta, Ibunda Sofia Tutupoho, S.Pd dan Ayahanda Muhammad Litilolli S.Pd. Terimakasih kepada ibundaku atas semua limpahan kasih sayangnya, motivasi moril dan materilnya, jerih payahnya untuk kelangsungan studi penulis dan doa yang tak pernah putus untuk kesuksesan penulis. Semoga alunan do’a dan jerih payahnya menjadi saksi bahwa mama telah berjuang membimbing dan melaksanakan amanah dari Allah SWT. Untuk mama tercinta, “mah, maksih banyak atas perhatian, dorongan, dan semangat yang telah mamah berikan, dan yang terpenting adalah doa yang setiap waktu terucapkan untuk penulis, sehingga dapat menyelesaikan skripsi ini dengan baik.
2. Bapak Prof. Dr. Dede Rosyada sebagai Dekan Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan .
3. Bapak Drs. H. Nurochim, M.M, sebagai Ketua Jurusan P.IPS.
5. Para Dosen dan Staf Administrasi Pendidikan IPS yang telah memberikan ilmu dan pelayanannya.
6. Para dosen dan Staf Administrasi FITK yang telah memberikan ilmu dan pelayanannya.
7. Kepada kakakku yang tercinta Lia Chrisnawati dan saudara-saudara ku, om, tante dan untuk keponakan-keponakanku tersayang Caesar dan Laqsya, dan sepupuku ain yang telah memberikan perhatian dan dukungan sehingga skripsi ini dapat terselesaikan dengan baik.
8. Untuk Adi Nugroho Putranto yang tersayang terimakasih atas dukungan, bantuan yang tak henti-hentinya kamu berikan, dan doa yang tak pernah putus kepada penulis, sehingga penulis dapat menyelesaikan skripsi ini dengan baik dan lancar.
9. Untuk sahabat-sahabat “Gossip Maker” yang tersayang: Rizki “ndut “, debi, tami, evi, febriyani, amel, ani, bariah, sri, rifa, leni, inta, yang selalu memberikan semangat, inspirasi, bantuan yang dapat menyemangati penulis dalam pembuatan skripsi ini.
10.Untuk sahabat-sahabat d’dutch tersayang Putiri Elvana Lies Surahman, Sakinah Salman Sungkar, atas dukungan dan doanya kepada penulis. 11.Teman-teman IPS seperjuanganku yang tak bisa penulis sebutkan satu
persatu yang sama-sama berjuang untuk kelulusan kita, terutama Rosmiati yang telah membantu kelancaran penelitian ini. Semoga kita semua menjadi orang yang sukses dan berguna untuk diri sendiri, orang tua, agama dan sesama. Amin .
Kepada semua pihak yang telah membantu menyelesaikan skripsi ini, yang tidak dapat penulis sebutkan satu persatu, namun tidak mengurangi rasa hormat penulis. Penulis hanya bisa mengucapkan terimakasih yang sebesar-besarnya atas bantuan dan dorongan yang telah diberikan kepada penulis. Semoga Allah membalas amal ibadah kalian dan menganugerahi keberkahan. Amin.
Wassalamu’ alaikum warahmatullahi wabarokatuh
Jakarta, 1 Desember 2010
DAFTAR ISI
ABSTRAK ... i
LEMBAR PERNYATAAN KARYA ILMIAH ... iii
KATAPENGANTAR ... iv
DAFTARISI ... vi
DAFTARTABEL ... ix
DAFTARLAMPIRAN ... xi
BABI PENDAHULUAN A. Latar Belakang Masalah ... 1
B. Identifikasi Masalah ... 7
C. Pembatasan Masalah ... 8
D. Perumusan Masalah ... 8
E. Tujuan Penelitian ... 8
F. Manfaat Penelitian ... 9
BABII KAJIANTEORIDANKERANGKABERPIKIR A. Kajian Teori ... 10
1. Hakekat Guru ... 10
a. Pengertian Guru ... 10
b. Tugas Guru dalam Pendidikan ... 11
c. Kompetensi Guru ... 12
2. Kompetensi Kepribadian ... 14
3. Kompetensi Profesional ... 14
4. Kompetensi Sosial ... 15
5. Peran Guru dalam Proses Belajar Mengajar ... 15
a. Pengertian Peran Guru ... 15
b. Pengertian Proses Belajar Mengajar ... 16
c. Peran Guru dalam Proses Pembelajaran ... 17
d. Keterampilan Dasar Mengajar Guru ... 19
e. Macam-Macam Peran Guru dalam Proses Balajar Mengajar ... 22
2. Hakikat Belajar Mengajar ... 29
a. Pengertian Belajar ... 29
b. Tujuan Belajar ... 32
c. Faktor-Faktor yang Mempengaruhi Belajar ... 34
3. Suasana Belajar Kondusif ... 42
B. Kerangka Berpikir ... 51
BABIII METODOLOGIPENELITIAN A. Jenis dan Metode Penelitian ... 53
B. Tempat dan Waktu Penelitian ... 54
D. Teknik Pengumpulan Data ... 56 E. Definisi Konseptual, Definisi Operasional,
dan Kisi-Kisi Instrumen ... 59 F. Teknik Analisis Data ... 64
BABIV HASILPENELITIAN
A. Gambaran Umum Sekolah ... 66 B. Deskripsi Data Hasil Observasi ... 77 C. Analisis dan Interpretasi Data hasil Observasi ... 78
BABV KESIMPULANDANSARAN
A. Kesimpulan ... 104 B. Saran ... 105
DAFTARPUSTAKA
DAFTAR TABEL
Tabel 3.1 Waktu Kegiatan Penelitian ... 55
Tabel 3.2 Kisi-kisi Instrumen ... 62
Tabel 4.1 Sarana dan Prasarana SMAN 4 Tangerang Selatan ... 67
Tabel 4.2 Daftar Tenaga Kependidikan dan Tata Usaha ... 70
Tabel 4.3 Struktur Kurikulum IPA SMAN 4 Tangerang Selatan ... 71
Tabel 4.4 Struktur Kurikulum IPA Program IPA SMAN 4 Tangerang Selatan ... 72
Tabel 4.5 Struktur Kurikulum Program IPS SMAN 4 Tangerang Selatan ... 72
Tabel 4.6 Data Siswa SMAN 4 Tangerang Selatan ... 73
Tabel 4.7 Data Guru dan Karyawan SMAN 4 Tangerang Selatan ... 74
Tabel 4.8 Program Muatan lokal SMAN Tangerang Selatan ... 84
Tabel 4.9 Guru Berinteraksi Dengan Cara Menyapa ... 90
Tabel 4.10 Guru Mengatur Ruangan Sebelum Pelajaran Dimulai ... 91
Tabel 4.11 Guru Mengisi Absen Sebelum Pelajaran Dimulai ... 91
Tabel 4.12 Guru Menegur Siswa yang Terlambat Masuk Kelas ... 92
Tabel 4.13 Guru Memberikan Hukuman Bagi Siswa yang Melanggar Aturan ... 92
Tabel 4.14 Guru Memberikan Hadiah Bagi Siswa yang Menaati Aturan ... 93
Tabel 4.16 Guru Menyampaikan Materi Dengan Jelas Tanpa Hambatan ... 94
Tabel 4.17 Guru Menyampaikan Materi Dengan Semangat ... 94
Tabel 4.18 Guru Mengulang Materi yang Belum Dipahami ... 95
Tabel 4.19 Guru Menggunakan Metode Setiap Menyampaikan Meteri ... 95
Tabel 4.20 Guru Mengajak Siswa Berpikir Agar Lebih Berkonsentrasi ... 96
Tabel 4.21 Guru Menggunakan Media Pembelajaran dalam Setiap Pelajaran ... 96
Tabel 4.22 Guru Memberikan Motivasi Kepada Siswa dalam Belajar ... 97
Tabel 4.23 Guru Memberikan Kesempatan Kepada Siswa untuk Bertanya ... 98
Tabel 4.24 Guru Memberikan Tugas Pada Setiap Pembahasan ... 98
Tabel 4.25 Guru Mengevaluasi Materi Pelajaran yang Telah Dibahas ... 99
Tabel 4.26 Guru Meluangkan Waktu Untuk Mengatasi Masalah Belajar ... 99
Tabel 4.27 Guru Mengetahui Kendala/hambatan yang dihadapi siswa ... 100
Tabel 4.28 Guru Mencari Solusi Pada Setiap Masalah Belajar ... 100
Tabel 4.29 nilai persepsi siswa ... 101
DAFTAR LAMPIRAN
LAMPIRAN 1 Pedoman Wawancara LAMPIRAN 2 Lembar Observasi LAMPIRAN 3 Angket Persepsi Siswa LAMPIRAN 4 Hasil Wawancara LAMPIRAN 5 Hasil Observasi I LAMPIRAN 6 Hasil Observasi II LAMPIRAN 7 Hasil Observasi III
LAMPIRAN 8 Hasil Angket Persepsi Siswa
LAMPIRAN 9 Hasil Data Angket Persepsi Siswa Dalam Pelaksanaan Pembelajaran
BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang
Setiap proses belajar mengajar mempunyai tujuan untuk meningkatkan keberhasilan dalam pembelajaran. Dalam proses tersebut, terdapat indikasi yang menunjukan berhasil atau tidaknya sebuah penyelenggaraan dalam kegiatan belajar mengajar. Oleh sebab itu, seorang guru bertugas sebagai mediator yang berwenang mendisain bagaimana terciptanya proses pembelajaran sehingga mencapai tujuan yang diinginkan, juga guru harus menciptakan suasana pembelajaran yang baik/kondusif.
Dalam undang-undang RI No. 20 Tahun 2003 Pasal 1 tentang Sistem Pendidikan Nasional diterangkan bahwa “pembelajaran adalah proses interaksi peserta didik dengan pendidik dan sumber belajar pada suatu lingkungan”.1
Hal terpenting dalam proses pembelajaran adalah terletak pada interaksi guru dengan peserta didik. Selain menerima materi pelajaran dari guru, siswa juga diharapkan bisa berpartisipasi aktif untuk mendukung terciptanya komunikasi pembelajaran yang interaktif. Partisipasi aktif siswa dalam proses pembelajaran di kelas merupakan salah satu penentu dalam keberhasilan belajar. Selain itu guru juga harus menciptakan suasana pembelajaran yang kondusif, agar siswa dapat menyerap semua materi pelajaran yang diberikan oleh guru dengan baik melalui pendidikan.
Pendidikan adalah usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran agar peserta didik secara aktif mengembangkan potensi dirinya untuk memiliki kekuatan spiritual, keagamaan pengendalian diri, kepribadian,
1
kecerdasan, akhlak mulia serta keterampilan yang diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa, dan negara. Ini sesuai dengan perumusan Undang-undang Republik Indonesia No. 20 Th. 2003 pasal 1 ayat 1. 2
Sedangkan menurut pasal 3, “pendidikan nasional bertujuan untuk mencerdaskan kehidupan bangsa dan mengembangkan potensi peserta didik agar menjadi manusia yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri, dan menjadi warga negara yang demokratis, serta bertanggung jawab”.3
Pada dasarnya pendidikan seperti eksperimen yang tidak pernah selesai sampai kapanpun, sepanjang ada kehidupan manusia di dunia ini. Dikatakan demikian karena pendidikan merupakan bagian dari kebudayaan dan peradaban manusia yang terus berkembang. Hal ini sejalan dengan pembawaan manusia yang memiliki potensi.
Menurut Ngalim Purwanto, “pendidikan sebagai usaha orang dewasa dalam pergaulan dengan anak-anak untuk memimpin perkembangan jasmani dan rohani kearah kedewasaan. Orang dewasa melakukan tindakan terhadap anak-anak dengan tujuan untuk menolong anak yang masih memerlukan pertolongan dalam membentuk dirinya sendiri”.4
Komponen pendidikan terdiri atas guru, siswa materi pembelajaran, metode pembelajaran, media, sarana prasarana, kurikulum serta lingkungan pembelajaran. Pengembangan pendidikan melalui tiap komponen harus benar-benar dilakukan secara cermat dan saling berkaitan. Peningkatan kualitas pendidikan tersebut menjadi tanggung jawab para praktisi pendidikan yaitu pemerintah, masyarakat, dan khususnya guru.
Pendidikan berkenaan dengan perkembangan dan perubahan kelakuan anak didik. Pendidikan bertalian dengan transmisi pengetahuan,
2
UU RI No. 20 Th. 2003, Tentang Sistem Pendidikan Nasional, Bab I Pasal 1 ayat 1, (Bandung: Fokusmedia, 2003), Cet. I, h. 2
3
UU RI No. 20 Th 2003, Tentang Sistem..., Bab II Pasal 3, h. 5. 4
sikap, kepercayaan, keterampilan, dan aspek-aspek kelakuan lainnya kepada generasi muda.
Menurut S. Nasution “pendidikan adalah proses mengajar dan belajar pola-pola kelakuan manusia menurut apa yang diharapkan oleh masyarakat. Kelakuan manusia pada hakekatnya hampir seluruhnya bersifat sosial, yakni dipelajari dalam interaksi dengan manusia lainnya”.5
Sekolah sebagai tempat untuk mewariskan nilai-nilai lahiriyah, kebudayaan dan mentransformasikannya ke kehidupan duniawi dan ukhrawi (akhirat) kepada anak didik agar menjadi manusia yang berakhlak mulia, cerdas, kreatif, mandiri, dan berguna bagi pembangunan bangsa dan negara di masa mendatang.
Sekolah sebagai institusi pendidikan merupakan tempat berkumpulnya siswa yang memiliki latar belakang yang berbeda-beda antara satu dengan yang lainnya. Baik dari segi ekonomi, adat istiadat, agama, keluarga, kepribadian, maupun dari segi bakat dan minatnya masing-masing. Sehingga tidak mustahil akan timbul berbagai macam permasalahan yang mereka hadapi dalam menjalani proses pendidikan. Fungsi sekolah adalah tempat membentuk manusia sosial, yang dapat bergaul dengan sesama manusia. Ia juga harus dapat menyesuaikan diri dalam situasi sosial (strata) yang berbeda-beda. Untuk itulah manusia perlu belajar.
Menurut Irwanto, “belajar membantu manusia menyesuaikan diri (adaptasi), dengan lingkungannya”. 6
Menurut S. Nasution, fungsi sekolah yang utama ialah pendidikan intelektual, yakni mengisi otak anak dengan berbagai macam pengetahuan. Sekolah dalam kenyataan masih mengutamakan latihan mental-formal, yaitu suatu tugas yang pada umumnya tidak dapat dipenuhi oleh keluarga atau lembaga lain, maka gurulah yang memegang peranan utama dalam pendidikan formal dengan cara mengontrol reaksi dan respon murid. Guru
5
S. Nasution, Sosiologi Pendidikan, (Jakarta: Bumi Aksara, 1994), Ed.2, Cet. 1. h. 10 6
selalu berusaha untuk menarik minat anak, menggunakan paksaan/ macam-macam usaha ekstrinsik. 7
Kenyataannya sangat nampak didalam kegiatan belajar yang dialami oleh siswa bahwa belajar tidak selalu berjalan dengan baik dan tidak semua siswa yang berhasil dalam belajar dikarenakan banyak faktor yang menjadi penyebab kegagalan mereka dalam proses belajar mengajar. Faktor-faktor yang menyebabkan hal tersebut antara lain: Faktor keluarga, ekonomi, dan lingkungan sosial. Untuk itu, maka di perlukanlah peranan guru guna mendukung keberhasilan proses belajar mengajar.
Menurut Zahara Idris dan Lisma Jamal, “peran guru yang utama yaitu memberikan pengetahuan, sikap dan nilai, serta keterampilan kepada peserta didik”.8
Menurut Ahmad Tafsir, “Guru berupaya mengerahkan tenaga dan pikiran untuk mengeluarkan anak didik dari terali kebodohan. Maka dari itu tugas guru ialah membuat persiapan belajar, mengajar, dan mengevaluasi hasil pengajaran”.9
Menurut Nana Sudjana, “guru bertugas untuk membimbing kegiatan siswa belajar, mengatur dan mengorganisir lingkungan yang ada di sekitar siswa sehingga dapat mendorong dan menumbuhkan siswa melakukan kegiatan belajar”. 10
Sedangkan menurut Sardiman A. M, bahwa peranan guru dalam kegiatan belajar mengajar meliputi: informator, organisator, motivator, pengarah inisiator, transmitter, fasilisator, mediator, dan evaluator”.11
7
S. Nasution, Sosiologi Pendidikan..., h. 13s. 8
Zahara Idris, Lisma Jamal, Pengantar Pendidikan, (Jakarta: Gramedia Widiasarana Indonesia, 1992), h
9
Ahmad Tafsir, Ilmu Pendidikan Dalam Perspektif Islam, (Bandung: PT. Remaja Rosdakarya, 2001), h. 86.
10
Nana Sudjana, Apa dan Bagaimana Mengajar, (Bandung: Ideal, 1975), h. 3. 11
Pentingnya peran guru dalam pendidikan tidak terlepas dari kemampuan guru dalam menyampaikan materi pada siswa. Oleh karena itu dala proses pembelajaran guru harus memiliki empat kompetensi yaitu pedagogik, kepribadian, profesional dan sosial. Kompetensi pedagogik dan profesional dalah kompetensi yang terhubung dengan penyelesaian tugas-tugas keguruan dan pembelajaran.
Dalam proses belajar mengajar, keaktifan peserta didik merupakan hal yang sangat penting dan perlu diperhatikan oleh pakar guru sehingga proses pembelajaran tersebut mendapatkan hasil yang diinginkan. Dalam kegiatan belajar mengajar tidak semua anak didik mampu berkonsentrasi dalam waktu yang cukup lama, daya serap anak didik terhadap bahan pelajaran yang diberikan juga bermacam-macam ada yang cepat, sedang dan juga lambat. Terhadap perbedaan daya siswa tersebut maka guru harus dapat menentukan media, satrategi, dan metode pembelajaran yang tepat, selain itu guru juga dituntut untuk menciptakan suasana pembelajaran yang mmenyenangkan sehingga suasana pembelajaran tersebut menjadi kondusif. Salah satu contoh dari hasil penelitian menyatakan bahwa kondisi pembelajaran ekonomi masih kurang kondusif karena guru masih kurang tepat dalam menggunakan metode, strategi dalam penyampaian materi, juga guru belum bisa menciptakan suasana pembelajaran ekonomi yang kondusif, dan menyenangkan, akibatnya siswa terkadang merasa bosan dalam menyimak pelajaran ekonomi yang penuh dengan angka/hitungan.12
Selama ini pembelajaran ekonomi dianggap sebagai mata pelajaran yang kurang menyenagkan karena di dalamnya terdapat perhitungan-perhitungan seperti pajak, PPH, PBB, dan lain sebagainya. Bagi siswa yang kurang suka dengan hitungan mereka menganggap pelajaran ekonomi itu adalah pelajaran yang sukar, tetapi bagi yang menyukainya mereka senang-senang saja dengan pelajaran ekonomi. Mereka tekadang juga merasa bosan
12
dengan suasana pembelajaran yang sama saja setiap harinya, dengan metode ceramah yang digunakan oleh guru dalam penyamapaian materi, dan tidak ada penyegar suasana misalnya dengan adanya games.
Hal diatas sesuai dengan hasil penelitian M. Safroni yang menyatakan bahwa kebanyakan dari siswa yang menganggap ekonomi itu pelajaran yang membosankan dan sukar karena guru hanya menerangkan materi dengan kata-kata (ceramah) dan tidak ada relaksasi seperti selingan games yang berhubungan dengan mata pelajara ekonomi, atau metode yang berbeda dengan biasanya dipakai oleh guru. Dan guru juga kurang melakukan perannya sebagai informator, transmitter, katalisator, terlebih menjadi fasilitator dan mediator yang baik sebagai guru ekonomi dalam proses pembelajaran, guru cenderung hanya menyampaikan materi, memberikan solusi tanpa memikirkan hal-hal lain seperti penggunaan metode, strategi, yang variatif. 13
Melihat kondisi seperti itu maka di perlukan usaha dan peran guru sebagai pengajar dalam mewujudkan suasana belajar yang kondusif dalam proses pembelajaran. Dengan kompetensi dan perannya sebagai pengajar, maka guru harus dapaat mengemas proses pembelajaran dengan dan menjalankan perannya sebagai informator, director, organisator, transmitter, inisiator, motivator, fasilitator, mediator, dan evaluator juga mewujudkan suasana pembelajaran yang mengaktifkan dan menambah kreatifitas siswa dan menjadikan pembelajaran itu efektif dan menyenangkan agar siswa merasa nyaman mengikuti proses pembelajaran ekonomi.
Berdasarkan latar belakang masalah di atas, mendorong penulis untuk meneliti tentang “Peran Guru Ekonomi dalam Mewujudkan Suasana Belajar yang Kondusif siswa kelas XI IPS 3 SMA Negeri 4 Tangerang Selatan.”
B. Identifikasi Masalah
Berdasarkan latar belakang masalah diatas, maka dapat ditemukan beberapa masalah diantaranya:
13
1. Kurangnya peran guru ekonomi dalam proses pembelajaran. 2. Kurangnya tugas guru ekonomi dalam proses pembelajaran.
3. Masih kurangnya guru ekonomi dalam menciptakan suasana pembelajaran yang kondusif.
4. Suasana pembelajaran yang kurang aktif, kreatif, efektif, dan menyenangkan bagi siswa.
5. Kurangnya peranan guru sebagai fasilisator, mediator, informator, katalisator, dan organisator.
C. Pembatasan Masalah
Mengingat banyaknya masalah yang berhasil diungkapkan, maka penelitian ini memerlukan spesifikasi kajian agar pembahasan lebih fokus. Oleh karena itu penulis membatasi permasalahan sebagai berikut:
1. Peran guru ekonomi sebagai sumber belajar, fasilitator, pengelola, demonstrastor, pembimbing, motivator, dan evaluator.
2. Upaya guru dalam menciptakan suasana pembelajaran yang aktif, kreatif, efektif, dan menyenangkan bagi siswa.
D. Perumusan Masalah
Sesuai dengan identifikasi masalah dan pembatasan masalah tersebut, maka dapat di kemukakan rumusan masalahnya sebagai berikut: a. Bagaimana peran guru ekonomi sebagai sumber belajar, fasilitator,
pengelola, demonstrator, pembimbing, motivator, dan evaluator?
E. Tujuan Penelitian
Adapun tujuan penelitian ini adalah sebagai berikut :
1. Untuk mengetahui peran guru ekonomi dalam proses pembelajaran di SMA Negeri 4 Kota Tangerang Seatan.
2. Untuk mengetahui susana pembelajaran yang diciptakan oleh guru ekonomi di SMA Negeri 4 Kota Tangerang Selatan.
F. Manfaat Penelitian
Berdasarkan hasil penelitian ini diharapkan dapat memberi manfaat, baik secara teoritis maupun praktis kepada berbagai pihak sebagai berikut:
1. Manfaat teoritis untuk khazanah intelektual, diharapkan penelitian ini menjadi sebuah sumbangsih gagasan dan sebagai pertimbangan solusi terhadap guru untuk mewujudkan suasana belajar yang kondusif. 2. Manfaat praktis kepada pihak-pihak yang terkait, meliputi:
a. Bagi peneliti, dari hasil penelitian ini nantinya akan mengetahui apakah guru ekonomi dalam menciptakan susana belajar yang kondusif.
b. Bagi guru Ekonomi, dapat meningkatkan lagi perannya sebagai fasilisator, organisator, mediator, dan fasilitator bagi siswa, juga dapat lebih mengeksplorasi media yang tepat dengan bahan ajar dalam proses pembelajaran.
lebih memperhatikan mahasiswanya dalam mempelajari kondisi lingkungan perguruan tinggi di dalam pembelajaran.
BAB II
KAJIAN TEORI DAN KERANGKA BERPIKIR
A. Kajian Teori
1. Hakikat Guru
a. Pengertian Guru
Di dalam Kamus Besar Bahasa Indonesia yang diterbitkan oleh Balai Pustaka pengertian “guru adalah orang yang pekerjaannya (mata pencaharian, profesinya) mengajar”.14
Sedangkan di dalam BAB I mengenai ketentuan umum pasal I Undang-Undang RI No. 14 Tahun 2005 Tentang Guru dan Dosen dijelaskan bahwa guru adalah pendidik profesional dengan tugas utama mendidik, mengajar, membimbing, mengarahkan, melatih, menilai, dan mengevaluasi peserta didik pada pendidikan usia dini jalur pendidikan formal, pendidikan dasar, dan pendidikan menengah.15
14
Kamus Besar Bahasa Indonesia, Edisi ketiga, Pustaka Bahasa Depdiknas, Balai Pustaka, Jakarta: 2001, h. 324
15
b. Tugas Guru Dalam Pendidikan
Menurut Daoed Yoesoef bahwa “seorang guru mempunyai tiga tugas pokok yaitu tugas profesional, tugas manusiawi, dan tugas kemasyarakatan (sivic missi)”.16
Jika dikaitkan pembahasan tentang kebudayaan, maka tugas pertama berkaitan dengan logika dan estetika, tugas kedua dan ketiga berkaitan dengan etika.
Pertama, tugas-tugas profesional dari seorang guru yaitu
meneruskan atau mentransmisi ilmu pengetahuan, keterampilan dan nilai-nilai lain yang sejenis yang belum diketahui anak dan seharusnya diketahui oleh anak.
Kedua, tugas manusiawi adalah tugas-tugas membantu anak
didik agar dapat memenuhi tugas-tugas utamanya dan tugas-tugas sebagai manusia kelak dengan sebaik-baiknya. Tugas-tugas manusiawi itu adalah transformasi diri, identifikasi diri sendiri dan pengertian tentang diri sendiri.17
Usaha membantu kearah ini seharusnya diberikan dalam rangka pengertian bahwa manusia hidup dalam satu kesatuan dalam keseluruhan integralitasnya seperti yang telah digambarkan diatas. Hal ini berarti bahwa tugas pertama dan kedua harus dilaksanakan secara menyeluruh dan terpadu. Guru seharusnya melalui pendidikan mampu membantu anak didik untuk mengembangkan daya pikir atau penalaran sedemikian rupa sehingga mampu untuk turut serta secara kreatif dalam
16
http:www.ut.ac.id/28 Agustus 2010 17
proses transformasi kebudayaan kearah keadaban demi kebaikan hidupnya sendiri dan kehidupan seluruh masyarakat dimana dia hidup.
Ketiga, tugas kemasyarakatan merupakan konsekuensi guru
sebagai warga negara yang baik, turut mengemban dan melaksanakan apa-apa yang telah digariskan oleh bangsa dan negara lewat UUD 1945. Ketiga tugas guru itu harus dilaksanakan secara bersama-sama dalam kesatuan organis, harmonis, dan dinamis. Seorang guru tidak hanya mengajar di dalam kelas saja tetapi seorang guru harus mampu menjadi katalisator, motivator dan dinamisator pembangunan tempat dimana ia bertempat tinggal. Ketiga tugas ini jika dipandang dari segi anak didik maka guru harus memberikan nilai-nilai yang berisi pengetahuan masa lalu, masa sekarang dan masa yang akan datang, pilihan nilai hidup dan praktek-praktek komunikasi. Pengetahuan yang kita berikan kepada anak didik harus mampu membuat anak didik berkomunikasi dengan sesamanya di dalam masyarakat, karena anak didik tersebut tidak akan hidup mengasingkan diri.
Dalam pendidikan jika di lihat dari penjelasan di atas, sebagai aplikasinya dalam pembelajaran guru juga harus membuat suasana pembelajaran menjadi sesuatu yang menyenangkan untuk di ikuti oleh peserta didik guru juga harus mewujudkan suasana pembelajaran menjadi kondusif dan membuat anak didik menjadi aktif dan kreatif dalam mengikuti proses pembelajaran di kelas, dan itu menjadi tugas seorang guru.
c. Macam-Macam Kompetensi Guru
Abdul Majid menjelaskan bahwa;
ditunjukan sebagai kemahiran, ketetapan, dan keberhasilan bertindak. Sifat tanggung jawab harus di tunjukan sebagai kebenaran tindakan baik di pandang dari sudut ilmu pengetahuan, teknologi, maupun etikan. Dalam arti tindakan itu benar di tinjau dari sudut ilmu pengetahuan, efisien, efektif, dan memiliki daya tarik dari sudut teknologi, dan di tinjau dari sudut etika.18
Dengan demikian kompetensi yang dimiliki oleh setiap guru akan menunjukan kualitas guru dalam mengajar. Kompetensi tersebut akan terwujud dalam bentuk penguasaan pengetahuan dan profesional dalam menjalankan fungsinya sebagai guru. Artinya guru bukan saja harus pintar tetapi juga pandai mentransfer ilmunya kepada peserta didik.
Adapun satandar kompetensi guru yang meliputi tiga komponen kompetensi, yaitu:
Pertama, kompetensi pengolahan pembelajaran yang
mencakup: (1) penyusunan perencanaan pembelajaran; (2) pelaksanaan interaksi belajar mengajar; (3) penilaian prestasi belajar peserta didik; (4) pelaksanaan tindak lanjut hasil penilaian. Kedua, komponen kompetensi pembanguanan potensi yang diorientasikan pada pembangunan profesi. Ketiga,
komponen kompetensi penguasaan akademik yang mencangkup: (1) pemahaman wawasan kependidikan; (2) penguasaan bahan kajian akademik (Depdiknas, 2004: 9).19
Dalam penelitian ini yang dimaksud adalah bagaimana guru merencanakan pembelajaran yang akan di transfer kepada peserta didik dan pada proses pelaksanaan interaksinya guru harus menciptakan suasana belajar yang aktif, efektif, kreatif, dan menyenangkan bagi peserta didik agar tercipta suasana pembelajaran yang kondusif. Penilaian disini guru hanya melihat apakah materi yang disampaikan kepada anak didik tersebut dapat di mengerti dan di cerna dengan baik
18
Abdul Majid, Perencanaan Pembelajaran: Mengembangkan Standar Kompetensi Guru, (Bandung: PT. Remaja Rosdakarya, 2009), Cet. Ke-8, h. 37-65
19
sehingga siswa mampu menyerap materi yang telah di jelaskan oleh guru.
Di dalam Peraturan Pemerintah No. 19 Tahun 2005 tentang Standar Nasional Pendidikan Pasal 2 ayat 3, menjelaskan bahwa kompetensi yang harus di miliki guru sebagai agen pembelajaran jenjang pendidikan dasar dan menengah serta pendidikan anak usia dini meliputi “kompetensi pedagogik, kompetensi kepribadian, kompetensi profesional, dan kompetensi sosial”. 20
Hal ini dipaparkan sebagai berikut: 1. Kompetensi Pedagogik
Dalam Peraturan Pemerintah No. 19 Tahun 2005 tentang Standar Nasional Pendidikan, penjelasan pasal 28 ayat (3) butir a, dikemukakan bahwa kompetensi pedagogik adalah kemampuan mengelola pembelajaran peserta didik, perancangan, dan pelaksanaan pembelajaran, evaluasi hasil belajar, dan pengembangan peserta didik untuk mengaktualisasikan berbagai potensi yang dimilikinya.
2. Kompetensi Kepribadian
Dalam Peraturan Pemerintah No. 19 Tahun 2005 tentang Standar Nasional Pendidikan, penjelasan pasal 28 ayat (3) butir b, di kemukakan bahwa yang dimaksud dengan kompetensi kepribadian adalah kemampuan kepribadian yang mantap, stabil, dewasa, arif, dan berwibawa, menjadi teladan bagi peserta didik, dan berakhlak mulia.
3. Kompetensi Profesional
20
Dalam Peraturan Pemerintah No. 19 Tahun 2005 tentang Standar Nasional Pendidikan, penjelasan pasal 28 ayat (3) butir c, di kemukakan bahwa yang dimaksud dengan kompetensi profesional adalah kemampuan penguasaan materi pembelajaran secara luas dan mendalam yang memungkinkan membimbing peserta didik memenuhi standar kompetensi yang ditetapkan dalam Standar Nasional Pendidikan.
4. Kompetensi Sosial
Dalam Peraturan Pemerintah No. 19 Tahun 2005 tentang Standar Nasional Pendidikan, penjelasan pasal 28 ayat (3) butir d, di kemukakan bahwa yang dimaksud dengan kompetensi sosial adalah kemampuan guru sebagai bagian dari masyarakat untuk berkomunikasi mdan bergaul secara efektif dengan peserta didik, sesama pendidik, tenaga pendidik, orang tua/wali peserta didik, dan masyarakat sekitar.
Adapun kompetensi dasar guru menurut Sardiman adalah sebagai berikut:
1) Menguasai bahan ajar
2) Mengelola program belajar mengajar 3) Mengelola kelas
4) Menggunakan media/sumber 5) Menguasai landasan pendidikan 6) Mengelola interaksi belajar mengajar
7) Menilai prestasi siswa untuk kepentingan pengajaran
8) Mengenal fungsi dan program layanan bimbingan dan penyuluhan sekolah
9) Mengenal dan menyelenggarakan administrasi sekolah
10) Memahami prinsip-prinsip dan menafsirkan hasil-hasil penelitian kependidikan guna keperluan pengajaran.21
d. Peran Guru Dalam Proses Belajar Mengajar
21
1)Pengertian Peran Guru
Menurut Kamus Lengkap Bahasa Indonesia Modern, “peran adalah pemain atau sesuatu yang menjadi bagian atau yang memegang pimpinan yang terutama dalam terjadinya sesuatu hal atau peristiwa”.22
Sedangkan dalam penelitian ini peran yang dimaksud adalah peran guru. Sehingga dapat penulis simpulkan bahwa peran guru adalah pemain yang terlibat (guru) dalam melakukan suatu hal atau kegiatan dalam proses pembelajaran untuk mencapai tujuan yang telah ditentukan.
2)Pengertian Proses Belajar Mengajar
Proses belajar mengajar sebagai suatu proses dapat mengandung dua arti, yaitu urutan tahapan/fase dalam mempelajari sesuatu dan sebagai urutan kegiatan perencanaan oleh guru. Proses belajar mengajar meliputi kegiatan-kegiatan yang dilakukan oleh guru mulai dari perencanaan (planning), pelaksanaan kegiatan, sampai dengan evaluasi dan program tindak lanjut. Semuanya berlangsung dalam situasi edukatif untuk mencapai tujuan tertentu yaitu pengajaran.
Sebagai suatu sistem instruksional belajar mengajar mengandung sejumlah komponen antara lain: tujuan, bahan/ materi, siswa, guru, metode, situasi, dan evaluasi.
Proses belajar mengajar dapat diartikan juga sebagai suatu proses pembelajaran dimana terjadi suatu kombinasi yang tersusun meliputi unsur-unsur manusiawi, material, fasilitas, perlengkapan, dan prosedur yang saling mempengaruhi mencapai tujuan pembelajaran. Manusia yang terlibat dalam proses belajar mengajar (pembelajaran) terdiri dari siswa, guru, dan tenaga lainnya, misalnya tenaga
22
laboratorium. Material, meliputi buku-buku, papan tulis dan kapur, fotografi, slide dan film, audio dan vidio tape.
Fasilitas dan perlengkapan, terdiri dari ruang kelas,
perlengkapan audio visual, juga komputer. Prosedur, meliputi jadwal dan metode penyampaian informasi, praktik, belajar, ujian, dan sebagainya.23
Dalam Undang-Undang Sistem Pendidikan Nasional No. 20 Tahun 2003 dinyatakan pembelajaran adalah “proses interaksi peserta didik dengan pendidik dan sumber belajar pada suatu lengkungan belajar”.24
Dalam pembelajaran, tugas guru yang paling utama adalah mengkondisikan lingkungan agar menunjang terjadinya perubahan perilaku dan pembentukan kompetensi peserta didik.
3)Peran Guru Dalam Proses Pembelajaran
Sekolah memiliki fungsi utama yaitu pendidikan intelektual, dalam arti mengisi otak anak dengan berbagai macam pengetahuan. Sekolah dalam kenyataan masih mengutamakan latihan mental-formal, yaitu suatu tugas yang pada umumnya tidak dapat dipenuhi oleh keluarga atau lembaga lain, oleh sebab memerlukan tenaga yang khusus yaitu guru.
Menurut S. Nasution, “guru adalah sebagai pengontrol atas reaksi dan respons para siswa. Guru selalu berusaha untuk menarik minat anak, menggunakan paksaan atau macam-macam motivasi ekstrinsik”. 25
Berdasarkan Undang-Undang RI No. 20 Th. 2003, tentang Pendidikan dan Tenaga Kependidikan, Guru yang
23
Oemar Hamalik, Kurikulum dan Pembelajaran, (Jakarta: Bumi Aksara, 1995), Cet. I. h. 57
24
UU. SPN No. 23 Tahun 2003,..., h. 4 25
dimaksud adalah pendidik yang merupakan tenaga professional yang bertugas merencanakan dan melaksanakan proses pembelajaran, menilai hasil penelitian dan pengabdian kepada masyarakat, terutama bagi pendidik pada perguruan tinggi. 26
Pada hakikatnya seorang pendidik adalah seorang fasilisator. Fasilisator baik dalam aspek kognitif, afektif, dan psikomotorik. Seorang pendidik seharusnya mampu membangun suasana belajar yang kondusif untuk belajar mandiri (self- diricted learning). Ia juga hendaknya mampu menjadikan proses pembelajaran sebagai kegiatan eksplorasi diri. 27
“Seorang pendidik yang efektif, tidak hanya efektif dalam kegiatan belajar mengajar di kelas saja (transfer of knowladge), tetapi lebih-lebih dalam relasi pribadinya dan modelingnya (transfer
of attitude and values), baik pada peserta didik maupun kepada
seluruh anggota komunitas sekolah”. 28
“Mendidik tidak sekedar mentransfer ilmu pengetahuan, melatih keterampilan verbal kepada peserta didik, namun merupakan bantuan pada peserta didik agar dapat menumbuhkembangkan dirinya secara optimal”. 29
Mendidik yang efektif pada dasarnya merupakan kemampuan seseorang menghadirkan diri sedemikian sehingga pendidik memiliki relasi bermakna pendidikan dengan para peserta didik, sehingga mereka mampu menumbuhkembangkan dirinya menjadi pribadi yang dewasa dan matang. Pendidikan yang efektif adalah yang berpusat pada siswa atau pendidikan (bagi) siswa. Dasar pendidikannya adalah apa yang menjadi minat, dan kebuthan-kebutuhan peserta didik. Pendidik membantu peserta didik untuk menemukan, mengembangkan, dan mencoba
26
UU RI No. 20 Th. 2003, Tentang Sistem Pendidikan Nasional, Bab XI pasal 39 ayat 2,(Bandung: Citra Umbara, 2006), h. 96
mempraktikan kemampuan-kemampuan yang mereka miliki
(the learners-centered teaching). 30
Sehubungan dengan fungsinya sebagai pengajar, pendidik, dan pembimbing, maka diperlukan adanya berbagai peranan pada diri guru. Peranan guru ini akan senantiasa menggambarkan pola tingkah laku yang diharapkan dalam berbagai interaksinya, baik dengan siswa, sesama guru maupun dengan staf yang lain. Dari berbagai kegiatan interaksi belajar mengajar, dapat dipandang sebagai sentral bagi peranannya. Sebab baik disadari atau tidak bahwa sebagian dari waktu dan perhatian guru banyak dicurahkan untuk menggarap proses belajar mengajar dan berinteraksi dengan siswanya.
4) Keterampilan Dasar Mengajar Guru
Keterampilan dasar mengajar bagi guru sangat diperlukan agar guru dapat melaksanakan perannya dalam pengelolaan proses pembelajaran, dan dapat menciptakan suasana belajar menjadi kondusif, efektif dan efesien. Disamping itu keterampilan dasar guru merupakan sayarat mutlak agar guru bisa mengimplementasikana berbagai strategi pembelajaran yang akan di gunakan dalam pembahasan mater-materi belajar. 31
Keterampilan-keterampilan tersebut yaitu “keterampilan dasar bertanya, keterampilan dasar memberi penguatan, keterampilan variasi stimulus, keterampilan membuka dan menutup pelajaran, keterampilan mengelola kelas”.32
a. Keterampilan Dasar Bertanya
Keterampilan bertanya bagi seorang guru merupakan keterampilan yang paling penting untuk di kuasai karena,
30
http://www.ut.ac.id/,28 Agustus 2010 31
Wina Sanjaya, M.Pd, Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan, (Jakarta: PT. Kencana, 2006), Edisi I, Cet. Ke-5, h. 32-46
32
dengan adanya pertanyaan yang di berikan oleh guru kepada siswa dapat meningkatkan partisipasi siswa, meningkatkan kemampuan berpikir, meningkatan rasa ingin tahu siswa, dan dapat memusatkan siswa pada masalah yang sedang dibahas.
b. Keterampilan Dasar Memberikan Penguatan
(reinforcment)
Keterampilan dasar penguatan (reinforcement) adalah segala bentuk respon yang merupakan bagian dari modifikasi tingkah laku guru terhadap tingkah laku siswa, yang bertujuan untuk memberikan informasi atau umpan balik bagi siswa atas perbuatan dan responsnya.
Melalui keterampilan ini maka siswa akan terdorong selamanya untuk memberikan respons setiap kali muncul stimulus dari guru. Penguatan tersebut dapat dilakukan dengan dua cara, yaitu penguatan secara verbal, dan non verbal. Penguatan secara verbal dalah penguatan yang dilakukan dengan kata-kata, yaitu kata-kata pujian dan penghargaan atau kata-kata koreksi. Penguatan nonverbal adalah penguatan yang di lakukan dengan bahasa isyarat, misalnya dengan menganggukan kepala tanda setuju, gelengkan kepala tanda tidak setuju, dan lain sebgainya.
c. Keterampilan Variasi Stimulus
pembelajaran, variasi dalam menggunakan media/alat bantu pembelajaran, dan variasi dalam melakukan pola interaksi.
d. Keterampilan Membuka dan Menutup Pembelajaran
Keterampilan membuka pelajaran atau set induction
adalah usaha yang dilakukan oleh guru dalam mempersaiapkan mental dan perhatian siswa agar siswa terpusat pada hal-hal yang akan di pelajari.
Keterampilan tersebut mencakup: (1) Menarik perhatian siswa misalnya dengan meyakinkan siswa bahwa materi yang akan di sampaikan berguna bagi dirinya, (2) Menumbuhkan motivasi siswa dengan membangun suasana akrab sehingga siswa merasa dekat dengan menyapa, (3) Memberikan acuan atau rambu-rambu tentang pembelajaran yang akan di lakukan, misalnya dengan mengemukakan tujuan yang akan di capai serta tugas-tugas yang harus di lakukan sehubungan dengan pencapaian tujuan.
Menutup pelajaran adalah kegiatan yang di lakukan oleh guru unuk mengakhiri pelajaran dengan maksud untuk memberikan gambaran menyeluruh tentang apa yang telah di pelajari siswa. Kegiatan itu terdiri dari merangkum kesimpulan/garis besar pembelajaran, mengonsolidasi siswa terhadap hal-hal pokok, memberikan tindak lanjut serta saran-saran untuk memperluas wawasan siswa.
Pengelolaan kelas adalah keterampilan guru dalam menciptakan dan memelihara suasana/kondisi belajara yang kondusif dan mengembalikannya manakala terjadi hal-hal yang dapat mengganggu suasana pembelajaran.
5) Macam-macam Peran Guru Dalam Proses Belajar Mengajar
Mengenai peran guru itu ada beberapa pendapat yang di kutip oleh Sardiman, adalah sebagai berikut:
1. Havighurst, menjelaskan bahwa peran guru di sekolah sebagai pegawai (employee) dalam hubungan kedinasan, sebagai bawahan (subordinat) terhadap atasannya, sebagai kolega dalam hubungannya dengan teman sejawat, sebagai mediator dalam hubungannya dengan anak didik, sebagai pengatur disiplin, evaluator, dan pengganti orang tua
2. Prey Katz, menggambarkan peranan guru sebagai komunikator, sahabat yang dapat memberikan nasihat-nasihat, motivator sebagai pemberi inspirasi dan dorongan, pembimbing, dalam pengembangan sikap dan tingkah laku serta nilai-nilai, orang yang, menguasai bahan yang diajarkan.
3. Federasi dan Organisasi Professional Guru sedunia, mengungkapkan bahwa peranan guru di sekolah, tidak hanya sebagai transmitter dari ide tetap juga berperan sebagai transformer dan katalisator dari nilai dan sikap.
4. James W. Brown, mengemukakan bahwa tugas dan peranan guru antara lain: menguasai dan mengembangkan materi pelajaran, merencanakan dan mempersiapkan pelajaran sehari-hari, mengontrol dan mengevaluasi kegiatan siswa.
5. WF Connell (1972) membedakan tujuh peran seorang guru yaitu: pendidik (nurturer), model, pengajar dan pembimbing, pelajar (learner), komunikator terhadap masyarakat setempat, pekerja administrasi, serta kesetiaan terhadap lembaga. 33
33
Sedangkan Wina Sanjaya mengemukakan “peran guru sebagai berikut: (1) Guru sebagai sumber belajar, (2) Guru sebagai fasilitator, (3) Guru sebagai pengelola, (4) Guru sebagai demonstrator, (5) Guru sebagia pembimbing, (6) Guru sebagai motivator, (7) Guru sebagai evaluator”.34
Peran guru sebagai sumber belajar merupakan peran yang sangat penting. Peran sebagai sumber belajar berkaitan erat dengan penguasaan materi pelajaran. Karena guru yang baik adalah guru yang dapat menguasai materi pelajaran, sehingga ia dapat dengan benar berperan sebagai sumber belajar bagi anak. Semua yang tidak di ketahui oleh anak dapat di jawab oleh guru oleh guru dengan penuh keyakinan. Adapun hal-hal yang dapat di lakukan oleh guru sebagai sumber belajar siswa yaitu, guru harus memiliki bahan referensi yang lebih banyakm dibandingkan siswa, guru dapat menunjukan sumber belajar yang dapat di pelajari oleh siswa, guru harus melakukan pemetaan tentang materi pelajaran.
Peran guru sebagai fasilitator, guru berperan dalam memberikan pelayanan untuk memudahkan siswa dalam kegiatan proses pembelajaran. Fasilitas yang di berikan oleh guru tersebut selain berupa media pembelajaran, metode, dan penguasaan materi agar siswa dapat dengan mudah mendapat informasi mengenai materi belajar yang tidak di pahami oleh siswa dan di dapat pada guru.
Peran guru sebagai pengelola (learning manajer), guru berperan dalam menciptakan iklim belajar yang memungkinkan siswa dapat belajar secara nyaman. Melalui pengelolaan kelas yang baik guru dapat menjaga kelas agar tetap kondusif untuk terjadinya proses belajar bagi seluruh siswa. Dalam melakukan pengelolaan pembelajaran ada dua macam yang harus di laksanakan oleh guru
34
yaitu, mengelola sumber belajar dan melaksanakan peran sebagai sumber belajar itu sendiri.
Sebagai manajer guru memiliki empat fungsi yaitu merencanakan, mengorganisasikan, memimpin, dan mengawasi kegiatan pembelajaran. Dalam fungsinya sebagai perencana guru harus melakukan kegiatan-kegiatan yang meliputi: memperkirakan tuntutan dan kebutuhan, menentukan tujuan, menulis silabus, menentukan topik-topik, mengalokasikan serta menentukan sumber-sumber yang diperlukan.
Peran guru sebagai demonstrator, yang dimaksud guru sebagai demonstrator adalah peran untuk mempertunjukan kepada siswa segala sesuatu yang dapat membuat siswa lebih mengerti dan memahami setiap pesan yang disampaikan. Ada dua konteks guru sebagai demonstrator. Pertama, guru harus harus menunjukan sikap-sikap yang terpuji karena guru merupakan sosok ideal dalam setiap aspek kehidupan. Apa yang di lakukan oleh guru akan ditiru oleh setiap sanak didiknya. Kedua, guru harus dapat menunjukan bagaimana caranya agar setiap materi pelajaran bisa lebih dipahami dan dihayati oleh setiap siswa. Oleh karena itu sebagai demonstrator erat kaitannya dengan pengaturan strategi pembelajaran yang lebih efektif.
agar dapat mencapai dan melaksanakan tugas-tugas perkembangan mereka.
Agar guru berperan sebagai pembimbing yang baik, maka ada beberapa hal yang harus dimiliki diantaranya: Pertama, guru harus memiliki pemahaman tentang anak yang sedang di bimbingnya. Misalnya kebiasaan tentang gaya dan kebiasaan belajar serta pemahaman tentang potensi dan bakat yang dimilikinya. Kedua, guru harus memahami dan terampil dalam merencanakan tujuan dan kompetensi yang akan dicapai maupun merencanakan proses pembelajaran.
Peran guru sebagai motivator, dalam proses pembelajaran motivasi merupakan salah satu aspek dinamis yang sangat penting. Sering terjadi siswa yang kurang berprestasi bukan disebabkan oleh kemampuannya yang kurang, tetapi di karenakan tidak adanya motivasi untuk belajar sehingga ia tidak berusaha untuk mengerahkan segala kemampuannya. Dengan demikian guru dituntun untuk lebih kreatif dalam membangkitkan motivasi belajar siswa. Diantaranya dengan memperjelas tujuan yang ingin di capai, membangkitkan minat siswa, menciptakan suasana belajar yang menyenangkan dalam belajar, memberi pujian yang wajar terhadap setiap keberhasilah siswa, berikan penilaian, berilah komentar terhadap hasil pekerjaan siswa, dan ciptakan persaingan dan kerjasama antar siswa dan guru.
Dari beberapa pendapat di atas, maka secara rinci peranan guru dalam kegiatan belajar mengajar, secara singkat dapat disebutkan sebagai berikut:
a. Informator
Sebagai pelaksana cara mengajar informatif, laboratorium, studi lapangan dan sumber informasi kegiatan akademik maupun umum.
b. Organisator
Guru sebagai organisator, pengelola kegiatan akademik, silabus,
workshop, jadwal pelajaran dan lain-lain. Komponen-komponen
yang berkaitan dengan kegiatan belajar-mengajar, semua diorganisasikan sedemikian rupa, sehingga dapat mencapai efektivitas dan efisien dalam belajar pada diri siswa.
c. Motivator
Peranan guru sebagai motivator ini penting artinya dalam rangka meningkatkan kegairahan dan pengembangan kegiatan belajar siswa. Guru harus memberikan dorongan untuk mendinamisasikan potensi siswa, menumbuhkan aktivitas dan daya cipta sehingga akan terjadi dinamika di dalam proses belajar-mengajar.
d. Pengarah/director
Jiwa kepemimpinan bagi guru dalam peranan ini lebih menonjol. Guru harus dapat membimbing dan mengarahkan kegiatan belajar siswa sesuai dengan tujuan yang dicita-citakan.
Guru sebagai pencetus ide-ide dalam proses belajar. Sudah tentu ide-ide itu merupakan ide-ide yang kreatif yang dapat dicontoh oleh anak didiknya.
f. Transmitter
Dalam kegiatan belajar guru juga akan bertindak selaku penyebar kebijaksanaan pendidikan dan pengetahuan.
g. Fasilisator
Dalam hal ini guru akan memberikan fasilitas atau kemudahan dalam proses belajar-mengajar, misalnya saja dengan menciptakan suasana kegiatan belajar yang sedemikian rupa, serasi dengan perkembangan siswa, sehingga interaksi kegiatan belajar-mengajar akan berlangsung secara efektif.
h. Mediator
Guru dapat diartikan sebagai penengah dalam kegiatan belajar siswa. Misanya dengan menengahi atau memberikan jalan keluar atau kemacetan dalam kegiatan diskusi kelas. Mediator juga diartikan sebagai penyedia media, cara memakai dan mengorganisasikan penggunaan media.
i. Evaluator
“Kecenderungan guru dalam perannya sebagai evaluator, guru harus mempunyai otoritas untuk menilai prestasi anak didik dalam bidang akademis maupun tingkah laku sosialnya, sehingga dapat menentukan bagaimana anak didiknya berhasil atau tidak”. 35
Selain peran guru yang telah di sebutkan diatas bebarapa para pakar di Barat telah melakukan penelitian tentang peran guru yang harus
35
dilakukan. Peran guru yang beragam telah di definisikan dan di kaji oleh Pullias dan Young (1988), Manan (1990), serta Yelon dan Weinstein (1997).
Adapun peran-peran tersebut adalah sebagai berikut:
1) Guru Sebagai Pendidik, 2) Guru Sebagai Pengajar, 3) Guru Sebagai Pembimbing, 4) Guru Sebagai Pelatih, 5) Guru Sebagai Penasehat, 6) Guru Sebagai Pembaharu (Inovator), 7) Guru Sebagai Model dan Teladan, 8) Guru Sebagai Pribadi, 9) Guru Sebagai Peneliti, 10) Guru Sebagai Pendorong Kreativitas, 11) Guru Sebagai Pembangkit Pandangan, 12) Guru Sebagai Pekerja Rutin, 13) Guru Sebagai Pemindah Kemah, 14) Guru Sebagai Pembawa Cerita, 15) Guru Sebagai Aktor, 16) Guru Sebagai Emansipator, 17) Guru Sebagai Evaluator, 18) Guru Sebagai Pengawet, 19) Guru Sebagai Kulminator.36
Dari semua peranan guru yang di jelaskan di atas, pada hakikatnya peranan guru di sekolah ialah membimbing proses belajar mengajar untuk mencapai tujuan pendidikan. Dengan kata lain tugas dan peranan guru bukan hanya mengajar akan tetapi juga mendidik.
Menurut Zahara Idris, “setiap guru hendaknya berusaha mendidik anak didik menjadi manusia biasa yang pancasilais”. 37
Peranan guru dalam proses pembelajaran dalam hal mengajar dan mendidik, guru juga mempunyai tugas managerial didalam kelas, yaitu guru bertugas membina disiplin dan menyelenggarakan tata usaha kelas. Disiplin kelas ialah tata tertib kelas, yaitu guru dan anak didik dalam satu kelas tunduk dalam tata tertib yang telah ditetapkan dengan sebanar-benarnya.38
Tata usaha kelas ialah kegiatan atau pekerjaan catat-mancatat dan lapor melapor secara sistematis mengenai informasi atau keterangan-keterangan tentang kelas. Seperti catatan mengenai anak didik, catatan
36
E. Mulyasa, Menjadi Guru Profesional: Menciptakan Pembelajaran Kreatif dan Menyenangkan, (Bandung: Rosdakarya, 2009), Cet. Ke-8, h. 37-65
37
Zahara Idris, Dasar-Dasar Kependidikan, (Jakarta: Angkasa Raya, 2001), cet. III, h. 15
38
guru untuk kepentingan efektivitas kerjanya (silabus, metode mengajar, media, sistem evaluasi, alat peraga, buku pegangan).
Peranan managerial guru di luar kelas antara lain:
a. Memperhatikan dan menyelesaikan masalah yang dihadapi disekolahnya.
b. Ikut berpartisipasi dalam kegiatan-kegiatan sosial yang terjadi di masyarakat.
2. Hakikat Belajar
a. Pengertian Belajar
Belajar adalah kegiatan yang berproses dan merupakan unsur yang sangat fundamental dalam setiap penyelenggaraan jenis dan jenjang pendidikan. Ini berarti berhasil atau gagalnya pencapaian tujuan pendidikan itu bergantung pada proses belajar yang dialami siswa, baik ketika ia berada di sekolah maupun dilingkungan rumahnya atau keluarganya sendiri.
Belajar secara sederhana diartikan sebagai proses perubahan dari belum mampu menjadi sudah mampu, yang terjadi dalam jangka waktu tertentu.
Berbagai pendapat para ahli psikologi yang mengacu dari para peneliti dan ilmuwan mengajukan bermacam-macam teori tentang belajar.
keseluruhan sebagai hasil pengalamannya sendiri dalam interaksi dengan lingkungannya”. 39
Menurut Gagne belajar merupakan interaksi antara “keadaan internal dan proses kognitif siswa dengan stimulus dari lingkungan”. Dan proses kognitif tersebut menghasilkan suatu hasil belajar yang telah di berikan oleh guru dalam materi yang telah diajarkan. 40
Menurut Robert M. Gagne ada lima macam kemampuan hasil dari belajar , yaitu: 1) keterampilan intelektual, 2) strategi kognitif seperti “cara belajar” dan berpikir seseorang dalam arti seluas-luasnya, termasuk kemampuan memecahkan masalah, 3) informasi verbal, kemampuan dalan informasi dan fakta, 4) keterampilan motorik, yang diperoleh dari sekolah antara lain keterampilan menulis, mengetik, dll, 5) sikap dan nilai, berhubungan dengan arah serta intensitas emosional yang dimiliki seseorang.41
Hilgrad mengatakan “leraning is the prosses by wich an activity originates or is changed through training procedures (wheter in the laboratory or in the natural environment) as distinguished from changes by factors not attributable to
training”. Diterjemahkan oleh S. Nasution kedalam bahasa
Indonesia bahwa belajar adalah “proses yang melahirkan atau mengubah suatu kegiatan yang melahirkan atau mengubah suatu kegiatan melalui jalan latihan (apakah dalam laboratorium atau dalam lingkungan alamiah) yang dibedakan dari perubahan-perubahan oleh faktor-faktor yang tidak termasuk latihan”. 42 Menurut Harold Speares, “learning is observe, to read, to
imitate, to try something themeselves, to listen, to follow direction”.
Diterjemahkan oleh Alisuf Sabri, bahwa belajar adalah “mengamati, membaca meniru, mencoba sendiri, mendengar, dan mengikuti petunjuk”. 43
39
Slameto, Belajar dan Faktor-faktor Yang Mempengaruhinya, (Jakarta: Rineka Cipta, 2003), Cet. IV, h. 2
40
Slameto, Belajar dan Faktor-faktor Yang Mempengaruhinya,...h. 2 41
Dalam pengertian lain, menurut Nana Sudjana, belajar adalah suatu proses yang diatandai dengan adanya perubahan pada diri seseorang. Perubahan sebagai hasil dari prose belajar dapat ditunjukan dalam berbagai bentuk seperti berubahnya pengetahuan, pemahaman, sikap dan tingkah laku, keterampilan, kecakapan, kebiasaan, serta aspek-aspek lain yang ada pada individu yang belajar”. 44
Tingkah laku yang mengalami perubahan karena belajar menyangkut berbagai aspek kepribadian, baik fisik maupun psikis, seperti: perubahan dalam pengertian, pemecahan suatu masalah/ berpikir, keterampilan, kecakapan, kebiasaan, ataupun sikap.
Dari berbagai pengertian belajar diatas, menurut Muhibbin Syah dalam bukunya psikologi pendidikan dengan pendekatan baru, menyebutkan ciri-ciri belajar, dalam belajar seseorang akan melakukan perilaku dengan ciri-ciri khusus yaitu:
a. Perubahan yang intesional, dalam arti perubahan yang terjadi karena intensitas pengalaman, praktik, atau latihan.
b. Perubahan menuju ke arah yang positif, dalam arti sesuai dengan yang diharapkan baik oleh guru, siswa maupun lingkungan sosial. c. Perubahan yang efektif, dalam arti membawa pengaruh dan makna
tertentu bagi siswa. Setidaknya sampai batas waktu tertentu. Baik demi alasan penyesuaian diri maupun demi mempertahankan kelangsungan hidupnya. 45
Menurut Drs. H. M. Alisuf Sabri, ciri-ciri orang yang menunjukan bahwa seseorang melakukan kegiatan belajar di tandai dengan adanya:
a. Perubahan tingkah laku yang aktual atau potensial. Aktual berarti perubahan tingkah laku yang terjadi sebagai hasil belajar itu nyata dapat dilihat seperti: hasil belajar keterampilan motorik
(psikomotorik) misalnya anak bisa menulis, membaca, dan
sebagainya.
44
Nana Sudjana, CBSA Dalam Proses Belajar Mengajar, (Bandung, Sinar Baru, 1989), Cet. III, h. 5
45
b. Perubahan tingkah laku sebagai hasil belajar diatas bagi individu merupakan kemampuan batu dalam bidang kognitif, atau afaektif, atau psikomotorik.
c. Adanya usaha atau aktifitas yang sengaja dilakukan olrh orang yang belajar dengan pengalaman (memperhatikan, mengamati, memikirkan mersakan, menghayatim dan sebagainya) atau dengan latihan (melatih, menirukan). 46
b. Tujuan Belajar
Sebagai suatu sistem instruksional belajar mengajar mengandung sejumlah komponen antara lain: tujuan, bahan/ materi, siswa, guru, metode, situasi, dan evaluasi.
Menurut Winarno S. Tujuan belajar lebih diajukan kepada “pengumpulan pengetahuan, penanaman konsep dan kecekata, serta pembentukan sikap dan perbuatan”. 47
Dalam pencapaian tujuan belajar diperlukan adanya sistem lingkungan belajar yang kondusif. Lingkungan ini dipengaruhi oleh beberapa komponen, misalnya tujuan belajar yang hendak dicapai, dan materi yang diajarkan oleh guru serta siswa memainkan peran dalam hubungan sosial disekolah, jenis kegiatan yang dilakukan disekolah, serta sarana dan prasarana belajar mengajar yang telah tersedia.
Menurut Robert M. Gagne, yang dikutip oleh Damiyati dan Mudjiono, tujuan belajar adalah mengelompokan kondisi-kondisi belajar (sistem lingkungan belajar) sesuai dengan tujuan-tujuan yang ingin dicapai. Gagne mengemukakan delapan macam yang kemudian disederhanakan menjadi lima lima macam kemampuan manusia yang merupakan hasil belajar sehingga, pada gilirannya, membutuhkan sekian macam kondisi belajar untuk memcapai tujuannya. 48
46
Alisuf Sabri, Psikolog..., h. 56-57 47
Winarno Surakhmad, Metodologi Pengajaran Nasional, (Bandung: Jemmars, 1986), Ed. III, h, 50
48
Kelima macam kemampuan hasil belajar tersebut adalah:
1. Keterampilan intelektual (yang merupakan hasil belajar terpenting dari sistem lingkungan skolastik).
2. Strategi kognitif, mengatur “cara belajar” dan berpikir seseorang di dalam arti seluas-luasnya, termasuk kemampuan memecahkan masalah.
3. Informasi verbal, kemampuan dalam arti informasi dan fakta. Kemampuan ini umumnya dikenal dan tidak jarang.
4. Keterampilan motorik yang diperoleh di sekolah, antara lain keterampilan menulis, mengetik, menggunakan jangka, dan sebagainya.
5. Sikap dan nilai berhubungan dengan arah serta intensitas emosional yang dimiliki seseorang, sebagaimana dapat disimpulkan dari kecenderungannya bertingkah-laku terhadap orang, barang, atau kejadian. 49
“Secara garis besarnya tujuan belajar dapat diklasifikasikan menjadi tiga yaitu:
a. Untuk mendapatkan pengetahuan b. Penanaman kosep dan keterampilan c. Pembentukan sikap dan perbuatan”. 50
Pemikiran pengetahuan, kemampuan berpikir dan faktor yang berkaitan. kemampuan berpikir tanpa bahan pengetahuan tidak berarti apa-apa. Cara yang dapat dilakukan untuk mempereoleh pengetahuan adalah dengan melakukan upaya tugas membaca.
Tujuan belajar yang kedua yaitu, penanaman konsep dan merumuskan konsep, untuk itu maka memerlukan keterampilan baik yang bersifat jasmani maupun rohani. Keterampilan jasmani adalah
49
J.J. Hasibuan dan Moedjiono, Proses Belajar..., h. 5 50
keterampilan motorik yang berkaitan dengan tubuh siswa yang sedang belajar.
Tujuan belajar yang ketiga yaitu untuk menumbuhkan sikap mental perbuatan/perilaku dan pribadi siswa yang bijak dan hati-hati dalam pendekatannya, dan berupaya memberikan motivasi kepada siswanya.
Tujuan belajar tersebut dalam dunia pendidikan kita sekarang lebih dikenal dengan tujuan pendidikan menurut Taksonomi Bloom, yaitu tujuan belajar siswa diarahkan untuk mencapai tiga ranah yaitu, ranah kognitif, afektif, dan psikomotorik.
c. Faktor-faktor yang Mempengaruhi Belajar
Menurut Mulyono, “problema belajar (learning problems) termasuk faktor eksternal, yaitu antara lain berupa strategi pembelajaran yang keliru, pengelolaan kegiatan belajar yang tidak membangkitkan motivasi belajar anak, dan pemberian ulangan penguatan (reinfocement) yang tidak tepat”.
Sedangkan menurut Muhibbin Syah, “secara garis besar faktor-faktor yang mempengaruhi belajar dapat dibedakan menjadi tiga macam, yaitu faktor internal, faktor eksternal, dan faktor pendekatan belajar, diantaranya faktor internal dan faktor eksternal.”51
Adapun penjelasannya sebagai berikut: a. Faktor internal siswa
Faktor internal siswa yaitu hal-hal atau keadaan-keadaan yang muncul dari dalam diri siswa tersebut, yaitu
51
1) Faktor fisiologis
Faktor fisiologis adalah faktor yang secara langsung berhubungan dengan jasmani dan fisik anak. Kodisi jasmani dan
tonus (tegangan otot) yang menandai tingkat kebugaran
organ-organ tubuh dan sendi-sendinya, dapat mempengaruhi semangat dan intensitas siswa dalan mengikuti pelajaran. Diantaranya, karena sakit, karena cacat tubuh, cacat tubuh dibedakan atas dua bagian: yang pertama caact tubuh yang ringan seperti kurang pendengaran, kurang penglihatan, dan untuk anak penderita cacat tubuh yang tetap seperti buta, tuli hilang tangannya dan kakinya. Maka harus masuk pendidikan khusus, seperti SLB.
2) Faktor Psikologis
Faktor psikologis yaitu berhubungan dengan kejiwaan (psikis) atau rohani. Belajar membutuhkan kesiapan rohani, ketenangan yang baik. Faktor psikologis ini diantaranya sebagai berikut:
a. Intelegensi
Menurut M. Alisuf Sabri, “faktor intelegensi adalah faktor endogen yang sangat besar pengaruhnya terhadap kemajuan belajar anak. Intelegensi merupakan kemampuan intelektual yang berdaya guna untuk berbuat atau bertindak dalam suatu situasi atau dalam menyelesaikan suatu masalah”.52
Tak dapat dipungkiri bahwa anak-anak memang memiliki taraf kecerdasan (I.Q) yang berbeda-beda dari tingkat intelegensi tinggi sampai tingkat intelegensi rendah. Menurut Woodworth dan Marques, kecerdasan itu dapat diklasifikasikan sebagai berikut:
52
1) 140-ke atas : Luar biasa, genius
2) 120-130 : Sangat cerdas, very superior 3) 110-119 : Cerdas, superor
4) 90-109 : Normal atau rata-rata, average 5) 80-89 : Bodoh, dull average
6) 70-79 : Batas Potensi, border line 7) 50-69 : Debil, moron
8) 30-49 : Ambisil, embicile 9) Dibawah 30 : Idiot. 53
b. Bakat
Menurut Sukardi, “bakat adalah potensi dasar yang dibawa sejak lahir”.54
Pada hakikatnya bahwa setiap manusia dilahirkan kedunia ini dilengkapi dengan dengan bakat dan kemampuan yang dimiliki seseorang tidak sama, ada yang mempunyai kemampuan dan bakat dalam bidang berpikir, memahat, melukis, dan lain-lain. Orang yang mempunyai bakat dalam berpikir belum tentu dapat melukis.
Dalam kegiatan kegiatan belajar, faktor bakat juga mempunyai peranan penting untuk berhasilnya kegiatan belajar yang telah didasari atas bakat tersebut. Maka harus ada faktor penunjangnya. Faktor penunjang tersebut diantaranya yaitu fasilitas atau sarana termasuk juga pembiayaan, dorongan
53
Sabri, Psikologi..., h.134 54
