PENGGUNAAN ANIMASI KOMPUTER DALAM TATANAN PEMBELAJARAN KONTEKSTUAL TERHADAP HASIL BELAJAR BIOLOGI DAN KECAKAPAN SOSIAL DI SMP NEGERI 1 PERCUT SEI TUAN.

(1)

PENGGUNAAN ANfMASI KOMPUTER OAI.AM

'!

·~

•'J\Nt•

~

PEMHEl.AJARAN KONTEKSTtJAL Tf.:RHAilt.! !iA.Stl.

BELAJAR BlOLOGI DAN KECAK ..

~ p \~'

SO!;iAL

01 SMP NF.GERII

P ' ~ R Cl!

T ~ E f

' I

~ ~

q >ia j t ~ .

. oa :·lfrm,;m,!••S•

tO ~

S4ttt

Syll't.t 'titlt• ~ ~Y.<

•r

-mkfi

r;,uiJ. ·

:>t<\ <lt er <l'c r ul idt~att

fu,~ r.;-·, Stu£ ""r t' &dt~ Jr. (fJ :~~ '§1

•- !ell

~X OF t,1

..

Y9R ~ A

N0.1: 1}8 t lf.ll010001

P ROG

~

1PASC

ASARJAN

A

UNlY E R SIT AS NEGE RJ MEDAN

\IIED A.N

(2)

Tesis

PENGGUNANAN ANIMASI KOMPUTER DALAM TATANAN

PEMBELAJARAN KONTEKSTUAL TERRADAP

BASIL

BELAJAR BIOLOGI DAN KECAKAPAN SOSIAL

01

SMP NEGERl

I

PERCUT

SE I

T UAN

SYOFIA VOBANA

NIM : 081188910001

Telah Oipcrtahankan di Oepan Panitia Ujian Tesis. Pada Hari : Jumat Tanggal 4 Juni 20 I 0 dan Dinyatakan Telah

Memenuhi Salah Satu Syarat Untuk Mempcroleb Gelar Magister Pendidikan Program Studi J>endidikan Biologi

Medan, 4 Ju.ni

Menyetujui Tim Pembimbin

Pembimbing I

~

Or.

Hasruddin, M.Pd

NIP. 19660728 199103 2 002

Ketua Program Studi Pendidikan Biologi

~

-Or. Hasruddin, M.Pd

NIP.I96607281991032002

II

/ ~

L{L

(3)

PERSETUJUAN DEWAN PENGUJI

UJIAN TESJS MAGISTER PENDIDIKAN BIOLOGJ

NO

NAMA

I.

Dr. Hasruddin, M.Pd

NIP. 196404241989031027

(Pembimbing I)

2. Dr. l'auziyah Harahap, M.Si

Nip. 196607281991032002

(Pembimbing)

3.

Prof.

Dr.

M. Bad iran, M. Pd

Nip. 194410301976031001

(Nara Sumber)

4.

Prof. Dr. Herbel Sipahutar, M.si, M.Sc

Nip. 196106261987101001

(Nara Sumber)

S.

Dr. Rer.nat. Binari Manurung, M.Si

Nip. 196404041989031 006

(Nara Sumber)

(4)

KATAPENOANTAR

Puji dan syukur penulis ucapluln kchadimt Tuhan YMg Moba Esa , karefta

segala rahrn31 dan ka.•ih-Nya schinw penelititu> ini daput diselesaikan dengun buik

sesuai dcngan yang diharupkan. Tcsis berjudul "Pengaruh Pcngguna:m Animasi

Komputer dalam Tatanan Pembclajanm Kontehroal Tertudup Basil Belajar dan

KecakapM Sosial "disusun

Wltuk

mcmpcroleh nelnr Magister Pendidi kan Biologi di

Program Puscasarjan:t Universitas Ncgcri Mudan.

Pllda kesempaiM ini penulis menyampaikon terimalulsih Kepada : Llapak

Or.

Hasruddin,

M.Pd

sdaku

pembimbittg I

dan Ketua

l'rogram

Studi l'endidikan Oiologi

se11o lbu

Dr.

Fnuziyah

Humhap,

M.Si seluku p.:rnbirnbing ll dan sek.re111ris

Program

Studi P<ndidikan lliolo"i. yang tdah bonyak m•n•hcrikan birnbingan dan

.aran-saran

padn P<:nulis sejak aw:tl peoelitian sampai dcngan selesainya penulisan, tesis ini.

Ucapon

tcrimaka•il•j uga kepada Ha!l"k

Prof. Dr. M.

lladir an.

M.

Pd,

Bapuk Prof.

Dr. Herbel Sipnhutar, M. Si dan Dr.rerruu. Binari Manurung. M. Si selaku nora surnber.

Kepada Bapak

Pror.

Dr.

,..;ful

Sapo, M.Pd scl>ku validntor ahli angket kc:eakapan sosial dan lbu Dr. Retno Dwi Suyanti,M.Si, selnku ' 'alidator rthli instrumen hasil

belajar. lbu Siti Rohlllla, S.Pd sclaku staff Pcgnwai dan Temun-teman scungkatan

2008 prodi Biologi.Ucopan terirnololsih juga l:.epada lbu Hj. H""'idah Parinduri, S.Pd

selaku Ke!l"la Sekolah SMP Negeri I Percut Sol Tuon tempo! penulis mcngujar dan

mengutlak1111

pen~liliun . Terislitt~cwu kcpada Suami tereinta

Dll<.

MesnaJl M.Kcs yang telah memberikan do'a. dorongan moril dan materil kcpada penulis seiBma tnengil:.uti

pendidikan sampai dcngan selesa.i.

Penulis telah bcrupaya semnksimaJ mungltin daJam pe:nyclesaian 1esis ini,

namun penulis menyadari masih b:lnyak l;elernahan bail:. dari scgi isi n~aupun tala

bahasa.

untuk itu pcnulis menghatapkftll :sarnn dan kritik yftllg bersifat membMgun dnri pembllCa. Kirlll\ya cesis ini dli!l"l bennnnfaa t bagi P"nl guru biologi pada

kbusu. ~ nya dan dapat

mcnambah

kbasanah ilmu pendidikan p:>da umumnya. A.rniiin.

Ill

Medon. Juli 20 I 0

Penulis.

(5)

AOSTRAK

Syor..

Vohana: l'enggunoan Animasi Komput~-r dalnm Tawnan l?cmbelnjaran Kontek•'tulll Tcrhndap Ha.<il Elclajar Oiologi dan Kccakapan Sosial di SMP Negeri I Pcrcut Sei Tuan. Tcsis. Mednn: Progr.un Pascwrjana UNIM£0. 2010.

Tujunn p<nclitian ini adalah wnuk mcngetahui: (I) Perbcdaan hasil belajar biologi siswa yang diajarbn dengan menggunakan animasi komputcr dalam

waoan

pembelajllt1lll kontekstual, siswa yang diajarkan 1anp3 animasi koo>puter dalam tatanan pcmbelajaran kontckstual, dnn siswa yang diajarkan dengan pembelajaran tradisional; dan (2) Perbedaan tinglcat kecakapan sosial siswa yang diajwi<an dengan menggunakan animasi komputer dalam tataoan pembelajaran kontel<stual, siswa yang diajarlc.an tanpa animasi komputer dnlam tatannn pcmbelajaran kontekstunl, dan siswn yang diujarlc.an dcngan pembel:!jardll tradisional. Pcnelitian ini dilakukan di SMP Negeri 1 Pemrt Sci Tuan Kabupatcn O..lisadang. pada ll>hun pelajaran 200912010. Metode yong digunakan adolalt lcuasi ebperimen dent13n populasi penelitian adalah sis"'a reguler SMP kclas IX yang terdiri aUIS 2 kelas eksperimen dan I kclas kontrol. Teknik WUllisis data dilakulc.an dcng;>n Uji Kruskal Wallis dan Analisis Covarians (ANACOVA). scna uji lanjut Schcffe. Pet:hitungan pe,..yarauw analisis dan an.alisis dengan menggun~ka n program SI'SS for Wittdows vorsi 13.00. Hasil penelitian memperlihatkan bahwa terdapat perbedaan hllsil belojar dari ketig~J kelompok

petlakUM pembelajanm (animasi komputer dalam tataoan pembelajaran kontekstual,

tatanao pcmbelajnran kontekstu;ll tanpa animasi komputer, dan pcn>belajamn tradisional) yang siw>ifikan dilihat dari analisis Schcffe diperoleb Chi-Square • 16,371 dan karcna a = 0.05 > Asymp. Si& = 0.000. Uji Post Hoc Sehtffe memperlihatkan b;lhwa Pemhelajanut dengan menggunnkan an im a.~ i komputer dalam tatanan pcmbclajaran kontel<stual lebih baik dari pada tatnnan pcsnbelaj11ron kontekstunl maupun dalarn pe01belajaran tradisional. Pembelajaran dengan menggunak:tn tatanan pembelajaron kontel<stUlll lebih baik dati pada pemhelajaran rradisional. Keeakapan susial juco menuqjukkan hosil yang lx:rbeda

dari

ketign kelompok perlakuan (animnsi komputcr dalam tatanon pembelajanm kontekstual, tatanan pembelajaran kontekstual, dan pemhelajaran tradisional) yang signifikAn dilihat dari uji Alllleova densan F hitung c 190,140don P (sig) • 0,000 dan P < O,OS. Uji Post lloc S.:hefle mcmperlihatkan bahwa keenkapan sosial poda kelas pembelajarnn animasi komputer dalam t.atanan pembelojaran kontel<stual lebib baik dibandingkan dengan kclas tradisional (kontrol) diiD kelas taiJinan pembelajaran kontelcstuallebih baik dariJXIda keliL'I ttadisonal (kontrol).

(6)

ABSTRACT

Syo r~a Vollllno : The Using of Computer Anim:uion in Contextual Learning on Biology Achie•c!TK!nt and Social Skill at State Junior High School I Percut Sci Tuan. Thesis :Graduate Progmm of State University of Medan, 20 10

The

aims of this rcasenrch

were

lo

kJJow

(I) the diffetention of student's biologi's achievemcnttuug)u by using computer animation in contextual learning with the students taught withaut Computer animation io Contextual leraning and

(2)

the differention level of student Sosial taught by using Computer Animation

in

contextual learning with the student taught withaut Computer Animation in contextual and the student taugh by using traditional learning. This rcsean:h was Conducted at stale Junior High School I Pereut Sei Tuan the rqcnt Deli Sc:rdang, in 200912010 ecademie )'ear. The me1od used was Quasi ExperilMntal n:scarcb and the population of the reseach was regular Class of students ~e

IX of Junior High soc:bool consisted

of

2 expcrimen Class and

I Conuol Class.

The teehniqvc of analizing data applied by using Anal isis Covarinns (ANACOV A) kruslall wallis. Test analyzing $Cbeffe lest. The analisis used the SPSS for window versi 13.00 Computer program. It showed that there

was the differeution of student achievent on the three

group

leamiog treatment (Computer Animation in Contextual leraning. Contextual learning and traditional leraning) siqnilicantly. In SchetTe analisi.s showed that chi·:~qu are ~ 16,371 and

a •

0,005 ;:: Asimp, sig • 0.000. f>ost Hoc Scheffe test showed that the leamiog by using Computer Animation in contextual learning

was

better than a-aditional

k:aming.

But social skill bad also the ditTen:ne achievement from the three treatment group (using computer animation in contextual learning. conteX1ual learning and traditional learning) significontly. It

was sc:c:n from ANACOVA test with Pcount

= 190,140 and

r

(siq)

=

0,00 and P :5: 0.05. Posr HO<: Schcffc test showed that social skill on animation computer class In conteXtual learning was better than tradi tional class (conuol class) and contcxtualleamingclass wastbnn traditional class (control class).

Key Words: Animation Computer, Contexruol Learning, Biology Achievement and Social Quotient.

(7)

DAFTARISI

Halaman

LEMBAR PENGE.SAHAN ... ... ... ..

ABSTRAK ... ... ..

ABSTRACT ... " ... ii

DAFTAR lSI ... ... , ... ... , ... , ... ... ..

DAFTAR TABEL ... ... .... .

D(\HAR !,.1\MPil\AN ... , ... , ...

DAFTAR GAMBAR ... .

!lAB I PENDAHUWAN ... ... ... ..

A. l..atar B<lakWlg Masalah... ... ... ... ..

B .. ldent ifikasi Masal:lh ... ... ... .

C. Pembatasan Masal:lh ... ... ... .

D. Rumusan Masalah ... ... ..

E. t ujuan Pcnc1itian ... ... .

F. Manfuat Pcnelitian ... .

!lAB II TINJAUAN .Pl/STAJ<.A ... ,

A. Keranglr;.a Tooritis ... _ ... ... .

iv vi vii 4 5 5 6 6 7 7

a. Animasi Kotnputtr ... 7

b. 1-\akek.et Pembelajeran Komek!tual.. ... ... .

c. Pengenian Bet. jar dWl Hasilllelajar ... ... ..

d. Pembelajoran Tradisional ...

9

15

16

e. Kecakapan Sosial... ... ... 18

f. M:ateri Pelajara.n Pewari$an Sifat ... 18

g. lstilah-istilah pada Pewa.ri:san Sifat ... ... ..

h. Proses Pe\varis.an Sifal. ... ... . B. Penelitian yang Rc1cvan ... ... .. ... . C. Kernngka Konseptual dan liip()tesis ... , ... .

I . Kerangk.u Konseptua.l ... ... .

2. Hipotcsls Penelitian ... ... .... ..

BA(l Ill METODE PENELITIAN

A . Tcmpat dan Waktu Penelitiatt ... .... ... ~ ... .. B. Populast dan Sampel ... ... .

(8)

C. Jcni:t dan Desain f'ctleliti:1n, ... ... ... ... .. 32

I. Pcngootrolan Validiws lntemaL ..•... - ... _ ... -... JJ 2. Pengoo.tmlan Validitas Ekstemal ... JJ

1).

Prosoour

Penclitian ... ...

34

E. Tthnik Pengumpubn Dati ... ____ ... 36

F. Tcknik Anal isis Data... 41

BAB IV HASIL DAN PEMBAIIASAN A.

Hasil

PenelitiM... ... ...

43

B.

Pembahssan ... ... ... 56

C. Kcterbatasan

Pcnelitian...

60

BAB V SlMPULAN OAN SARAN

A. Sintpulao... ... ... 6 1

B. lmplilulsi ... ... ...

61

C.

Soran... 62

0AFTAR PUSTAKA... ... ... 64

LAMPIRAN... 68

(9)

label 1.1.

Tabel 2.1.

Tabel 3.1.

Tabel 3.2.

Tabel 3.3.

Tabel 3.4.

Tabcl 4.1.

Tabel 4.2.

Tabel 4.3.

Tabel 4.4.

Tabel 4.5.

Tabel 4.6.

Tabel 4.7.

Tabcl 4 .8.

Tabel 4.9.

Tab<l 4. 10.

Tabel 4.11.

Tabel 4. 12.

Tabel 4. 13.

Tabcl 4.14

Tabcl 4. 15

OAfTAR TABEL

Halaman

Nilai Rala-<813 Ulangan FatrnatifSemest"" 11... 4

Perbedaan l,endekatcln f>embelt~jt\ren Kontckstuxl dcngan 13

Pt:ndck3tan Pt tnbehaj..1ra.n Tradisioo::~ l ... ..

Rancang.1.n Peneli1ian ... ".-... 32

Kisi.J<isi ln.wumen Hasil Belajar BioJoaj ... l1

Kisi~ki s i IMtrumen Ang.ket Kecakapan SoJial ... ... 38

Kategorl Reliabilitas BulitSoal ... -... 41

Deskripsl Data PeJl&"l&buan Awal Pcwarisan Siftl dari Toga 43 Kelas Pembclajanm ... . Desltri.psi Oatt Pengetthuan Awal Kccakapan Sosi•l dari Tiga 44 Kelas Pembclajaran ... . Desl<ripsi Data Hasil Bellljar Pewarisan Sifat dari TigA Kelas 45 pembclajaran ... - ... ..

Deskripoi Data i\khir Kceal:.opan SosiaJ dari Hosil ke<iga perodebtan 4S

Pembelaj~ran ... , ... . Da.ta fre ~ Tes dan Po.r-1'tstNUa.i Rata·Rilta Hasil Bclajar... 46 Hasil Uji Nomoaliw Pengetahll3ll Awal Biologi Ma .. ri PewariSill 48

SifaL.. ... - ... _ ... ..

Hasil Uji Nonnalitas T.., Awal Kecalulpan Sosial ... 49

lJji Nonnaliw f.fasit Bclajar Biologi Materl Pcwarisan Sif.tt ... ~.. ... 49 Hasil Uji Nomoalitas Tes Al<hir Keeabpan Sos;.l ... 50

Hasil Uji Homc>&oenioas T., Hasil Oelajar Biologi dan Keeal<apon 50 Sosial ... ... . Uasil Analisis Kru.!lool Wallts Hl.'lil Bctajar Biologi Materi S I

P<Warisan Sifa1 pada TigA Kclompol:. Perlakuan ... .

Hasil Uji Sebeffe Hasil Belajor BioJoaj Mllleri Pe,.arisan Sifat pada 52 Tiga Kelompol:. Pulakuan ... .

Nilai Raoa-rata dan Simpangan Oaku Hasil Bel•jar Biologi 52 Motcri Pewarls.-n Sifat padA Tiga Kelompok P<rlakiWI ... .. IJasil A111lisis Covarians (ANACOVA) lluil Keeakopen Sosi41 pada 54

Tig:a Kolompol:. Perlakuan ... _,, ___ , , ... ..

Hasil Uji Seheffe Hasil Kccakapan Sosial pada Tip Kelompok 54 Periakuan ... ..

Nilai 1\J!tt-rata dan Sinopangan Baku Hasil Keeakopo~t~ Sosial pada 55 Tiga Kelompok Perllll;uan ... ,_, ... .

[image:9.516.82.436.62.634.2]

(10)

DAFTAR LAMPmAN

llalaman

LamJ)imn I. Rcncana Pel .ak$1~naJU\ PembelajllNln 68

a. Rencana Pdaksdnaan Pem~lajaran dC1'1pn Animasi Komputer dlllam

Tawun Pembc:lajaran K..,tekstual ... .

h. Rcneana Ptlmks&n&an Pembcll\jaran dengM Tatanan Kontekstu.1l... 7S

c. Rencana retaksanaan Pembc:lajaran 1'radisionaL... 82

2. Soot-soal Kaja Keloolpolt. ... _ ... _... 88

3. Lembaran Kelja Siswa .... ... ... 89

11. Lcmbcran Ketja Siswa (Monohibrid Dominan Penuh~ .. .. .... ... ... 89

b. L<:mbar Kaja Siswa (Penilangon Dihibrida).. ... -... 90

4. lnstnlmen Tes tluil Belajar... 92

S. Kunci Jawaban ... 99

6. Uji Voli<fiw lnslr\tm<O Tes liuil Belajat... 100

7. Kuisioner (angl<ct) KeealutpM Sosial Be~ar Biologi... 101

8. a. Validilas... IOJ b.

Dayt

Beda. ... - ... - ... -... 104

c:. 'fingl\st Kesukaran ... ~... ... ... ... .. ... ... .. 105

d. Reliabc:li"'-'... 106

9. L Dato !Wit Beleju Kells Animui Kompute< dll4m Tatanan Konoekstual ... ... I 07 b. DatA Hasil Belajar Ketu Ta1anap Kwllcksrual Kontokstual. .... "... 108

c.

Oa~a H .. il Be~ar Kelas Trodisional ... -... 109

IO. a. Desbipsi Dala Pengetabuan Awal KellS Animesi Komfl'Jier dalam Ta1anan KootekStual... 110

b. Dcskripsi Dala Pengetahoan Awal Kelas Tatanan Kool<kstual... Ill c. O..Vipsi Data Pengetahuan AWlll KellS Trodisional... 112

d. Dc•kripsi DAIA Pengetaltuan Awal Tig> Kelas Pembc:lajaran... 113

ll , a. NonnaliLaS 1'cs Pcngetahuan Awal Kelu Animasi Komputer daJam TIIIIW\ Kontckstual ... - ... -... 114

b. Nonnaliw Tes Pengdahuan Awal KellS TaWlall Kontckstual... II S c Normalitas 1'•• PeqgetahuiJ1 Awal Kelas Tradisional... I 16 l2. L Data Tes Aw&l Ang.k.et Kt«k.apan Sosial Kela! Animasi Komputcr de lam Tatanan Kon<ekstuel.. .. - ... _, ____ ... - ... -... 117

b. Da1a Tes A\vtl Angkee Kecak:apan Sotittl Kelas Tat~~nM Kontekstual.... ... ... 11 8 c. Data Tes Awol Angk<l Keeabpan Sooi•l Kelas TradisionaL... 119

(11)

l ).a. Dcskripoi Dam Tcs Awal An(!l<et K«akapan Sooial Kcl., Anim.1Si KornJllltuclalam TaiAnan Ko<nel.slual... 120

b. Ocskripsi Da1a Tes Awal An(!l«t Kec.akapan Sosial Kclu 1'atanan Kontekstual. ... -... Ill

c. Deskripsi D•la Tcs Awnl Angket Kccnkapan Sosial Kcl•s

Trodisiooal... 122

d. Dcskripsi Data Tes Awal Kocakapon Sosial Kclasdari Tiga Kelas

Penlbclajnran ... ,_,,,... 123

14. L Nonnaliw Data Tes Awal Kceakaplln Sosial Kclas Animasi

Komputtr dalam Pembclajaran Tatanan Kontc.kstual ... 124

b. Normalitas Data Tes A"'ll K<akapan Sooill O.lam Tl.llnan

Pcmbelajatan Konu:ksrual... 12S

c. NomlBiitas Data Tes Awal Kocakaplln Sosial Kelas TrodiJional

(Kootrol) ... ... 126

IS. a. Deskripoi l)ota llasil Belajar Pewari53n Sifat Kelas Animasi KornJl'llerclalom Tatanon PembclajOIIJl Kootd<stual ... 127

b. Dcskripsi Data l·lasil B<i'l)ar Pcwarisan Sifat Kelas Toutnan Pcmbclajatan Kootebtual ... 128

c. Dcskripsi Data H.,iiBelajar Pewarisan Sifal Kcias Trodisiooal

(Kontrol) ... 129

d. Deskripsi Data Hasll Bclajlr Pcwarisan Sifat dari ligo Kclas

Pcmbelajon"' ... ... I 30

16 a. Nomla l i~ Oa~a Jjuil Se:Jajar Pewarisan Sifat Kdas Anirna:;j d•lam TatamJl P\!mbelajaran Koncc.k.su:al ... ... 13 1

b. NunnaliiJIS OaUl l huil Belaj3r Pewuisan Sifat Kelas rata nan

Pcmbelajoran K0<11Ckslual ···---... ... 132 c. Nonnalitas l>ata Ha.<il Bela jar PewariSAn Sif3l Kelas l'rodj$iOOal

(Kontrol) ... Ill

17. Uji Homogcool8S V1rians Basil Belajar Pewaris•n Sifat 134

18. Uji Analisi> KMkall Wallis Hasil8elajar ... 135

19. Ujl PO$> Hoc (Uji Scbclfc)Hasil Bclajar ... 136

20. a. Data Angket Kccakapan Soslal Ha>il PcndekaWl Animui KomJlllter

tllalam Totanan Kontelr.stual ... - ... ___ ... 137

b. O:ua AnJicel Kccilipru1 Sosi.a1 H.asil Pesl d ~Uc.nn TaunM

Kontekst\Jal ... -... ... 13&

e. Da1a A.ngkec Keca.kapao SosiaJ Hasil Pcndeka1an Traditional

(Kootml) ... 139

21. a. Deskripol clato Tcs Aldtir KDcll<apan Sosial Kdu Animosi Komputer

Dalam Tatanan Pcmbelajamn KontckstuaJ ···-···... 140

b. Dcskripsi clau Tcs Aldtir Kocaklpan SosiaJ Kelos Pembelajuan dcngon Tltonan Kontckst\Jal ... 141

c. t>dkripsi data TC$ Akbir Kec-alupan Sosial Kdas Tradisiooal

(Kontrol) ... -... 142

(12)

d. !Xsktipsi Oa1> Akhir Kecakapan Sosial <bri llasil Tigo !'.:ndd<alan Pembelljaran ... ... 14)

22. a. Nonn11i1as Data Tes Akhir Kcc.ak.apan Sosial Kd&$ Animasi

KomJl"t<r dllam Tatanan !'.:mbelajlll&ll Kontek$1ual ···-···-··· 144 b. Nonnalitas l)al• Tcs Akhir Kccakl1>an Sosial Dalarn TaJAJlatl

l'cmbclajnran Kooleksrual ... 145

c. Nonnnlito.s Data Tes Akhir Keenkapan Sosial Kclas Tradisional (Komrol) ... ... ... 146

23. Uji Homogenicas Varians Keeakapan Sosial ... 147

24. Analisls Covarians (ANACOV A)... 148

2S. Uji POSI Hoc (Uji Scheffe) Nilw Kecal<opan Sosial ... ISO

26. Data Pre- Test Hasil 0.:1~ Animasi KomputCf Dalam TIWWl IS I Pembci.llj"""' Konstelctual Pada Tal<sonomi Bloom ... ..

27. Data Pre· Tut Hasll Belajar Dalam Tatanan PemQ<I'Iillflln Konstelctual I SJ

Pada Toksonomi Bloom ... ..

28. Oalal'rrt· T.st Hasil Pembelaj4NUI Ttadisonal l'o<lll Tllksooomi Bloom... ISS

29. Dala Po.rt· T<Sl Basil BeJajar Animasi KomJl"ler Oalarn Ta""'an

Pcmbelajaron Kc.tstck..W PadJ Tak>Onomi Bloom ... 1 S7

30. Data Po.rt· T<Jt Hasilllelajor Oalam Tatanan P<mbei.lljat:~n Kon!leklual

Pada T o " - i Bloom ... 1 S9

31. Data Post· 7-. .. riUsil !'.:mbclajann Tradisonal Pada Taksonomi llloont ... ..

32. DaiA Pre· Te11 Dan Data Prut- Test ... .

3J. RekapiiUiasi Oaltll're· Tt.JI Dan

Datal'wt· Te.tt ... ... .

ix

161

163

(13)

DAFT AR GAlli BAR

[image:13.516.95.449.71.626.2]

Halaman

Gambar

2. 1. Ko11sep Mullimedia sebagai Alai 6an1u dalom Proses Pembel•jaran

Gam bat 2.2. Bcrb.agai Bemuk Kromosom btrdasarkan leUtk sentromcmya ... ~ ..

Gam bar 2.3 Skcnuuis fltmbcntukan lndividu Oant ... ...

Gam bar 2.4 Pel\o1fpc Rambut Kcriting. Rambut l..urus, Tinggi S.d;tn. Kolit

llita.m. Kulh Putih.- ... - ... _ , ···- ···

Garnbat 2.5 Pcnilanjlllli<Jo."'llg Arcis. ... ·-···-···- ···

Gam bat 2.6 P<mbcnlukan G..., peda Sat>uk Slli clan Kepala Purik •...••...

Gambat 2.7 Pcmbetuukan Garnet unt.ulr: Pc:mbastaran ... ...

Gam bat

2.8

l·•ersilangan Monobibrida Dorninan l)enuh pada Pi.u1m j'Oiil,um

Garnbat 2.9 PcrsUang.o.n Monohibrida Kodomian pa.da

·ramunan

Antirrhfnum

,,o,jw ... ,_ ... _ ... .

Dokumentasi Monaunok.an Allimui Komputrr Dalam Totonan Pem b.Ujaran Kontekstuol

9 21 22 23 2S 2S

26

27

28

Gambar L.l . Siswo yang sedang Mempethatikan Animasi Komputer yang 162

Bethubungan dengan Matcri Pcwarisan SifaL ....•...••.... ...

Gambar L.2. Animasi Pembelahan Mcosis pada Materi Pewarisan Sifat... 162

Oambar 1..3. Model Kllllcing Genetika untuk Satu Tanda 6eda... . 163

Gombar l.4 Siswa sedans Menyelesaikan Masalah dengllrl Satu tanda 163

Ueda ... .

Gambar l.$. K.ancing Genet ilea dengan Watno yang lkrbeda... ... I~

Gambat L.6. K.ancing Gencrika unruk Membul:tikan Persilangan dengan 2 1~

Banda beda (Dihib<ida} ... .

Gambar l .7. Siswa Bcrkclompok sedang Mcmecahkan ma.<alah 1entang 16S

Tet1cawinan dengan 2 Ianda Beda ... .

Gambar L.8 Masing.ma.•ing Kelompok Mcmpct$Cni<JSikan linsil Diskusi 16S

rn~rcka tentang Perkawinan dengan Due Tnnd• ll«la .. ... .

DokumenUsi T11taaan Ptmbelajano Kontelutu:al

Gambar l.9. Model Kancing Getldib untuk Salu Tendo Beda... ... 166

Gambar l.IO. Siswa yang Belajar dcngan Kembelajatan kon1cks1ual 166

dalam Menyelesaikan Masalah dan Menjawab Pertanya.:m Pcrkawinan dengan Satu Tanda Beda. ...•...•

Gambat L. ll. Kancing Oenetika Wlluk Mcmbuktikan Penilangan dcngan 2 167

(14)

Tanda Bedo (Dihibrida).

Gambat 1...12. Siswa lkrkdompok sedang Mcmcc:ahkan Mll.'lalah tentang 167 Perbwin3n dengan 2 Tanda Beda. .•..••...•..••.•.•.••••.•••••••••••••.•• Gombar L.ll. Siswa scdang Memperseruasikan Hasil Oiskusi Kelompoknya. 161

Gombar L.l4. Masing-masing Kclompok Memperscnwikan Hasil Oiskusi 168 merekn tcnlnng Perkawinan deng;m Satu Tanda Bedn dan

l'crkawinon deng;m Dua Tanda Bedn ... ...•

Dok umco tui P cmb<lojo"'n Tnodisional 169

Gambar L.IS. Guru yang Mengajar dengan Mctode Ceramah pada 169 Pembelajtunn Tradisiooal ... ..

Oambar L.l6. Guru Menerangl.:an Materi Pewarisan Sifot... 170

Gambat 1...17. Siswa Kdas Konuol yang Menerima Pelajaran dengan 170 Pembelajaran Tradisional ... . G>mbar 1...18. Siswa sedang Mendengarkan Penjelo""" Ouru tenw.g Maten 171

Pewllrisan Sifat ... ... ... .

Gombar L.l9. Siswa yru>g sednng Membaca Soai-Solll yang ada pada Bu~u 171

l'aket ... ... ... . Gombar L.20. Siswa Mcngcljakan Latihan Soal yang diberikan Guru... 172

[image:14.516.92.440.38.651.2]

(15)

A. L.alar Bela ka ng Masalah

BABI

I'F..N1>Aii ULllAN

Penggunaan media pembelajaran dan pendekalan pembelajaran yang tcpat perlu

dilakukan dalam proses pcmbclajaran, karcna media dan pendekatan pembclajaran

bcrpengaruh dalam penguasaan slswa lerbadap maleri petajaran yang diajarkan

sehingga dapal meningkatkan hasil bclajar siswa. Menurut Natawijaya dan Moesa

(1992) unl1>k menciptakan sua.'>8ll8 pendidikan yang menarik diperlukan alat-alat

hamu pimdang·dengar (Audio -visual). dan teknik pcnyajian yang menarik. Salah

satu media yang dapat diguoakan dalam proses pembelajamn adalah mullimedia.

Menurul Munir (200 I) multimedia adalah alnl, mclodc. dan pendekatan yang

digunakan untuk membual komuniknsi di antata guru dengan siswa sclama proses

pembclajaran lcbih berkesan dan bennakna. Mullimedia men>pakan gabungan dari

berbagai media yang meliputi; teks. suara. garnbar. animasi, dan video dalam satu

software. Multimedia dianggap sebagai media pembelajaran yang bcrmakna

berdasark.an kemampuaonya n\e.nyentub betbagai indera, yaknii pcnglihatan,

pendengaran, dan sentuhan.

Be rbagai pcuelitian pendidikan yang berhubungan dengan pcmggumun media

komputer tengah marak dilakukan dalarn beberapa lahun belakangan ini. Penelilian

tenlang animasi yang dilakukan Good (2004) menunjukkan bahwa peng;sjan<n pada

matakuliah bioteknologi dnpat meninglatlkan komunikasi ao1ar mahasiswa dcngan

mcnggunakan WcbC1 dan pemaharnan mengenai prosedur LaboratOrium dengan

animasiflash. Stith (2004) meugungkapkan bahwa proses tertenru dalant per1mliahan

biologi sci lcbib mudah untuk dijelaskan melalui penggunaan animasi dari pada

dengan gambar diam.

Talib (2005) mcr11ngkuru hnsil penelitian 1en1ang lceunggulan penggunaan

animasi komputer. nntara lain; animasi komputer dapat meningkatkan

pen.:muan

lingl-ungan. dapal mcrubah pandangan ahematifsiswa, mendukw>g kolaborosi belajar.

menciplllkan proses teknologi, mcningkatkan pcmaharnan konsep ilmiah,

meningkalkan motivasi belajar, meningkatkan hasil belajar, dan mcnstimulasi

kemarnpuan mcmccahkan masalab secara ilmiab. Hasil in.i dapal menegaskan bahwa

penggunaan animasi kompulcr pada pembclajaran sang;s1 potensial uoruk merangsang

(16)

2

animasi komputer dapal meningkatkan hasil belajar mahasiswa secara s igniftkan dari

pada maha.siswa yang diperlihatkan lumya gambar deogan teks dalam waktu yang

sama . Lebih lanjut dikatakan Danton (2007) hahwa animasi kompulcr dapat

meningkatkan penyimpanan mcmori jangka panjang yang lebih baik bagi siswa,

dibandingkao dengan gambar sederhana.

Beragam pot<-nsi dan aspek pengetahuan siswa dalam ke las dapat dikembangkan

guru dcngan cara menawarkan model, pcndckatan, metode dan strategi dan tipe

pembelajaran yang bcrbeda·beda. Keragarnan model dengan pendckatan yang

bervariasi dapat mel\iangkau lebih banyak sisi kebutuhan siswa (Oahlan,

1990).

Upaya untuk memperoleh hasil bclajar biologi siswa merupakan haL yang sangat

mendesak untuk dilakukan perbaikan.

Siswa dapat menyataknn konscp di luar kcpala dcngan mudah tetapi tidak

mampu memahami maknanya. Ausubel (dalarn Oahar,l989) mcnyatakan bahwa

bclajar hafalan dapat dibuat bermakna dc ngan cam mcnjelaskan hubungan IIJltar

konsep. Belajar bermakna merupakan proses mengaitkan konsep yang baru dengan

konsep relcvan yang ada pada struktur kognitif siswa. Oleh karena ilu a gar siswa

dapat memahrun.i konsep dengan lcbih baik dan eftsien, mak:a diperlukan

perencanaan yang sisternatis dari guru yang mcmuat bagaimana meugelola proses

pembelajaran agar bermakna bagi siswa. Model pembelajarw1 yang diduga dapat

menjembatani pent)asaJahan tersebutadalah pendekatan konteks tual.

Contextual Teaching Learning (CfL) adaJah sebuab sistem belajar yang

didasarkan pada fi losofi hahwa seseorang pembelajar akan marnpu menyerap materi

pelajaran jika mereka dapat mcnangkap makna dati pelajaran tersebut. Dalam

pendekatan pembelajaran kontcksrual, guru bukan lagi bcrperan scbagai satu·satunya

narasumber daJam pembelajaran, melainkan berpetan sebagai moderator, fasil itator.

stabilisator, dan manejer pcmbelajaran. lklim belajar yang berlangsung da.lam suasaua

keterbukaan dan demokratis akan mcmbcrikan ke~empatan yang optimal bat~ i siswa

untuk memperoleh informasi yang lebih banyak mengenai materi yang dibclajarkan

dan sekaligus melatih sikap dan kecakapan sosial, sebagai bck.al dalam kchidupannya

di mao;yarakat (Slavin, 1995).

Salah satu keeakapanltidup yang harus dimiliki seseorang adalah kecakapan sosia.l

yang meliputi kecakapan komunikasi

lisan.

komunikasi tertulis, keeakapan bekerja'lallla, mengendalikan cmosi, dan bcrsikap sportif. Kecakapan sosial

(17)

3

( dalam

111aar, 2004)

mcnunjukkan

bahwa

kchidup;lll man usia scben;~m ya

lebih

banya.~ ditentuk.an oleh emosinya. Emosi seseorang yang tidak mailing akan meoyulitkannya berkomunikasi, bekeljasama. dan menatpai konscnsus. dan kurang

toleransi.

Pentingnya kcc(lltupan sosial sangat di.rasakun pndu zaman globalisasi sckan"'g ini .

Anggota masyar.lkat sebagai individu, kelompok Stlling menjalin ke!jas3I!Ul dalom

mempertahankan eksistensinyo. Untuk itu diperlukan kemampuan berkomunikasi

yang

baik, saling bantu·membanru,

dan

tolong-menolong IUUl1r.l kelompok. Berbagai alat komunikasi dicipcal<an monusia

untuk mempennudtl.h

berinteraksi ontar sc:sama.

Pengalaman

penulis selama mcngajar di SMP Neg<ri

I

Percut Sei

1'unn

rnenunjukkon

baltwa

pc:mbelajat8ll aktif tentyato mcnyenangkan sis ~>. 'a. l'embelajarrut in.i mcmberikan kesentpallln kepada siswa w ttu~ tcrlibat dalant pembelajamn s..-pct1i

.mooggali informasl. mcreOeksikan. mempresentasiknn. dun mcnerapkan upa ym1Q,

mereka pc:lajari. Siswo tampak ancusias mcngikuti pembelajaran karcna guru berperan

sebagai mitra fasiliuuor dan motivator dalam mcncapai tujuan pembelajaron. Narnun

Dll!Sih teramati kegiatan diskusi

yang

tidak efcktif. sepcni adanya sebag;an

anggol4

kelompok yang berbicara melenccng dati topik yang dibahas dan sulit

mengungkapbn pendapat secam lisan. Bebernpa dati mc.reka belwn memanfaatkan

catatan-<:ataton atou tulisan·tulisan yang diperlukan untuk kelaneataJli mcngcmukaluut

pendapat

bahkan

masih

ado

siswa yang sejak awal tidak berpartisipasi dalam diskusi. Dengao dcmikian kecakapan sosial siswa masih perlu dilatih dan ditingkatk;ln untuk

mendptakan proses pembelajamn yang baik.

Salah satu pokok bahasan yang pe.rlu dikuasai siswa dalam pembelajaran biologi

di kcbs

DC

SMP

odalab PeWarisan

Sifat. Pokok

bahasan

ini

merupakan

pokok

bahasan

yang

mcnjadi dasar untuk mempelajari Ocnetika, yang ruharapkan dapat mendukung peneapajun basil belajar yang lcbih baik untuk tingkat pendidikan d i

SMA pada pelqjanut biologi.

Kenyataan

di lupangan siswa meogalami kcsulitan dalam memaharni konsep· konsep biologi tentoni matcri pc:warisan sifat, yaitu : (I) S ulitnya siswa membedakan

pembelaban mitosis dengan meiosis.. (2) Sulitnya sisw• memahami pertedakan antara

sifat dominan. intennediet, dan resesif, (3) Sulitnya siswa membedakan anlllrll

perkawinan monohibrid3 dan dihibrida. Kebanyakan guru dalam mengaja.rkan konsep

biologi melalui pembelajaran yang berpusat pada guru (reacher cenrered), peserta

(18)

4

mcngsunakan media p<mbclajaran, sehingga kurang membcrikan kesempatnn untuk

mengembangkan

proses

berfikimya. Hnl ini

mcrupakllll

srolah satu fakt or

yang

mct>yebabkan isi pelajamn biologi dinnggap sebagai

baltwl hafalan.

8ila dilihat dari nilai ruta-rrua ulungan formatif semestct II dari bebe.rapa pokok

bahasan

biologj kelas IX tahun pelajanu1 200812009 eli SMI' I Percul

Sci

Tuan nilai

siswa pada pokok bahasan pewariSWl sifat di bawah nilai rata·ruta Kritcria

Ketuntasan Minimal (KKM), yaitu 6.5 untuk mala pelnjnron sain (bi.ologi). Nilni rota·

raUl dapat dilihat pada Tabel 1.1.

No I 2 3 4

s

6

Tabcll.l Nilai Rata-nua Ulang;m Foiii\3tifScmcster U

Pokok Dabasan

Sistem Ekskresi padu Munusia Sistem Reproduksi pacta Manusia

Sistcm Koordinasi dan Alat lndera pads manWtia Kdangsungan Hidup Malthluk Hidup

Pcwarisan Sifat Biotcknologi Nilai Rata· Rata 7,2

7.0

6.5

7.1 6,0

7,3

Salah satu kompetensi dasar mata pelajaran IPA (biologi) di kelas

rx

adalah mendiskripsikan

proses

pcwari.san dun hasil pewarisan sifnt bcserta pcncrapunnya.

Oengao menggunaknn media pembclnjn.rnn dan pendekatan pentbclaj&l1Ul kontcks tual

dalarn mcnyajikan materi pcwarisnn sifat bcserta penerapannya, dihMlpkan

mcmberikan ketctlcaltan yang bennakna bagi siswa dcngan situasi nyala dnn dupat

bckerja sama, berlikir kritis, kreatif, mcmbantu siswa wuuk tumbuh dan berkembang

sena untuk meninaJ<atl<an kccalcapan sosial siswa. Dengan patimlxlnaan uraian

lltbelunmya pcrlu dilakulam pcoclililln. be!judul ~ l'enggurwm Animasi Komputer dalam Tatanan Pembclajoron Kontekstual 'fcrllll<Wp Hasil 8elajar Biologi dan Kccalcapan Sosial

Siswa di SMP N cgeri I Pcrcu! Sci Tunn".

B. l deotifikasi Mualab

8erdasarkan law belakang masG.Iah yang telah dikcmukakan scbclumnya, maka

dapat idcntifikasi pcnna.<lllahan, antaru lain:

I . Kurangnya guru melakukan variasi dalam menggunakan media pembelo jar~n .

(19)

s

3. Siswa m~'llgalami kesulilM dalam mcmahami konsep-konsep biologi rentang

materi pcwarisan sifat.

4. Rendahnya nilai siswa pada pokok bahasan pcwarisnn sifat, yakni di bowah nilai

rata-rala KKM.

5.

Siswa sulir rncngungkopkan pcndapal

sccarn

lisart, rulisan, dan kutang berpartisipasi dalwn diskusi.

C . Ptlbbatasao Maulab

Untuk menjaga agar pcnnasalahan tidak mcluas dan mcnyimpang, maka masalllh

dibatasi sepcrti berikur ini:

I. Pengajaran yang dilakukan dengan ratanan pcmbelajaran k<>ntckstual pada

kelompok ekspcrimcn dan pcmbelajaran I!"Jdisional pada kelompok kontrol.

2.

Pcngajaran y1111g dilokukan merupakan penggubungan •mimosi ko mpul<r dcngan taranan pembelajnron kontckstual.

3. Matcri biologi rcntang pcwnrisan sifat yang <lidasari pada kurikulum KTSP dan

penelitian ini dilakukan pada siswa kelas LX SMP Negeri I Pcrcur Sci Tuan.

4. Hasil belaJar siswa dibataSi pada ranab kognirifTaksonomi Bloom clcngan pokok

bab3S311 Pewarisan Sifar pads kelas IX Tahun l'elajaron 200912010.

S.

Kccakapan sosiul yan11 ditcliri diba!DSi

hanyo

pada beberapa aspck kccakapan sepcrti kccakllpan berkornunikasi lisan, berkornunikasi renulis, dan kccakupan

bekerjasama.

D.

Rumusao !11u alah

Berdasarkao pada lalllr belakang masalab. idcntifikasi masalab dan pcmbawa.n

masalah, maka yang mcnjadi rwnusan masalalr adalah:

I. Apakab ada pcrbedaan basil belajar biolo~ sisw• yang diajarkan dengan menggunakan animasi komputer dalam tutanon pcmbelajaran kontckstual, siswa

yang diajarkan tanpa rnenggunakan animasi kompuler dalilJn tatanUJ pcmbe.lajaran

konrekstual, dan siswa yang diajarkan dengan !X'Illbelajaran rradisional?

2. Apakah ada pcrbedaan tingkat kecakapan sosial siswn yang diajarkart dcngan

mcnggunakan animasi komputer

dalam

ralanan pcmbelajaran kontekstual. siswa yang diajarkan tanpa menggunakan animasi kompurcr d3lam tatanan pernbeq;r.rl

(20)

6

£. Tujuan J•t:nt:lhian

Penelitian ini

bcnujuan

unluk:

I. Mcng<WIUi pcrbc:doan hasil belajar biologi siswa yang diajarkan dcngan

mc:nggunakan animasi komputcr dalrun ta1:man J"'C!mbelujaran kontek.slual, siswa

yang diajarkan UlllJJO menggunakun aninu~ ;j komputcr oalwn taWOa/1 pcmbelajarnn

komel:stual, dan siswa yang diajarl:an dcngan pembelajaran tradisional.

2. Mengelahui perbedaan tingkllt kecakapan sosial siswa y3ng diajarkon dcngan

rncnggunakan animasi komputcr dalant 1aUtn<1n pembelajaran kontekstual, siswa

yang diajarl:an ~anpa menggunalcan animasi komputer dalom tatanan pembelajaran komekstual, dan siswa yang diajarkan dcngan pen1belajarnn tradisional.

F. M.•nfut Pt1leUtian

I !asil pcnelitian dih!\lllj)kan:

a. Manfaat secarlt Tooritls

I. Diharnpkan dapat mcnwnbah khasanah pengetahuan khususnya yang

berl<ciWIII dcngan teori media pembe!ajaran sena pembeltljarnn

konstcktuulterbadap ltasil belajar dan kecalcapw1 sosial siSWlL

2. Oiharapktm dari hasil pcnclitian ini dapat d igunlll<an dij.adi.k.an sebagai

landasan otau rujuk.on unluk melol.ukan penclitian lanjutan lerbadap

\•ariabel- voriabel )ang scsuai.

b.

Manfruu secara l'raktis:

I . Uapat dijadikWl sebagat baban pcnimbangan ba g~ guru untuk mengatasi

kesulitan dalam proses pembelajamn pada materi pewarisan siful.

2. Memberikan masukan kcpuda gum dalarn mcnyusun SWIIU rancangan perubelajaran biologi yang lebih bervnriasi dan bermakna mcnggunalcan

animasi kompuler dalam

wanan

pcmbelajaran kontekstual.

3.

Bagi kepala sckolab ntou pengrunbil keputusan, diharnpkan nnntinya hasil penelitiM ini dapat digunakan !Cbagai masukan dalam menentukan

kebijalcan tentang pendekatan pembelajaran yang CX><ot untuk mala

pelajarw1 IPA (biologi) khususnya puda jet\inng sekoluh menenguh

(21)

BA.OV

S lMI'ULAN, IMPLIKASl, DAN SARAN

A. Simpulan

Berdasarkan ha,il dan pemhahasan pc:nelit i~n y:lJlg teiM diuraikan pada Bab IV. maka dapat diambil kesimpulan sebaga.i beril'ltt:

I. Terdapru pc:rbedaan yang signiftkan terhadap hasil belajar dati ketiga kelompok

pcr\dekatnn pendekatan pc:mbclajaran. Hasil uji lanjut menujukkan :

a. Hasil bclajar biologi pewarisan sifm dcngan menggunakan animasi komputer

dalam tatanan pc:mbclajaran komekstual lebih baik darl pada tatanan

pembclajar.w kontekstual.

b. Hnsil beJajar biologi pcwarisan sifat dcngan me.nggunakan animasi kompurer

dalam tatarultl pembelajaran kontekstual lebih baik dari pa.da pc:mbe l ~jaran

tradlsionaL

c. HasH bclajar biologi pewarisan sifat dengan mcnggunakan tatanan

pembelajaran kontekstuallcbih baik dari pada pembclajaran tradisional.

2. Terdapat perbcdann yang signifikan terhadap kecakapan sosiaJ dari ketiga

pendekatan. Hasil uji Janjut menunjukkan :

a. fiasil kecakapan sosial de1tgan menggunakan animasi komputer

datam

tatan.an

pembelajaran kontckstual tidak berbeda secara signifikan dari pada tatanan

pembelajaran kontekstual.

b. Hasil keeakapan sosia l dcngan menggwUlkan pembelajaran anima~ i komputer

dalan> tatanan pembelajaran kontekstllal lebih baik dari pada pembelajaran

tradisionaJ.

c. Hasil kecakapan sosial dcngan mc:nggunakan lat.anan petnbelajaran

kontekstuallcbih b;lik dari pada pembelajaran lradisional.

B. lmplikasi

Hasil pengujian hipotcsis memberikan kesimpulan bahwa tcrdapat pcrbcdaan yang

signifikan hasil belajar biologi materi pewarisan sifat yang diajarkan dcngan

mcnggunakan 3 (1iga) pcndckatan pembelajaran. Pendekatan pembelajaran dengan

mcnggunakan animasi komputcr dalam tatanM pembelajaran kontekstual lebih baik

daripada pc:ndekatan pernbelajaran kontckstual tanp• animasi komputer dalam

meningkatkan hasil bclajar biologi materi pewarisan s ifat. Peodekatan pembelajaran

(22)

62

kontekstual tanpa animasi komputer juga rnenujukkan hasi! bclajar yang lc ~ih baik

daripada pendekut:m pembelajaran seeam tradisional. Hal ini discbabkan pendekatan

pembelajaran kontekstual mcmiliki kcunggulan dimana siswa dapat mengkonstruksi

pengetahuan yang d iperolehnya, siswa juga monemukan senditi jawaban tcrhadap

pemtasalaltan yang diberikan. siswa dapat mengkon.~truksi pcngetahuan yang

diperolehnya. Siswa mcnemukan scndiri jawaban terhadap pcrmasalahan yang

d ibcrikan scpeni perbcdaan mitosis dan meiosis, mekanisme penurunan sifat,

perkawioan monobibrid dan dihibrid (Hukum Mendel I dan 2). Meningkatkannya

rasa ingin tahu s iswa meogapa terjadi variasl gen dalam keluarga. Mendorong siswa

untuk aktif bcnauya, bcrdiskusi dan mengkoommikasikan hal-hal yang dijumpai

dalam menjawab penmasalaban di atas sehlngga meningkatkan kecakapan sosial siswa.

Pcnyajian animasi dalam tatanan pembelajaran kontekstual membantu siswa untuk

memahami konsep.konsep abstrak pada materi pewarisan sifat. Animasi ntembuat

konsep abstrak terlihat lebih nyata sehingga integrasi auimasi ke dalam pembclajaran

kontekstual membanlu siswa mengasah kemampuan bcrpikir tingkat tinggi yang

ditandai dengan meningkatnya persemase siswa yang menjawab bcnar penauyaan

yang tergolong aplikasi, anal isis, dan evaluasi.

C.

Saran

Berdasarkan simpulan yang telah dikemukakan di ata.•. maka scsllai dengan basil

penelitian yang didapatkan, malca penelili memberikan saran sebagai l>erikut:

Sebagai upaya unluk meningkatkan hasil belajar biologi siswa secara optimal, maka

guru perlu mempersiapkan lruogkah,langkab pembclajaran dalam peng;gunaan animasi

komputer sebagaimana yang dilakukan pencliti dalrun strategi pembclajaran dan

membuat rcncana pembclajaran.

Penggunaan auimasi komputcr dalam tatanan pembelajaran kontekstual perlu

dipersiapkan yang matang dari guru untuk mercncanakannya dcog an siswa yang

terlibat dalam proses belajar mengajar. Guru mempersiapkan pertanyaan yang

berhubungan dengan materi pewarisar1 sifat dan seriap siswa harus terlibat dalam

kegiatan dikclas maupun menyelesaikan tugas yang diberikan.

Hendaknya dalam pcmbelajaran biologi guru tidak hanya sckcdar mentransfer

konsep-konsep biologi melainkan bagaimana proses konsep-konsep i tu terjadi dapat

(23)

63

(luru harus q1enguasai pcnggunaan program-program komputcr,

paliOJS

tidak

mengopcrasikan komputcr dengan bailc

Sekolnh scbaiknya menycdiakan fasi litas komputer (Lop Top) dan U:::O

(in focus),

(24)

69

Tahap Oet<kri !!I kel!iabn

Pembelajaran

Kegio!An G uru Kegiallln S~w Waktu

Kegiatan

.

_{Membagi siswa}

.

Membentuk kelompok 40' Inti mcnjadi 8 kelompok St!suai dengun arahan

guru.

F a ~

.

Membagikan soal

.

Menjawab penanyaan

Koofrukth•isrnc _{tenlang pcwa.risan sifat} yang diberikan guru (pcrbodaan mitosis secara berkelompok.

deugan meiosis,

.

Membuatlaporan hasil

pengertian gen, diskusi dan

kromososm, ftn<ltipe. mempen;entasikannya dominan, ressif, seeara berkelompok.

intermediet, variasi

.

Menjawab perUlnyaan

fe<loli pc puda guru. keluarga) dan

mcnayangkan animasi

.

Menugaskan siswa

membuat hasil diskusi dan

Kegiallln Aklllr mempersentnsikannya.

.

_{Mendengarkan penjelasan} 10'

-

Mengecek pemahaman guru dan menc:alllt siswa leflWI& konsep

pewarisan sifat mclalui

kesimpulan

pertanyoan. . Menyuruh siswa

mencalllt apa yang

mereka pemlch dari

belajar konsep genetika dan membuat kesirnpulan.

Pertemuaa ll a. Menc::ari ioJormasi

Mcnugaskan siswa eli _{Tentang faktor-faktor yang}

f'ue rumah _{informasi tentang lhlttor-}mene.~ri menycbabkan variasi genetik Kontruktivi.Jn,e

faktor

~"fa

sescorang (melnlui internet menye b n variasi awu membaca buku ) r,enetik scscorang

melalui irttemet atau

mcmbaca buJru )

Pead:ahatu.a• • Salam pembuka, dan _b._Di_{dat.m kelas} 10'

ap("C$iasi. _{Praktikutn l}

.. Menjclask.an kcgiatan

.

_{Sisv.'a mcnyambut salam}

hari ini.

. Membagj $iSwa

.

guru.

(25)

70

scllenyak 8 kelompok guru

dan menjelaskan 1ujuan

.

_{Mendengarkan menjelasan}

praktikwn hari ini guru 1ent.ang kegjattl.n hari ini.

. Berkelornpok sebanyak 8 kelompok

Fas.! _{• Mcmpematikan tayangan}

f•emodelaD • Menunjukkan beberapa _a.nima~i komputer dan

bentuk biji kacang. memperhatikan earn

scbagai contoh fenotipe melakukan praktikum tang

dan menayangkan diajarkan guru aaimasi komputer

serta memberikan

contoh bagai mana caranya melakukan praktikum (f8.!1e pemodelo o)

• Mclakukan praktikum Faseloquiry

• Mempcrhatikan siswa perkelompok sesuai

melakukan pratikum dengan petunjuk LKS

tentang mckanisme tentang mekanisme

pewarisan sifat dalam pewarisan sifat dalam

persilangan Monohibrid persilang;m Monohibrid

dominan penuh dominan pcnuh

• Mengamati dan • Membulctikan mekanisme

mengobservasi sert.a pewarisan sifat dalam membimbing kinerja persilan.gan Monohibrid siswa dalam praktikum dominan penuh

mcnggunakan model gelll atau kancing dengan ukuran dan bentuk sama. dengan wama kontras.

Fa"" Bertaoya

•

_{Menanyakan hal-hal}

•

Menjawab pertanyaan _{yang bel urn di pahami} siswa yang belum _{dalam melakukan}

paham tentang _praktikum

pe.rsilangan monohibrida dan

Fase dihibrida.

Betdiskusi tentang Masyarakat _{~ Men~} _rahkan _diskusi

•

Bela jar keara faktor yan.s falctor·faktor yang menyebabkan vanasi menyebabkan variasi genetik dengan _{genetik, saling} memberikml

pertanyaan-p.;rtanynnn mengemuk.akan pendapat

tentang maten _{dan menjawab}

(26)

71

peflanyaan-pcnanyaan

Memberi tugas yMg berl<ailllll dengM berlcelompok untuk

•

pewarisan sifat

Memprcsenti>Sikan hasil mcmprcsentasikan hasil

praktikum perkelompook praktikum (mak$.1 0

selama 10 menit men it perkelompok)

maksimum peri<elompok

Fase Reneksi

Siswa disuruh

•

Mengingat kembali

menjawab pertaoyaan kon.sep pewarisan sifot yang diajukan guru yang sudah di praktekkan secarn lfsnn tcniM&

konsep pewarisan sifot.

fau Peoilai11u

Men)"uruh s is ~

•

Mcnjawab pertanyaan

menjawab penanyaan guru secara tulisan.

sec::ms tulis.an tentang konscp pcwarisan sifat (persilnngan

monodohibrid).

F a.~e Al<hir

•

_Mendengarkan

~ Menge<:ck pemahaman

siswa tentang konscp penjelasan guru dan

pC\vttrisan sifm melalui mencatat kesimpulon

pertanyaan.

Menyuruh sis\~8

mencntat apa yMg merck• perolch dari belajur konsep genetika dan membuat

kesimnulan

Pertemuao Ill Salam pcmbuka. dan • Siswa menjawab

salam

Pendabuluan lpi'CSiasi. guru dan mendengari<llll

Guru mcnjefaskan

penjel•= guru.

kcgiatl\n lwi ini.

Membagi siswa sebanyak

•

Membuat 8 kelompok 8 kelompok dan

menjcla.\kan auJuan

prak1ikum hari mi

Kegintan inti Praktikum II Praktikut 11

Fast Inquiry

•

Mengamati dan

•

Melakukan pmktikum mengobservasi scrto perkelompok scsuai

membimbing kincrjo dcngan pct\lnjuk LKS

s iswa dalam tentang mekanisme

(27)

72

-

.

Membuktikan

mekanismc pewarisan

sifao dal:un persilangan dihibrida dengan menggunokan kancing

wama merah. putih,

hijau, dan klm ing.

f•s•

Membcri tugas

•

_{Mempmtntasikan basil}

Ma<yara kat bcrkelompok untuk _{praktikum perl<elompok} Bela jar mcmpresentasikan hasil _selama

10

_mmit

prakoikum (maks. IO _{maksimum perkelompok} meni1 perkelompok).

• Siswa disuruh mcnjnwab pertunyaan yang

oerdapat dalam LKS.

f•><' ReO•k.<i

•

Membohas jawaban

•

_{Mmgingat kembali}

siswa d3n kembali konsep persilo.ogan

menayangkan dihibrida yang sudah di

r~nima.si untuk _{praktekJ<nn dan}

mempcrjelas _{menjawab pertanyaan}

pengeoahuan yang _{yang terdnpat pada LKS.}

sudah dimiliki siswa.

•

_{Mendengarl<an}

penjolasan guru dan mempematikan kembali oayangan animasi.

Ktgiaton • Mengccek pemahaman

•

_Mcndeni3'kan l'enutap siswa tenoang konscp _{penjei8Sall guru dan}

ptwarisan sifat mclalui _{mencatat kesimpulan} paunyaan.

• Menyuruh siswa rnencat.at apa yang mereka perolch dari belajar konscp geneoika dan membuot kesimpuhm

Pertemuan ke

-

Memberi salam.

-

Menjawab salam guru. 10'

IV

-

Meng.abscnsi siswn dnn

-

Mendengarkon

m"'\ielaslc.an kcgiaoan penjelasan guru.

hllri ini.

-

_Mcnjawab _soal _dan

60'

Pelaksanaan

-

Mtmbngikan seal dan _angket.

(28)

kccakap:tn sosial

.

Mengumpulkan waktu yang discdiakan

juwaban siswa setefah selcsai.

cukup waktu yang diberiknn umuk menjawab soal oon angket.

.

Mengulas kembali

.

Mendengnrkan

jowaban soal. penjtla<an guru.

.

Memaup kegiatM . Mcnjaw.tb salnm pembelajaran clcnj;an

memberi salam.

Sumbcr Bclajur:

• Kadaryanto. (2007). 8iologi J. Jakana, Yudhistirn

• Wariyona. Sukis dan Muharomah, Yani. (2008). Mari lklojar 1/mu A lam s•kitor

Pamluan Be/ajar IPA Terpttdu Kelas JX SMPI MTs.

Jnkana:

Pus.tl Perbukuun

Penilaion

L Tcl.ni~ : Tes tcttulis, penuga:;an

2. Bcntuk : P.Gonda. Uraian. Proyek

3.

Soa ll lnS~rume n

Soal pilihan ganda

I. Bakat dan keccrdasan scseorang mcrupakan contoh dati sifat ....

u. tlornimm c. fenotif

b. resesif d. Gcnotif

2. Fei!Qiife rnerup:>kan basil perpuduan anUJra ...

a. gcn dan kromoson1 c. gen dan linglcungan b. sen dan genotipc d. genotipe dan lingkungon

3. Sifat yang tampak pada suMtu indivitlu disebut ...

a. intermediat b. genotipc c. fenotipc d. Dominon

4. Jndividu yang bcrsifat dominan pad• pcrsilangan di otas adalah ... ..

o. Putih

b. Mcrnh

e . Semua rcsesif

d. Sernu.a Uominun

S. lndividu

F,

""'mili~i perbandingan fenotipe ... .

a.

I : 3 c. 4 : 0

b. 3 : I d. I :2: I

(29)

6. Sus-unan gcnotipe F1 nyn yang tepat adalah ... .

a. MM, Mm. Mm. Mm c . MM. MM, M m, Mm

b. Mml Mrn, Mm d. MM. Mm, Mm, mm

7. 8\.•rikut ini lf:rdapal bebc:rapa mucam garnet genutipc:

I. AaBb

2. Aabb

3. Ccl)d

4.aaDD

5.

AAbb

6. CcDD

Genotipe y1111g heteror.igot scmpurna ditunjukkan oleh nomor

a. I dan 3 c . 3 dan4

b. 2 dan 3 d. 2 dan 5

8. Dahun suutu pcrsihmgun, sif(tl n:scsif liduk lamp;1k p;u.la fcnOiipe keturunanny:J jiko

a. ~;en rescsifhilang c. gen domiiUJll bertambah

b.

gcn

n.~'>ifbcrpasan~Wl uengan d. ~en tJmninan bt.·rkorang

Ken dominan

9. Fbktor penenlu sifat pad• makhluk hidup ooalah ... .

a. Fenotipe c. Gcn

b. G<notipe d. Kromowm

10. Set

zit:ot manusia mcmpunyai 46 krornosom yang berasal

dati ... . a. Sel telur 21 dan sel spenna 25 c.

Set telur 23 dan sel spenna 23

b. Scl telur 22 dan set >penna 24 d. S.:ltclur 24 dan sel sperma

22

(30)

Lampiran I b.

RENCANA I'ELAKSANMN I'E~tBELAJARAN

(ICf'la.s eksperi mt• : Pembelajar•n ~og:ao Taua.a K o nt~brua f)

MATA PELAJARAN

SATUAN PENOff)JKAN

KELilS/SEMESTER

ALOKASJ WAKTU

I. Standar kompetensi

BIOLOOI (II' A)

SMP

IX /OENAP

8 X 4S MENIT ( Bjrun pclojarnn)

Memahami kclangsungan hidup makhluk hidup.

fl. Kompctcnsi dasar

7S

Mendiskripsikan proses pcwarisnn dan hosil pcwarisan si fat

bcserta

pener<>panya

Ill. lndikator

I . Mcnjclaskan pengertian gcn, kromosom, parental. filial,

2.

Menjelaskan pen~ertiun sifat rcscsif. dominan ~n tntennroiut

3. Menentu:m gumet dari genotip tetua linduk I parental

4. Mcnentukam rasio ha.sil pcr:;ilangun monohibritl

S. Menrotuka n rasio ha.•il persilwtgan dihibridu

IV. Kcgia"n

Tahap Pcmbtlajara n

Tahap

Deskriosi kt 2iu1an

Pembelajaran

Ktgiataa Guno Ktgialln Siswa

Putemuan I

.

Mcmberikan sat am

.

Siswa menyambut salam

Pendahuluan pembuka guru.

. Memeriksa kehadiran

.

Menjawab pcrtanyaan

siswa

dan roemeriks11 guru

kcsiapan siswa

unruk

.

Meod.,garlu!n mtnjclasbn belajar. guru tentang kcg;a1an hari . menjelaskan kcgiat>n hari ioi.

inj.

Pe laksanoan

.

Mcmbagiknn soal Pretcs

.

Mengisi lembnran

Pmestdan dan angket kecakapan jawaban Pretcs dan angket Angket sosial dan ,..,gawasi. kccakapan sosial

kecakapan sosial

Waktu

10'

(31)

76

Tabap Deskri ,.; k"'!iatan

Pembelajnran

Kegiatao Guru Ktgiatan Siswta Waktu

Kegiatan

-

Membolgi siswa

.

Membentuk k<lompok Inti _{menjadi 8 kelompok} sesuai dengan arahan

guru.

F -

.

Membolgikan soal

-

Menjawab penanyaan

40'

Kon e·ru ktivbme _{tentang pewarisan sifat} yang diberikan guru

(pcrbedaan mitosis secara berkelompok.

dengan meiosis,

.

Membuat loporan hasil

pengortian gen. diskusi dan

krornososm, fenotipe, memperscntasikannyu

dominan, rcs.sif, secaro berkelompok.

intenmodi<t, fariasi

.

Menj awub penanyaan

fenotipe pada guru.

keluarga).

-

Menugaskan siswa

""'mbuat hasil diskusi dan

mempersenta.sikannya.

Kegiotao .U.ir - Mengeeek pemahaman

.

Mend e n~an penjelasan 10' si$wa tentang konsep guru dan menClltnt

pewarisan sifat melalui kesimpulan pertanyaan.

. Menyuruh siswa mencatat apa yang merek4 peroleh dari belajar konsep genetika dan membuat kcsimpulan.

Pe rtt111uao II Monugaskan stswa di o. Meucori inform!~$~

rumah mencari _{T entang falctO<·faktor}_)'llllg

informosi tmtang faktor-Fa ..

falctor /:~ menyebabkan variasi genetik

Kontruktivbme menye b vlltiosi s.:s<'Ornng (melalui internet

~enetik seseorang atau memboca buku ) melalui intcmelalau

membaca buku )

Peod•huluan _{· Salam pembukll. dan}

b.

Oi dal•m kela•

I fl'

apRSiasi. _{Pralttikum I}

- Menjelaskan kegiatan _._{Siswa menyambut sa lam} hari ini.

-

Mcmbagi S)SW3 guru.

scblnyalc S k<iompok

.

Mcnja\<Ob pertanya:>n

dan menjelaskan tujuan guru

(32)

F-Ptmodtlan F.,... Inquiry Fue Masyarnkat Btlajar

Menunjukkan ~~ra pa

bentuk biji kacang, sc:bogui con~oh ft:OO<ipe

dan mcmberikan contolt

bagai rnnna carnnya melakukan praktikum

{ f - ptmodelan)

Memperhatikon siswa melakukan pratikum tenwng mekanisme pewarlsnn sifat dolam persilangan Monohib<id dominan penuh

• Mengamati <fun

mengobservasi serta

membimbing kjnerja siswa dalam prnlcrikum

• Menjawab perwnynan siswa yang belum paham renl8ng persilangan monohil>rida dan dihibrida.

Mcngarohkan diskusi

k<'8t:ih f.1kror yan.s

rntny~ bobkan vanasi genruk dengan

mem~rikan

Pfrlllnyann -~n ya an

tentang n1uteri

pewarrsan sifat

Membcri tugas berkelornpek untuk

Mend ~ ngarkan mcnjelasan guru tentong ktgiatan hari

ini.

Berkelompok scbonyak .g kelompok

• Mempe.rhatikan taya.nga11

animnsi komputcr dan

mcmpcrholikan wra

melnkukan pro~tikum tong diajorkon guru

• Melakukan proktikum perkclompok sesuai dengan pctunjuk LKS lentang mck:anisme pewarisan sifat dulnm pcrsilangan Monohib<id dominan penuh

• Membuktikan mckanism.c

pewarisan sifo:u dnlnm

persilanl!l'n Mouohibrid dominan penuh

menggunakan modcJ gen

alllu kaneing dengan ukuran dan bentuk samo, dengan warna kontnls.

• Mc:nanyaltan hal-hal yang belum di pahami

dalam metakuknn

proktikum

•

Berdiskusi tentang faktor-fnktO< y•ng menyebnbkan variru;i genetik, saling

mengcmukakan pendapot dan mcnjnwab

penanya:111-pcnonyaon }ang berkaitan dengan

pewarisnn sit3t.

77

(33)

78

mempresenta.sikan hasil

praktikum (maks.IO

•

MemPf"sentasikan hasil men it perkelompok) pr•ktikum perkelompok

selama I 0 men it

maksimum perkelornpok, Fase Reflek.•i Siswa disuruh

menjawab pertanyaon yang diajuk•n guru

secaro lisan tentang

•

Mengingat kcmbali konscp pewansan sii3L konsep pewarisan sifat

yang sudah di praktekkan

r...,

Penllaiaa _{Menyuruh siswa}

•

Menjawab penanyaan

menjawab pe1tnnyaan

guru 54..--cura tulisun.

secora tulisan tencang konsep JX"•arisan sifac (persllangan

monodihibrid)

FM$e Akhlr Mengecek pemahaman

•

Mendrngarkan HI'

siswa tmtan& konsc:p

penjelasan guru dan

pewn.risan sifnt mefnlui _{mcncn1nt kesirnpulan}

pertanynan. Menyuruh sis"a mencotat apa yang mereka peroleh dari belajar konsep genetika dan tnembuac

kesimpulan

Pertemuan Til _~

Sala"!

Jl!'mbuka. dan • Siswa menjawab saln:m

10'

P e•dahuluOD aprc51&SL _guru

dan

_{mcndengarlcan}

Guru menjeWkan

penjela.'illll guru.

keghuan hari ini.

~ Membagi siswa !lebanynk • Mcmbuat

8

kelompok 8 kelompok dan

menjel askan tujuan praktH(um hari mi

Kqiatao Inti Pnaktlkum II Pnoktikum II

70' }"ase Inquiry

•

Mengarnoti dan

•

Mclnkukan proktikucn

mengobsetvasi seru perkelompok sesuai mcmbimbing kincrjo dengan petunjuk LKS

siswa dalam tcntang mekanisme

(34)

79

persilangan Dihib.-ida

•

Membuktikan

mekanisnac pcwarisan

sifnt dalam persilangan dihibrida dengan menggunakan koncing

wama mcrah, putih ,

hijau. dan kuning.

Fue

Membcri rugas

•

Memprescntasikan hasil

M .. yuraklol berkelompok unruk _{prnlaikum pcrkelornpok} Bela j ar memprcsentasikan hasil _..,lama

10 mcnir

prakcikum (maks.IO maksimum perkelompok menic perkelompok).

Siswa disuruh mcnjnwab penanyrum yang cerdapar dalam LKS.

Fu•e Rt Oek.•i • Mcmbahas jawabnn

.

_{Men.gingal kcmbali}

siswu untuk _{konsep pcrsilangan}

mtmpcrjelas _{d rhibrida )11118 sudah di}

pengerahuan yang _{praktekkan dan} sudah dimiliki siswa. _{menjawab pertanyaan}

yang cerdapal pada LKS.

•

Mendengarkun

penjelasan guru dan memperhalikan kembuli

1nyangan animasi.

10 ' Kf11ialllc • Mengecek peonahaman

•

_{Menclengarkan}

Ptnurup siswo "'nrang konsep penjelasan guru dan

pewnrisan sifat mclalui

_{mcncatat kesimpulan}

penanyaan. • Mcnyurub siswll

mt:nC313t apa yang

mereka peroleh dari bclajor konsep genetika dan membual kesimpulan

• Memberi salam

•

_{Menjawab Slllam} penulup pembclajaran

Pt-rtemun ke

.

Memberi salam.

.

Menjawab sslam guru. 10'

IV

.

Menpbsensi siswa dan

.

Mendengnrkan

menjc:laskan kegitilon

hari ini.

(35)

Pefaksanaan " Mcmbagikan soaf don " Mcnjawab soaf dan 70'

Posuest has if ang.kel serta Hngket. bela jar dan mengawasinya..

kecakap3n sosiaf. " Mcngumpufkon " Berhenti mcnjaw.,b soaf

jnwuban siswo setclah

dan angket setefah

cukup waktu yang waktu yang di~iakan

diberikan untuk sclesai. menjowab S()81 dan

angket.

Fase reOeksi " Mrngulas kemboli _" Mendengarkan 10'

jawabon soal. penjefasan guru.

" Mcnutup keghuan

.

Menjawab

sa

lam

prmbelajaran clengan membcri salam.

Sumber Oelajar:

- Kadaryanto, (2007). 8 iologi 3.

Jwna,

Yudhistira

• Wnriyona, Sukis dan Muharomah, Yoni. (2008). Mari Be/ajar 1/mu A lam sekitar

Pandutm 8elojtlf If A T.-pudu K•la.r IX SMPI MTs. Jakarta: Pusat Perbukuan

Peni lninn

I. Teknik : Tcs tertulis, penugasan

2. Bentuk : P.Ganda, Uraian, Proyek

3. SoaVInstrumen

Sool pilihan ganda

I. Bokat dan kceerdllSan

seseornng

merup:~k o n contoh dari sifat ....

a.

dominan c. fenotif

b.

resesif

d.

Gcnotif

2. Fenotife mcrup3kan hasil perpaduan antara ...

a. gen don kromoso1n c. gen dnn lingkungnn b. gcn dan genotipe d. genotipe dan lingkungan

3. Sifat yang tampak pada suatu individu disebut ...

a. lntermedint

b.

genotipe c. fenotipe d. Dt>.minnn 4. Individu yang bersifat dominan ptlda persilangan di atas adalah ... ... .

a. Putih c. Scmua resesjf

b. Merab d. Semua dominan

(36)

'

.

, .

'

81

5. lndividu F, memiliki pcrl>andingnn feootipe ... ..

a. 1 :3 c. 4 : 0

b. 3 : I d. 1 : 2 : l

6.

Susunan

genotipe f ~

nya yang

tepat adalah ... .

a.

MM. Mm. Mm, Mm

c..

MM, MM, Mm, Mm

b. Mm.Mm, Mm

d. MM, Mm, Mm. mm

7. Berikut ini ttrdapat beberapa mncam garnet g<:notipe:

I. Aa8b 3. CcDd

5.

AAbb

2. Aobb

4. aaoo

6.CcDD

Genotipe yang heterozigot sempuma ditunjukkan oleh nom or

a.

l dun3

c.

3dnn4

b. 2 dan 3 d. 2 dan S

8. Dalam suatu persilangan. sifat resesiftidak tampak pada fenotipe kcturunannya jika

a. Gen rcsesifhilang c. gen domillllll benambah

b. Gen resesifberpasangan dcn8'11'

d.

gen dominM berkurang

gen dominnn

9. Faktor penentu sifat pada mokhtuk hidup adatah ...

a. ftnotipe c. Gen

b. Genotipe d. Kromosom

I 0. Sel zigot manusia mcmpunyoi 46 kromosom yang berosat dari ... ..

a. Scttelur 2t dan set s pemtu 25 c. $.:1 telur 23 dan ~I sperma 23

b. Set tclur 22 dan sel sptrmo 24 d. Sel tetur 24 dan set spenna 22

(37)

! # •

.

-RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN

(Kd• s Kontrol)

MA TA PELAJARAN

SATUAN PEND!DIKAN

KELASISEMESTER

ALOKASI WAKTU

I. Stondor kompctenso

BIOLOGI (IPA)

SMP

lX /GENAP

8 X 45 MEN IT ( 8 jam pclajornn)

Memahami kelangsungan hidup makhluk hidup.

II. KomP.,'Icnsi

dasar

Mendiskripsikan proses pewaris:~n d31l hasil pewnrisan sifal besena penerapanya

Ill. lndolaoor

l. Mcnjclaskan pengt•nian gen. kromosom, parental , fil ial.

2. McnJdaskan pengcnian sifat 1'1:5Csif. dominan dan intcrmcdiat

3. Menenauan garnet dari gcnotip aetualinduk I parental 4. Mencntukan rasio hasil persilnngnn monohibrid

5. Mencntukan rasio h>Sil persilangM dihibrida

IV. Tujuan f'cmbelajoran

V, Kegiown

l'enemuan I : 2 X 45 menit (2 jam pelajaran)

Tahap Oeskri,W kegiatan

Pembelajaran

Kt(liatan C u ru

Pt-rtemuan I

.

MemberikM salam

-Pendahuluan pembuka

-

Memenksa kchadiran

-siswa

dan memerikss

kesiapan siswa untuk

.

belajar.

-

menjebskan kegiatan hari

ini.

Pelabatlaa.rl

-

-Ker:i•t . . Siswa Siswtt menyambut salam guru.

Menjawab pci'Uinyaan

guru

Mcndengarkan mcnjelaslcan suru tentang kcsiatan twi

ini.

Mengisi lembnran

MembagikM soal P~tes

Pretest dan _{dan angket} _kecalcapan jawaban Pretcs dan angket

Angket _sosial. kecakapan sosi•l.

kecakopan

Waklu

10'

(38)

83

sosial

.

Menjelaskan materi . Mendengurknn pcnjelasnn 40'

pewarisan si fat. guru.

Kegiatan

.

Mengecek

.

Menjawab perumyaan 10'

Penutup pemahaman Si$W8

guru.

tentang konscp pcwarisan sifat melalui pertanyaan.

.

Menyuruh siswo _.

Mei>C4tat apa yang mereka mencatat apa yang

perolch dari belajar mereka peroleh dari

konsep genetikn dan bel ajar konsep

gcnctika dan membuat kcsimpulan.

m~mbuat

kesimpulan.

Pertemuan II : 2 X 45 Menit (2jam pclojiWO)

Tahnp D<Skrlpsi kegi•tan Wokru

Pcmbclajaran

KHiatan Guru KHittaa Siswa

Ptr"'tmuan

.

Mernberikan

sa

lam

.

Siswa menyambut salam 10'

II pembuka guru.

Pendahuluan . _Mcmeriksa _kehadiran

.

Menjawab pertanyaan

siswn dan memeriksa

guru

kesiapan siswa unluk

.

Mendena:arkan menjeJaskan belajor. guru tentan& ~egiauao hari

-

mcnjelaskan lcqiatan hari ini.

ini.

Pe 1Akslll1a8ll

.

.Ouru menjelaskan teori

.

Mcndengatl<an penjelasan 70' Kegintan pcwt\risan sifa1 ma1gtnai guru tentang mareri

pcnaenian dorninon, pc:warisan sirttt.

resesl(, imennedict, ~n,

aldL

-

Menjawab pertanyaan . Mcngecek pemahaman guru.

siswa tentang konsep

pewarisan sifat mel:tlui

Penutup penanyaan.

Menyurub

siswa

.

Menc:atat apa yang mercka 10'

.

ma1C8l8.l apa yang pcroleh dari belajar

(39)

84

belajar konsep genctika dan me.ml>uat kesimpulnn.

.

Memberi salam penutup . Menjawab sal am. pembelajaran.

A. Pentlatan :

ASJ)ek yang dinilai

KOj,'llitif : Menje!Mkan rasio hasil persilangan monohibrid danm Menentukan rosio

hasil persiiW>gnn dihibrida

Afektif Betportisipo.si aktif dalam di!kusi melakukan praktikum. disiplin dan telitt jujur

dan tett.uka. S<IU m"lggunpulkan lapol'llll hasil pral<tikum.

P ~ikommo r : Mcngafi dan mengolah lnfonna.~i 1entnng pewaris:ut sifat melakt1knn praktikum

dengan teliti S<tU m<ngisi LKS.

b. Ienis tagihan : U11111gan hi!tian dan lopotan diskusi kelompok.

Bemuk inslrumcn : PiJihan G""nda dan waian objcktif.

PenemU31l Ill ; 2 X 4S Menit ( 2 jam pelajaran )

Tnh.1p Oeskripsi kegiaL1n Wnktu

Pemb<Jojoran

K02i11oa G a ns Ke2iabln Slswa

Pt:rten•uan

.

Memberiknn s11lam

-

S iswa menyombut salam 10'

II

pembuka guru.

Pendahuluan

.

Memeriksa kehadiran

.

Menjawab penanyaan

siswa dan memcriksa guru

kesiap3/l s iswa unwk

.

Mendeng.arkan mcnjetasKan belajar. guru tC111:lng kegi•IM h:vi

-

01e11jelaslcan kegiatan lwi ini. inL

-

.Goru rnenjelaskan tcori . Mendengarl<an pt'njelasan 70'

Peluksanaan pewariso.n sifat men genal guru 1en1ang ma1eri

Kcgiullln petkawinan silang pcwarisan sifat.

mo