HARIS SANTOSA NUGRAHA, S.PD., M.PD. PROF. DR. H. RAHMAN, M.PD.

(1)

PROF. DR. H. RAHMAN, M.PD.

HARIS SANTOSA NUGRAHA, S.PD., M.PD.

(2)

(3)

Tujuan Pembelajaran

Mahasiswa mampu:

1. memahami SKL;

2. menganalisis dimensi Kognitif KD dari KI-3;

3. menganalisis kesesuaian dimensi Kognitif dg dimensi Pengetahuan KD dari KI-3;

4. menganalisis tingkat dan bentuk taksonomi KD dari KI-4; serta 5. menganalisis keselarasan KD dari KI-3 dan KD dari KI-4.

(4)

PEMAHAMAN KOMPETENSI (SKL, KI dan KD)

SKL

Kualifikasi Kemampuan Lulusan (S,P,K)

STANDAR ISI

Kompt Inti (SPK), Muatan Mapel (Kompt dan Ruang

Lingkup Materi)

STANDAR PROSES

STANDAR PENILAIAN

STANDAR SARANA DAN

PRASARANA

STANDAR PENGELOLAAN

STANDAR PEMBIAYAAN Krk Dasar-

Struktur Kur’13 STANDAR PTK

Pembelajaran Penilaian oleh Pendidik Mata Pelajaran

dg. KD (SPK)

(5)

PEMAHAMAN KOMPETENSI

STANDAR KOMPETENSI LULUSAN

• Standar Kompetensi Lulusan (SKL) merupakan kriteria mengenai

kualifikasi kemampuan lulusan yang mencakup sikap, pengetahuan, dan keterampilan sesuai dg bidang dan lingkup kerja, yang

diharapkan dapat dicapai setelah peserta didik menyelesaikan masa belajar.

• SKL merupakan acuan utama dalam pengembangan Kompetensi Inti (KI), selanjutnya Kompetensi Inti dijabarkan ke dalam Kompetensi

Dasar (KD).

(6)

Program Pendidikan dan Kesetaraan Jenjang Kualifikasi Lulusan

No. Program Pendidikan

Kesetaraan Jenjang Kualifikasi

1. 3 Tahun Jenjang 2 pada KKNI 2. 4 Tahun Jenjang 3 pada KKNI

Pencapaian tingkat kompetensi lulusan dilaksanakan

melalui program pendidikan 3 tahun dan 4 tahun

(7)

Skema Hubungan SKL, K-I, KD, Penilaian dan Hasil Belajar

(8)

PEMAHAMAN KOMPETENSI

Kompetensi Inti (KI):

1. Tingkat kemampuan untuk mencapai SKL yang harus dimiliki siswa pada setiap tingkat program pendidikan (3/4 Thn).

2. Mencakup sikap spiritual, sikap sosial, pengetahuan, dan keterampilan.

3. Berfungsi sebagai pengintegrasi muatan pembelajaran, mata pelajaran atau satuan program pendidikan dalam mencapai SKL.

8

(9)

KOMPETENSI INTI

KOMPETENSI INTI

DESKRIPSI KOMPETENSI

Sikap Spritual (KI-1)

Menghayati dan mengamalkan ajaran agama yang dianutnya.

Sikap Sosial (KI-2)

Menghayati dan mengamalkan perilaku jujur, disiplin, santun, peduli (gotong royong, kerja sama, toleran, damai),

bertanggung-jawab, responsif, dan proaktif melalui

keteladanan, pemberian nasehat, penguatan, pembiasaan, dan pengkondisian secara berkesinambungan serta

menunjukkan sikap sebagai bagian dari solusi atas berbagai permasalahan dalam berinteraksi secara efektif dengan

lingkungan sosial dan alam serta dalam menempatkan diri sebagai cerminan bangsa dalam pergaulan dunia.

(10)

KOMPETENSI INTI

KOMPETENSI INTI

DESKRIPSI KOMPETENSI

KI Pengetahuan (KI-3) KI Keterampilan (KI-4) Pengetahuan

(KI-3) dan Keterampilan (KI-4)

Memahami, menerapkan,

menganalisis dan mengevaluasi pengetahuan faktual, konseptual, prosedural, dan metakognitif pada Tingkat teknis, spesifik, detil, dan kompleks berdasarkan rasa ingin tahunya tentang (a) ilmu

pengetahuan, (b) teknologi, (c)

seni, (d) budaya, dan (e) humaniora dengan wawasan kemanusiaan, kebangsaan, kenegaraan, dan peradaban terkait penyebab fenomena dan kejadian, serta menerapkan pengetahuan pada bidang kajian yang spesifik sesuai dengan bakat

dan minatnya untuk memecahkan

Menunjukkan keterampilan

menalar, mengolah, dan menyaji secara (a) efektif, (b) kreatif, (c) produktif, (d) kritis, (e) mandiri, (f) kolaboratif, (g) komunikatif, dan (h) solutif, dalam ranah konkret dan abstrak terkait

dengan pengembangan dari yang dipelajarinya di sekolah, serta mampu menggunakan metode sesuai dengan kaidah keilmuan.

(11)

PEMAHAMAN Taksonomi

▪ Taksonomi dimaknai sebagai seperangkat prinsip klasifikasi atau

struktur dan kategori ranah kemampuan tentang perilaku peserta didik yang terbagi ke dalam ranah sikap, pengetahuan dan keterampilan.

▪ Hasil belajar untuk pencapaian kompetensi lulusan, KI dan KD juga dirumuskan dalam taksonomi meliputi ranah/dimensi sikap,

pengetahuan, dan keterampilan

▪ Pembagian taksonomi hasil belajar dilakukan untuk mengukur

perubahan perilaku peserta didik selama proses belajar sampai pada pencapaian hasil belajar yang dirumuskan dalam aspek perilaku

(behaviour) dan terdapat pada IPK / tujuan pembelajaran.

▪ Klasifikasi perilaku hasil belajar berdasarkan taksonomi Bloom

disempurnakan oleh Anderson dan Krathwohl dikelompokan menjadi:

(1) Sikap (affective) yaitu perilaku, emosi dan perasaan dalam bersikap dan merasa, (2) Pengetahuan (cognitive) yaitu kapabilitas intelektual dalam bentuk pengetahuan atau berpikir, (3) Keterampilan

(psychomotor) yaitu keterampilan manual atau motorik dalam bentuk

melakukan

.

¹¹

(12)

KI – Ranah sikap

(13)

KI- Ranah SIKAP

Tingkatan Sikap Deskripsi

Menerima (accepting) nilai Kesediaan menerima suatu nilai dan memberikan perhatian terhadap nilai tersebut

Menanggapi (responding) nilai

Kesediaan menjawab suatu nilai dan ada rasa puas dalam membicarakan nilai tersebut

Menghargai (valuing) nilai Menganggap nilai tersebut baik; menyukai nilai tersebut; dan komitmen terhadap nilai tersebut Menghayati (organizing/

internalizing) nilai

Memasukkan nilai tersebut sebagai bagian dari sistem nilai dirinya

Mengamalkan

(characterizing/ actualizing) nilai

Mengembangkan nilai tersebut sebagai ciri dirinya dalam berpikir, berkata, berkomunikasi, dan

bertindak (karakter)

(14)

DIMENSI PROSES KOGNITIF

No

Perkembangan Berfikir Taksonomi Bloom Revised Anderson (Cognitive Process

Dimension)

Keterangan

1. Mengingat (C1) Lower Order

Thinking Skills (LOTS)

2. Memahami/Menginterprestasi prinsip (C2)

3. Menerapkan (C3)

4. Menganalisis (C4) Higher Order Thinking Skills

(HOTS) 5. Mengevaluasi (C5)

6. Mengkreasi(C6)

(15)

JENJANG DIMENSI PENGETAHUAN

No Dimensi Pengetahuan

(Knowledge Dimension) Keterangan

1. Pengetahuan Faktual Lower Order Thinking Skills (LOTS) 2. Pengetahuan Konseptual

3. Pengetahuan Prosedural 4.

Pengetahuan Metakognitif

Higher Order Thinking Skills (HOTS)

5.

6.

(16)

DIMENSI KOGNITIF

▪ C1; mengingat (remember), mengingat kembali pengetahuan dari memorinya.

▪ C2; memahami (understand), mengkonstruksi makna dari pesan baik secara lisan, tulisan, dan grafis.

▪ C3; menerapkan (apply), penggunaan prosedur dalam situasi yang diberikan atau situasi baru.

▪ C4; menganalisis (analyse), penguraian materi ke dalam bagian-bagian

dan bagaimana bagian-bagian itu saling berhubungan satu sama lain dalam keseluruhan struktur.

▪ C5; mengevaluasi (evaluate) membuat keputusan berdasarkan kriteria dan standar.

▪ C6; mengkreasi (create) menempatkan elemen-elemen secara bersamaan ke dalam bentuk modifikasi atau mengorganisasi elemen-elemen ke dalam pola baru (struktur baru).

(17)

DIMENSI PENGETAHUAN

▪ Pengetahuan faktual; pengetahuan terminologi atau pengetahuan detail yang spesifik dan elemen.

▪ Pengetahuan konseptual; pengetahuan yang lebih kompleks berbentuk klasifikasi, kategori, prinsip dan generalisasi.

▪ Pengetahuan prosedural; pengetahuan tentang bagaimana melakukan sesuatu.

▪ Pengetahuan metakognitif; pengetahuan tentang kognisi,

merupakan tindakan atas dasar suatu pemahaman, meliputi

kesadaran berpikir dan penetapan keputusan tentang sesuatu.

(18)

HUBUNGAN JENJANG PROSES KOGNITIF DAN DIMENSI PENGETAHUAN

Dimensi Proses Berpikir

Keluasan &

Kedalaman

Faktual Konseptual Prosedural Metakognitif

SMA/SMK

SMP SD

(19)

(20)

KI – Ranah Keterampilan

DIMENSI KI-4

(KETERAMPILAN)

P-1 Imitasi

P-2

Manipulasi P-3

Presisi

P-5

Naturalisasi P-4

Artikulasi

Persepsi, Kesiapan, Meniru

Membiasakan Mahir

Alami Orisinal KA-1

Mengamati KA-2 Menanya

KA-3 Mencoba

KA-5 Menyaji

KA-4 Menalar

KA-6 Mencipta

Dave Simpson

Dyler

(21)

Dimensi keterampilan konkret

No. Tingkat Taksonomi

Simpson

Uraian

Tingkatan Taksonomi

Dave

Uraian

1. • Persepsi

• Kesiapan

• Meniru

• Menunjukkan perhatian untuk melakukan suatu gerakan.

• Menunjukkan kesiapan mental dan fisik untuk melakukan suatu gerakan.

• Meniru gerakan secara terbimbing.

Imitasi Meniru kegiatan yang telah didemonstra-sikan atau dijelaskan, meliputi tahap coba-coba hingga mencapai respon yang tepat.

2. Membiasakan gerakan (mechanism)

Melakukan gerakan mekanistik. Manipulasi Melakukan suatu pekerjaan dengan sedikit percaya dan kemampuan melalui perintah dan berlatih.

3. Mahir (complex or overt response)

Melakukan gerakan kompleks dan termodifikasi.

Presisi Melakukan suatu tugas atau aktivitas dengan keahlian dan kualitas yang tinggi dengan unjuk kerja yang cepat, halus, dan akurat serta efisien tanpa bantuan atau instruksi.

4. Menjadi gerakan alami (adaptation)

Menjadi gerakan alami yang diciptakan sendiri atas dasar gerakan yang sudah dikuasai sebelumnya.

Artikulasi Keterampilan berkembang dengan baik sehingga seseorang dapat mengubah pola gerakan sesuai dengan persyaratan khusus untuk dapat

digunakan mengatasi situasi problem yang tidak sesuai SOP.

5. Menjadi tindakan orisinal

(origination)

Menjadi gerakan baru yang orisinal dan sukar ditiru oleh orang lain dan menjadi ciri khasnya.

Naturalisasi Melakukan unjuk kerja level tinggi secara alamiah, tanpa perlu berpikir lama dengan mengkreasi

langkah kerja baru.

(22)

Sikap Pengetahuan Keterampilan

Menerima Mengingat Mengamati Menjalankan Memahami Mempertanya

kan

Menghargai Menerapkan Mencoba Menghayati, Menganalisis Menalar Mengamalkan Mengevaluasi Menyaji

- Mencipta Mencipta

1

5

Mempertanyakan

Mengumpulkan informasi

Mengasosiasi Mengkomuni- kasikan

Mengamati

2 3 4

Capaian Pembelajaran

PENGALAMAN BELAJAR UNTUK MENCAPAI KOMPETENSI

(23)

PENGALAMAN BELAJAR UNTUK MENCAPAI KOMPETENSI

Kemampuan

Belajar Deskripsi

Mengamati Perhatian pada waktu mengamati suatu objek/membaca suatu tulisan/mendengar suatu penjelasan, catatan yang dibuat tentang yang diamati, kesabaran, waktu (on task) yang digunakan untuk mengamati

Menanya Jenis, kualitas, dan jumlah pertanyaan yang diajukan peserta didik (pertanyaan faktual, konseptual, prosedural, dan hipotetik)

Mengumpulkan informasi/menco ba/ mengolah

Jumlah dan kualitas sumber yang dikaji/digunakan, kelengkapan informasi, validitas informasi yang dikumpulkan, dan instrumen/alat yang digunakan untuk mengumpulkan data.

Menalar/mengaso siasi/ mengolah informasi

Mengembangkan interpretasi, argumentasi dan kesimpulan mengenai keterkaitan informasi dari dua fakta/konsep, interpretasi argumentasi dan kesimpulan mengenai keterkaitan lebih dari dua fakta/konsep/teori, mensintesis dan argumentasi serta kesimpulan keterkaitan antar berbagai jenis fakta-fakta/konsep/teori/pendapat;

mengembangkan interpretasi, struktur baru, argumentasi, dan kesimpulan yang menunjukkan hubungan fakta/konsep/teori dari dua sumber atau lebih yang tidak bertentangan; mengembangkan interpretasi, struktur baru, argumentasi dan kesimpulan dari konsep/teori/pendapat yang berbeda dari berbagai jenis sumber.

Mengomunikasi kan/ menyaji

Menyajikan hasil kajian (dari mengamati sampai menalar) dalam bentuk tulisan, grafis, media elektronik, multi media dan lain-lain.

Mencipta (creating)

Menghasilkan ide-ide, rancangan dan atau keputusan-keputusan baru.

(24)

RINCIAN GRADASI SIKAP, PENGETAHUAN, DAN KETERAMPILAN

24

Sikap Pengetahuan Keterampilan

Kongkret

(Krathwohl) (Bloom) (Dave) (Simpson)

S1 Menerima C1 Mengingat Persepsi, Kesiapan, Meniru

merespon C2Memahami P1 Imitasi Menghargai Menerapkan P2

Manipulasi

Membiasakan Menghayati Menganalisis Presisi Mahir

Mengamalkan Mengevaluasi Artikulasi Alami Mencipta Naturalisasi Orisinal

(25)

PEMAHAMAN KOMPETENSI DASAR

Kompetensi Dasar (KD):

▪ adalah kemampuan yang menjadi syarat untuk

menguasai Kompetensi Inti yang harus dicapai peserta didik melalui proses pembelajaran

▪ merupakan tingkat kemampuan dalam konteks muatan pembelajaran serta perkembangan belajar berdasarkan pada Kompetensi Inti yang dikembangkan berdasarkan taksonomi hasil belajar

▪ memuat tingkatan kompetensi berdasarkan KI dan

materi yang dikembangkan dari lingkup materi pada SI

25

(26)

(27)

(28)

LANGKAH-LANGKAH ANALISIS KETERKAITAN SKL, KI DAN KD

1. Melakukan linearisasi antara KI dan KD dari pengetahuan (KI-3), dengan cara:

a. Melihat level kognitif pada KD dan KI

b. Melihat hubungan antara level kognitif dan dimensi pengetahuan.

C1=factual, C2=konseptual, C3=procedural, C4,C5,C6=metakognitif 2. Melakukan linierisasi KD dari KI-3 dan KD dari KI-4;

a. LOTS (C2, C3) selaras dengan P1, P2.

b. HOTS (C4, C5) selaras dengan P3, P4, P5.

3. Mengidentifikasi keterampilan yang perlu dikembangkan sesuai rumusan KD dari KI-4; apakah termasuk keterampilan abstrak atau konkret.

4. Mengidentifikasi sikap-sikap yang dapat dikembangkan dalam kegiatan yang dilakukan mengacu pada rumusan KD dari sikap spiritual dan sikap social.

(29)

Tabel 2.11 Analisis KI-KD

Mata Pelajaran: Dasar-Dasar Kegrafikaan

KOMPETENSI INTI 3 (PENGETAHUAN)

KOMPETENSI INTI 4 (KETERAMPILAN)

ANALISIS DAN REKOMENDASI KI

1 2 3

3. Memahami, menerapkan,

menganalisis dan mengevaluasi pengetahuan faktual, konseptual, prosedural, dan metakognitif pada tingkat teknis, spesifik, detil, dan kompleks berdasarkan rasa ingin tahunya tentang (a) ilmu

pengetahuan, (b) teknologi, (c) seni, (d) budaya, dan (e)

humaniora dengan wawasan kemanusiaan, kebangsaan,

kenegaraan, dan peradaban terkait penyebab fenomena dan kejadian, serta menerapkan pengetahuan pada bidang kajian yang spesifik sesuai dengan bakat dan minatnya untuk memecahkan masalah.

4. Menunjukkan keterampilan menalar, mengolah, dan menyaji secara (a) efektif, (b) kreatif, (c) produktif, (d) kritis, (e) mandiri, (f) kolaboratif, (g) komunikatif, dan (h) solutif, dalam ranah konkret dan abstrak terkait dengan pengembangan dari yang dipelajarinya di sekolah, serta mampu menggunakan metode sesuai dengan kaidah keilmuan.

KI-3 pengetahuan dan KI-4 keterampilan;

adalah untuk program pendidikan 3 tahun

KI-3 dan KI-4 tersebut sesuai menjadi rujukan KD-KD mata pelajaran Bahasa dan Sastra Sunda jenjang SMA/SMK/MA (3 Tahun)

(30)

Keterangan Pengisian Kolom

1. Kompetensi Inti Pengetahuan (KI-3) berdasarkan KI-KD mata pelajaran/silabus

2. Kompetensi Inti Keterampilan (KI-4) berdasarkan KI-KD mata pelajaran/silabus

3. Analisis: KI-3 dan KI-4 mata pelajaran untuk tingkat program pendidikan 3 tahun / 4 tahun (pilih salah satu)

• Rekomendasi: sesuai / tidak sesuai tingkat program pendidikan (pilih salah satu), jika tidak sesuai cantumkan KI yang sesuai tingkat program pendidikan.

30

(31)

KOMPETENSI DASAR PENGETAHUAN

(KD-3)

KOMPETENSI DASAR KETERAMPILAN

(KD-4)

Analisis KD- 3

Rekomenda

si KD-3 Analisis KD-4 Rekomendasi KD-4 Rekomendasi KD-KD pada Mapel

Tingkat Dimensi Kognitif dan Bentuk

Dimensi Pengetahuan

Kesesuaian Dimensi Kognitif

dengan Bentuk Pengetahuan

Bentuk Taksonomi dan Tingkat

Taksonomi

Kesetaraan Taksonomi KD- dari KI-3 dg KD dari KI-4

• Ketercapaian Dimensi Kognitif dan Bentuk Pengetahuan semua KD dari KI-3 dalam Mata Pelajaran

• Ketercapaian Taksonomi semua KD dari KI-4 dalam Mata Pelajaran

1 2 3

4

5

6 7

3.1. Menganalisis isi, struktur, dan aspek kebahasaan teks biantara.

4.1.

Mendemonstrasikan biantara

dengan memperhatikan kesantunan dan

penggunaan kaidah bahasa.

Tingkat dimensi kognitif adalah Menganalisis (C4), dan pola

…adalah bentuk pengetahuan Konseptual

Menganalisis (C4), sesuai dipasangkan dengan pola isi, struktur, dan aspek kebahasaan biantara (meta kognitif)

Mendemontrasika n adalah

keterampilan konkret, tingkat Manipulasi (P2),

KD-3 Menganalisis (C4) setara dengan presisi (P3), sedang kan KD-4

manipulasi (P2). Hal ini masih dalam batas kesetaraan, tetapi

direkomendasikan KD-4 dinaikkan menjadi menyajikan (P3)

\KD-3 dari KD-KD pengetahuan mata pelajaran Bahasa Sunda Kelas X SMA sudah memenuhi Dimensi Kognitif tuntutan KI-3 yaitu menganalisis………. Sedangkan Bentuk Pengetahuan juga sudah terpenuhi yaitu konseptual, prosedural, dan

metakognitif.

Tingkat taksonomi (KKO) tertinggi sesuai tuntutan KI-3, ada pada KD 3.12 …. ...

Tuntutan KI-4 pada ranah abstrak yaitu menalar, mengolah, dan menyaji, dan ranah konkret yaitu mempersepsi, kesiapan, meniru (P1), membiasakan (P2), gerak mahir (P3), dan gerak alami (P4)

KD-4 dari KD-KD keterampilan mata pelajaran Bahasa Sunda Kelas X SMA sudah memenuhi Tingkat Taksonomi tuntutan KI- 4 pada ranah konkret yaitu Memilih (P2), Melakukan (P2), Menggunakan (P2), Menunjukan (P3), dan Mengadaptasi (P4)

Tingkat taksonomi (KKO) tertinggi sesuai tuntutan KI-4, ada pada KD 4.12 ……….

(32)

Keterangan Pengisian Kolom

1. Kompetensi Dasar Pengetahuan (KD-3) sesuai mata pelajaran 2. Kompetensi Dasar Keterampilan (KD-4) sesuai mata pelajaran

3. Tentukan tingkat Dimensi Kognitif: memahami (C2), menerapkan (C3), menganalisis (C4), atau mengevaluasi (C5), dan Bentuk Dimensi Pengetahuan:

faktual, Konseptual, prosedural atau metakognitif

4. Tuliskan rekomendasi tingkat taksonomi (kata kerja operasional) dan pengetahuan (materi) yang sesuai tingkatannya untuk KD yang bersangkutan

5. Tentukan bentuk taksonomi: abstrak atau konkret, dan tingkat taksonomi:

(mengolah, menalar, menyaji) atau (imitasi, manipulasi, presisi, artikulasi, naturalisasi)

6. Tuliskan rekomendasi KD dari KI-3 (KKO dg levelnya) yang setara untuk menunjang KD dari KI-4 pasangannya.

7. Tuliskan rekomendasi diantara KD-3 dari KD-KD pengetahuan mata pelajaran yang harus mencapai tingkat taksonomi (KKO) tertinggi sesuai KI-3, dan Tuliskan rekomendasi diantara KD-4 dari KD-KD keterampilan mata pelajaran yang harus mencapai tingkat taksonomi (KKO) tertinggi sesuai KI-4

(33)

Latihan

PEMAHAMAN KOMPETENSI

KOMPETENSI INTI 3 (PENGETAHUAN)

KOMPETENSI INTI 4 (KETERAMPILAN)

ANALISIS DAN REKOMENDASI

KI

1 2 3

33

Analisilah keterkaitan antara SKL, KI dan KD dari Mata Pelajaran yang Anda Ampu, menggunakan Format berikut:

Mata Pelajaran: ………..

(34)

Latihan

PEMAHAMAN KOMPETENSI

KOMPET ENSI DASAR PENGET AHUAN

(KD-3)

KOMPETEN SI DASAR KETERAMP

ILAN (KD-4)

Analisis KD-3 Rekomendas i KD-3

Analisis KD-4

Rekomen dasi KD-4

Rekomendasi KD-KD pada Mapel

Tingkat Dimensi Kognitif dan

Bentuk Dimensi Pengetahuan

Kesesuaian Dimensi

Kognitif dengan Bentuk Pengetahuan

Bentuk Taksonomi dan Tingkat

Taksonomi

Kesetaraa n

Taksonomi KD-dari KI-3 dg KD

dari KI-4

• Ketercapaian Dimensi Kognitif dan Bentuk Pengetahuan

semua KD-3 dalam Mata Pelajaran

• Ketercapaian Taksonomi semua KD-4 dalam Mata Pelajaran

1 2 3 4 5 6 7

1. 1.

34

Mata Pelajaran: ………..

(35)