29 BAB IV
PELAKSANAAN DAN HASIL PENELITIAN
4.1 Deskripsi Subjek Penelitian
SMK Saraswati Salatiga adalah sekolah menengah kejuruan yang terletak di Jalan Hasanuddin No 738 Salatiga, dengan jumlah 6 konsentrasi penjurusan yaitu Listrik Instalasi (LI) yang bejumlah 1 kelas, Otomasi Industri (OI) berjumlah 1 kelas, Teknik Permesinan (TP) berjumlah 2 kelas, Mesin Industri (MI) berjumlah 2 kelas, Multi Media (MM) berjumlah 2 kelas, dan Teknik Kendaraan Ringan (TKR) yang berjumlah 4 kelas. Populasi dalam penelitian ini adalah kelas XI Teknik Permesinan A yang berjumlah 21 siswa laki-laki.
30 4.2 Pelaksanaan Penelitian
4.2.1 Perijinan
Pada tanggal 12 Agustus 2014 penulis bertemu dengan guru BK SMK Saraswati Salatiga untuk membicarakan tentang penelitian di SMK Saraswati Salatiga. Penulis meminta ijin kepada guru BK untuk melakukan penelitian pada tanggal 13 Agustus 2014, akan tetapi surat ijin penelitian dari Wakil Dekan FKIP UKSW dikeluarkan pada tanggal 14 Agustus 2014. Guru BK SMK Saraswati Salatiga mengijinkan penulis untuk melakukan pengumpulan data awal terlebih dahulu pada tanggal 13 Agustus 2014 dan dilanjutkan penulis melakukan treatmen pada tanggal 14 Agustus 2014 disertakan dengan surat ijin dari Wakil Dekan FKIP UKSW.
4.2.2 Pengumpulan Data Awal (Pre-Test)
31 Prosedur pengumpulan data dilakukan sesuai dengan tanggal dan jam yang telah diberikan oleh pihak sekolah kepada penulis. Adapun prosedur-prosedur pengumpulan data yaitu:
Langkah pertama, penulis memasuki ruang kelas, penulis memperkenalkan diri kepada siswa dan identitas diri antara lain, nama, usia, alamat, dan menjelaskan bahwa saat ini penulis adalah mahasiswa progdi Bimbingan dan Konseling FKIP UKSW Salatiga. Kemudian penulis menjelaskan maksud kedatangan penulis di SMK Saraswati Salatiga serta meminta bantuan dan kerjasama dalam penyelesaina tugas akhir dengan meminta data komunikasi antar pribadi melalui instrumen komunikasi antar pribadi. Selain itu penulis menjelaskan maksud dan tujuan pemberian instrumen komunikasi antar pribadi tersebut termasuk akan diambil sample untuk penelitian melalui metode role play. Langkah selanjutnya penulis meminta data mengenai komunikasi antar pribadi dengan memberikan cara - cara pengisian instrumen dan jawaban terhadap pernyataan - pernyataan pada instrumen komunikasi antar pribadi yaitu selalu, sering, jarang, dan tidak pernah. Setelah itu penulis membagikan instrumen komunikasi antar pribadi kepada siswa.
32 memberikan waktu 1 jam pelajaran (45 menit) dan penulis siaga apabila ada siswa yang belum jelas mengenai maksud dari setiap item instrument guna mengantisipasi jika terjadi kesalahan ketik dan bahasa. Setelah selesai pengisian, penulis meningatkan kembali untuk memeriksa apabila lupa menuliskan identitas diri dan jika ada item yang belum terjawab atau terlewati. Setelah semua siswa selesai mengisi instrumen, penulis meminta instrumen tersebut untuk dikumpulkan dan penulis kembali memeriksa jumlah instrument, dan setelah itu penulis mengucapkan terimakasih atas kerjasama dalam pengisian instrument dan penulis akan meminta bantuannya kembali untuk melakukan treatmen tentang peningkatan komunikasi antar pribadi.
Tabel 4.1
Distribusi Komunikasi Antar Pribadi Siswa Kelas XI Teknik Permesinan A
SMK Saraswati Salatiga
Interval Komunikasi Antar pribadi
Kelas
Frekuensi Persentase
132-145 Sangat Tinggi 2 9,52%
119-131 Tinggi 7 33,33%
106-118 Sedang 1 4,76%
93-105 Rendah 8 38,10%
33 Dari tabel 4.1 tersebut diperoleh siswa dengan kategori sangat tinggi 2 siswa (9,52%), tinggi 7 siswa (33,33%), sedang 1 siswa (4,76%), rendah 8 siswa (38,10%), dan sangat rendah 2 siswa (9,52%). Maka dari itu siswa dengan kategori rendah dan sangat rendah akan menjadi subjek penelitian ini. Berikut daftar subjek siswa dengan kategori rendah dan sangat rendah :
Tabel 4.2
Distribusi Subjek Dengan Kategori Rendah
Dari tabel 4.2 tersebut, dapat dikelompokkan secara random antara kelompok kontrol dan kelompok eksperimen, yaitu 5 siswa untuk kelompok kontrol dan 5 siswa untuk kelompok eksperimen. Kelompok kontrol berfungsi sebagai pembanding dari kelompok eksperimen, sedangkan kelompok eksperimen adalah kelompok yang akan diberikan layanan dengan metode role play
Nama Skor
A R 99
R K 94
M K 96
M S 96
N A 80
F R 96
T H 87
M R 95
E A 101
34 4.3 Pengambilan Kelompok Eksperimen dan Kelompok Kontrol
Pengambilan kelompok kontrol dan kelompok eksperimen didasarkan dari 10 siswa yang mnemiliki tingkat komunikasi antar pribadi yang rendah. Kemudian dibagi lagi menjadi 2 kelompok yaitu kelompok kontrol yang terdiri dari 5 orang dan kelompok eksperimen yang terdiri dari 5 orang. Pengambilan kelompok diampil dengan cara random.
Tabel 4.3
Pengambilan Kelompok Kontrol dan Kelompok Eksperimen
No Absen Nilai Kelompok
1 99 1
7 94 1
8 96 1
3 96 1
5 80 1
9 96 2
10 87 2
6 95 2
4 101 2
2 93 2
35 Tabel 4.4
Data Hasil Uji Mann-Whitney Test
Kelompok Kontrol dengan Kelompok Eksperimen Sebelum Diberikan Treatmen
Keterangan :
1 (kelompok eksperimen) 2 (kelompok kontrol)
Dari uji beda yang dilakukan, Mean Rank kelompok eksperimen sebesar 5.60 sedangkan Mean Rank kelompok kontrol sebesar 5.40 jadi terdapat selisih sebesar 0.20 maka tidak terdapat perbedaan yang signifikan terhadap kelompok kontrol dengan kelompok eksperimen, sehingga peneliti diberikan ijin untuk melakukan treatmen dengan metode
role play.
Ranks
Kelomp
ok N Mean Rank Sum of Ranks
Nilai 1 5 5.60 28.00
2 5 5.40 27.00
Total 10
Test Statisticsb
Nilai
Mann-Whitney U 12.000
Wilcoxon W 27.000
Z -.106
Asymp. Sig. (2-tailed) .916
Exact Sig. [2*(1-tailed Sig.)] 1.000a a. Not corrected for ties.
36 4.4 Pelaksanaan Lanyanan Bimbingan Kelompok Dengan Metode Role Play Guna Meningkatkan Komunikas Antar Pribadi
Role play adalah suatu teknik dalam bimbingan kelompok, maka penulis menggunakan layanan bimbingan kelompok dengan metode role play dalam penelitian ini. Kegiatan ini terdiri dari 7 pertemuan diantaranya, 1x pertemuan untuk menjelaskan materi komunikasi antar pribadi dan role play, 5x pertemuan adalah pelaksanaan role play, dan 1x untuk pemantapan. Mula-mula penulis dan didampingi guru BK di sekolah tersebut memanggil ke 5 subjek eksperimen ini, serta diberikan pengarahan dan penjelasan aturan main dalam penelitian ini. Subjek penelitian menyambut baik dan mereka bersedia diajak kerjasama untuk menjadi subjek penelitian ini. Peningkatan komunikasi antar pribadi siswa yang diselenggarakan di sekolah yaitu dengan menggunakan salah satu strategi layanan BK yaitu dengan metode role play yang diselenggarakan di sekolah sebanyak tujuh kali pertemuan.
Berikut proses yang akan dilakukan guna peningkatan komunikasi antrpribadi siswa melalui metode role play :
1. Pertemuan Pertama 14 Agustus 2014 ( 09.30-10.15 )
37 setelah berakhirnya proses belajar mengajar di sekolah. Pertama-tama penulis meminta ijin kepada pihak sekolah dan siswa untuk menjadi subjek penelitian dan memohon keseriusan untuk bekerja sama dalam penelitian ini. Pertemuan pertama ini dilakukan di ruang kelas. Setelah mendapatkan ijin dari guru BK dan siswa itu sendiri, mula-mula penulis memberikan foto copy yang berisikan materi-materi tentang komunikasi antar pribadi dan role play yang sudah disiapkan untuk dijelaskan dan dibahas bersama-sama. Materi pertama yang dijelaskan adalah komunikasi antar pribadi, setelah itu berlanjut dengan materi role play. Saat penulis menjelaskan dan membahas bersama-sama, siswa tampak memperhatikan dan mendengarkan dengan baik apalagi materi role play termasuk baru pertama kali mereka akan lakukan selama sekolah. Pada pertemuan ini siswa memberikan respon yang positif. Siswa menyambut baik dalam pertemuan pertama ini, dan ketika penulis menjelaskan materi seputar komunikasi dan role play, siswa sering bertanya pada bagian yang mereka belum pahami.
Pada pertemuan yang telah ditentukan akan dilaksanakan praktek
role play guna meningkatkan komunikasi antar pribadi. Pada pertemuan selanjutnya siswa sudah melakukan praktek role play. Kegiatan role play
38 pergaulan sosial yang mengandung persoalan yang harus diselesaikan. Para pembawa peran membawakan adegan ini sesuai dengan peranan (role) yang ditentukan bagi masing-masing pemeran, adegan itu diperankan dan dimainkan dihadapan sejumlah penonton yang menyaksikan adegan itu dan meliatkan diri serta mendiskusikan jalan cerita setelah sandiwara selesai dimainkan.
2. Pertemuan Kedua 15 Agustus 2014 (10.15-11.00)
Pada pertemuan ini mula-mula penulis menyiapkan suatu skenario dari beberapa skenario yang telah dipersiapkan dengan tema membayangkan perasaan orang lain, yang sesuai dengan indikator empati pada komunikasi antar pribadi. Pada pertemuan ini pemeran siswa diminta untuk membayangkan suatu kejadian yang terjadi di sekitarnya, sehingga siswa dapat menyimpulkan perasaan-perasaan apa saja yang mungkin dapat dialami orang-orang disekitarnya. Indikator ini ditekankan pada imajinasi, penalaran, dan mengambil perspektif lingkungan sekitar.
39 mempraktekkan skenario tersebut. Dalam pembagian peran tokoh, siswa diberi waktu sekitar 5 menit untuk memahami dan mengamati apa yang akan diperankan. Pemeranan dilakukan secara rotasi atau bergantian dengan maksud semua subjek penelitian bisa merasakkan hal yang sama. a. Pemeranan :
Pada pertemuan kedua ini siswa belum dapat memerankan perannya dengan baik, pemeranan cenderung kaku, masih malu-malu, dan cenderung pasif dalam pemeranan. Siswa belum sepenuhnya mampu malakukan drama dengan baik dengan apa yang diperintahkan. Kebanyakan siswa hanya memerankan perannya secara singkat dan sederhana, siswa belum bisa membuka kerangka-kerangka dalam skenario untuk diperankan.
b. Evaluasi :
Garis besar evaluasi keseluruhan siswa pada pertemuan kedua ini, siswa kurang menghayati perannya, siswa masih bingung dalam berperan, belum sepenuhnya serius, belum menerapkan komunikasi antar pribadi dengan baik, siswa masih malu-malu dan masih suka bercanda dengan teman yang lain. Tetapi disisi lain banyak siswa yang aktif dalam bermain peran ini.
3. Pertemuan Ketiga 16 Agustus 2014 (07.45-08.30)
40 pertemuan ini peranan siswa diminta untuk membayangkan suatu kejadian yang terjadi disekitarnya, atau yang dialami oleh orang-orang disekitarnya. Indikator ini ditekankan pada imajinasi, penalaran, dan mengambil prespektif lingkungan sekitarnya.
Skenario pada pertemuan ini menceritakan tentang sekelompok sahabat yang melihat teman satu kelasnya mengalami kesusahan dalam menjalani hidup. Sekelompok sahabat itupun merasakasihab melihat temannya itu. Pada skenario ini siswa diminta untuk masuk dalam situasi tersebut dan membayangkan perasaan apa saja yang dirasakan para tokoh-tokoh skenario, disamping mempraktekan skenario tersebut. Dalam pembagian peran tokoh, siswa diberi waktu sektiar 5 menit untuk memahami dan mengerti apa yang akan diperankan. Pemeranan dilakukan secara bergantian.
a. Pemeranan :
Pada pertemuan ini antara pemeran pertama dan pemeran kedua sudah cukup baik. Siswa lebih bisa diatur dibandingkan dengan pertemuan sebelumnya, akan tetapi para siswa masih belum benar-benar menghayati skenario dengan baik.
b. Evaluasi
41 malu-malu, sebagian siswa hanya mengikuti alur saja, pemeranan tahap yang ketiga ini sudah lebih baik dari tahap yang ketiga.
4. Pertemuan Keempat 16 Agustus 2014 (11.00-11.45)
Tahap-tahap yang digunakan pada pertemuan ini tetaplah sama dengan urutan yang dalam indikator tetapi hanya skenarionya saja yang berbeda. Adapun indikator dalam mertemuan keempat ini adalah berkata sesuai dengan kenyataan. Skenario dalam pertemuan ini menceritakan tentang siswa yang kehilangan dompetnya saat dikelas.
a. Pemeranan :
Pemeranan pada skenario ini cukup lumayan baik. Hal ini dikarenakan siswa sendiri banyak yang mengikuti pelaksanaan role play pada pertemuan ini siswa sudah cukup memahami urutan-urutan dalam pemeranan, sehinngga tidak saling bingung ketika mulai role play ini. Tetapi sulit bagi siswa untuk benar masuk atau benar-benar menghayati dalam setiap pemeranan.
b. Evaluasi :
42 diperankan, akan tetapi dalam pemeranan siswa belum sepenuhnya lancar dalam melaksanakan role play.
5. Pertemuan Kelima 18 Agustus 2014 (12.00-12.45)
Pada pertemuan kelima ini memakai indikator mendorong teman menunjukkan ekspresi yang positif. Skenario dalam pertemuan kelima ini menceritakan tentang seorang murid baru yang baru saja masuk di kelas XI Teknik Permesinan A. Siswa tersebut dikucilkan oleh teman-teman sekelasnya, dikarenakan menurut teman-temannya yang lain dia adalah anak yang sombong, angkuh dan pendiam. Padahal anak tersebut adalah anak yang baik, akan tetapi dia seorang yang pemalu, dia tidak mudah bergaul, dan kurang cepat beradaptasi dengan lingkungannya yang baru. a. Pemeranan :
Pemeranan skenario pada pertemuan kelima ini menunjukkan kemajuan yang baik. Siswa mampu memerankan role play dengan imajinasi dan alur yang baik. Dalam pemeranan dalam skenario ini cukup menarik dan cukup lancar. Poin-poin komunikasi antar pribadi dalam pertemuan ini sudah nampak oleh sebagian besar siswa. Siswa sudah mulai terbiasa dengan layanan role play, sehingga memudahkan untuk mengarahkan siswa pada pemeranan yang lebih baik lagi.
b. Evaluasi :
43 adalah siswa masih sering salah didalam pengucapan bahasa dan ekspresi sehingga sedikit banyak menjadi bahan tertawaan siswa lainnya.
6. Pertemuan Keenam 18 Agustus 2014 (14.00-15.00)
Pertemuan ini memakai indikator mendorong teman untuk menyatakan ide atau gagasan. Pada pertemuan ini treatmen dilakukan pada jam pulang sekolah, dikarenakan jadwal pelajaran siswa kelas XI Teknik Permesinan A pada hari Senin sangat padat. Poin keenam yang ingin dicapai yaitu siswa sedikit banyak dapat memberikan dorongan kepada teman yang lain untuk menyatakan ide atau gagasan. Skenario dalam pertemuan ini menceritakan tentang siswa yang berbakat, akan tetapi dia kurang percaya diri apabila diberi pertanyaan oleh guru. Dia selalu gugup san salah-salah saat menjawab. Selain siswa itu, juga terdapat siswa lain di kelas XI Teknik Permesinan A yang selalu mendapatkan prestasi. Setelah berjalannya waktu siswa yang pandai itupun mengetahui apabila temannya tersebut adalah anak yang cerdas, hanya saja dia kurang percaya diri, lalu diapun memberikan dorongan dan masukan agar temannya tersebut berani dan percaya diri dengan kemampuannya.
a. Pemeranan :
44 b. Evaluasi :
Dalam pertemuan ini mendapatkan pelajaran yaitu role paly akan lebih mudah dilakukan jika pemerannya sedikit banyak pernah mengalami kejadian yang hampir mirip dengan skenario yang akan mereka perankan.
7. Pertemuan Ketujuh 19 Agustus 2014 (09.30-10.15)
45 4.5 Pengumpulan Data Akhir (Post-Test )
4.5.1 Data Kelompok Eksperimen
46 Tabel 4.5
Perbandingan Pre-Test dengan Post-Test Kelompok Eksperimen Komunikasi Antar Pribadi Siswa Kelas XI Teknik Permesinan A
SMK Saraswati Salatiga
Interval Kriteria
Pretest Postest
Frekuens
i Persentase Frekuensi
Persentas e
132-145 Sangat Tinggi 0 0 3 60%
119-131 Tinggi 0 0 2 40%
106-118 Sedang 0 0 0 0
93-105 Rendah 4 80% 0 0
80-92 Sangat Rendah 1 20% 0 0
Tabel 4.6
Uji Mann-Whitney Pre-Test dengan Post-Test Kelompok Eksperimen Komunikasi Antar Pribadi Siswa Kelas XI Teknik Permesinan A
SMK Saraswati Salatiga Ranks
kelompok N Mean Rank Sum of Ranks
Data Pre Test 5 3.00 15.00
Post Test 5 8.00 40.00
Total 10
Test Statisticsb
Data
Mann-Whitney U .000
Wilcoxon W 15.000
Z -2.627
Asymp. Sig. (2-tailed) .009
Exact Sig. [2*(1-tailed Sig.)] .008a
47 Test Statisticsb
Data
Mann-Whitney U .000
Wilcoxon W 15.000
Z -2.627
Asymp. Sig. (2-tailed) .009
Exact Sig. [2*(1-tailed Sig.)] .008a
a. Not corrected for ties.
b. Grouping Variable: kelompok
Pada pengolahan hasil uji statistic terhadap hasil pre-test dan post-test kelompok eksperimen dengan teknik Mann-Whitney dengan hasil
mean rank pre-test sebesar 3.00 dan mean rank post-test sebesar 8.00 Selisih mean rank antara pre-test dengan post-test kelompok eksperimen sebesar 5.00 yang artinya ada peningkatan yang signifikan komunikasi antar pribadi siswa kelas XI TP A SMK Saraswati Salatiga setelah diberikan layanan dengan menggunakan metode role play.
Gambar 4.1
Diagram Post-Test Treatmen Kelompok Eksperimen Komunikasi Antar Pribadi
0% 20% 40% 60% 80% 100%
sangat tinggi
tinggi sedang rendah sangat
48 Dari data diatas dapat diketahui sebelum peneliti melakukan treatmen, 4 siswa memiliki komunikasi antar pribadi rendah dan 1 siswa memiliki komunikasi antar pribadi sangat rendah. Setelah peneliti melakukan treatmen dengan menggunakan metode role play diketahui bahwa 3 siswa memiliki komunikasi antar pribadi yang sangat tinggi dan 2 siswa memiliki komunikasi antar pribadi yang tinggi. Dapat disimpulkan bahwa pemberian treatmen pembelajaran menggunakan metode role play
efektif dalam mengingkatkan komunikasi antar pribadi.
4.5.2 Data Kelompok Kontrol
Peneliti tidak memberikan treatmen apapun kepada kelompok kontrol siswa kelas XI TP A SMK Saraswati Salatiga. Hal tersebut dilakukan dengan tujuan mengetahui keefektifan metode role play
49 Tabel 4.7
Perbandingan Pre-Test dengan Post-Test Kelompok Kontrol Komunikasi Antar Pribadi
Interval Kriteria Pretest Postest
Frekuensi Persentase Frekuensi Persentase
132-145 Sangat Tinggi 0 0 0 0
119-131 Tinggi 0 0 0 0
106-118 Sedang 0 0 0 0
93-105 Rendah 5 100% 5 100%
80-92 Sangat Rendah 0 0 0 0
Gambar 4.2
Diagram Post-Test Treatmen Kelompok Kontrol Komunikasi Antar Pribadi
Dari data awal yang didapat, 5 siswa memiliki komunikasi antar pribadi rendah. Setelah peneliti melakukan post-test diketahut tidak ada peningkatan terhadap komunikasi antar pribadi kelompok kontrol yaitu 5 siswa masih masuk dalam kategori rendah
.
0% 20% 40% 60% 80% 100%
sangat tinggi
tinggi sedang rendah sangat
50 4.6 Pengolahan Data Penelitian
Setelah peneliti memperoleh data akhir (Post-Test) dari kelompok eksperimen dan kelompok kontrol selanjutnya peneliti mengolah data tersebut menggunakan teknik analisis Mann Whitney dengan bantuan program SPSS 16 for Windows. Dari hasil pengolahan data tersebut diperoleh hasil sebagai berikut :
Tabel 4.8
Hasil Post-Test Kelompok Eksperimen dan Kelompok Kontrol Siswa Kelas XI Teknik Permesinan A
Nilai Kelompok No Absen
136
1 (eksperimen) 1
135
1 (eksperimen) 7
122 1 (eksperimen) 8
121
1 (eksperimen) 3
136
1 (eksperimen) 5
101
2 (kontrol) 9
105 2 (kontrol) 10
102
2 (kontrol) 6
98
2 (kontrol) 4
103
2 (kontrol) 2
51 Tabel 4.9
Perbandingan Hasil Post-Test
Antara Kelompok Eksperimen dan Kelompok Kontrol Siswa Kelas XI Teknik Permesinan A
Interval Kriteria
K. Eksperimen K. Kontrol
132-145 Sangat Tinggi 3 0
119-131 Tinggi 2 0
106-118 Sedang 0 0
93-105 Rendah 0 5
80-92 Sangat Rendah 0 0
Total 5 5
Setelah dilakukan treatmen pada kelompok eksperimen siswa kelas XI TP A SMK Saraswati Salatiga, kemudian dilakukan post-test yang menunjukkan bahwa pada kelompok eksperimen terdapat 3 siswa yang memiliki komunikasi antar pribadi sangat tinggi dan 2 siswa yang memiliki komunikasi antar pribadi tinggi. Pada kelompok kontrol terdapat 5 siswa yamg memiliki komunikasi antar pribadi rendah.
4.7Uji Hipotesis
52 Tabel 4.10
Uji Mann-Whitney Post-Test Kelompok Eksperimen Dengan Kelompok Kontrol
Keterangan :
1 (kelompok eksperimen) 2 (kelompok kontrol)
Pada pengolahan hasil uji statistic terhadap hasil post-test antara kelompok eksperimen dengan kelompok kontrol dengan teknik Mann-Whitney dengan hasil mean rank post-test kelompok eksperimen sebesar 8.00 dan mean rank kelompok kontrol sebesar 3.00. Selisih mean rank
Ranks
Kelompok N Mean Rank Sum of Ranks
Nilai 1 5 8.00 40.00
2 5 3.00 15.00
Total 10
Test Statisticsb
Nilai
Mann-Whitney U .000
Wilcoxon W 15.000
Z -2.619
Asymp. Sig. (2-tailed) .009
Exact Sig. [2*(1-tailed Sig.)] .008a a. Not corrected for ties.
53 antara kelompok eksperimen dengan kelompok kontrol sebesar 5.00 yang artinya ada peningkatan yang signifikan komunikasi antar pribadi siswa kelas XI TP A SMK Saraswati Salatiga setelah diberikan layanan dengan menggunakan metode role play.
Hipotesis yang diajukan dalam penelitian ini adalah melalui metode role play dapat meningkatkan komunikasi anterpribadi pada siswa kelas XI TP A SMK Saraswati Salatiga. Berdasarkan hasil analisis menunjukkan bahwa hasil dari uji Mann-Whitney U= 1.500, nilai Z= -2.319, dan koefesien Asymp sig 2-tailed adalah 0.009, jadi melalui metode
role play dapat meningkatkan komunikasi antar pribadi siswa kelas XI TP A SMK Saraswati Salatiga. Hipotesis yang diajukan dalam penelitian ini diterima.
4.8Pembahasan Hasil Penelitian
54 Dalam permainan role play skenario-skenario diambil dari kejadian-kejadian yang sering dialami oleh kebanyakan siswa dan diarahkan kedalam hubingan yang dekat dahulu, yaitu teman sebaya. Kegiatan role play merupakan suatu dramatisasi dari persoalan-persoalan yang dapat timbul dalam pergaulan dengan orang-orang lain, termasuk konflik yang sering dialami dalam pergaulan sosial. Untuk itu digunakan
role play, yaitu beberapa orang mengisi peranan tertentu dan memainkan suatu adegan tentang pergaulan sosial yang mengandung persoalan sosial, sehingga pemahaman komunikasi antar pribadi para siswa dapat diaplikasikan kedalam kehidupan sehari-hari dalam masyarakat sekitarnya.
55 komunikasi antar pribadi dengan tepat dan cepat ketika siswa pernah mengalami kejadian yang sama dengan cerita skenario tersebut.
Dalam memerankan skenario siswa tidak hanya diminta untuk memerankan dan merotasi perannya saja, tetapi siswa diajak untuk menganalisis skenario tersebut dan membahas tentang tindakan-tindakan yang baik dilakukan saat mereka mengaplikasikan role play dalam setiap skenario. Hal ini dilakukan penulis dengan tujuan agar membantu siswa membentuk pemahaman-pemahaman yang mendalam khususnya komunikasi antar pribadi, mampu berfikir dalam setiap kejadian di sekitarnya dan mengembangkan kognitifnya serta merasakan tentang apa yang dialami lingkungannya. Disamping itu siswa diajak untuk aktif bertindak dan merespon gejala-gejala yang dialami disekitarnya.
56 dari dimensi pribadi model ini berupaya membantu individu dengan proses kelompok sosial.
Dalam penelitian ini, sikap komunikasi antar pribadi siswa tidak langsung tiba-tiba bisa muncul dan digunakan dalam kehidupan sehari-hari, tetapi melalui bermain peran dapat membantu siswa mengembangkan pola fikir yang fleksibel, mengasah kemampuan kognitif siswa khususnya pada nilai dan pemahaman komunikasi antar pribadi secara lebih mendalam.
Kesimpulan paling akhir dari penelitian ini, layanan BK dengan metode role play ini hanya sampai pada tahap membantu siswa membentuk pemahaman komunikasi antar pribadi yang lebih mendalam, yang pada nantinya, siswa sendiri yang akan mengeksplorasi dan mengembangkan kehidupan sehari-hari. Dalam membentuk pemahaman komunikasi antar pribadi yang mendalam para siswa dilatih untuk mengaplikasikan serta mencobakan melalui permainan peran (role play). Guna role play dalam penelitian ini yaitu membentuk kebiasaan siswa melakukan sikap-sikap komunikasi antar pribadi yang nantinya dapat berkembang dalam kehidupan sehari-hari.
57 kelompok kontrol. Pre-test kelompok eksperimen 4 siswa dalam kategori rendah dan 1 siswa dalam kategori sangat rendah, setelah mendapatkan treatmen berupa role play diperoleh hasil post-test diperoleh 3 siswa dalam katergori sangat tinggi dan 2 siswa dalam kategori tinggi. Dan dari hasil
