PENINGKATAN KEMAMPUAN REPRODUKSI MENYIMAK INTENSIF MELALUI MODEL PEMBELAJARAN PEMROSESAN INFORMASI DENGAN MEDIA AUDIO VISUAL.

(1)

PENINGKATAN KEMAMPUAN REPRODUKSI MENYIMAK INTENSIF MELALUI MODEL PEMBELAJARAN PEMROSESAN

INFORMASI DENGAN MEDIA AUDIO VISUAL

(Penelitian Tindakan Kelas Peserta Didik kelas IV SD Negeri Pangestu Kecamatan Sukalarang Kabupaten Sukabumi)

TESIS

diajukan untuk memenuhi sebagian dari syarat memperoleh gelar Magister Pendidikan

Program Studi Pendidikan Dasar

oleh Wawan Juandi

NIM 1204722

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN DASAR SEKOLAH PASCASARJANA

(2)

PENINGKATAN KEMAMPUAN REPRODUKSI MENYIMAK INTENSIF MELALUI MODEL PEMBELAJARAN PEMROSESAN INFORMASI

DENGAN MEDIA AUDIO VISUAL

Oleh Wawan Juandi

S.Pd Universitas Islam Nusantara, 2008

Sebuah Tesis yang diajukan untuk memenuhi salah satu syarat memperoleh gelar Magister Pendidikan (M.Pd.) pada Sekolah Pascasarjana

Program Studi Pendidikan Dasar

Maret 2014

Hak Cipta dilindungi undang-undang.

(3)

DISETUJUI DAN DISAHKAN OLEH PEMBIMBING:

Pembimbing I,

Dr. Isah Cahyani, M.Pd.

NIP. 19640707 198901 2 001

Pembimbing II

Dr. Hj. Ernawulan Syaodih, M. Pd

NIP. 19651001 199802 2 001

Mengetahui,

Ketua Program Studi Pendidikan Dasar

Dr. Hj. Ernawulan Syaodih, M. Pd

(4)

Wawan Juandi, 2014

Peningkatan Kemampuan Reproduksi Menyimak Intensif Melalui Model Pembelajaran Pemrosesan Informasi Dengan Media Audio Visual

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

PENINGKATAN KEMAMPUAN REPRODUKSI MENYIMAK INTENSIF MELALUI MODEL PEMBELAJARAN PEMROSESAN INFORMASI

DENGAN MEDIA AUDIO VISUAL

WAWAN JUANDI NIM 1204722

ABSTRAK

Tujuan penelitian ini untuk mengetahui kemampuan awal menyimak peserta didik sebagai bahan dasar penelitian, keterampilan menyimak sebagai salah satu keterampilan berbahasa lisan yang bersifat reseptif perlu dimiliki peserta didik Sekolah Dasar agar mampu berkomunikasi secara lisan dan tertulis. Peran tersebut semakin penting bila dikaitkan dengan tuntutan kemajuan caturtunggal dalam abad informasi. Pengajaran Bahasa Indonesia di tingkat Sekolah Dasar yang bertumpu pada kemampuan keterampilan berbahasa menyimak (listening

skils), berbicara (speaking skills), membaca (reading skills), dan menulis (writing skills), membuat perencanaan pembelajaran model pemrosesan informasi dengan

(5)

(6)

DAFTAR ISI

Halaman

PERNYATAAN ... i

ABSTRAK ... ii

KATA PENGANTAR ... iii

UCAPAN TERIMA KASIH ... iv

DAFTAR ISI ... vi

DAFTAR TABEL ... viii

DAFTAR GAMBAR ... x

DAFTAR LAMPIRAN ... xi

BAB I PENDAHULUAN ... 1

A. Latar Belakang Penelitian ... 1

B. Identifikasi Masalah Penelitian ... 5

C. Rumusan Masalah Penelitian ... 6

D. Tujuan Penelitian ... 6

E. Manfaat Penelitian ... 7

F. Struktur Organisasi Tesis ... 8

BAB II KEMAMPUAN REPRODUKSI MENYIMAK INTENSIF, MODEL PEMBELAJARAN PEMROSESAN INFORMASI, MEDIA AUDIO VISUAL... 10

A. Reproduksi Menyimak ... 10

1. Pengertian Reproduksi Menyimak ... 10

2. Teknik Reproduksi ... 10

3. Ketentuan reproduksi ... 12

4. Pengertian Menyimak ... 13

5. Unsur-unsur Dasar Menimak ... 15

(7)

7. Jenis-jenis Menyimak ... 18

8. Tujuan Menyimak... 23

9. Proses Menyimak ... 24

B. Model Pembelajaran Pemrosesan Informasi ... 22

1. Komponen-komponen dalam Pemrosesan Informasi ... 22

2. Fase Proses Pembelajaran Pemrosesan Informasi ... 30

3. Kejadian Intruksional dalam Pemrosesan Informasi ... 32

C. Media Audio Visual... 35

4. Karakteristik Media Audio Visual ... 39

5. Peran Media Ajar dalam Proses Pembelajaran ... 40

6. Lankah-lankah dalam Penerapan Media Audio Visual ... 41

BAB III METODE PENELITIAN ... 45

A. Lokasi dan Subjek ... 45

B. Metode Penelitian ... 45

1. Orientasi dan Identifikasi Masalah ... 50

2. Pelaksanaan Tindakan Penelitian ... 51

C. Definisi Konsep ... 53

D. Instrumen Penelitian ... 55

E. Proses Pengembangan Intrumen ... 55

F. Teknik Pengumpulan Data ... 55

G. Analisis Data... 57

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN ... 59

(8)

1. Propil Kemampuan Awal ... 59

2. Rencana Tindakan ... 62

3. UraianTindakan ... 64

4. Pelaksanaan ... 65

a. Penelitian Tindakan Siklus I ... 65

b. Penelitian Tindakan Siklus II ... 74

c. Penelitian Tindakan Siklus III ... 84

5. Kemampuan Menuliskan Judul ... 95

6. Identifikasi gagasan utama ... 96

7. Penggunaan kalimat tunggal ... 97

8. Kesesuaian Isi ... 98

9. Penyelesaian Reproduksi ... 99

B. Pembahasan ... 126

1. Pelaksanaan Pembelajaran ... 126

2. Reproduksi Menyimak intensif ... 129

3. Hambatan-Hambatan Pembelajaran ... 130

BAB V KESIMPULAN DAN SARAN ... 131

A. Kesimpulan ... 131

B. Saran ... 132

DAFTAR PUSTAKA ... 134

(9)

DAFTAR TABEL

Halaman

4.1 Hasil rata-rata reproduksi menyimak intensif Pra Siklus ... 60

4.2 Rencana Perbaikan Pembelajaran siklus I ... 66

4.3 Hasil reproduksi menyimak intensif dengan media audio visual Peserta didik siklus I ... 69

4.4 Rencana Perbaikan Pembelajaran siklus II ... 63

4.5 Hasil reproduksi menyimak intensif Dengan media audio visual peserta didik siklus II... 76

4.6 Rencana Perbaikan Pembelajaran siklus III ... 79

4.7 Rata-rata skor nilai reproduksi peserta didik tiap siklus ... 86

(10)

DAFTAR GAMBAR

Halaman

3.1 Rangkaian Langkah-langkah PTK ... 49

3.2 Alur Penelitian Tindakan Kelas ... 50

4.1 Kemampuan Reproduksi peserta didik pra siklus ... 61

4.2 Uraian tindakan ... 64

4.3 Perbandingan hasil reproduksi menyimak intensif dengan media audio visual peserta didik pra siklus dengan siklus I ... 71

4.4 Perbandingan hasil reproduksi menyimak intensif dengan media audio visual peserta didik pra siklus dengan siklus I dan II ... 81

4.5 Perbandingan skor reproduksi menyimak antar siklus... 91

4.6 Kemampuan menuliskan judul ... 95

4.7 Identifikasi gagasan utama ... 96

4.8 Penggunaan kalimat tunggal ... 97

4.9 Kesesuaian isi ... 98

4.10 Penyelesaian hasil reproduksi ... 99

(11)

DAFTAR LAMPIRAN

Halaman

A-1 Rencana Perbaikan Pelaksanaan Pemblajaran Siklus I ... 137

A-2 Rencana Perbaikan Pemblajaran Siklus II ... 143

A-3 Rencana Perbaikan Pemblajaran Siklus III ... 150

A-4 Kriteria Penilaian Reproduksi ... 157

A-5 Lembar Reproduksi Siswa ... 159

A-6 Format Daftar Nilai Reproduksi ... 160

A-7 Format Observasi Tindakan Pendidik ... 162

B-1 Daftar Nilai Hasil Pra Siklus ... 166

B-2 Daftar Nilai Hasil Siklus I ... 168

B-3 Daftar Nilai Hasil Siklus II ... 170

B-4 Daftar Nilai Hasil Siklus III ... 172

B-5 Hasil Observasi Tindakan Pendidik Siklus I ... 174

B-6 Hasil Observasi Tindakan Pendidik Siklus I ... 178

B-7 Hasil Observasi Tindakan Pendidik Siklus II ... 182

B-8 Hasil Observasi Tindakan Pendidik Siklus II ... 186

B-9 Hasil Observasi Tindakan Pendidik Siklus III ... 190

B-10 Hasil Observasi Tindakan Pendidik Siklus III ... 194

D1 Hasil reproduksi Peserta Didik ... 198

D-1 Photo Pelaksanaan Penelitian di SDN Pangestu ... 204

(12)

BAB 1

PENDAHULUAN

A.Latar Belakang Penelitian

Menyimak adalah salah satu keterampilan berbahasa yang sangat penting,

disamping membaca, berbicara, dan menulis. Komunikasi tidak akan dapat

berlangsung dengan lancar tanpa keterampilan menyimak. Keterampilan

menyimak merupakan faktor yang sangat penting bagi keberhasilan seseorang

untuk memahami keterampilan berbahasa yang lain. Apabila kemampuan

seseorang dalam menyimak kurang, dapat dipastikan dia tidak dapat

mengungkapkan topik yang didengar dengan baik. Dalam proses menyimak,

seseorang tidak memusatkan perhatian pada setiap kata yang disimaknya

melainkan inti pesan yang tersimak. Misalnya sewaktu kita menyimak acara di

radio, kita hanya menangkap beberapa hal dan tidak dapat menangkap beberapa

hal yang lain. Tidak tertangkapkan beberapa hal itu disebabkan oleh kurang

perhatian, kurang tertarik pada topik, atau kurang efisien dalam menyimak.

Keterampilan menyimak harus dikuasai oleh peserta didik di sekolah

dasar, karena menyimak bermakna mendengarkan dengan penuh perhatian serta

apresiasi (Russel & Russells dalam Tarigan, 1986: 30), karena menyimak secara

langsung berkaitan dengan seluruh proses belajar peserta didik Sekolah Dasar

pada semua pelajaran. Keberhasilan seorang peserta didik dalam belajar di

sekolah sangat ditentukan oleh penguasaan kemampuan menyimak. Seberapa baik

menyimak memiliki sebuah dampak yang sangat besar (Hermawan 2012: 29).

Peserta didik yang tidak bisa menyimak dengan baik akan mengalami kesulitan

dalam mengikuti kegiatan belajar secara keseluruhan.

Peran tersebut semakin penting bila dikaitkan dengan tuntutan kemajuan

(13)

2

skils) diajarkan paling pertama dalam pengajaran Bahasa Indonesia di tingkat

Sekolah Dasar baru diteruskan pada keterampilan berbahasa berbicara (speaking

skills), membaca (reading skills), dan menulis (writing skills).

Menyimak merupakan proses menangkap pesan atau gagasan yang

disajikan melalui pendengaran. Menyimak adalah suatu proses kegiatan

mendengarkan lambang lisan-lisan dengan penuh perhatian, pemahaman,

apresiasi, serta interpretasi untuk memperoleh informasi, menangkap isi, serta

memahami makna komunikasi yang tidak disampaikan oleh si pembicara melalui

ujaran atau bahasa lisan (Tarigan, 1991: 4).

Menyimak sangat diperlukan dalam kehidupan sehari-hari untuk

memperluas wawasan, pengetahuan maupun hanya untuk kesenangan. Dalam

kehidupan banyak komunikasi banyak dilakukan secara lisan sehingga

kemampuan menyimak sangat penting dimiliki oleh setiap pemakai bahasa. Hal

ini sependapat dengan telaah yang dilakukan oleh Paul T. Rankin pada tahun 1926

yang melaporkan bahwa 42 % waktu penggunaan bahasa tertuju pada menyimak

(Tarigan, 1984: 12).

Dengan demikian dapat dikatakan bahwa menyimak mendominasi

kegiatan berbahasa yang lain, dengan keterampilan lainnya. Hal ini

dilatarbelakangi oleh begitu pentingnya keterampilan menyimak sebagai bentuk

berbahasa produktif secara lisan yang dinilai lebih keterampilan menyimak

menjadi satu keterampilan yang dianggap perlu mendapat perhatian lebih

dibandingkan efektif digunakan dalam berkomunikasi dan menyampaikan

pendapat. Pernyataan tersebut diperkuat oleh pernyataan Nurgiyantoro (2009:

277) yakni bahwa bahasa lisan lebih fungsional dalam kehidupan sehari-hari.

Menyimak merupakan langkah awal penguasaan informasi keilmuan,

namun menyimak masih dianggap aktivitas kurang penting. Hal tersebut masih

kecilnya penguasaan hasil belajar bahasa Indonesia pada khususnya dan pelajaran

(14)

3

Begitu banyak ilmu yang dapat diserap dari hasil menyimak. Satu masalah

yang dihadapi pendidikan di Indonesia sehingga berimbas pada rendahnya mutu

sumber daya masyarakat Indonesia, hal ini diduga karena penguasaan

keterampilan berbahsa baik menyimak, berbicara, membaca, dan menulis itu

kurang. Peneliti berpendapat hal tersebut dapat dikatakan bahwa keterampilan

menyimak sangatlah perlu diberikan kepada peserta didik. Dengan menguasai

keterampilan menyimak, maka peserta didik dapat memperoleh informasi dari

bahan simakan. Namun dalam pencapaian harapan tersebut, banyak hambatan

atau kendala dalam pelajaran Bahasa Indonesia di sekolah pada umumnya. Seperti

kenyataan yang dihadapi bahwasanya kemampuan peserta didik dalam menyimak,

khususnya mengungkapkan kembali isi berita sangat kurang.

Rendahnya minat menyimak peserta didik sekolah dasar dapat dilihat dari

hasil perolehan rata-rata nilai UN yang diperoleh Sekolah Dasar Negeri Pangestu

dua tahun terahir hanya mencapai 6,50 dan 6,87, itu pun dari pelajaran bahasa

Indonesia secara keseluruhan, hal tersebut berdampak pada rendahnya kualitas

pendidikan kita, sehingga berdampak pula pada rendahnya kualitas sumber daya

manusianya sendiri, sebab kepintara daya nalar seseorang salah satunya

ditentukan oleh baik tidaknya menyimak permasalahan yang ada.

Rendahnya minat menyimak peserta didik peneliti menduga kurang

meratanya hasil informasi yang di peroleh oleh peserta didik di kelas. Salah satu

upaya kreatif dalam melaksanakan pembelajaran yang menggunakan kurikulum

berbasis kompetensi dan menyongsong kurikulum baru di Sekolah yang harus

diperhatikan oleh kaum pendidik dan lembaga pendidikan serta stakeholder

lainnya adalah berusaha untuk menciptakan situasi yang dapat mendongkrak

minat menyimak peserta didik.

Pendidik belum mengunakan media audio visual sebagai media dalam

pembelajaran, itu hal itu terbukti dari hasil wawancara dengan teman sejawat

(15)

4

peralatan yang akan digunakan. Padahal fasilitas yang disediakan oleh pemerintah

dan lembaga lain sudah memfasilitasi peralatan yang lengkap tinggal kreativitas

pendidik mempergunakannya.

Media audio visual dapat mempermudah peserta didik menyimak secara

merata, apalagi dipadukan dengan model yang dianggap tepat untuk mengatasi

permasalahan yang telah diuraikan sebelumnya adalah model yang bukan hanya

berorientasi pada proses, melainkan juga yang sekaligus berorientasi pada hasil

yang dapat diukur dengan nilai. Sebagaimana yang diuraikan Aunurrahman

(2009:143) yang menyatakan bahwa ukuran keberhasilan mengajar pendidik

utamanya terletak pada terjadi tidaknya peningkatan hasil belajar siswa. Untuk

mengatasi rendahnya kemampuan peserta didik mengungkapkan reproduksi hasil

menyimak dari pengajaran menyimak, maka perlu mencari upaya pemecahannya.

Dalam penelitian ini, peneliti mencoba menggunakan media audio visual berupa

televisi atau infokus dengan didukung oleh model pembelajaran pemrosesan

informasi. Alasan peneliti menggunakan media audio visual ini dengan

pertimbangan media mudah diperoleh dan dapat menunjang peneliti dalam

pengajaran menyimak.

Kelebihan media video menurut Ronald Anderson (1994: 103) dipararkan

bahwa media (a) dapat digunakan untuk klasikal atau individual, (b) dapat

digunakaan seketika, (c) dapat digunakan secara berulang, (d) dapat menyajikan

materi secara fisik tidak dapat bicara kedalam kelas, (e) dapat menyajikan objek

yang bersifat bahaya, (f) dapat menyajikan obyek secara detail, (g) tidak

memerlukan ruang yang terlalu gelap, (h) dapat di perlambat dan di percepat, dan

(i) dpapat menyajikan gambar dan suara.

Hal tersebut dijelaskan pula oleh Mustafa (2008: 12) “ketersediaan objek dan peralatan bermain menentukan permainan apa yang akan dilakukan”. Dengan demikian media pembelajaran dapat membantu peningkatan prestasi belajar

(16)

5

para pendidik meningkatkan kemampuan menyikmak lebih intensif karena lebih

beragam, dengan meningkatkan kemampuan menyimak intensif diduga hasil

belajar peserta didik akan meningkat pula.

Hal senada dijelaskan media sebagai suatu alat atau sejenisnya yang dpat

dipergunakan sebagai pembawa pesan dalam suatu kegiatan pembelajaran

(Burhanudin 2010: 3). Dipertegas oleh pendapat (Munadi 2008: 114) bahwa

media audio visual adalah alat yang ampuh untuk meningkatkan menyimak

intensif karena lebih banyak menggunakan aspek emosinya dibanding aspek

rasionalnya.

Kemampuan menyimak dapat ditunjukkan melalui pembelajaran

sebagaimana yang diungkapkan oleh Pajrina (2013) melalui penelitianya yang

dituangkan dalam tesis berpendapat bahwa melalui pendekatan contextual

teaching and learning, dapat meningkatkan keterampilan menyimak cerita dalam

mata pelajaran bahasa Indonesia.

Selain dari hasil penelitian terdahulu, penulis juga menganggap bahwa

pembelajaran menyimak memang masih belum berjalan secara efektif. Keadaan

tersebut tergambar dari hasil wawancara dengan beberapa pendidik yang

menyatakan bahwa sulit melakukan pembelajaran menyimak secara merata karena

keterbatasan media. Dalam hal ini, pada saat pembelajaran menyimak, hanya

beberapa peserta didik saja yang mampu menyimak dengan baik dan dapat

mereproduksi hasil simakan.

Untuk memperbaharui pembelajaran kemampuan reproduksi menyimak

intensif, peneliti menggunakan media audio visual untuk mendukung model

pembelajaran pemrosesan informasi. Sejauh mana kemampuan mereproduksi

hasil menyimak intensif dengan menggunakan media audio visual, dapat

meningkat?

Berdasarkan latar belakang di atas maka penulis tertarik untuk melakukan

(17)

6

Menyimak Intensif Melalui Model Pembelajaran Pemrosesan Informasi Dengan

Media Audio Visual” (Penelitian Tindakan Kelas pada peserta didik kelas IV Sekolah Dasar Negeri Pangestu Kecamatan Sukalarang Kabupaten Sukabumi).

B. Identifikasi Masalah Penelitian

Dari latar belakang di atas, maka dapat dikemukakan beberapa masalah di

antaranya sebagai berikut.

1. Masih lemahnya kemampuan peserta didik dalam reproduksi menyimak

intensif pada peserta didik kelas IV Sekolah Dasar Negeri Pangestu

Kecamatan Sukalarang Kabupaten Sukabumi.

2. Masih rendahnya hasil reproduksi menyimak peserta didik kelas IV

Sekolah Dasar Negeri Pangestu Kecamatan Sukalarang Kabupaten

Sukabumi, nampak dari setiap ahir pembelajaran kemudian dievaluasi

hasil reproduksi menyimak yang dicapai belum memuaskan.

3. Kurangnya penggunaan media audio visual dalam pembelajaran

menyimak intensif untuk meningkatkan kemampuan menyimak peserta

didik kelas IV Sekolah Dasar Negeri Pangestu Kecamatan Sukalarang

Kabupaten Sukabumi.

C. Rumusan Masalah Penelitian

Masalah pokok yang telah diungkapkan di atas dirumuskan secara rinci

dalam bentuk pertanyaan. “Apakah kemampuan reproduksi menyimak intensif melalui pembelajaran pemrosesan informasi dengan menggunakan media audio

visual dapat meningkat?”

Berdasarkan rumusan masalah diatas, maka pertanyaan penelitian disusun

(18)

7

1. Bagaimana profil awal kemampuan awal reproduksi menyimak intensif

peserta didik sebelum mempergunakan model pembelajaran pemrosesan

informasi dengan media audio visual?

2. Bagaimana rencana model pembelajaran pemrosesan informasi dengan

media audio visual dalam meningkatkan kemampuan reproduksi

menyimak intensif?

3. Bagaimana proses model pembelajaran pemrosesan informasi dengan

audio visual dalam meningkatkan kemampuan reproduksi menyimak

intensif?

4. Bagaimana proses perbaikan model pembelajaran pemrosesan informasi

dengan audio visual dalam meningkatkan kemampuan reproduksi

menyimak intensif?

5. Seberapa tinggi kemampuan reproduksi menyimak intensif peserta didik

setelah menggunakan model pembelajaran pemrosesan informasi dengan

media audio visual?

D. Tujuan Penelitian

Sesuai dengan permasalahan penelitian yang telah diungkapkan di atas,

maka tujuan penelitian ini diungkapkan sebagai berikut:

1. untuk mengetahui profil awal kemampuan reproduksi menyimak intensif

peserta didik sebelum mempergunakan model pembelajaran pemrosesan

informasi dengan media audio visual kelas IV Sekolah Dasar Negeri

Pangestu Kecamatan Sukalarang Kabupaten Sukabumi,

2. mendeskripsikan perencanaan model pembelajaran pemrosesan informasi

dengan media audio visual dalam meningkatkan kemampuan reproduksi

menyimak intensif peserta didik kelas IV Sekolah Dasar Negeri Pangestu

(19)

8

3. memperbaiki proses model pembelajaran pemrosesan informasi dengan

media audio visual dalam meningkatkan kemampuan reproduksi

menyimak intensif peserta didik kelas IV Sekolah Dasar Negeri Pangestu

Kecamatan Sukalarang Kabupaten Sukabumi,

4. mendeskripsikan proses perbaikan model pembelajaran pemrosesan

informasi dengan media audio visual dalam meningkatkan kemampuan

reproduksi menyimak intensif

5. mendeskripsikan peningkatan reproduksi menyimak intensif peserta didik

setelah menggunakan model pembelajaran pemrosesan informasi dengan

media audio visual peserta didik kelas IV Sekolah Dasar Negeri Pangestu

Kecamatan Sukalarang Kabupaten Sukabumi.

E. Manfaat Penelitian

Hasil penelitian ini diharapkan dapat memberikan manfaat, baik yang

bersifat teoretis, maupun yang bersifat praktis. Adapun manfaat-manfaat yang

diharapkan dari hasil penelitian ini adalah sebagai berikut.

1. Manfaat Teoretis

Penelitian ini diharapkan dapat menambah perbendaharaan model

pembelajaran pemrosesan infrmasi dengan media pembelajaran yang

efektif digunakan dalam pembelajaran, khususnya dalam pembelajaran

menyimak. Pemrosesan informasi dan media belajar dapat dikembangkan

dengan pengombinasian konsep-konsep lain sebagai model pembelajaran

yang praktis. Media pembelajaran audio visual dapat mengunakan VCD,

televisi ternyata dapat dimanfaatkan sebagai konsep pembelajaran di

dalam kelas.

2. Manfaat Praktis

Secara praktis penelitian ini diharapkan mampu menjadi sebuah solusi

(20)

9

baik itu untuk pihak guru, pihak peserta didik, maupun untuk

praktisi-praktisi dan peneliti-peneliti di bidang pembelajaran.

a. Untuk guru, penelitian ini diharapkan:

1) memberikan petunjuk praktis tentang alternatif media

pembelajaran dalam mengoptimalkan kegiatan pembelajaran

menyimak;

2) menjadi sebuah solusi dalam mengatasi kesulitan-kesulitan yang

timbul selama kegiatan pembelajaran menyimak.

b. Untuk peserta didik, penelitian ini diharapkan dapat meningkatkan:

1) kualitas pembelajaran menyimak melalui alternatif media

pembelajaran;

2) kemampuan peserta didik dalam menyimak, khususnya dalam

menanggapi dan memberikan kritik.

c. Untuk peneliti-peneliti, penelitian ini diharapkan menjadi peluang

penelitian lanjutan atau penelitian terkait lain yang sejenis untuk

menemukan dan meningkatkan hasil pembelajaran yang lebih baik dan

variatif.

F. Stuktur Organisasi Tesis

BAB I PENDAHULUAN

Pada Bab I Tersusun atas: Latar belakang masalah, identifikasi masalah

penelitian, rumusan masalah penelitian, tujuan penelitian, manfaat penelitian, dan

struktur organisasi tesis.

(21)

10

Bagian Bab II ini berisikan tentang konsep dasar atau teori-teori para ahli

tentang menyimak intensif, reproduksi menyimak serta penggunaan media audio

visual yang dijadikan sebagai landasan peneliti dalam melakukan penelitian di

lapangan.

BAB III METODE PENELITIAN

Bab III merupakan uraian berkenaan dengan langkah-langkah atau metode

yang digunakan peneliti untuk mencari data, mengumpulkan data, juga

menganalisis data.

Hal yang dikaji terdiri dari lokasi dan subjek penelitian, desain penelitian,

metode penelitian, definisi operasional, intrumen penelitian, prosedur penelitian,

teknik mengumpulkan data, tehnik pengumpul data intrumen pengumpul data

analisis data.

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

Bab ini merupakan uraian tentang hasil penelitian dan perubahan

berdasarkan hasil temuan di lapangan berkenaan dengan bagaimana penelitian

tentang kemampuan menyimak intensif ditinjau dari reproduksi menyimak

melalui pembelajaran dengan menggunakan media audio visual. Dilanjutkan

dengan pembahasan berdasarkan data dan sumber referensi yang mendukung

penelitian pada kajian teoritis.

BAB V SIMPULAN DAN SARAN

Bagian ini merupakan bagian dalam bentuk simpulan dari sebuah tulisan

penelitian, dimana penulis memaknai penelitian yang dilakukan dan saran atas

(22)

11

(23)

45

BAB III

METODOLOGI PENELITIAN

Pada bagian metode penelitian ini akan dijelaskan tentang lokasi dan

subjek penelitian, metode penelitian, devinisi operasional, intrumen penelitian,

proses pengembangan intrumen, teknik pengumpulan data, dan analisis data.

A. Lokasi dan subjek penelitian

Penelitian dilaksanakan di Sekolah Dasar Negeri Pangestu Kecamatan

Sukalarang Kabupaten Sukabumi. Menurut Suharsimi Arikunto (1986: 102), yang

dimaksud “subjek penelitian adalah sumber data penelitian atau responden”.

Dalam penelitian ini yang menjadi subjek adalah peserta didik kelas IV Sekolah

Dasar Negeri Pangestu Kecamatan Sukalarang Kabupaten Sukabumi. Peserta

didik yang dijadikan subjek penelitian berjumlah 40 peserta didik, terdiri dari 22

laki-laki dan 18 perempuan.

Alasan dipilihnya lokasi dan subjek penelitian tersebut karena Sekolah

Dasar Negeri Pangestu Kecamatan Sukalarang Kabupaten Sukabumi merupakan

tempat peneliti bertugas sehari-hari sebagai tenaga pendidik, peneliti sudah

mengenal situasi dan kondisi baik peserta didik, pendidik maupun lingkungan

sekolah tersebut.

B. Metode Penelitian

Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode Penelitian

Tindakan Kelas (PTK). Metode ini dipilih dengan alasan karena permasalahan

dalam kegiatan belajar mengajar sering sering muncul baik dri pihak pendidik,

(24)

46

dalam pembelajaran. Penelitian tindakan kelas menawarkan suatu cara baru untuk

memperbaiki dan meningkatkan kemampuan atau profesionalisme pendidik dalam

kegiatan belajar mengajar di kelas. Pemilihan metode penelitian di atas didasarkan

pada pendapat Mohammad Asrori (2011: 6) yang menyatakan bahwa “penelitian

tindakan kelas adalah suatu bentuk penelitian yang bersifat reflektif dengan

melakukan tindakan-tindakan tertentu untuk memperbaiki dan meningkatkan praktik pembelajaran di kelas secara lebih berkualitas.” Suatu hal yang menyangkut perbaikan ini dilakukan dengan melaksanakan tindakan untuk

mencari solusi atas permasalahan yang diangkat dari kegiatan sehari-hari di kelas.

David Hopkins (2011: 87) mendefinisikan Penelitian Tindakan Kelas

sebagai bentuk penyelidikan refleksi diri yang dilaksanakan oleh para partisipan

dalam situasi-situasi sosial. Hal tersebut sejalan dengan pendapat Kemmis (2003)

dalam (Wiriaatmadja 2009: 12) yaitu peneltian tindakan adalah sbuah bentuk

inkuiri relative yang dilakukan secara kemitraann mengenai situasi social tertentu

(termasuk Pendidikan) utuk meningkatkan rasionalitas dan keadilan dari praktek

social dan pemahaman tentang praktek.

Penggunaan metode Penelitian Tindakan Kelas (PTK) dengan

menggunakan metode kualitatif dengan proses pengambilan data secara deskripsi

analitik, mendeskripsikan sedetail mungkin berwujud kata-kata dan tidak

mengadakan perhitungan. Seperti dinyatakan Miles dan Huberman dalam (Ali

2011: 414) pada penelitian kualitatif data yang muncul berwujud kata-kata dan

penelitian kualitatif tidak mengadakan perhitungan. Selain itu, peneliti bermaksud

memahami situasi pembelajaran secara mendalam, tentang kemampuan

menyimak intensif ditinjau dari segi reproduksi menyimak melalui pembelajaran

dengan media audio visual. Tujuan penelitian dengan menggunakan metode ini

untuk memperoleh gambaran umum mengenai subjek penelitian (Creswell, 2010:

(25)

47

Adapun prosedur penelitian yang menggunakan media audio visual terdiri

atas tiga tahapan, yakni sebagai berikut.

1. Studi awal prapengembangan media audio visual.

Pada tahap ini, peneliti melakukan studi awal yang meliputi analisis teori

berupa konsep-konsep media audio visual, komunikasi interaksional, serta analisis

pembelajaran bersiklus. Selain itu, kegiatan yang dilakukan pada tahap ini adalah

analisis kebutuhan peserta didik dan pendidik sekaitan dengan pembelajaran

menyimak intensif. Kegiatan-kegiatan ini dilakukan sebagai dasar pencarian dan

pengumpulan data untuk dijadikan bahan bagi tahapan selanjutnya, yakni

pengembangan media audio visual sebagai bahan pembelajaran.

2. Pengembangan

Berdasarkan data yang terkumpul dari tahap pertama, pada tahap kedua ini

peneliti melakukan pengembangan media audio visual sebagai media yang akan

digunakan dalam pembelajaran.

Media audio visual ini dirancang dalam bentuk desain media pembelajaran

berupa prinsip-prinsip dan langkah-langkah pembelajaran. Media audio visual

pembelajaran ini selanjutnya divalidasi melalui timbangan pakar. Pemilihan

pakar sebagai tim validasi didasarkan pada kepakaran dalam disiplin ilmu Bahasa

Indonesia, khususnya dalam bidang menyimak; pengalaman dalam bidang

pendidikan dan pengajaran Bahasa Indonesia; dan kepakaran dalam bidang

metodologi penelitian, khususnya dalam bidang instrumen penelitian yang

berkaitan dengan konsep media audio visual dalam pembelajaran menyimak

intensif.

(26)

48

Pada tahap ketiga ini, media audio visual pembelajaran yang sudah

dirancang dan sudah divalidasi diujicobakan. Uji coba dilakukan pada peserta

didik IV Sekolah Dasar Negeri Pangestu Kecamatan Sukalarang Sukabumi.

Hasil uji coba kemudian dikaji dan dianalisis untuk kemudian dilihat

keunggulan dan kelemahannya. Hasil tersebut menjadi bahan refleksi untuk

selanjutnya direvisi agar penggunaan media audio visual yang lebih sempurna.

Berdasarkan uraian di atas dapat diketahui bahwa penelitian tindakan kelas

sangat besar manfaatnya karena langsung mengacu pada sasarannya, yaitu

melakukan upaya perbaikan praktik pembelajaran untuk memperbaiki kondisi

yang ada pada saat pembelajaran berlangsung. Sebagai mana yang dikemukakan

(Iskandar 2012: 9). Pendidik atau dosen yang profesional hendaknya mampu

mengajar sekaligus meneliti sebagai upaya pengejewantahan profesionalnya

sebagai keberlangsungan proses belajar yang dilakukan.

Penelitian tindakan kelas mempunyai beberapa ciri atau karakteristik,

seperti yang dikemukakan Mohammad Asrori (1998 : 7) terdapat empat ciri atau

karakteristik penelitian tindakan kelas, yaitu:

Pertama, penelitian tindakan kelas dilaksanakan oleh pendidik sendiri.

Sebagai pengelola program di kelas, pendidik merupakan sosok yang mengenal

medan lapangan tempat dia mengajar. Oleh karena itu, pendidik kelas inilah yang

mengetahui dan mengenal situasi kelasnya termasuk masalah yang ada di

dalamnya.

Kedua, penelitian tindakan kelas berangkat dari permasalahan faktual.

Permasalahan faktual adalah permasalahan yang timbul dalam kegiatan

pembelajaran sehari-hari yang dihadapi oleh pendidik.

Ketiga, adanya tindakan-tindakan yang perlu dilakukan untuk

memperbaiki proses belajar mengajar di kelas yang bersangkutan.

(27)

49

ini harus direcanakan secara cermat. Karena ada tindakan-tindakan inilah, maka

tindakan ini disebut sebagai penelitian tindakan kelas.

Keempat, penelitian tindakan kelas bersifat kolaboratif. Pendekatan

kolaboratif diterapkan untuk menciptakan adanya hubungan kerja kesejawatan.

Pendidik dan dosen LPTK misalnya, dapat melakukan penelitian tindakan kelas

secara kolaboratif. Mereka meneliti bersama apa yang dikerjakan dan belajar

bersama dari apa yang dikerjakan. Dalam hal ini, pendidik bukan satu-satunya

peneliti, tapi ada orang lain yang terlibat dan mereka merupakan satu tim yang

sama posisinya.

Berdasarkan pendapat di atas, maka metode yang digunakan dalam penelitian

ini adalah metode Penelitian Tindakan Kelas media audio visual Cohen dan

Manion. Adapun langkah-langkahnya meliputi: perecanaan, pelaksanaan,

observasi dan refleksi (Asrori, 1999: 88). Untuk lebih jelasnya dapat dilihat dalam

gambar dibawah ini.

Gambar 3.1

Rangkaian Langkah-langkah PTK

Sejalan dengan pendapat diatas Menurut Arikunto (2009) ada beberapa

ahli yang mengemukakan model penelitian dengan bagan yang berbeda, namun

secara garis besar terdapat 4 tahap yang lazim dilalui, yaitu (1) perencanaan, (2)

pelaksanaan (3) Pengamatan, (4) Refleksi.

Pelaksanaan Perencanaan

Refleksi

(28)

50

Prosedur yang ditempuh dalam pembelajaran dengan keterampilan

berbahasa menyimak untuk meningkatkan hasil belajar peserta didik tentang

menyimak dalam pelajaran Bahasa Indonesia di Kelas IV Sekolah Dasar Negeri

Pangestu Kecamatan Sukalarang Kabupaten Sukabumi meliputi tiga kegiatan,

yaitu : (1) orientasi dan identifikasi masalah; (2) pelaksanaan tindakan penelitian

yang meliputi: (a) perencanaan; (b) pelaksanaan; (c) observasi; (d) refleksi.

Penelitian Tindakan Kelas ini dilaksanakan dalam bentuk proses berdaur

(siklus). Berikut adalah alur penelitian yang akan dilaksanakan.

Gambar 3.2

(29)

51

Untuk lebih jelasnya, maka penjabaran alur PTK dalam penelitian ini

adalah sebagai berikut :

1. Orientasi dan Identifikasi Masalah

Pada tahap ini peneliti mencermati, mengidentifikasi dan menemukan

adanya masalah dalam pembelajaran bahasa Indonesia Sekolah Dasar Negeri

Pangestu Kecamatan Sukalarang Kabupaten Sukabumi. Identifikasi masalah

terutama dilakukan terhadap permasalahan-permasalahan yang terkait dengan

aktivitas peserta didik dan pendidik dalam pembelajaran Bahasa Indonesia di

Kelas IV Sekolah Dasar Negeri Pangestu Kecamatan Sukalarang Kabupaten

Sukabumi. Lebih khusus lagi identifikasi dilakukan terhadap hasil belajar peserta

didik mengenai menyimak.

Orientasi dan identifikasi masalah yang dilakukan oleh peneliti bersama

peneliti mitra adalah sebagi berikut:

a. Melakukan kegiatan orientasi di Sekolah Dasar Negeri Pangestu

Kecamatan Sukalarang Kabupaten Sukabumi yang berkaitan dengan

keadaan sekolah, pendidik, dan peserta didik serta permasalahan

pembelajaran Bahasa Indonesia di kelas IV Sekolah Dasar Negeri

Pangestu Kecamatan Sukalarang Kabupaten Sukabumi.

b. Mengidentifikasi masalah dengan cara menerapkan skala prioritas dari

sejumlah permasalahan dalam pelajaran Bahasa Indonesia terutama

yang berkaitan dengan materi menyimak melalui pembelajaran dengan

keterampilan berbahasa menyimak.

2. Pelaksanaan Tindakan Penelitian

Pelaksanaan penelitian yang dimaksud adalah langkah realistik yang

ditempuh oleh peneliti bersama peneliti mitra (observer) di lapangan. Pelaksanaan

(30)

52

telah ditetapkan, berfokus pada implementasi pembelajaran dengan keterampilan

berbahasa menyimak untuk meningkatkan hasil belajar peserta didik mengenai

menyimak dalam pelajaran Bahasa Indonesia.

Setiap tindakan pada masing-masing siklus terdiri dari empat tahap

kegiatan, yang terdiri dari kegiatan: (a) perencanaan; (b) pelaksanaan; (c)

observasi; dan (d) refleksi.

Keempat tahap kegiatan yang dilakukan pada setiap siklus tindakan adalah

sebagai berikut :

a. Perencanaan (Planning)

Kegiatan perencanaan meliputi tahapan sebagai berikut: (1) membuat

rencana pembelajaran berdasarkan prioritas masalah, yaitu materi kemampuan

menyimak intensif ditinjau dari segi reproduksi menyimak melalui pembelajaran

dengan media audio visual; (2) mempersiapkan sumber dan media pembelajaran

yang akan digunakan; (3) membicarakan prosedur pelaksanaan pembelajaran

tentang menyimak; dan (4) menyusun instrumen-instrumen yang akan digunakan

dalam penelitian, berupa:

1)Media Audio

Media Audio visual yang digunakan untuk membantu peserta didik dalam

memahami materi pelajaran.

2)Lembar reproduksi

Lembar reproduksi Peserta didik berupa langkah-langkah untuk menuntun

peserta didik dalam mengobservasi ide pokok yang disimak yang

berhubungan dengan materi pembelajaran dan menyimpulkan materi.

(31)

53

4)Instrumen untuk mengobservasi pelaksanaan pembelajaran (pendidik dan

peserta didik) Instrumen untuk mengobservasi kegiatan pendidik dan

peserta didik dalam pelaksanaan pembelajaran, didalamnya mengobservasi

aktifitas pendidik dan peserta didik dari kegiatan awal, kegiatan inti, dan

kegiatan akhir pembelajaran.

b. Pelaksanaan (acting)

Dalam pelaksanaan tindakan, peneliti melaksanakan pembelajaran

mengenai kemampuan menyimak intensif ditinjau dari segi reproduksi menyimak

melalui pembelajaran dengan media audio visual. Selain itu, observer mencatat

berbagai temuan selama kegiatan pembelajaran sebagai bahan refleksi untuk

pelaksanaan tindakan penelitian berikutnya.

c. Observasi (observing)

Peneliti berkolaborasi dengan peneliti mitra atau observer melakukan

observasi, analisis, dan refleksi terhadap pelaksanaan pembelajaran. Untuk

keperluan analisis, dilakukan pemeriksaan lembar observasi. Hasil observasi

dijadikan sebagai rencana tindakan selanjutnya.

d. Refleksi (reflecting)

Pada tahap ini, peneliti melakukan analisis dan refleksi terhadap data yang

terkumpul selama kegiatan pembelajaran. Hasil analisis dan refleksi setiap siklus

dijadikan bahan untuk perencanaan tindakan berikutnya sampai akhiranya

ditetapkan hasil penelitian semua siklus.

C. Definisi Konsep

1. Kemampuan Reproduksi Menyimak Intensif

Reproduksi menyimak adalah mengaktifkan kembali hal-hal yang telah

(32)

54

kepada mengingat kembali (recall), dan mengenal kembali (recognition)

merupakan paparan yang berupa catan, membuat hasil karya yang sama maknanya

dalam bentuk puisi dan drama.

Ketentua reproduksi menyimak sebagai mana dilihat dari tujuan

menyimak dan pokok-pokok membuat reproduksi adalah: menuliskan judul,

mengidentifikasi gagasan utama, kesesuaian isi yang dimaksud (dari tayangan

yang disajikan), susunan gagasan yang asli, gaya tatabahasa dan tanda baca.

Sedangkan evaluasi kemampuan bahasa pada umumnya lebih dikaitkan secara

terbatas dengan tingkat keberhasilan pembelajaran yang telah diselenggarakan

(Soenardi 2008: 5).

Kemampuan Menyimak Intensif merupakan kegiatan menyimak yang

dilakukan dengan sungguh-sungguh dan dengan tingkat konsentrasi yang tinggi

untuk kemampuan memahami bahan yang disimak. Berikut ini adalah hal-hal

yang berkaitan dengan menyimak intensif, yaitu: (1) menyimak intensif pada

dasarnya menyimak pemahaman, (2) menyimak intensif memerlukan tingkat

konsentrasi pikiran dan perasaan yang tinggi. (3) menyimak intensif pada

dasarnya memahami bahasa formal, dan (4) Menyimak intensif memerlukan

reproduksi materi yang disimak.

2. Model Pembelajaran Pemrosesan Informasi

Model pembelajaran pemrosesan informasi merupakan salah satu model

pembelajaran yang berdasarkan pada teori (Rusman, 2012:137-139). Menurutnya,

model pemrosesan informasi berdasarkan pada teori belajar kognitif (Piaget) dan

berorientasi pada kemampuan siswa memproses informasi yang dapat

(33)

55

oleh Robert Gagne (1985). Asumsinya adalah pembelajaran merupakan faktor

yang sangat penting dalam perkembangan.

Selain itu, Rusman (2012: 139) juga mengemukakan bahwa perkembangan

merupakan hasil kumulatif dari pembelajaran. Dalam pembelajaran terjadi proses

penerimaan informasi yang kemudian diolah, sehingga menghasilkan output

dalam bentuk hasil belajar. Menurutnya, dalam pemrosesan informasi terjadi

interaksi antara kondisi internal (keadaan individu, proses kognitif) dan

kondisi-kondisi ekternal (rangsangan dari lingkungan) dan interaksi antar keduanya akan

menghasilkan hasil belajar. Pembelajaran merupakan keluaran dari pemrosesan

informasi yang berupa kecakapan manusia (human capitalities) yang terdiri dari:

(1) informasi verbal; (2) kecakapan intelektual; (3) strategi kognitif; (4) sikap; dan

(5) kecakapan motorik.

3. Pembelajaran Dengan Audio Visual

Media audio visual disebaut juga sebagai media video. Media audio visual

merupakan media yang digunakan untuk menyampaikan pesan pembelajaran.

Dalam media audio visual terdapat dua unsur yang saling bersatu yaitu audio dan

visual. Adanya unsur audio memungkinkan peserta didik untuk dapat menerima

pesan pembelajaran melalui pendengaran, sedangkan unsur visual memungkinkan

penciptakan pesan belajar melalui bentuk visualisasi.

Menurut Ronal Anderson (1994: 99), media video adalah merupakan

rangkaian gambar elektronis yang disertai oleh unsur suara audio juga mempunyai

unsur gambar yang dituangkan melalui pita video (video tape). Rangkaian

gambar elektronis tersebut kemudian diputar dengan suatu alat yaitu video

cassette recorder atau video player.

D. Instrumen Penelitian

(34)

56

1. Reproduksi menyimak peserta didik untuk melihat kemampuan peserta

didik dalam membuat rangkuman hasil belajar dengan menggunakan

media audio visual.

2. Lembar observasi untuk mengobservasi pelaksanaan pembelajaran

(pendidik dan peserta didik) Instrumen untuk mengobservasi kegiatan

pendidik dan peserta didik dalam pelaksanaan pembelajaran, didalamnya

mengobservasi aktifitas pendidik dan peserta didik dari kegiatan awal,

kegiatan inti, dan kegiatan akhir pembelajaran.(terlampir)

3. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran ( RPP ) untuk mendeskripsikan

bagaimana perencanaan pembelajaran kemampuan menyimak intensif

ditinjau dari segi reproduksi menyimak melalui pembelajaran dengan

media audio visual.( terlampir ).

4. Pedoman penilaian reproduksi menyimak dari hasil tayangan media audio

visual.( terlampir).

E. Proses Pengembangan Intrumen

Dalam proses pengembangan intrumen peneliti terlebih dahulu membuat

pensekoran kemampuan reproduksi peserta didik yang dirangkum dari buku

Komposisi yang disesuaikan dengan kemampuan peserta didik di Sekolah Dasar..

Pedoman pensekoran kemampuan reproduksi ini meliputi. menuliskan judul,

mengidentifikasi gagasan utama, kesesuaian isi yang dimaksud (dari tayangan

yang disajikan), susunan gagasan yang asli, gaya tatabahasa dan tanda baca.

Untuk lebih jelasnya dapat dilihat dalam lampiran.

.

F. Teknik Pengumpulan Data

Teknik pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian tidak hanya

(35)

57

Dalam penelitian ini penulis menggunakan teknik pengumpulan data sebagai

berikut.

1. Reproduksi menyimak peserta didik untuk menilai kemampuan peserta

didik dalam memahami materi inti dari hasil belajar dengan menggunakan

media audio visual.

2. Observasi

Observasi yang dilakukan dalam penelitian ini adalah observasi partisipatif

yaitu peneliti melakukan observasi sambil ikut serta dalam kegiatan yang

sedang berjalan. Observasi merupakan cara untuk mendapatkan informasi

dengan cara mengamati objek secara cermat dan terencana. Hal-hal yang

dianggap penting selama proses pembelajaran dicatat dalam lembar

observasi ini. Observasi dilakukan dengan tujuan mendapatkan informasi

tentang proses pembelajaran kemampuan menyimak intensif ditinjau dari

segi reproduksi menyimak melalui pembelajaran dengan media audio

visual.

3. Dokumentasi

Peneliti membuat dokumentasi terhadap setiap kegiatan yang dilakukan,

mulai dari siklus pertama setiap pertemuan sampai siklus kedua dan siklus

ketiga

Alat pengumpulan data dalam Peneltian Tindakan Kelas ini meliputi: hasil

reproduksi peserta didik, observasi, dan dokumentasi serta diskusi sebagaimana

berikut ini:

1. Reproduksi menggunakan lembaran reproduksi yang telah disediakan,

lembaran tertulis untuk mengukur kemampuan peserta didik menyimak

hasil tayangan dilihat dari segi menuliskan judul, mengidentifikasi

gagasan utama, kesesuaian isi yang dimaksud (dari tayangan yang

disajikan), kesesuaian penyusunan dengan gagasan yang asli, gaya

(36)

58

2. Observasi menggunakan lembar observasi untuk mengukur proses

penyampaian pembelajaran, aktifitas pendidik dan peserta didik dengan

perencanaan yang telah disusun.

3. Refleksi dan diskusi antara peneliti dengan obserfer tentang kegiatan

pembelajaran.

Setelah data hasil penelitian terkumpul, data tersebut diolah dan dianalisis

menggunakan teknik analisis secara deskriptif dengan menggunakan teknik

persentase. Analisis dilakukan pada setiap siklus pembelajaran dengan

tahap-tahap sebagai berikut :

1. Seleksi Data

Data yang terkumpul dari hasil observasi diseleksi sesuai dengan relevansi

tujuan penelitian.

2. Klasifikasi Data

Data yang terkumpul berdasarkan hasil seleksi, kemudian diklasifikasikan

berdasarkan urutan logis untuk disajikan secara sistematis berdasarkan

urutan siklus.

3. Prosentase Data

Langkah selanjutnya adalah melakukan prosentase data terhadap data yang

sudah diklasifikasi sebelumnya.

4. Interpretasi Data

Data yang sudah dianalisis kemudian diinterpretasikan berdasarkan tingkat

pencapaiannya.

(37)

59

Data yang dikumpulkan pada setiap kegiatan dari pelaksanaan setiap

siklus dianalisis secara deskriptif dengan menggunakan teknik persentase untuk

melihat kecendrungan yang terjadi dalam kegiatan pembelajaran.

1. Peningkatan kemampuan reproduksi menyimak intensif dengan model

pembelajaran pemrosesan infomasi dan media audio visual hasil

reproduksi menyimak dalam mengidentifikasi menuliskan judul,

mengidentifikasi gagasan utama, kesesuaian isi yang dimaksud (dari

tayangan yang disajikan), kesesuaian penyusunan dengan gagasan yang

asli, gaya tatabahasa dan tanda baca, dinilai dengn pedoman penskoran,

skor yang peroleh dibagi skor ideal dikalikan seratus persen. Kemudian

dibuatkan tabel dan grafiknya setiap siklus.

2. Hasil observasi rekan sejawat dianalisis serta dijabarkan deskripsikan

secara jelas untuk menjadi acuan pada siklus berikutnya.

3. Data yang didapat dari observasi, proses pembelajaran dan reproduksi

(38)

BAB V

KESIMPULAN DAN SARAN

A. Kesimpulan

Berdasarkan hasil temuan serta analisis data pada penelitian ini dapat

diambil kesimpulan sebagai berikut: Pertama, Kemampuan peserta didik dalam

reproduksi menyimak intensif yang meliputi komponen menuliskan judul,

mengidentifikasi gagasan utama, penggunaan kalimat tunggal, kesesuaian isi

yang dimaksud (dari tayangan yang disajikan) saebelum mempergunakan media

audio visual hasil yang dicapai kurang memuaskan terbukti dari hasil yang

diperoleh dengan rata-rata sedang.

Kedua peneliti membuat rancangan dengan mengkopi beberapa kaset

VCD yang sesuai dengan materi kelas IV kedalam note book untuk dicoba

digunakan. Kemudian peneliti mencoba menyusun perangkat pembelajaran yang

harus di persiapkan berdasarkan materi pembelajaran yang berkaitan dengan

standar kopetensi dan kompetensi dasar serta indikator yang ada pada program

semester kelas IV.

Dengan pembelajaran pemrosesan informasi peserta didik dapat

memahami menuliskan judul, mengidentifikasi gagasan utama, Penggunaan

kalimat tunggal, kesesuaian isi yang dimaksud (dari tayangan yang disajikan),

penyelesaian sebuah reproduksi yang meliputi gaya, tatabahasa, dan tanda baca.

Penilaian yag dilakukan dengan memlihat hasil catatan siswa dengan rentang nilai

1-5.

Ketiga, penggunaan model pembelajaran informasi dalam penerapan

media pembelajaran audio visual mengikuti skenario pembelajaran yang telah

disusun. Berdasarkan analisis dan pembahasan hasil diketahui bahwa penerapan

media ini cukup meningkatkan motivasi peserta didik dalam beajar menyimak.

Hal ini dibuktikan dengan kemampuan menuliskan judul meningkat dari rata-rata

skor 2,30 sebelum siklus I menjadi menjadi 4,70 dengan peningkatan 48 %.

(39)

132

Penggunaan kalimat tunggal meningkat dari 2,77 menjadi 3,25 peningkatanya

sekitar 9,6 %. Kesesuaian isi meningkat dari rata-rata skor 2,75 menjadi 3,40 atau

sekitar 13 %.

Keempat, profil kemampuan peserta didik dalam menyimak antara

sebelum dan sesudah diketahui mengalami peningkatan. Dari hasil analisis profil

kemampuan akhir peserta didik dalam menyimak, diperoleh simpulan bahwa pada

umumnya peserta didik telah mampu meningkatkan kemampuannya dalam

berbagai aspek. Dari segi reproduksi, peserta didik telah mampu menuliskan

judul, mengidentifikasi gagasan utama, penggunaan kalimat tunggal, kesesuaian

isi dengan yang ditayangkan, dan daam penyelesaian reproduksi yang meliputi

gaya, tatabahasa dan tanda baca.

B. Saran

Berdasarkan simpulan yang diperoleh dari penelitian yakni penggunaan

media media audio visual untuk meningkatkan reproduksi menyimak efektif

dalam meningkatkan kemampuan menyimak peserta didik, penulis memberikan

beberapa saran berkaitan penelitian ini. Adapun saran itu adalah sebagai berikut.

1. Pembelajaran akan efektif jika sebelumnya dilakukan perencanaan yang

matang. Oleh karena itu, para pendidik hendaknya melakukan persiapan

terlebih dahulu sebelum melaksanakan proses pembelajaran. Sebagai salah

satu bentuk perencanaan, pendidik dapat mencoba menerapkan media

audio visual dengan terlebih dahulu menyiapkan materi atau bahan yang

relevan dengan tujuan pembelajaran. Karena pada dasarnya media audio

visual berlandaskan pada pengetahuan peserta didik dalam memori, maka

pendidik hendaknya memilih bahan-bahan yang dapat merangsang

pengetahuan peserta didik.

2. Pendidik seyogyanya, menerapkan media audio visual pada pokok

bahasan yang lainnya, karena penggunaan media ini berpengaruh baik

(40)

133

semangat belajar pada peserta didik dalam pelajaran bahasa Indonesia.

Pengunaan media audio visual dapat menginformasikan materi peljaran

dengan jelas.

3. Untuk penelitian selanjutnya, karena berbagai keterbatasan dalam

pelaksanaan penelitian, penelitian dengan media audio visual dapat dikaji

dan bahkan dikembangkan ulang agar dapat menjadi media pembelajaran

(41)

DAFTAR PUSTAKA

Ali, M. (2011). Memahami riset prilaku dan sosial. Bandung: Pustaka Cendikia Utama.

Ariani, F. (2006). Keterampilan menyimak. Depdiknas Ditjen PMPTK PPPG Bahasa.

Arikunto, S. (2001). Prosedur penelitian suatu pendekatan praktek. Jakarta: Rineka Cipta.

Anderson, RH. (1994). Pemilihan dan pengembangan media video Pembelajaran. Terjemahan Yusufhadi Miarso, dkk. Jakarta: Grafindo Pers.

Arsyad, M. (1994). Bahasa dan proses pengejaran menyimak. Jakarta: Departemen P dan K Dirjen Dikdasmen. PPPG Bahasa.

Arsyad, A. (2002). Media pembelajaran. Jakarta: Raja Grafindo Persada.

Asmani, Ma’mur J. (2011). Tuntunan lengkap metodologi praktis penelitian

Tindakan. Jakarta: Diva Press.

Asyhar, R. (2011). Kreatif mengembangkang pembelajaran. Jakarta: GP. Press.

Asrori, M. (2009). Penelitian tindakan pelas.Bandung: Kacana Prima.

Astuti. (2002). Menyimak. Jakarta: Depdikbud.

BSNP. (2006) Standar isi. Jakarta: BSNP.

Burhanudin. Elita. Wibowo, Hari, Irmawati. (2010), Media. Jakarta: Kemendiknas Dirjen PMPTK

Creswell. JW. (2010). Research design. pendekatan kualitatif, kuantitatif, dan

mixed. Terjemahan: Achmad Fawaid. Jakarta: Bumi Aksara.

Dahar, R.W. (2011). Teori-teori belajar & pembelajaran. Jakarta: Erlangga

(42)

135

Fathurohman, P. Sutikno, S, (2010), Strategi belajar mengajar melalui

penanaman konsep umum & konsep islam, Bandung, Rafika Aditama.

Hakiim, L. (2012). Perencanaan pembelajaran. Bandung: Wacana Prima.

Hermawan, H. (2012). Menyimak keterampilan berkomunikasi yang terabaikan. Yogyakarta: Graha Ilmu.

Holt, J. (2012). How children learn. Terjemahan: Fransiska Wahyu Ari Sosilowati. Jakarta: Erlangga.

Iskandar. (2012). Peneilitian Tindakan Kelas. Jakarta: GP Press Group.

Kamidjan dan Suyono. (2000). Menyimak. Jakarta: Depdiknas. Dirjen Dikdasmen Direktorat Sekolah Lanjutan Tingkat Pertama.

Keraf, G. (2001). Komposisi. Semarang: Bina Putra.

Depdiknas. (2006). Kurikulum 2006 bagi Sekolah Dasar. Jakarta: Depdiknas

Musthafa, B. (2008). Dari riterasi dini ke literasi teknologi. Bandung: Yayasan Crest.

Nurgiyantoro, B. (2012). Penilaian dalam pengajaran bahasa dan sastra berbasis

kompetensi. Yogyakarta: BPFE.

Ramadhy, S. (2012). Bagaimana mengembangkan kecerdasan? ( metode baru

untuk mengoptimalkan Fungsi Otak Manusia, Bandung: Sarana

Pancakarya Nusa.

Rasyid, H dan Mansur. (2013). Penilaian hasil belajar. Bandung: Wacana Prima.

Rohani, A. (1997). Media instruksional edukatif, Jakarta, Rineka Cipta.

Rusman. (2012). Model-model pembelajaran: mengembangkan profesionalisme

guru. Jakarta: Raja Grafindo Persada

Safari. (1997). Pengujian dalam Bahasa Indonesia. Jakarta: Jembatan.

(43)

136

Schunk, D. H. (2012). Learning theories an educational perspective. Terjemahan: Eva Hamdiah dan Rahmat Fajar. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.

Sukidi, Basrowi, Suranto. (2010). Manajemen Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: Insan Cendikia.

Susilana, Rudi dan Riana, Cepi, (2013), Media pembelajaran hakikat,

pengembangan, pemanfaaatan, dan penilaian. Bandung: Wacana Prima.

Tarigan, DH.(1987). Teknik pengajaran keterampilan berbahasa. Bandung: Angkasa.

Tarigan, D. (1984). Menyimak sebagai suatu aspek keterampilan berbahasa. Departemen P dan K. Ditjen Dikdasmen. PPPG Bahasa.

Tarigan, H. (1981). Menyimak sebagai suatu keterampilan berbahasa. Bandung: Angkasa.

---. (1981). Menulis sebagaai suatu keterampilan berbahasa. Bandung: Angkasa.

Trianto. (2012). Mendesain model pembelajaran inovatif-progresif. Jakarta: Kencana Prenada Media Group.

Uno, B Hamzah. (2012. Assesment pembelajaran. Jakarta: Bumi Aksara.

Widoyoko, PE. (2009). Evaluasi program pembelajaran panduan praktis bagi

pendidik dan calon pendidik. Jogyakarta: Pustaka Pelajar.