ةيبرعلا تادرفلما ميلعت في يقايسلا ملعتلاو ميلعتلا لخدم ةيلاعف في سداسلا فصلا ذيملاتل نلااكنب لىولأا ةيموكلحا ةيئادتبلاا ةسردلما Alhuk ūmiyah Al ū l ā Bink ā l ā n ’ arabiyah Lital ā midz Alshafi Als ā dis F ī Almadrasah Al ibtidāiyah Fa ’ā liyah Madkhal A

DOI: 10.37274/mauriduna.v3i1.554

Fa’āliyah Madkhal Alta’alīm Walta’alum Alsiyāqī Fī Ta’lim Almufradāt Al’arabiyah Litalāmidz Alshafi Alsādis Fī Almadrasah Al ibtidāiyah

Alhukūmiyah Al ūlā Binkālān

ةيبرعلا تادرفلما ميلعت في يقايسلا ملعتلاو ميلعتلا لخدم ةيلاعف في سداسلا فصلا ذيملاتل

نلااكنب لىولأا ةيموكلحا ةيئادتبلاا ةسردلما

Taqyuddin Ibnu Syafi’I CM*¹; Ahmed Abdelrazek El Khateb ²

1Universitas Islam Negeri Malang, Indonesia

2Sekolah Tinggi Ilmu Bahasa Arab Ar Raayah Sukabumi, Indonesia

*taqysyafii@gmail.com ahmed@gmail.com

Abstract

The elementary school period is the most important period in enriching vocabulary. This study aims to determine the effectiveness of the learning for the sixth grade students of Madrasah Ibtidaiyah Negeri 1 Bangkalan. The researcher uses an experimental method with pre-test and post-test to determine the effectiveness of the teaching and learning approach. This study was applied to a research sample consisting of 29 students in one group, The results of the study resulted in the expected effectiveness in using a contextual learning approach. It is concluded from the results of the comparison of the pre-test scores of the sixth graders that the total score is 1915 with an average of 66,34 and the results of the post-test scores with a total of 2440 with an average 84,13. Therefore, the difference in the post test score is 525 while the difference in the average score is 18,11 shows that the use of contextual teaching and learning methods is effectively used for teaching Arabic language vocabulary.

Keywords: contextual teaching and learning, methods, vocabulary

Abstrak

Masa sekolah dasar merupakan masa terpenting dalam memperkaya kosakata. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui keefektifan pembelajaran pada siswa kelas VI Madrasah Ibtidaiyah Negeri 1 Bangkalan. Peneliti menggunakan metode eksperimen dengan pre-test dan post-test untuk mengetahui keefektifan pendekatan belajar mengajar. Penelitian ini diterapkan pada sampel penelitian yang terdiri dari 29 siswa dalam satu kelompok, Hasil penelitian menghasilkan efektivitas yang diharapkan dalam menggunakan pendekatan pembelajaran kontekstual. Dari hasil perbandingan nilai pre-test siswa kelas VI disimpulkan bahwa total nilai 1915 dengan rata- rata 66,34 dan hasil nilai post-test total 2440 dengan rata-rata 84 ,13. Oleh karena itu, selisih nilai post test sebesar 525 sedangkan selisih rata-rata skor sebesar 18,11 menunjukkan bahwa penggunaan metode pembelajaran kontekstual efektif digunakan untuk pengajaran kosakata bahasa Arab..

Kata kunci: contextual teaching and learning, kosa kata, metode

نلااكنب لىولأا ةيموكلحا ةيئادتبلاا ةسردلما في سداسلا فصلا ذيملاتل

صخلم ثحبلا

ةترف برتعت ترف مهأ ةيئادتبلاا ةسردلما

تا تادرفلما ءارثإ في .

ةيلعاف ىدم ديدتح لىإ ةساردلا هذه فدته

ميلعتلا لخدم

و ملعتلا يقايسلا ىدل ذيملات ا ةسردلمبا سداسلا فصلا لا

ةيئادتب ثحابلا مدختسي ثيح ،نلااكنب لىولأا ةيموكلحا

با بييرجتلا جهنلما ىدم ديدحتل يدعبلاو يلبقلا رابتخلا

يقايسلا ملعتلاو ميلعتلا لخدم ةيلعاف .

هذه قيبطت تم

وكم ةيثبح ةنيع ىلع ةساردلا نم ةن

29 ةدحاو ةعوممج في اًبلاط ةعقوتلما ةيلاعفلا نع ةساردلا جئاتن ترفسأ دقو ،

مادختسا في ميلعتلا لخدم

و يقايسلا ملعتلا .

ن نم جتنتسي ةنراقم جئات

جئاتن داسلا فصلا بلاطل يلبقلا رابتخلاا س

لا عوممج نأ ن

وه جئات 1915 طسوتبم

،66 34 جئاتنو رابتخلاا يدعبلا ي يه : 2440 ةلدعلما ةجردب

،84 .13

،كلذل نإف ينب قرفلا

جئاتن يلبقلا رابتخلاا

جئاتنو رابتخلاا يدعبلا ي وه

، 525 امنيب امهنيب قرفلا

في ةجرد

ةلدعلما وه

،18 ف11 مادختسا نأ حضوي لخدم

ميلعتلا تادرفم سيردت في لاعف لكشب مدختسي يقايسلا ملعتلاو

ةيبرعلا ةغللا .

تاملكلا

ةيسيئرلا : .تادرفلما ميلعت ،لخدم ،يقايسلا ملعتلاو ميلعتلا

ةمدقلما

املعم نوكي لا دق هنكلو هملع في اربح نوكي دق ملعلما نإ ملع نم هيدل ام يزاوت ةجردب

(Wahyudi,

2021)

. لاو ميلعتلا ةيلمع حانج في يربك ظح هل ملعلما بولسأف .ةراهلما نسح لىإ جاتيح ملعتلما لىإ ملعلا لقنف ملعت

.مهمهفو مهرمع تياوتسم قبط ذيملاتلا ىلع هقيبطتل بسانلما وه ام راتيخ نأ عيطتسي هنإ ثيبح

بلطتي اممف

ةءارقلاو ملاكلاو عامتسلاا ةراهم ةيقرت في هتيهمأ لقت لا بناجو ساسأ يهو .تادرفلما بناج وه رثكأ مامتهلابا تلا ةبرعلا ةغللا رصانع نم تادرفلما اضيأو . ةباتكلاو ةيقب في فعضلا لىإ ىدأ اديج ذيملاتلا اهبعوتسي لم اذإ

رصانعلا . لم نيذلا سداسلا لصفلا في ةصاخو ذيملاتلا ضعب كانهف نلااكنب لىولأا ةيئادتبلاا ةسردلما في امأو

مهنم حجني لم سداسلا لصفلا ذيملات نأ ليلدلاو .اديج سردلما هاقلأ يذلا سردلا اوبعوتسي 41

نم ابلاط 90

في لا ءاهتنا دعب رابتخلاا خيراتلا في باب

18 يريابرف 2021 . ف لعيج ام يه ملعتلا في ةديدعلا بيلاسلأا ينب نم

.يقايسلا ملعتلاو ميلعتلا بولسأ وهو لضفأ ملعتلاو سيردتلا ةطشنأ

اذهلف ملعتلاو ميلعتلا لخدم ثحابلا راتخا

في سداسلا فصلا ذيملات ىدل تادرفلما ظفح ليهستل يقايسلا

ناونع للاخ نم نلااكنب لىولأا ةيئادتبلاا ةسردلما

نلااكنب . ثحبلا جهنم

يدعبلا قيبطتلاو يلبقلا قيبطتلبا ةدحاو ةعوملمج بييرجتلا جهنلما ثحابلا مدختسا (

One Group

pretest-postest design

).

مادختسا للاخ نم ثدلحا وأ ةرهاظلا عقاو ليكشت ةداعإ لىإ فدهي جهنلما اذهف

اهيرسفتو اهليلتحو ةقدب جئاتنلا ةظحلام ثم نموةنيعم تايريغت ثادحإ وأ تاءارجإ .

فدلهاو هرايتخا نم

ةفرعلم وه

( يقايسلا ملعتلاو ميلعتلا لخدبم سيردتلا ةقيرطو ةيديلقتلا سيردتلا ةقيرط ينب ةنراقلما

Contextual Teaching

And Learning

ثحبلا جهانم في ايملع برتعم جهنلما اذه نلأ وه بييرجتلا جهنلما مادختسا نم دوصقلماو .)

ةيملعلا

(Sugiyono, 2012)

. يليلحتلا ءاصحلإا يه ثحبلا اذه في ةمدختسلما ءاصحلإا ةقيرطو ليلادتسلاا(

)يجاتنتسلاا وأ

جمنارب مادختسبا 25

لصفلا وهو ادحاو لاصف لعج ثحابلاف جهنلما اذه ريوصت امأ.SPSS

يلبقلا قيبطتلبا ةدحاو ةعوممج ةقيرطب ىمست تلا ةيبيرتج ةعوممج نوكيل سداسلا لصفلا لوصف نم أ سداسلا يدعبلا قيبطتلاو (

One Group pretest-postest design

)

(Sugiyono, 2012)

ميلعتلا لخدم نم ةيلاعفلاف .

اقلما نم فرعت يقايسلا ملعتلاو ةيداعلا ةقيرطبا سيردتلا ةيلمع ينبو لخدلما اذه قيبطت دعب رابتخلاا جئاتن ينب ةنر

ةيديلقتلا وأ .

ثحابلا لوايح جهنلما اذه ىلع ءانبف فاشتكا

تادرفلما ميلعت في يقايسلا ملعتلاو ميلعتلا لخدم ةيلاعف

نلااكنب ةيموكلحا ةيئادتبلاا ةسردلما في سداسلا فصلا ذيملاتل ةيبرعلا .

ثحبلا جئاتن

.أ لا لخدم موهفم ميلعت

و يقايسلا ملعتلا

تادرفلماو

أ.أ . لخدلما فيرعت ديدتح هب طاني يأ ،ًاعم نامز مساو ناكم مسا وهف ،هنامزو لوخدلا ناكم نيعي ةيوغللا ةيحانلا نم وهو

طاشنلا ناولأ نم نول يأ في ةيادبلا نامزو ،ةيناكلما ةيادبلا ةطقن (

وبأ ،ةشمع دلاخ ينسح ، و .)2015 في

حلاطصا

لصتت تاضاترفلاا هذه ،ةلدابتم تاقلاع ضعبب اهضعب اهطبرت تلا تاضاترفلاا نم ةعوممج وه سيردتلا

ةغللا ةعيبطب اقيثو لااصتا .

ا(

قانل

،ة .)1985

ب.أ . فيرعت لا لخدم ميلعت

و يقايسلا ملعتلا

تادرفلماو

نلااكنب لىولأا ةيموكلحا ةيئادتبلاا ةسردلما في سداسلا فصلا ذيملاتل

و ىلع روثعلا نم اونكمتيل ينملعتملل ةلماكلا ةكراشلما ةيلمع ىلع دكؤت ملعت ةيجيتاترسا وه نومضم

سوردلا

ةيعقاولا ةايلحا تلاابح مهطبرو ي تىح

ملعتلما عجشت و

متهايح في اهقيبطت ىلع نيرداق اونوكي نأ ىلع ن )

سيلويامر

،

2014 ( اضيأو نم هنوملعتي يذلا عوضولما في نىعلما ةيؤر ىلع ينملعتلما ةدعاسم لىإ فدته ةيميلعت ةيلمع وه

قايسب هطبر للاخ مهتفاقثو ةيصخشلا ةيعامتجلاا مهتئيب قايس عم يأ ،ةيمويلا متهايح

. (Johnson, Elaine B,

2007)

ج.أ . يقايسلا ملعتلاو ميلعتلا لخدم سسأ

نإ قايسلا ملعتلاو ميلعتلا هاتجا ي

عبس هل ة ئدابم ( ةديس

،ةيلاعتلما تس يفلأ

، ) 2017 يهو

: بهذم

ةيئانبلا

contructivism

، ملاعتسلااو

inquiry

، لاو لؤاست

questioning

، نوملعتلما عمتلمجاو

learning

community

، جذومنلا يرضتحو

modeling

، ساكعنلاا

reflection

، لأا مييقتلاو ليص

authentic

assessment

.

تادرفلما .ب تادرفلما فيرعت أ.ب

تادرفم ( عجم ) : فم ةدرفم : تاملك تادرفم ةيوغل - يوتيح اذه باتكلا ىلع تادرفم ةيوغل ةبعص

° تادرفم ةغللا

: عيجم تاملكلا ةدوجولما

في ةغللا . ( لمع قيرف ةدعايبمو دحمأ ،رمع راتمخ ،

2008 لا ام يهو )

هانعم ءزج ىلع هؤزج لدي (

نورخآو ميهاربإ ،ىفطصم ،

2004 )

ب.ب تادرفلما رايتخا سسأ تادرفلما رايتخا في اهيلإ عجري سسأ كانه (

يدشر دحمأ ،ةميعط

، 1989 : يهو ) رتاوتلا

Frequency

و ،

ىدلما وأ عزوتلا

Range

و ،

ةيحاتلما

Availability

و ، ةفللأا

Familiarity

و ،

لومشلا

Coverage ،

و ةيهملأا

، و ةبورعلا .

.ج تناايبلا ليلتح

1 . ت ةتجانلا بترلا يرسف

(

Interpretation Output Rank )

Postest - Pretest Negative Ranks 0^a ,00 ,00

Positive Ranks 28^b 14,50 406,00

Ties 1^c

Total 29

a. Postest < Pretest b. Postest > Pretest c. Postest = Pretest

( مقر لودلجا 1

ةتجانلا بترلا يرسفت .)

لسلا بترلا قرفلا وأ ةيب

لا جئاتن ينب بيلس ملعت

تادرفلما رابتخلال لا

لبق ي وا رابتخلا لا دعب ي وه

،رفصلا امإ

نم بياسلحا طسولا

( Mean Rank

و)

نم امإ عوملمجا بيترت (

Sum Rank )

.

امم هذه يرشت ةميق

رفصلا مدع لىإ

ناصقن دوجو وأ

ضيفتخ ةميقل ا رابتخلا لا دعب .ي

بيايجلإا قرفلا وأ ةيبايجلإا بترلا

ملعت جئاتن ينب تادرفلما

لا رابتخلال يلبق

وا رابتخلا لا دعب ي انه . دجوت

28 نأ نيعي امم ةيبايجإ تناايب 28

ابلاط مهنم ترهظ

جئاتن في ةدياز ملعت

تادرفلما نم

لا رابتخلال يلبق

وا بتخلا را

لا دعب ي . بياسلحا طسولا

Mean Rank(

)

وه 14.50 وه ةيبايجلإا بترلا ددع نأ ينح في ،

Sum Rank( )

406.00 .

تاقلاعلا

Ties(

لبق ميقلا سفن يه )

ا لا رابتخلا يلبق

وا رابتخلا لا دعب ي تاقلاعلا ةميق انه .

Ties(

)

يه

1 ا لبق ام رابتخا ينب ةيواستم ةميق دجوت لا هنأ لوقلا نكيم كلذل ، ءانثتسبا رخآ رابتخاو رابتخلا

.دحاو بلاط

2 . نوسكوكليو رابتخا

Test Statisticsa

Postest - Pretest

Z -4,682b

Asymp. Sig. (2-tailed) 0,000

a. Wilcoxon Signed Ranks Test b. Based on negative ranks.

( مقر لودلجا 2

.)

مسبا ةفورعلماو ، "تاءاصحلإا رابتخا" جتانلا لىإ ادانتسا

Asymp Sig(2-tailed)

هتميق

0,00(

. )

ف نلأ

ةميق نم لقأ وه

ف جتنتسي نأ نكمي هلوبق

ايضاترفا ملعت جئاتن ينب اقرف كانه نأ نيعي اذهو .

نلااكنب لىولأا ةيموكلحا ةيئادتبلاا ةسردلما في سداسلا فصلا ذيملاتل

يرثتأ كانه نأ جتنتسي نأ اضيأ نكيم كلذل ،يدعبلا رابتخلااو يلبقلا رابتخلال تادرفلما ا

في ةيلاعفو

ةقيرط مادختسا

لا في تادرفلما ملعت جئاتن ىلع ةيقايسلا ملعتلاو سيردتلا ذيملات

ا ةيئادتبلاا ةسردلما في فصلا في نلااكنب لىولأ

لا أ سداس .

ثحبلا ةصلاخ

نأ ةصلالخا اهنم جرخسي قباسلا لصفلا في اهليلتحو تناايبلا ضرع ىلع ءانب ملعتلاو ميلعتلا لخدم قيبطت

يدعبلا رابتخلااو يلبقلا رابتخلاا ةجيتن عوممج ينب قرفلا في كلذ رهظيو .لاعف ةيبرعلا تادرفلما ميلعت في يقايسلا وهو 525 وهو يدعبلا رابتخلااو يلبقلا رابتخغلا ةجيتن ينب بياسلحا طسولا ينب قرفلا اذكو . 18،11

. و ةيلاعف

زب يقترت كلذك ةطشنلأا لعافتي ذيملاتلا ناك الم بولسلأا ةديا

نو هئاقدصأ عم م

مادختسباو يداعلا راولحا في

.ميلعتلا ةليسوك ةيرادلجا ةعاسلا عجارلما

Referensi Berbahasa Indonesia

Johnson, Elaine B, P. . (2007) Contextual Teaching And Learning: Menjadikan Kegiatan Belajar Mengasyikkan dan Bermakna. 3rd edn. Edited by I. Sitompul. Bandung: Mizan Learning Center.

Prof.Dr.Ramayulis (2014) Metodologi Pendidikan Islam. 1st edn. Jakarta: Kalam Mulia.

Prof.Dr. ٍSugiyono (2012) Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan Tindakan.

Bandung: Penerbit Alfabeta.

Wahyudi, I. (2021) ‘Daur ʻIlm al-Lugah an-Nafsı ̄ fı ̄ Taʻlı ̄ m al-Lugah al-ʻArabiyyah li Gair an-Nāṭiqı ̄ n Bihā’, 3(1), pp. 11–20.

Referensi Berbahasa Arab

دلاخ .د ،ةشمع وبأ ينسح

( 2015

طيطختلاو ،بولسلأا ،ةقيرطلا ،لخدلما ،ةيجيتاترسلإا :تاحلطصم

)

يوبترلا ةكوللأا ةكبش

،

.

هقانلا

، ( .ك .م .د 1985

) هسسأ ( ىرخأ تاغلب ينقطانلل ةيبرعلا ةغللا ميلعت -

هلخادم - هسيردت قرط )

’,

p. 342.

CTL ةيموكلحا ةيملاسلإا ميهاربإ كلام نالاوم ةعماج دهعبم مدقتلما ىوتسلما في

. كلام نالاوم ةعماج

قنلام ةيموكلحا ةيملاسلإا ميهاربأ .

يدشر دحمأ ،ةميعط (

1989 هجهانم ،اهيرغب ينقطانلل ةيبرعلا ةغللا ميلعت ) .هبيلاسأو

ةمظنلما تاروشنم :رصم

ةفاقثلاو مولعلاو ةيبترلل ةيملاسلإا , p. 280.

لمع قيرف ةدعايبمو دحمأ ،رمع راتمخ (

2008

ةرصاعلما ةيبرعلا ةغللا مجعم

)

. بتكلا لماع :ةرهاقلا .

نورخآو ميهاربإ ،ىفطصم (

2004

طيسولا مجعلما

)

ط . 2

،ةيبرعلا ةغللا عممج .

مجعملل ةماعلا ةرادلإا ءايحإو تا

ثاترلا .