128
Yudhi Hendrayadi, 2014
EFEKTIVITAS MODEL PEMBELAJARAN INKUIRI TERBIMBING UNTUK MENINGKATKAN KEMAMPUAN BERPIKIR KREATIF PESERTA DIDIK
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
BAB V
KESIMPULAN DAN SARAN
A. Kesimpulan
Berdasarkan analisis data dant emuanpenelitian yang diperoleh di
lapanganselamamenerapkan model pembelajaran inkuiri terbimbing,di SMP
nasional Bandung, dapatditarikkesimpulanbahwa:
1. Penerapan model pembelajaran inkuiri terbimbing sangat
efektifdalamupayameningkatkankemampuanberpikirkreatifpadaindikatorketer
ampilanberpikirlancar(fluency) pesertadidikdibandingkan model
pembelajaranbiasa, hal ini terbukti dengan melihat hasil tes
untukkelaseksperimen yang menggunakan model pembelajaran inkuiri
terbimbing menunjukan nilai rata-rata yang lebih tinggidibandingkandengan
yang mengikutipembelajaranbiasa.
2. Penerapan model
pembelajaraninkuiriterbimbingsangatefektifdalamupayameningkatkankemamp
uanberpikirkreatifpadaindikatorketerampilanberpikirluwes(flexibility)
pesertadidikdibandingkan model pembelajaranbiasa,
haliniterbuktidenganmelihathasiltesuntukkelaseksperimen yang menggunakan
model pembelajaraninkuiriterbimbingmenunjukannilai rata-rata yang
lebihtinggidibandingkandengan yang mengikutipembelajaranbiasa.
3. Penerapan model pembelajaran
inkuiriterbimbingsangatefektifdalamupayameningkatkankemampuanberpikirk
reatif pada indikatorketerampilanberpikir original (originality) peserta didik
dibandingkan model pembelajaran biasa, hal ini terbukti dengan melihat hasil
tes untuk kelas eksperimen yang menggunakan model pembelajaran inkuiri
terbimbing menunjukan nilai rata-rata yang lebih tinggi dibandingkan dengan
129
Yudhi Hendrayadi, 2014
EFEKTIVITAS MODEL PEMBELAJARAN INKUIRI TERBIMBING UNTUK MENINGKATKAN KEMAMPUAN BERPIKIR KREATIF PESERTA DIDIK
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
4. Model pembelajaran inkuiri terbimbing dapat meningkatkan kemampuan
berpikir kreatif peserta didik dari setiap indicator kemampuan berpikir kreatif
yaitu keterampilan berpikir lancar (fluency), keterampilanberpikirlancar
(flexibility) dan keterampilan berpikir original (originality). Model
pembelajaraninkuiriterbimbingdapat
meningkatkankemampuanberpikirkreatifpesertadidikjikamateridasartelahdikua
sai, dilakukanantarakelompokkecildengananggotakelompok yang
berkemampuansamadantentunyabimbingan yang intensifdari guru.
5. Penerapan model pembelajaran inkuiri terbimbing tidak hanya membuat
peserta didik mampu mengembangkan kemampua
nberpikirkreatifpesertadidik, tetapi juga dapat meningkatkan kemampuan dan
keberanianpribadipesertadidikdalammenuangkan ide darihasilberpikirnya,
halinibergunauntukmemupukkemandirian, rasa percayadiridan rasa
tanggungjawab terhadap temuan dari hasil karya berpikir peserta didik yang
bersangkutan sehingga diharapkan terbentuk kecakapan pengelolaan diri
daripesertadidikitusendiri.
B. Saran
Berdasarkanhasilpenelitian yangtelahdilakukanpadakelaseksperimen yang
menunjukkandapatmeningkatkankemampuanberpikirkreatifpadasetiapindikatorke
mampuanberpikirkreatifpesertadidik,
makadikemukakanrekomendasikepadabeberapapihakterkaitsebagaiberikut :
1. Bagi Kepala Sekolah
Penelitian ini diharapkan dapat dijadikan sebagai masukan danpe
rbandingandalammelaksanakanpembelajaran yang berorientasi pada upaya
untuk meningkatkan kemampuan berpikir kreatif siswa. Institusi terutama
130
Yudhi Hendrayadi, 2014
EFEKTIVITAS MODEL PEMBELAJARAN INKUIRI TERBIMBING UNTUK MENINGKATKAN KEMAMPUAN BERPIKIR KREATIF PESERTA DIDIK
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
memberikanpelatihan-pelatihan, membentuk MGMP di tingkatlokal,
menyiapkansaranadanprasaranayangmendukung proses pembelajaran,
dukungananggaransertamembuatpanduan yang baikuntuk guru.
Apabiladiperlukantidakmenutupkemungkinanuntukjugadipertimbangkansecar
ateraturdenganmendatangkan mentor pihakluar yang
sudahmemilikipengalamanpenerapanmetode-metodepembelajaran yang
bersifatinovatif.
2. Bagitemansejawat (Guru)
Penelitian ini diharapkandapatdijadikan referensioleh para guru di
lapangandandapatdijadikanacuanbagi guru dalamupaya-upayauntuk
meningkatkan kemampuan berpikirir kreatif siswa. Agar proses pembelajaran
yang terfokus pada siswa dapat terlaksana maka dalam proses
pembelajarandiharapkanadanyakeseimbanganantaraperan guru
dansiswadlammenjalankanperannya.seorang guru tidak lagi berfungsi
sebagaipakarekslusifatasmateripelajaran di kelas. Guru lebihsedikit
memberikan ceramah dan lebih banyak menfasilitasi
kelassehinggatujuanpembelajarandapattercapaisesuaidengan yang diharapkan.
Tujuandari proses PBM
dapatmaksimaltergantungdenganbagaimanapendidikdalamhalini guru
menfasilitasinyaterutamadalam proses berpikirsiswa.
3. Bagi peneliti selanjutnya
Bagi peneliti lain diharapkan dapat dijadikan acuan dalam mengembangkan
