PENERAPAN TEKNIK INSIDE-OUTSIDE CIRCLE (IOC) DALAM PEMBELAJARAN MENULIS TEKS EKSPLANASI: penelitian eksperimen kuasi di SMP negeri 3 bayongbong garut tahun ajaran 2014/2015.

(1)

Upi Runiar Srimanganti, 2015

PENERAPAN TEKNIK INSIDE-OUTSIDE CIRCLE (IOC) DALAM PEMBELAJARAN MENULIS TEKS EKSPLANASI

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

PENERAPAN TEKNIK INSIDE-OUTSIDE CIRCLE (IOC) DALAM PEMBELAJARAN MENULIS TEKS EKSPLANASI

(Penelitian Eksperimen Kuasi di SMP Negeri 3 Bayongbong Garut Tahun Ajaran

2014/2015)

SKRIPSI

diajukan untuk memenuhi sebagian dari syarat memeroleh gelar Sarjana Pendidikan

Departemen Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia

oleh

Upi Runiar Srimanganti

1106111

DEPARTEMEN PENDIDIKAN BAHASA DAN SASTRA INDONESIA

FAKULTAS PENDIDIKAN BAHASA DAN SASTRA

UNIVERSITAS PENDIDIKAN INDONESIA

BANDUNG

(2)

Penerapan Teknik Inside-outside Circle (IOC)

dalam Pembelajaran Menulis Teks Eksplanasi

(Penelitian Eksperimen Kuasi di SMP Negeri 3 Bayongbong Garut

Tahun Ajaran 2014/2015)

LEMBAR HAK CIPTA

oleh

UPI RUNIAR SRIMANGANTI

1106111

Sebuah skripsi yang diajukan untuk memenuhi syarat memperoleh gelar Sarjana

Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia

©Upi Runiar Srimanganti 2015

Universitas Pendidikan Indonesia

Agustus 2015

Hak Cipta dilindungi undang-undang.

Skripsi ini tidak boleh diperbanyak seluruhnya atau sebagian, dengan dicetak

(3)

(4)

PENERAPAN TEKNIK

INSIDE-OUTSIDE CIRCLE

DALAM PEMBELAJARAN MENULIS TEKS EKSPLANASI

(PENELITIAN EKSPERIMEN KUASI DI SMP NEGERI 3

BAYONGBONG GARUT TAHUN AJARAN 2014/2015)

Oleh

Upi Runiar Srimanganti 1106111

ABSTRAK

Penelitian ini dilatarbelakangi oleh kurangnya minat siswa dalam mengembangkan ide pokok ketika menulis sebuah teks. Rumusan masalah dalam penelitian ini adalah bagaimana kemampuan siswa sebelum dan sesudah menggunakan teknik IOC, apakah ada perbedaan yang signifikan antara kelas yang menggunakan teknik IOC dan tidak. Adapun tujuan dari penelitian ini yaitu untuk mendeskripsikan hasil kemampuan siswa serta perbedaanya dalam pembelajaran menulis teks eksplanasi di kelas kontrol maupun di kelas eksperimen. Teknik IOC yaitu strategi yang memungkinkan siswa untuk saling berbagi informasi pada waktu yang bersamaan dengan membuat lingkaran besar dan kecil. Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah penelitian eksperimen. Penelitian ini dirancang untuk menjawab sebuah hipotesis dari percobaan yang dilakukan di lapangan oleh peneliti. Desain penelitian yang digunakan Nonequevalent Control Group Design dengan dua kelompok yang telah dipilih yaitu kelas VII-A (eksperimen) dan VII-E (kontrol). Hasil dari perhitungan diperoleh thitung (2,55) > ttabel (2,201), maka terdapat perbedaan yang signifikan antara kemampuan menulis teks eksplanasi menggunakan teknik IOC dengan yang tidak. Berdasarkan hasil tersebut, peneliti menganggap bahwa uji coba penggunaan teknik IOC dalam pembelajaran menulis teks eksplanasi di SMP Negeri 3 Bayongbong Garut telah berhasil.

(5)

PENERAPAN TEKNIK

INSIDE-OUTSIDE CIRCLE

DALAM PEMBELAJARAN MENULIS TEKS EKSPLANASI

(PENELITIAN EKSPERIMEN KUASI DI SMP NEGERI 3

BAYONGBONG GARUT TAHUN AJARAN 2014/2015)

Oleh

Upi Runiar Srimanganti 1106111

ABSTRACT

This research was conducted by the lack students in develop main ideas when writing a text. The identification of problem in this research is how the students’ skill before and after using IOC technique, whether or not there significant difference between the class that using IOC technique and the class without using IOC technique. Therefore, the aim of this research is to describe the result of students’ skill and the differences in learning writing explanatory text in experiment class or conventional class. IOC technique is strategy allows the sudents to share information at the same time used inside outside circle. The method used in this research is experimen research. This research was designed to answer a hypothesis of experimental research that conducted by researcher in the field. The study reserach design use Nonequipalent Control Group Design with two groups that have been that class VII-A (experimen) and VII-E (control). The result of calculation is tobtain (2,55) > ttable (2,201) so, there significant difference between students’

skill in writing explanatory text without using IOC technique. Based on these result, researcher believe the IOC testing that used of the technique in learning writing explanatory text on students’ SMP Negeri 3 Bayongbong was successfull.

(6)

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu i

DAFTAR ISI

ABSTRAK ... i

KATA PENGANTAR ...iii

UCAPAN TERIMA KASIH... iv

DAFTAR ISI ... vi

DAFTAR TABEL...viii

DAFTAR GAMBAR ... x

BAB I PENDAHULUAN A. Latar Belakang Penelitian ... 1

B. Rumusan Masalah Penelitian ... 5

C. Tujuan Penelitian ... 5

D. Manfaat / Signifikansi Penelitian ... 6

E. Struktur Organisasi... 6

BAB II TEKNIK IOC dalam PEMBELAJARAN MENULIS TEKS EKSPLANASI A. Hakikat Menulis ... 8

B. Teks Eksplanasi ... 9

1. Pengertian Teks Eksplanasi... 9

2. Ciri-ciri Teks Eksplanasi ... 9

3. Struktur Teks Eksplanasi... 9

C. Teknik IOC... 10

1. Pengertian Teknik IOC ... 10

2. Langkah-langkah Teknik IOC... 11

3. Keunggulan teknik IOC ... 12

4. Kelemahan Teknik IOC ... 13

D. Penelitian Terdahulu ... 13

E. Kerangka Berpikir ... 14

F. Hipotesis ... 15

BAB III METODOLOGI PENELITIAN A. Metode Penelitian ... 16

B. Desain Penelitian ... 17

(7)

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu ii

1. Lokasi Penelitian ... 18

2. Populasi Penelitian ... 18

3. Sampel Penelitian ... 18

D. Instrumen Penelitian ... 18

1. Instrumen Perlakuan ... 18

2. Instrumen Tes ... 19

E. Teknik Pengumpulan Data ... 23

F. Teknik Pengolahan Data ... 24

BAB IV TEMUAN DAN PEMBAHASAN A. Hasil kemampuan siswa menulis teks eksplanasi sebelum menggunakan teknik IOC ... 29

B. Hasil kemampuan siswa menulis teks eksplanasi setelah menggunakan teknik IOC ... 32

C. Perbedaan hasil kemampuan siswa dalam menulis teks eksplanasi sebelum dan sesudah menggunakan teknik IOC ... 35

1. Uji Reliabilitas Antarpenimbang ... 35

2. Uji Normalitas ... 47

3. Uji Homogenitas ... 62

4. Analisis Data dan Uji t untuk Pengujian Hipotesis...64

5. Deskripsi Hasil Penelitian...67

D. Pembahasan Hasil Penelitian...76

BAB V SIMPULAN DAN SARAN A. Simpulan ... 80

B. Saran ... 81

DAFTAR PUSTAKA ... 82

LAMPIRAN

(8)

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu iii

DAFTAR TABEL

Tabel 3.1 Kategori Penilaian ... 24

Tabel 3.2 Format ANAVA ... 25

Tabel 3.3 Penilaian Korelasi Guilford ... 26

Tabel 4.1 Skor Prates Kelas Kontrol ... 29

Tabel 4.2 Skor Prates Kelas Eksperimen ... 30

Tabel 4.3 Presentasi Hasil Prates ... 32

Tabel 4.4 Skor Pascates Kelas Kontrol ... 32

Tabel 4.5 Skor Pascates Kelas Eksperimen ... 33

Tabel 4.6 Presentasi hasil Pascates ... 34

Tabel 4.7 Data Skor Uji Antarpenimbang Prates Kelas Kontrol ... 35

Tabel 4.8 Hasil Reabilitas Antarpenimbang Prates Kelas Kontrol ... 38

Tabel 4.9 Data Skor Uji Antarpenimbang Prates Kelas Eksperimen... 38

Tabel 4.10 Hasil Realibitas Antarpenimbang Prates Kelas Eksperimen . 40 Tabel 4.11 Data Skor Uji Antarpenimbang Pascates Kelas Kontrol ... 41

Tabel 4.12 Hasil Realibitas Antarpenimbang Pascates Kelas Kontrol .... 43

Tabel 4.13 Data Skor Uji Antarpenimbang Pascates Kelas Eksperimen . 44 Tabel 4.14 Hasil Realibitas Antarpenimbang Pascates Kelas Eksperimen ... 46

Tabel 4.15 Uji Normalitas Prates Kelas Kontrol ... 47

Tabel 4.16 Distribusi Mean Data Nilai Prates Kelas Kontrol ... 49

Tabel 4.17 Uji Normalitas Dengan Rumus Chi-Kuadrat Nilai Prates Kelas Kontrol ... 50

Tabel 4.18 Uji Normalitas Prates Kelas Eksperimen ... 51

Tabel 4.19 Distribusi Mean Data Prates Kelas Eksperimen ... 52

Tabel 4.20 Uji Normalitas Dengan Rumus Chi-Kuadrat Nilai Prates Kelas Eksperimen ... 53

Tabel 4.21 Uji Normalitas Pascates Kelas Kontrol ... 54

Tabel 4.22 Distribusi Mean Data Nilai Pascates Kelas Kontrol ... 56

(9)

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu iv

Tabel 4.24 Uji Normalitas Pascates Kelas Eksperimen ... 58

Tabel 4.25 Distribusi Mean Data Nilai Pascates Kelas Eksperimen ... 59

Tabel 4.26 Uji Normalitas Dengan Chi-Kuadrat Nilai Pascates Kelas

Eksperimen ... 61

Tabel 4.27 Perbedaan Nilai Prates Pascates Kelas Kontrol dan Kelas

(10)

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu v

DAFTAR GAMBAR

Gambar 4.1 Teks dengan kategori kurang (prates kontrol) ... 68

Gambar 4.2 Teks dengan kategori cukup (prates kontrol) ... 69

Gambar 4.3 Teks dengan kategori baik (prates eksperimen) ... 70

Gambar 4.4 Teks dengan kategori cukup (prates eksperimen) ... 71

Gambar 4.5 Teks dengan kategori cukup (pascates kontrol) ... 72

Gambar 4.6 Teks dengan kategori baik (pascates kontrol) ... 73

Gambar 4.7 Teks dengan kategori cukup (pascates eksperimen) ... 74

Gambar 4.8 Teks dengan kategori baik (pascates eksperimen) ... 75

(11)

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Penelitian

Keterampilan menulis merupakan salah satu keterampilan

berbahasa. Selain itu, menulis juga merupakan keterampilan yang sangat

kompleks. Menurut Tarigan (2008, hlm. 3-4) menulis merupakan suatu

kegiatan yang produktif dan ekspresif. Sehingga dapat dipastikan dengan

kita menulis kita dapat menggambarkan perasaan kita maupun orang lain

lewat sebuah tulisan. Selanjutnya Nurjamal, dkk (2011, hlm. 4)

mengemukakan bahwa menulis merupakan kemampuan puncak seseorang

untuk dikatakan terampil dalam berbahasa. Pendapat Semi (2007, hlm. 2)

sebagai manusia kita perlu pandai dalam hal menulis, karena disetiap

pekerjaan yang kita lakukan terkait dengan kepandaian menulis seseorang.

Selain itu, menulis merupakan media untuk melestarikan dan

menyebarluaskan informasi dan ilmu pengetahuan. Tujuan menulis yaitu

untuk menceritakan sesuatu, memberikan petunjuk atau pengarahan,

menjelaskan sesuatu, meyakinkan pembaca, maupun merangkum sesuatu

hal yang dianggap penting (Semi, 2007 hlm. 14). Ketika menulis, kita

dapat bereksperimen dengan beberapa kata, frasa, klausa yang digabung

menjadi sesuatu kalimat yang kaya akan maknanya. Selain itu, menulis

juga dapat menjadikan siswa kritis terhadap suatu persoalan dengan

mengeluarkan pikiran, perasaan terhadap sesuatu, keinginan terbesar yang

belum sempat diwujudkan (bisa kita cantumkan terlebih dahulu melalui

sebuah tulisan), maupun memberikan tanggapan terhadap suatu persoalan

dengan cara menulis. Seperti yang dikemukakan Chaedar (2007, hlm111)

bahwa tujuan menulis adalah menyampaikan pesan kepada pembaca.

Berdasarkan beberapa pengertian tentang menulis dari beberapa

ahli, dapat disimpulkan bahwa menulis merupakan suatu keterampilan

berbahasa yang kita gunakan sebagai komunikasi secara tidak langsung

dengan mengungkapkan perasaan, pikiran, dan pendapat secara tertulis.

(12)

memunculkan sebuah ide yang baru yang dapat membuat kita semakin

mahir dalam menggunakan berbagai pilihan kata.

Kendala dalam menulis seseorang dihadapkan pada masalah seperti

sulit dalam mencari ide, menentukan topik, dan juga kesulitan dalam

mengembangkan gagasan-gagasan yang ada menjadi beberapa kalimat.

Seringkali kita dengar jika seseorang disuruh menulis, haluannya

mengarah pada menulis buku harian yang mudah dan biasa mereka

lakukan karena menulis buku harian cakupannya yaitu seputar kejadian

yang dialami kita pada hari itu juga. Akan tetapi, bagi mereka yang kurang

suka melakukan menulis buku harian atau tidak sama sekali, mereka

beranggapan bahwasanya mereka tidak berpengalaman dalam hal menulis

khususnya menulis teks.

Setelah awal kemunculan kurikulum 2013, hampir semua sekolah

mencoba mengaplikasikan kurikulum 2013 ini. Tetapi dalam praktiknya,

kurikulum 2013 ternyata masih membingungkan siswa serta para guru

dalam mengaplikasikan pembelajaran di kelas. Sebenarnya, inti dari

kurikulum 2013 adalah lebih kepada penyederhanaan dan tematik

integratif. Sehingga pembelajaran menggunakan pendekatan ilmiah

(scientific approach) yang menitikberatkan siswa untuk lebih baik dalam

melakukan kegiatan 5M tentang apa yang telah mereka peroleh setelah

melakukan pembelajarannya. Selain itu kurikulum 2013 lebih menekankan

pada fenomena alam dan juga sosial.

Dalam kurikulum 2013, proses pembelajaran seseorang yang

dikembangkan yaitu atas dasar prinsip pembelajaran aktif dengan kegiatan

5M. Kegiatan yang dimaksud yaitu mengamati (siswa melihat dan

membaca), menanya (siswa mengajukan pertanyaan dalam bentuk lisan /

tulisan), menalar (siswa menentukan keterkaitan / menghubungkan),

mencoba (siswa menerapkan materi), dan mengomunikasikan (siswa

menyampaikan hasil yang diperoleh). Sesuai dengan proses pembelajaran

dalam kurikulum 2013, seorang guru haruslah dapat menggunakan

(13)

memotivasi siswa dalam belajarnya. Khususnya untuk pembelajaran

bahasa Indonesia yang berbasis teks.

Ada begitu banyak metode, model, dan teknik pembelajaran yang

dapat membantu siswa dalam menulis, diantaranya yaitu dengan teknik

IOC (Inside-Outside Circle). Teknik ini digunakan agar siswa dapat saling

berbagi informasi dengan singkat dan juga teratur. Selain itu, siswa

memiliki kesempatan yang banyak untuk mengolah informasi dan

meningkatkan keterampilan komunikasi antar sesamanya. Kemudian

dengan adanya struktur yang jelas, teknik ini memungkinkan siswa untuk

saling berbagi informasi pada waktu yang bersamaan serta memancing ide

juga pikiran siswa untuk mendapat informasi yang akurat karena yang

paling cocok digunakan dengan teknik ini adalah bahan-bahan yang

membutuhkan pertukaran pikiran dan informasi antar siswa tersebut.

Seperti yang telah dikemukakan sebelumnya, bahwa dalam

kurikulum 2013 yaitu berbasis teks. Sehingga siswa dituntut agar mereka

mampu dan dapat memproduksi berbagai jenis teks yang ada. Salah satu

teks yang harus di pahami dan dikuasai siswa dalam kurikulum 2013

adalah teks eksplanasi. Kedudukan teks ini memanglah begitu asing di

telinga mereka, karena teks eksplanasi merupkan teks baru yang kini

menambah nama dalam sederet teks yang ada. Teks eksplanasi penting

untuk disampaikan, karena melalui teks ini siswa dapat menjelaskan

sebuah peristiwa atau fenomena yang sedang atau pernah terjadi dan dapat

mengambil pelajaran yang sangat berharga dari sebuah fenomena tersebut.

Teks eksplanasi adalah teks yang menerangkan atau menjelaskan

mengenai proses atau suatu fenomena alam maupun sosial. (Kosasih,

2013, hlm 85). Struktur teks eksplanasi yaitu pernyataan umum, penjelas,

dan interpretasi. Selain itu, teks eksplanasi juga terkadang

menggambarkan sebab-akibat.

Sesuai dengan pemaparan latar belakang masalah diatas, peneliti

mengidentifikasi masalah sebagai berikut :

1) Siswa bukannya tidak mampu menulis, hanya saja masih kesulitan

(14)

2) Belum adanya metode, teknik, maupun model pembelajaran yang tepat

yang dapat meningkatkan motivasi siswa dalam kegiatan menulis.

3) Dengan metode-metode yang sudah ada masih membingungkan guru

untuk memilih satu diantara sekian banyak metode.

Berdasarkan uraian permasalahan di atas, penulis tertarik untuk

menggunakan teknik IOC dalam menulis sebuah teks eksplanasi tersebut.

Metode dengan membuat sebuah kelompok lingkaran besar dan kelompok

lingkaran kecil nanti siswa dihadapkan pada persoalan yang mencakup

lebih luas yang terjadi pada lingkungan sekitar dari hasil informasi teman

lainnya. Selain itu mereka juga dapat memilih kategori suatu berita atau

informasi yang didapat dari beberapa temannya. Sehingga, dengan teknik

ini memungkinkan membantu siswa dalam penulisan sebuah teks

eksplanasi dari hasil informasi-informasi yang telah diperoleh dari

kelompok lain dari berbagai peristiwa. Selain itu siswa juga dapat bertukar

pikiran dan berbagi infomasi dengan apa yang telah mereka ketahui

mengenai informasi terhangat yang sedang menjadi perbincangan banyak

orang. Teknik ini dipilih karena penulis masih jarang menemukannya

penggunaan teknik IOC dalam sebuah penelitian maupun di pergunakan

dalam suatu pembelajaran menulis di sekolah. Meski demikian, telah ada

yang meneliti penggunaan teknik ini. Namun bukan pada pembelajaran

teks eksplanasi, melainkan pada pembelajaran menyimak berita. Penelitian

tersebut dilakukan oleh Lisda Ratnasari (2011) yang dituangkan dalam

skripsi yang berjudul “Penggunaan Teknik Lingkaran Kecil Lingkaran

Besar dalam Pembelajaran Menyimak Berita (Penelitian Eksperimen Semu

pada Siswa Kelas VII SMP Negeri 1 Bandung Tahun Ajaran 2010/2011).”

Berdasarkan hasil pembuktian hipotesisnya, diketahui bahwa kemampuan

menyimak berita siswa dengan menggunakan teknik lingkaran kecil

lingkaran besar lebih baik dibandingkan dengan yang tidak menggunakan

teknik lingkaran kecil lingkaran besar. Dengan demikian, teknik ini efektif

digunakan dalam pembelajaran menyimak berita.

Penelitian mengenai teks eksplanasi pun pernah dilakukan oleh

(15)

Strategi Berbagi Pengetahuan Secara Aktif (Active Knowledge Sharing)

dalam Pembelajaran Menulis Teks Eksplanasi (Penelitian Eksperimen

Kuasi pada Siswa Kelas VII SMP Negeri 3 Lembang Tahun Ajaran

2013/2014).” Berdasarkan hasil perhitungannya, terdapat perbedaan yang

signifikan antara kemampuan menulis teks eksplanasi dengan

menggunakan strategi pembelajaran berbagi pengetahuan secara aktif

(active knowledge sharing) dan strategi membangkitkan rasa ingin tahu

(inquiring mind what to know) dalam pembelajaran menulis teks

eksplanasi.

Selanjutnya, dengan teknik pembelajaran menulis tersebut

dilakukan sebuah penelitian yang berjudul :

Penerapan Teknik IOC dalam Pembelajaran Menulis Teks

Eksplanasi.

Dengan harapan bahwa teknik ini dapat memberikan kontribusi

positif terhadap pembelajaran di sekolah-sekolah khususnya menulis yang

menyenangkan bagi para siswa tersebut.

B. Rumusan Masalah Penelitian

Berdasarkan latar belakang masalah di atas, penulis mengajukan

rumusan masalah sebagai berikut ;

1. Bagaimana kemampuan siswa dalam menulis teks eksplanasi sebelum

dan sesudah mengikuti pembelajaran di kelas kontrol ?

2. Bagaimana kemampuan siswa dalam menulis teks eksplanasi sebelum

dan sesudah menggunakan teknik IOC di kelas eksperimen ?

3. Apakah ada perbedaan yang signifikan antara hasil pembelajaran di

kelas eksperimen dan kelas kontrol ?

C. Tujuan Penelitian

Berdasarkan rumusan masalah di atas, penelitian ini bertujuan

untuk mendeskripsikan :

1. kemampuan siswa dalam menulis teks eksplanasi sebelum dan sesudah

mengikuti pembelajaran di kelas kontrol ;

2. kemampuan siswa dalam menulis teks eksplanasi sebelum dan sesudah

(16)

3. perbedaan antara hasil pembelajaran di kelas kontrol dan eksperimen.

D. Manfaat / Signifikansi Penelitian

Penelitian ini diharapkan dapat bermanfaan untuk :

1. Manfaat Teoritis

Penelitian ini diharapkan dapat memberi manfaat dalam penerapan

teknik IOC dalam menghasilkan sebuah tulisan. Dimana dengan

pengaplikasian teknik ini mampu menjadikan kegiatan menulis siswa

lebih bersifat efektif, efisien dan juga produktif dalam menghasilkan

sebuah tulisan-tulisannya.

2. Manfaat Praktis

1) Bagi Guru

Penelitian ini diharapkan akan memberikan pengalaman

juga informasi tambahan kepada guru yang bersangkutan, sebagai

alternatif dalam penerapan teknik IOC untuk memberikan sesuatu

yang lain kepada siswa dalam kegiatan menulis teks eksplanasi

didalam kelas.

2) Bagi Siswa

Penelitian ini diharapkan akan memberikan manfaat bagi

siswa sendiri berkaitan dengan teknik yang dipakai, dimana siswa

mampu memproduksi tulisan-tulisan teks eksplanasi dengan lebih

variatif dari berbagai sumber yang ada dan juga dari

kejadian-kejadian sekitarnya dengan berbagi informasi terhadap sesamanya.

3) Bagi Peneliti

Penelitian ini diharapkan akan memberikan pengalamannya

tersendiri, dimana peneliti akan mengetahui kekurangan dan juga

kelebihan dari teknik IOC dalam menulis teks eksplanasi tersebut.

E. Struktur Organisasi

Bab 1 memuat pendahuluan, terkait dengan latar belakang

penelitian mengenai kemampuan menulis yang masih terdapat kekurangan

atau kesulitan dalam praktiknya. Latar belakang tercermin pada kenyataan

(17)

mengidentifikasi mengenai pengaruh dari teknik IOC tersebut pada dua

kelas yang akan diujikan. Kemudian hasilnya akan terjawab pada tujuan

penelitian berikutnya.

Bab 2 memuat kajian pustaka atau landasan teori yang berisi

konsep dan juga rujukan teknik IOC untuk menguatkan dalam kegiatan

menulis teks eksplanasi.

Bab 3 memuat metodologi penelitian, dimana pada bab ini berisi

lokasi penelitian, desain yang telah dirancang dalam melakukan penelitian,

partisipan, populasi dan sampel, instrumen apa yang akan dipakai,

bagaimana prosedurnya, dan yang terpenting analisis data terkait

penerapan teknik IOC terhadap kegiatan menulis teks eksplanasi.

Bab 4 memuat pembahasan atau tentang temuan dalam penerapan

teknik IOC disertai dengan eksplorasi, komunikasi, kalkulasi,

penyimpanan, dan juga dekorasi dalam penelitian tersebut.

Bab 5 memuat kesimpulan terkait dengan hasil penerapan teknik

IOC untuk menulis teks eksplanasi, juga kekurangan dan kelebihan

efektivitasnya dan disertai dengan saran perlakuan berkelanjutan untuk

(18)

16

BAB III

METODOLOGI PENELITIAN

A. Metode Penelitian

Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah eksperimen.

Penelitian ini dirancang untuk menjawab sebuah hipotesis dari percobaan

penelitian yang dilakukan di lapangan. Jadi, metode seperti ini adalah

metode yang sistematis dan logis untuk menjawab pertanyaan-pertanyaan

yang diajukan. Penelitian eksperimen ini dilakukan untuk menjawab

hipotesis apakah terdapat perbedaan yang signifikan pada kemampuan

menulis teks eksplanasi siswa sebelum dan sesudah digunakannya teknik

pembelajaran di kelas eksperimen maupun di kelas kontrol.

Seperti yang dikatakan Syamsudin dan Vismaia(2011, hlm. 150)“Jika sesuatu dilakukan pada kondisi-kondisi yang dikontrol dengan teliti, apakah yang akan terjadi? Dalam hal ini peneliti memanipulasikan suatu perlakuan, stimulus, atau kondisi-kondisi tertentu, kemudian mengamati pengaruh atau perubahan yang diakibatkan oleh manipulasi yang

dilakukan secara sengaja tadi.” Karena metode penelitian ini hanya

mengamati dan meneliti variabel dependent dan independent, diluar variabel tersebut tidak terlalu diperhatikan dalam penelitian ini. Maka dari itu, penelitian ini dilakukan untuk mengujikan hubungan kausalitas.

Selanjutnya, penelitian jenis ini pada umumnya menurut Ary (1985)

(dalamSyamsudin dan Vismaia, 2011, hlm. 151)mempunyai tiga

karakteristik yang penting yaitu :

1) Variabel bebas yang dimanipulasi;

2) variabel lain yang mungkin berpengaruh dikontrol agar tetap konstan;

dan

3) efek atau pengaruh manipulasi variabel bebas dan variabel terikat

(19)

17

B. Desain Penelitian

Berdasarkan dari pengertian dan juga karakteristik yang telah

dijelaskan sebelumnya, peneliti telah menetapkan menggunakan desain

penelitian Nonequevalent Control Group Design.

(Sugiyono, 2014, hlm. 116)

Keterangan :

O1 :Tes awal / prates pada kelas eksperimen

O2 : Tes akhir / pacates pada kelas eksperimen

O3 : Tes awal /prates pada kelas kontrol (pembanding)

O4 : Tes akhir /pascates pada kelas kontrol (pembanding)

X : Perlakuan pada kelas eksperimen dengan menggunakan

teknik IOC dalam pembelajaran menulis teks eksplanasi

C : Perlakuan pada kelas kontrol dengan menggunakan metode

konvensional yang biasa guru gunakan dalam pembelajaran

Terdapat dua kelompok dalam desain penelitian ini yang dipilih secara

tidak random. Kemudian diberi tes awal kepada kedua kelas dengan tes

yang sama (O1 dan O3), setelah itu pada kelas eksperimen (E) diberi

perlakuan khusus yaitu penerapan teknik IOCdalam pembelajaran menulis

teks eksplanasi. Sementara pada kelas kontroltidak diberikan perlakuan

khusus. Hanya saja pada kelas ini pembelajarannya dilakukan dengan

mengoptimalkan dan merujuk pada buku teks seperti yang biasa dilakukan

sebelumnya. Selanjutnyapada kedua kelas diberi tes akhir yang sama

(O2dan O4) juga mengenai teks eksplanasi. Hasil dari tes awal dan tes

akhir dari kedua kelas tersebut kemudian dibandingkanapakahperbedaan

yang signifikan antara kelas ekperimen dan kelas kontrol nanti

menunjukkan adanya pengaruh dari perlakuan yang diberikan. O1 X O3

(20)

18

C. Sumber Data Penelitian

Mengingat pembelajaran teks eksplanasi dilakukan pada siswa kelas

VII, maka untuk mengetahui hasil dari perlakuan yang dilakukan pada

siswa mengenai kemampuan menulis teks eksplanasi ini peneliti harus

menentukan lokasi, populasi dan sampel yang jelas sebagai sumber data

penelitiannya.

1. Lokasi

Pelaksanaan penelitian eksperimen ini dilakukan di SMP Negeri 3

Bayongbong Garut.

2. Populasi

Populasi yang dijadikan objek dalam penelitian adalah keseluruhan

dari kelas VII SMP Negeri 3 Bayongbong Garut Tahun Ajaran

2014/2015.

3. Sampel

Sampel dalam penelitian ini terdapat dua kelas, yaitu kelas VII-A

dan kelas VII-E yang akan dijadikan kelas eksperimen dan kelas

kontrol dari seluruh kelas VII yang ada di SMP Negeri 3 Bayongbong

Garut.

D. Instrumen Penelitian

Dalam penelitian ini, instrumen yang digunakan adalah instrumen

perlakuan berupa Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) dan

pengumpulan data serta tes dalam bentuk soal membuat teks eksplanasi.

1. Instrumen Perlakuan

Instrumen perlakuan adalah alat yang digunakan untuk

memberikan perlakuan dalam penelitian, sehingga dalam proses

pembelajaran yang akan dilaksanakan terstruktur sesuai dengan apa

yang telah direncanakan.

a. Persiapan pembelajaran

Dalam instrumen ini, peneliti membuat Rencana

Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) sebagai panduan dalam

pelaksanaan dalam proses belajar dan mengajar. Dimana rencana

(21)

19

menyajikan suatu bahan pembelajaran yang memuat tujuan dari

suatu pembelajaran, pemilihan bahan ajar, metode yang digunakan,

teknik, serta evaluasi dari hasil pembelajaran tersebut.

b. Pelaksanaan pembelajaran

Setelah membuat rancangan (RPP) peneliti melakukan

prates (tes awal) kepada kelas eksperimen maupun kelas kontrol

sebagai acuan untuk mengetahui kemampuan siswa terhadap teks

eksplanasi sebelum diberikan perlakuan. Kedua, peneliti

memberikan penyajian materi dan perlakuan (menggunakan teknik

IOC) kepada kelas eksperimen, dan pembelajaran konvensional

(menggunakan buku teks) kepada kelas kontrol. Kemudian yang

terakhir, peneliti memberikan tes akhir kepada kelas eksperimen

maupun kelas kontrol dengan instrumen tes yang sama.

2. Instrumen Tes

Instrumen tes yaitu dapat digunakan untuk mengukur kemampuan

dasar dan pencapaian atau prestasi (Arikunto, 2006, hlm. 266). Tes

dilakukan untuk mengetahui kemampuan menulis teks eksplanasi di

kelas eksperimen maupun kelas kontrol sebanyak 2 kali, prates dan

pascates. Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini yaitu dengan

mengadakan tes tertulis pada siswa kelas VII membuat sebuah teks

eksplanasi sesuai dengan fenomena yang ada. Sebagai parameter

penilaian menulis siswa, peneliti merumuskan parameter hasil

(Mahsun, 2014). Poin-poin yang akan mengukur kemampuan siswa

tersebut adalah :

a. Kesesuaian isi paragraf dengan topik.

b. Pernyataan umum.

c. Deretan penjelas.

d. interpretasi.

Berdasarkan kriteria penilaian di atas, maka dapat diketahui

kemampuan siswa dalam menulis teks eksplanasi berada pada tingkat

baik, sangat baik, cukup baik atau kurang baik, atau sangat kurang.

(22)

20

Soal prates

Soal pascates

Kriteria penilaian :

SKOR KRITERIA Komentar

ISI

27-30 Sangat Baik :

Menguasai topik tulisan,

pengembangan teks

lengkap, relevan dengan

topik yang dibahas

22-26 Baik :

Cukup menguasai

permasalahan,

pengembangan teks

terbatas, relevan dengan

Nama : ...

Kelas : ...

Tulislah sebuah teks eksplanasi yang kamu ketahui berdasarkan sebuah fenomena alam !

Nama : ...

Kelas : ...

Berdasarkan fenomena alam yang terjadi, buatlah sebuah teks eksplanasi sesuai struktur yang ada pada teks eksplanasi !

1. Judul

2. Pernyataan Umum

(23)

21

topik tetapi kurang

Deretan Umum, Deretan Penjelas, Reorientasi

ORGANISASI

27-30 Sangat Baik :

Gagasan yang

diungkapkan jelas, padat,

serta urutannya logis

22-26 Baik :

Kurang terorganisasi tetapi

idee utama tergambarkan,

kalimat pendukung terbatas,

urutasnnya logis tetapi tidak

lengkap

17-21 Sedang :

Gagasan tidak terkait

dengan apa yang

dibicarakan, urutan dan

pengembangan kurang logis

KOSAKATA

18-20 Sangat Baik:

Pilihan kata efektif,

menguasai pembentukan

kata

14-17 Baik :

Penguasaan kata memadai,

tetapi penggunaan kata

kadang-kadang salah

10-13 Sedang :

(24)

22

sering terjadi kesalahan

dalam penggunaan

kosakata, masih

membingungkan dan tidak

jelas

kesalahan ejaan, tanda

(25)

23

Pelaksanaan penelitian ini adalah sebagai berikut.

1) Peneliti melakukan prates untuk mengetahui kemampuan awal menulis

teks eksplanasi di kelas kontrol maupun kelas eksperimen sebelum

diberi perlakuan.

2) Peneliti melakukan perlakuan pembelajaran dengan teknik

Inside-Outside Circlepada kelas eksperimen dan kemudian melakukan

perlakuan pembelajaran pada kelas kontrol.

3) Peneliti melakukan tes akhir untuk mengetahui perubahan dan

peningkatan pada kelas kontrol dan kelas eksperimen setelah peneliti

melakukan perlakuan.

E. Teknik Pengumpulan Data

Teknik ini merupakan gambaran bagaimana peneliti memeroleh

data-data yang digunakan dalam penelitian. Secara rinci teknik yang dilakukan

peneliti yaitu sebagai berikut.

a. Pada tahap awal, peneliti melakukan prates pada kelas eksperimen dan

juga kelas kontrol. Disini peneliti mengarahkan siswa untuk membuat

teks eksplanasi tanpa pemberian materi diawal pertemuan.

b. Ditahap kedua, peneliti memberikan perlakuan pada kelas eksperimen

dan juga kelas kontrol. Pada tahap ini peneliti menggunakan teknik

pembelajaran IOC dalam pembelajaran menulis teks eksplanasi,

sedangkan pada kelas kontrol tidak. Hanya menggunakan teknik dan

metode yang sudah dipakai sebelumnya oleh guru yang bersangkutan.

c. Selanjutnya pada tahap akhir, peneliti melakukan pascates pada kelas

eksperimen dan juga kelas kontrol. Disini peneliti meminta siswa

untuk membuat teks eksplanasi sesuai pengetahuan yang dimiliki

setelah mendapatkan perlakuan dipertemuan sebelumnya. Sehingga,

pada tahap ini peneliti akan mengetahui sejauh mana kemampuan

siswa dalam menulis teks eksplanasi sebelum dan sesudah

(26)

24

F. Teknik Pengolahan Data

Setelah data-data hasil penelitian terkumpul, selanjutnya data tersebut

oleh peneliti diolah untuk mengetahui sejauh mana keberhasilan yang

dihasilkan pada penelitian tersebut. Kemudian langkah untuk mengolah

hasil data dari penelitian adalah sebagai berikut.

1. Menganalisis hasil prates dan pascates yang dilakukan siswa dalam

membuat teks eksplanasi. Kemudian melakukan skor total dalam

kelompok eksperimen dan kontrol.

Nilai = ∑

∑ x 100

Tabel 3.1

Kategori Penilaian

No Kategori RentangNilai

1. SangatBaik 85-100

2. Baik 75-84

3. CukupBaik 60-74

4. KurangBaik 40-59

5. Sangatkurang 10-39

(Arikunto, 2006, hlm. 245).

2. Memberikan penilaian atau penskoran pada hasil tersebut dengan

parameter yang telah ditentukan sebelumnya.

3. Membuat tabel terpisah mengenai hasil nilai dari tes awal dan akhir

pada kelas eksperimen maupun kontrol.

4. Membuat nilai akhir dengan cara membuat rata-rata nilai dari tiga

penilai.

Nilai akhir =

5. Setelah itu membandingkannya dari hasil yang telah didapatkan

(27)

25

6. Menguji reliabilitas antarpenimbang untuk skor prates dan pascates

pada kelas eksperimen dan kelas kontrol. Perhitungan reliabilitas

antarpenimbang ditentukan dengan beberapa langkah sebagai

berikut.

a. Sigma determinan

∑ t2 ∑

b. Menghitung jumlah kuadrat siswa

SSt∑ t2 = ∑ ∑ - ∑

c. Menghitung kuadrat penguji

SSp∑ p2 = ∑ ∑ - ∑

d. Menghitung kuadrat total

SStot∑ 2t = ∑ 2 - ∑

e. Menghitung jumlah kekeliruan

SSkk∑ 2kk = ∑ 2t - ∑ t2-∑ 2p

Hasil perhitungan data diatas dimasukan ke dalam format ANAVA

(Analisys Of Varian)

Tabel 3.2

Format ANAVA

variasi SS DK Varians

Siswa SSt∑ t2 N-1 ∑ (Vt)

Penilai SSp∑ p2 K-1 -

Kekekliruan SSkk∑ 2kk (N-1) (K-1) ∑

(Vkk)

Uji reliabilitas antarpenimbang dilakukan dengan rumus:

r11 =

(Arikunto, 2006, hlm. 191-192)

Setelah nilai realibitas diperoleh, maka tingkat realibitas dicari

(28)

26

Tabel 3.3

Penilaian korelasi Guilford

< 0,20 Tidak ada korelasi

0,20-0,40 Korelasi rendah

0,40-0,60 Korelasi sedang

0,60-0,80 Korelasi tinggi

0,80-0,90 Korelasi tinggi sekali

1,00 Korelasi sempurna

(Subana, dkk, 2005 hlm. 104)

7. Melakukan uji normalitas prates dan pascates dengan rumus

Chi-Quadrat.

a. Mencari mean

X=

b. Menghitung simpangan baku (sd)

sd =

√

∑ ∑ _∑

c. Menentukan frekuensi observasi dan ekspektasi

d. Rentang skor (R) = skor tertinggi – skor terendah

e. Banyak kelas = 1+3,3 log N

Ket : N=banyaknya siswa

f. Panjang kelas

P =

g. Z untuk batas kelas =

h. Ei (frekuensi yang diharapkan) = luas i x

i. Oi (frekuensi pengamatan)

X2 =

(29)

27

Keterangan:

Oi = frekuensi observasi

Ei = frekuensi ekspektasi

(Subana, 2005, hlm. 170)

j. Menentukan derajat kebebasan

Dk = k – 3

Keterangan : K= banyaknya interval

k. Menentukan X2hitung dengan X2tabel dengan tabel X2 dengan

tingkat kepercayaan 95% (0,05)

l. Menentukan kriteria uji normalitas

Jika X2hitung < X2tabel maka data tersebut berdistribusi normal

Jika X2hitung > X2tabel maka data tersebut berdistribusi tidak

normal

8. Melakukan uji homogenitas rata-rata varian prates dan pascates

Keterangan:

= nilai yang dicari

Vb = varian terbesar

Vt = varian terkecil

Data yang dinyatakan homogen jika <

(Sugiyono, 2014, hlm. 275)

9. Menguji signifikasi rata-rata tes awal dan akhir dan uji hipotesis

dengan menggunakan signifikasi perbedaan dua variabel. Yang

digunakan adalah perbedaan (gain) nilai tes awal dan tes akhir

dengan rumus.

(30)

28

∑

=

∑

My =

∑

=

∑

Keterangan :

M = nilai hasil rata-rata perkelas

N = banyak siswa

X = deviasi setiap nilai X1 dan X2

Y = deviasi setiap nilai Y1 dan Y2

Kemudian hasil perhitungan diatas dihitung kembali dengan rumus

ttest untuk mengetahui signifikasi dan hipotesisdengan rumus :

√[∑ ∑ ] [ ]

Kemudian hasil yang diperoleh digunakan untuk menentukan taraf

apakah signifikan atau tidak pada ttabel(α = 0,05)

db = Nx + Ny - 2

(31)

80

PENERAPAN TEKNIK INSIDE-OUTSIDE CIRCLE (IOC) DALAM PEMBELAJARAN MENULIS TEKS EKSPLANASI Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

BAB V

SIMPULAN DAN SARAN

A. Simpulan

Penelitian yang dilakukan yaitu untuk mengetahui penerapan sebuah teknik

dalam pembelajaran. Teknik yang dimaksud dalam penelitian adalah teknik

inside-outside circle. Peneliti ingin mengujicobakan teknik ini dalam pembelajaran menulis

teks eksplanasi.

Teknik IOC adalah teknik yang memungkinkan siswa untuk saling berbagi

informasi pada waktu yang bersamaan dengan pasangan yang berbeda dengan secara

singkat dan teratur. Pembelajaran dengan teknik seperti ini mengajarkan siswa untuk

dapat berkomunikasi dengan baik, baik sebagai petutur (yang menyampaikan)

maupun sebagai yang menerima (penutur) informasi dari lawan bicara kita.

Berdasarkan penelitian dan hasil analisis data, penulis merumuskan beberapa

simpulan sebagai berikut.

1. Kemampuan siswa dalam menulis teks eksplanasi sebelum dan sesudah

mengikuti pembelajaran di kelas kontrol menggunakan buku Bahasa Indonesia

sebagai pemodelannya mendapat nilai rata-rata 61 untuk prates dan 70 untuk nilai

pascates.

Berdasarkan hasil tersebut dapat disimpulkan bahwa kemampuan siswa di

kelas kontrol mengalami peningkatan. Hal tersebut dapat dilihat dari nilai rata-rata

prates dan pascates yang berselisih 11.

2. Kemampuan siswa dalam menulis teks eksplanasi sebelum dan sesudah

mengikuti pembelajaran di kelas eksperimen dengan menggunakan teknik IOC

mendapat nilai rata-rata 66 untuk prates dan 78 untuk nilai pascates.

Berdasarkan hasil tersebut dapat disimpulkan bahwa kemampuan siswa di

kelas eksperimen mengalami peningkatan. Hal tersebut dapat dilihat dari nilai

rata-rata prates dan pascates yang berselisih 12.

3. Terdapat perbedaan yang signifikan dalam menulis teks eksplanasi dengan

menggunakan teknik IOC pada kelas eksperimen dan pembelajaran konvensional

dengan buku teks terbitan Kemendikbud sebagai pemodelannya pada kelas

(32)

81

PENERAPAN TEKNIK INSIDE-OUTSIDE CIRCLE (IOC) DALAM PEMBELAJARAN MENULIS TEKS EKSPLANASI Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

Berdasarkan uji hipotesis yang telah diperoleh, nilai thitung (2,55) > ttabel

(2,201). Dapat disimpulkan bahwa hasil tersebut membuktikan Ha diterima dan Ho

ditolak, menunjukkan hipotesis dalam penelitian ini dapat diterima.

B. Saran

Berdasarkan hasil penelitian, penulis menyampaikan beberapa saran yang

kedepannya dapat memeberikan manfaat bagi guru dan juga peneliti selanjutnya yang

akan melakukan penelitian serupa. Beberapa saran yang akan disampaikan yaitu.

1. Bagi guru yang akan mengajarkan pembelajaran teks eksplanasi dapat

menggunakan teknik IOC sebagai referensi dalam kegiatan pembelajarannya.

2. Penggunaan teknik IOC dapat meningkatkan kemampuan siswa dalam menulis

teks eksplanasi.

3. Penggunaan teknik IOC tidak hanya dapat diterapkan dalam pembelajaran

menulis teks eksplanasi, akan tetapi teknik IOC dapat juga diterapkan dalam

pembelajaran keterampilan menulis teks lainnya.

4. Pada pembelajaran menulis teks eksplanasi dengan menggunakan teknik IOC

sangat terbatas dalam penelitian sebelumnya. Sehingga peneliti mengharapkan

bagi peneliti selanjutnya untuk membuat kajian yang lebih dalam tentang

penelitian menulis teks eksplanasi untuk memeroleh hasil yang lebih bervariasi.

5. Bagi peneliti selanjutnya diharapkan mencoba menggunakan teknik IOC pada

(33)

83

Daftar Pustaka

Akdon. (2007). Modul aplikasi statistika dalam pendidikan. Bandung:

Universitas Pendidikan indonesia.

A.R, Syamsuddin & Damaianti, V.S. (2011). Metode penelitian pendidikan

bahasa. Bandung: Rosda.

Lie, A. (2010). Cooperative learning : mempraktikkan cooperative learning di

ruang-ruang kelas. Jakarta: Grasindo.

Suharsimi, A. (2006). Prosedur penelitian : Suatu pendekatan praktik. Jakarta:

Rineka Cipta.

Suharsimi, A. (2013). Prosedur penelitian : Suatu pendekatan praktik. Jakarta:

Rineka Cipta.

Atar, M. Semi. (2007). Dasar-dasar keterampilan menulis. Bandung: Angkasa.

Chaedar A.A& Suzanna S.A. (2005). Pokoknya menulis (cara baru menulis

dengan metode kolaborasi). Bandung : Kiblat Buku Utama.

Fajri, E.S. (2014). “Penerapan strategi berbagi pengetahuan secara aktif

(active knowledge sharing) dalam pembelajaran menulis teks eksplanasi

(penelitian eksperimen kuasi pada siswa kelas VII SMP negeri 3 lembang

tahun ajaran 2013/2014).”(Skripsi). Perpustakaan, Universitas Pendidikan

Indonesia. Bandung.

Huda, M. (2014). Model-model pengajaran dan pembelajaran (isu-isu metodis

dan paradigmatis). Yogyakarta: Pustaka Pelajar.

Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan. (2013). Bahasa indonesia wahana

pengetahuan (Buku Guru) untuk SMP/MTS kelas VII. Jakarta: Pusat

Perbukuan Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan

Kosasih, E dan Restuti. (2013). Mandiri bahasa indonesia untuk SMP/MTS

(34)

83

Mahsun. (2014). Teks dalam pembelajaran bahasa indonesia. Jakarta: Raja

Grafindo Persada.

Ngalimun. (2014). Strategi dan model pembelajaran. Yogyakarta: Aswaja

Pressindo.

Ratnasari, L.(2011). “Penggunaan teknik lingkaran kecil lingkaran besar

dalam pembelajaran menyimak berita: penelitian eksperimen semu pada

siswa kelas VIII SMP negeri 1 bandung tahun ajaran 2010/2011”. (Skripsi).

Perpustakaan, Universitas Pendidikan Indonesia. Bandung.

Rosidi, I. (2009). Menulis Siapa Takut ? Yogyakarta: Kanisius.

Subana, dkk. (2005). Statistika pendidikan. Bandung: Pustaka Setia.

Sugiyono. (2014). Metode penelitian kualitatif kuantitatif dan r&d. Bandung:

Alfa beta.

Tarigan, H.G. (2008). Menulis sebagai suatu keterampilan berbahasa.

Bandung: Angkasa.

Universitas Pendidikan Indonesia. (2014). Pedoman penulisan karya ilmiah.