5E

(1)

Halaman 1 Journal Australia Dasar dan Terapan, 5 (11): 2282-2288, 2011

ISSN 1991-8178

Sesuai Penulis: Abdul Qadeer Soomro, Fakultas Pendidikan dan Pembelajaran Ilmu, Iqra Universitas, Karachi, Pakistan.

E-mail: aqs_per@yahoo.com; Tel: + 92-21-34800671-4; Fax: + 92-34987806 2282

Mengukur Sikap Siswa Menuju Pembelajaran Fisika: Penelitian Eksperimental 1

Abdul Qadeer Soomro, 2

Prof. Dr. Muhammad Nasim Qaisrani, 3

Manzoor Ahmed Uqaili 1

Fakultas Pendidikan dan Ilmu Pengetahuan Learning, Iqra University, Karachi, Pakistan. 2

Fakultas Pendidikan dan Ilmu Pengetahuan Learning, Iqra University, Karachi, Pakistan. 3

Fakultas Pendidikan dan Ilmu Pengetahuan Learning, Iqra University, Karachi, Pakistan. Abstrak Penggunaan 5ES (Engagement, Exploration, Penjelasan, Elaborasi dan Evaluasi) Belajar Siklus Model memfasilitasi siswa belajar di Science. Penelitian ini bertujuan untuk mengukur

kemampuan siswa dalam menggunakan Proses Sains Keterampilan melalui 5ES Learning Cycle Model dan Tradisional

Metode Pengajaran Fisika mengajar. Penelitian ini adalah eksperimental di alam. The pretest posttest hanya

Kelompok dirancang digunakan. Sampel dari penelitian ini terdiri 40 siswa kelas X di antaranya

kelompok eksperimen dan kontrol dibuat secara acak. Percobaan Grup diajarkan oleh 5ES Belajar Cycle Model sedangkan Metode Pengajaran Tradisional diperkenalkan di Grup Control.

Hasil penelitian menunjukkan bahwa siswa dalam kelompok eksperimen dibuat lebih rentan untuk mengubah sikap mereka

belajar subjek fisika daripada kelompok kontrol. Disarankan guru dapat menggabungkan 5ES belajar model siklus dalam fisika mengajar di tingkat dan fisika Menengah guru dapat

menjalin

konten yang ada Fisika dengan 5ES Model.

Kata kunci: Sikap terhadap subjek fisika, 5ES model siklus belajar, keterampilan proses Sains.

PENGANTAR

Subjek fisika diukur sebagai daerah yang paling bermasalah dalam bidang ilmu. Pengajaran fisika di

sekolah menengah tradisional magnetizes peserta didik kurang dari bidang lain dari mata pelajaran ilmu pengetahuan. Pengajaran

fisika tampaknya sebagai kursus sulit bagi siswa dari sekolah menengah ke universitas. Peneliti telah

(2)

terkait dengan profesi pendidikan guru sejak enam belas tahun terakhir dan selama judul skripsi M.Phil nya

"Pengajaran Fisika melalui Learning Cycle Model: Sebuah Penelitian Eksperimental", sebagai guru dan peneliti,

pengalamannya menunjukkan bahwa siswa sebagian besar Pakistan tidak mampu mengamati serta contoh kehidupan nyata dari

Permintaan yang digunakan dalam situasi kelas dan di sekolah-sekolah serta konsep ilmu yang mereka mungkin dalam mereka sendiri

kelas. Siswa juga tidak mampu menerjemahkan informasi dan berbagi mereka dengan kelompok mereka di kelas menjadi

demonstrasi pembelajaran atau penilaian. Kami menyadari bahwa siswa kami tidak internalisasi informasi ini

kami mengajar untuk siswa kami. Siswa kami tidak dapat menggunakan keterampilan proses sains yaitu mengumpulkan, hipotesis,

mengklasifikasikan, berkomunikasi, membandingkan dan kontras atau mengamati dan mendiskusikan objek dan peristiwa dan catatan

pengamatan. Mereka tidak mampu menerapkan informasi kepada situasi kehidupan sehari-hari. Di Pakistan mayoritas

sekolah menggunakan fisika buku teks untuk mengajar tujuan di kelas, pengetahuan konten disampaikan dalam mereka

ceramah menurut buku teks, bahwa buku teks dan bahan ajar lainnya mendorong pembelajaran hafalan

fisika. Hanya berisi bagian, beberapa tokoh menunjukkan kegiatan mereka, masalah dalam latihan persamaan dan

rumus untuk memecahkan latihan mereka. Pengalaman menunjukkan bahwa fisika yang diajarkan dengan cara tradisional dan peran

guru hanya informasi pemberi kepada siswa lembam muncul kuno dan siswa tidak dapat mengambil peran aktif dalam

belajar. Penelitian menunjukkan guru-pusat-strategi guru telah gagal untuk membawa tentang pembelajaran yang diinginkan

hasil dan berpusat pada guru-mengajar kurikulum fisika tidak mengotorisasi siswa untuk menjadi pemikir diri

dan keahlian untuk memecahkan masalah yang kompleks. Mereka tidak menerapkan konsep dan membuat pengetahuan ilmiah mereka

konstan. Petunjuk metode ceramah mengajar tidak memenuhi persyaratan sifat ilmu pengajaran dan sifat pelajar dan tidak membantu kemajuan siswa dari beton untuk berpikir abstrak dan tidak

membantu mereka menikmati ilmu pengetahuan, membuat bunga, konsep memahami dan menerapkannya dalam situasi kehidupan nyata, di dihasilkan kuliah

Metode ini efektif untuk beberapa siswa mungkin tidak efektif bagi orang lain, beberapa siswa tampak untuk belajar secara efektif dari

catatan kuliah dan membuat bunga untuk subjek, sementara lainnya lebih memilih membaca bahan yang sama dan sebagian besar mereka tidak akan

mengembangkan konsep dan pemahaman kesalahpahaman tinggal terakhir diperpanjang. Di sisi lain pembelajaran konstruktivis memiliki

telah ditawarkan sebagai metode yang mendukung proses pengajaran. Dalam metode pembelajaran konstruktivis siklus belajar

Pendekatan dapat menghasilkan prestasi yang lebih besar dalam ilmu pengetahuan, retensi yang lebih baik dari konsep, meningkatkan sikap terhadap

(3)

subjek ilmu pengetahuan dan pembelajaran ilmu pengetahuan, meningkatkan kemampuan penalaran dan unggul, keterampilan proses daripada akan menjadi

kasus dengan pendekatan instruksional tradisional (Lawson, Abraham & Renner, 1989). Pendekatan siklus belajar

adalah prosedur pengajaran yang diciptakan untuk memenuhi persyaratan dari sifat pengajaran ilmu pengetahuan dan

sifat pelajar. Lima fase yang disebut 5ES: (Terlibat, Jelajahi, Jelaskan, Memperpanjang dan Evaluasi) adalah

cara yang efektif untuk membantu siswa menikmati ilmu pengetahuan, memahami isi dan menerapkan situasi ilmiah. Ini adalah muka

Pendekatan yang mempromosikan berpikir kemampuan dan pembelajaran bermakna. Siswa terhadap fisika juga dapat memainkan

Halaman 2 Aust. J. Dasar & Appl. . Sci, 5 (11): 2282-2288, 2011

2283

peran penting dalam kesuksesan masa depan dan kekuatan pikiran dalam konsep ilmu. Sikap yang diperlukan melalui pembelajaran dan

dapat berubah melalui pengaruh menggunakan pemilihan teknik. Dalam proses belajar mengajar kesempatan adalah

dibuat dimana guru dapat berbicara dengan siswa secara langsung atau dalam kelompok kecil. Guru dapat mengajukan pertanyaan ke

membantu siswa langsung atau menjelaskan konsep. Tahap terampil dibuat oleh pendekatan untuk memecahkan masalah dan sekitar

kegiatan dan sikap yang mempengaruhi kinerja dalam kelas. Setelah siswa berhasil mereka melihat subjek

kesulitan dengan sikap yang sangat positif karena kepercayaan diri mereka meningkat. Ini menghasilkan fase positif

struktur kinerja yang baik lebih tinggi harga diri yang pada gilirannya menyebabkan lebih tertarik pada subjek dan lebih tinggi

kinerja. Tujuan utama dari penelitian ini mengukur kemampuan untuk berlatih siklus penuh langkah (ilmu

keterampilan proses) dan sikap terhadap subjek fisika melalui 5ES siswa belajar model siklus dan tradisional

Metode pengajaran dalam pengajaran fisika dalam hal prestasi intelektual siswa di sekolah umum di sekunder

tingkat.

Revelent Sastra:

Proses ilmu Keterampilan:

Keterampilan proses sains sangat penting dari praktek ilmu pengetahuan dan membantu peran sentral dalam baik formal

dan pembelajaran informal ilmu.

Menurut (1990) esai Padilla ini dikutip dalam Keil.C., Haney.J. dan Zofeel. J., (2009) mendefinisikan keterampilan ini sebagai

"Kegiatan dipindahtangankan, sesuai dengan disiplin ilmu banyak dan mencerminkan perilaku ilmuwan." Dia

kembali menekankan bahwa pengolahan ilmu meliputi dasar-dasar dan keterampilan terpadu. Pengolahan dasar meliputi:

(4)

mengamati, menyimpulkan, mengukur, berkomunikasi, mengklasifikasi dan memprediksi. Keterampilan proses sains yang terintegrasi

membutuhkan mengendalikan variabel, mendefinisikan istilah operasional, merumuskan hipotesis, menafsirkan data,

bereksperimen dan model formulasi. Kedua keterampilan yang diperlukan untuk secara ilmiah melek. Keterampilan proses sains adalah

tidak hanya penting bagi mereka karir mengejar dalam ilmu pengetahuan, tetapi kebanyakan pekerjaan di milenium baru ini melibatkan menggunakan

keterampilan ini (Rillero, 1998). Sementara pengetahuan mendalam tentang konten ilmu tidak mungkin, penguasaan ilmu pengetahuan

keterampilan proses memfasilitasi siswa untuk memahami, pada tingkat sangat lebih dalam, konten yang mereka tahu dan kereta

mereka untuk memperoleh pengetahuan konten di masa depan.

Harlen, (1999) mendefinisikan bahwa menilai keterampilan proses tidak biasa seperti menilai pengetahuan konten, tetapi

bisa diselesaikan. Sikap:

Souza Barros, S. de et al, (1987) menyatakan: Kata "sikap" yang diambil dari bahasa Latin Aptus didefinisikan dengan

kerangka kerja Psikologi Sosial sebagai persiapan subjek maupun mental untuk tindakan. Mendefinisikan luar dan terlihat

postur dan keyakinan manusia. Sikap menentukan apa yang setiap individu akan melihat, mendengar, berpikir dan melakukan. Mereka

tertanam dalam pengetahuan dan tidak menjadi diulang secara sehari-hari. Selanjutnya menggambarkan sikap berarti

Kecenderungan individu yang berlaku untuk merespon positif atau tidak baik untuk sebuah objek (Person, sekelompok orang,

institusi atau peristiwa). Sikap dapat nilai positif (nilai) atau negatif (prasangka).

Sikap yang dicapai melalui pengetahuan dan dapat diubah melalui penilaian menggunakan berbagai

teknik dan sikap berubah secara bertahap.

Adensina & Kinbobola (2002) menggambarkan siswa / masyarakat terus-menerus membentuk sikap baru dan memodifikasi yang lama

ketika mereka terkena informasi baru dan pengalaman baru.

Gagne (1979) diakui sikap sebagai faktor utama dalam pilihan subjek, juga menganggap bahwa sikap sebagai

keadaan mental dan alami kesiapan, diselenggarakan melalui pengalaman mengerahkan pengaruh direktif pada

tanggapan individu untuk semua objek dan situasi dengan yang terkait.

Dalam 5ES Learning Cycle Model fase yang diberikan guru kesempatan dapat berbicara langsung dengan siswa atau

berhadapan dengan kelompok-kelompok kecil dan mempromosikan siswa sikap positif terhadap kegiatan pembelajaran. ketika semua

siswa berhasil dalam pertunjukan mereka mereka melihat materi pelajaran dengan sikap yang sangat positif

karena harga diri siswa ditingkatkan dan harga diri mereka yang panduan untuk signifikansi lebih dalam subjek.

Selama studi penelitian menunjukkan 5ES Belajar petunjuk Cycle Model tampak sebagai model yang sukses di

(5)

yang strategi pengajaran dan penggunaan berbagai kegiatan pelajaran dengan individu atau dalam kelompok kecil meningkatkan

pemahaman mereka terhadap mata pelajaran. Selama masing-masing komponen dari siswa 5ES Learning Cycle bekerja dengan kecil

kelompok atau individu untuk mencapai tujuan, semua siswa dalam kelompok saling membantu dalam belajar konsep tetapi

Prestasi adalah evaluasi di individual.

Jika kita hitung siswa sikap negatif terhadap ilmu berarti siswa don tidak seperti subjek fisika, berdasarkan

tanah ini, beberapa penelitian kunci dilakukan untuk mengetahui faktor-faktor umum yang mempengaruhi siswa sikap untuk ilmu

subyek. Seperti:

1) Gaya Mengajar selama mengajar. 2) strategi pembelajaran Pengajaran

3) Organisasi Grafis dan presentasi mereka. 4) Karir Mata Sains

5) Sikap / Perilaku

2284

6) Sikap Guru / perilaku 7) Bunga kelamin.

8) Sebelumnya latar belakang pembelajaran.

9) Gaya siswa seperti: Kognitif, Afektif dan Psikomotorik. 10) Bunga untuk kerja / karir.

11) kecukupan Diri

12) Sukses dan prestasi mereka.

Kedua sikap (positif dan negatif) mempengaruhi belajar pada pelajaran fisika, jika sikap siswa negatif terhadap

pelajaran siswa tertentu belajar atau sikap positif siswa sisi karir masa depan sulit dan lainnya terhadap

subjek tertentu yang siswa pembelajaran sangat berkorelasi dengan prestasi mereka.

Dalam pendekatan konstruktivis melalui penggunaan lima komponen Learning Cycle Model sedang mengembangkan

sikap positif siswa terhadap fisika subjek dan meningkatkan tingkat sikap dan keberhasilan dalam

prestasi dan tujuan mereka dan siswa harga diri ditingkatkan dan harga diri mereka yang memandu untuk lebih

signifikansi dalam subjek mereka.

Erdemir dan Bakirci, (2009) dijelaskan sikap adalah kecenderungan bagi individu yang mengatur pikiran, emosi

dan perilaku terhadap objek psikologis. Manusia tidak dilahirkan dengan sikap mereka belajar setelah itu.

Beberapa sikap didasarkan pada pengalaman orang sendiri, pengetahuan dan keterampilan dan beberapa yang diperoleh dari lainnya

sumber. Namun sikap tidak tetap sama. Ini perubahan dalam perjalanan waktu dan secara bertahap.

(6)

Dalam 5ES Miring Siklus Model semua siswa bekerja dalam kelompok atau kinerja individu menerima

tantangan dan menemukan solusi alternatif dan menggunakan pengetahuan sebelumnya dan pengalaman yang membuat mereka baru

pengetahuan dan pengalaman. Mengatur ilmu keterampilan proses mengubah sikap mereka dan pemikiran mereka;

menunjukkan aktivitas kognitif yang lebih tinggi dan pemahaman ilmiah yang mendalam. Belajar adalah internal yang mental dan

tujuan, peran guru adalah memfasilitasi pembelajaran dengan mengamati dan mengumpulkan data tentang perubahan individu yang sebenarnya

kinerja perilaku atau tersembunyi dan perhatian individu menangkap dan mengaktifkan motivasi mereka untuk belajar dan

menghubungkan konsep relevansi dengan siswa kepentingan, situasi nyata dan lingkungan kelas.

Abell dan Lederman (2007), menjelaskan pembangunan hasil pengetahuan ilmiah yang mendalam dari aktif

berlatih ilmu di lingkungan belajar terstruktur. Lingkungan belajar harus mendukung siswa aktif

konstruksi pengetahuan. Guru harus strategi pengajaran karyawan yang membantu peserta didik mengenali konflik

dan inkonsistensi dalam pemikiran mereka sebagai pengalaman ini mengkatalisis pembangunan baru, lebih koheren

pengetahuan (Staver, 2007).

Banyak studi penelitian melaporkan bahwa kegiatan Kirim mengakibatkan minat positif dalam ilmu pengetahuan dan motivasi untuk

melakukan ilmu.

Gibson dan Chase (2002) melaporkan bahwa kegiatan penyelidikan tidak hanya menyebabkan lebih tertarik pada ilmu tetapi ini

bunga bertahan lama setelah intervensi penyelidikan selesai.

Studi menunjukkan bahwa jika siswa lebih tertarik pada ilmu karena pengalaman penyelidikan, mereka mungkin

lebih mungkin untuk belajar ilmu di masa depan terus di kelas sains.

Menurut Kolb, "Sebuah fungsi utama pendidikan adalah untuk membentuk siswa sikap dan orientasi terhadap

belajar untuk menanamkan sikap positif terhadap belajar dan haus akan pengetahuan dan untuk mengembangkan pembelajaran yang efektif

keterampilan "(Kolb, 1984).

Dari sudut pandang ini, dalam penelitian ini tujuan utama dari penelitian ini mengukur kemampuan untuk mempraktekkan

siklus penuh langkah (keterampilan proses sains) dan sikap siswa terhadap pelajaran fisika melalui pembelajaran 5ES

Model siklus dan metode pengajaran tradisional dalam pengajaran fisika dalam hal prestasi intelektual siswa

di sekolah umum di tingkat menengah. Metode nd Prosedur:

Desain penelitian

Dalam studi pra-test post-test design eksperimen setara digunakan. 5ES model siklus belajar dan

Metode pengajaran tradisional yang diajarkan di pengajaran konsep fisika dalam hal prestasi siswa di depan umum

(7)

sekolah pada tingkat menengah. Empat puluh 10 th

siswa kelas diambil dari tiga kelas saja fisika. Duapuluh

siswa yang dipilih secara acak ditugaskan di masing-masing kelompok kelompok eksperimen dan kontrol. Kelompok eksperimen

diajarkan oleh 5ES model siklus belajar dan kelompok kontrol diajarkan dengan metode pengajaran tradisional. Itu

studi selesai pada 2009-2010 Tahun, 10 th

studi kelas Pemerintah Qazi Habibullah SMA, District

Shikarpur. Tes prestasi berdasarkan mesin sederhana diberikan untuk kedua kelompok. Untuk menilai

sikap siswa terhadap pelajaran fisika dan mengukur aspek yang berbeda dari penilaian keterampilan proses sains

alat yang digunakan. Penelitian Pertanyaan:

Dapat 5ES Learning Cycle Model Meningkatkan siswa Proses Sains Keterampilan lebih dari Pengajaran Tradisional

Metode dalam Fisika?

2285 Hipotesis:

Es Learning Cycle Model dapat meningkatkan siswa 'Proses Sains keterampilan lebih dari Pengajaran Tradisional

Metode dalam Fisika. Prosedur:

Seluruh penelitian yang dilakukan oleh peneliti dan alat juga diberikan secara pribadi oleh variabel kualitas guru peneliti dikontrol dalam penelitian oleh dua guru untuk mengajar pada isi yang sama

10 th

kelas fisika buku, bab ini adalah "mesin sederhana" untuk kelompok mereka masing-masing. Kedua guru yang

diberikan pelatihan yang diperlukan dan menyediakan dengan instruksi rinci dan baik diartikulasikan paket pelajaran tentang

topik pasal mesin sederhana. Kelompok kontrol adalah instruksi dengan metode pengajaran tradisional

instruksi dan kelompok eksperimen diperintahkan oleh 5ES pembelajaran model siklus instruksi. Konsep

yang menggunakan garis yang sama tetapi dengan strategi belajar yang berbeda. Penelitian ini dilakukan dengan menggunakan pre-test post-test

desain kelompok kontrol. Alat untuk mengukur sikap siswa terhadap fisika diberikan untuk mengukur siswa

sikap terhadap subjek fisika. Pada awal instruksi dan setelah pengobatan Proses Sains Keterampilan

Tes diberikan kepada semua siswa dalam penelitian ini untuk mengetahui apakah akan perbedaan yang signifikan antara

(8)

kelompok. Mean, standar deviasi dan standar error sarana skor baku siswa pada pra dan pasca tes dihitung dan dicatat dalam Tabel-1

Penelitian Instrumen:

Setelah dua instrumen yang digunakan untuk mengumpulkan data: Skala Sikap Menuju Fisika Subjek:

Skala sikap terhadap subjek fisika dikembangkan oleh peneliti. Instrumen ini terdiri dari 16 item dalam 5 poin skala Likert. Tanggapan yang ditentukan: Sangat Setuju, Setuju, Netral, Setuju dan

Sangat Tidak Setuju masing mengalokasikan setiap titik nilai sebagai 5, 4, 3, 2 dan 1 untuk positif dan membalikkan semacam untuk

tanggapan negatif. Isi validitas item dinilai pada saat mereka diatur oleh derek fisika ahli dan psikolog pendidikan. Keandalan ditemukan 0,73. Alat ini diberikan kepada semua siswa di kedua kelompok untuk mengukur sikap siswa terhadap pembelajaran. Lihat (Lampiran-A).

Proses ilmu Keterampilan Test:

Bourdeau dan Arnold (2009) Proses Sains Keterampilan instrumen yang digunakan untuk mengukur kemampuan siswa untuk

meningkatkan Proses Sains Keterampilan. Tes diadopsi dari Mary E. Arnold dan Virginia Bordeaux

Oregon State University, 4-H Pengembangan Pemuda, dengan izin untuk menggunakan instrumen dalam Bahasa Sindhi. Saya t

diterjemahkan dalam Bahasa Sindhi. Tes terdiri dari 11 item masing-masing mewakili keterampilan yang berbeda dalam ilmu

proses penyelidikan di 4 Titik Skala Likert menunjukkan Pernah (1), Beberapa Waktu (2), Biasanya (3) dan Selalu (4). Itu

kehandalan ditemukan dan menyatakan (i). Berpisah Setengah Keandalan (Spearman-Brown) adalah 0,93 dan (ii). Cronbach Alpha

dihitung pra dan program pasca. Koefisien reliabilitas ditemukan 0,84, lihat (Lampiran-B). Hasil:

Analisis Data:

Data dilakukan secara online pada [Website] di www.graphpaid.com hipotesis digunakan untuk menganalisis data.

Hipotesis ini diuji pada tingkat signifikansi 0,05 dan t-test digunakan untuk menguji hipotesis. Rata untuk

Proses ilmu Keterampilan untuk pengumpulan data seperti yang ditunjukkan pada Table1, teknik statistik mengidentifikasi siswa

Keterlibatan Proses Sains Keterampilan; statistik t-test digunakan. Sikap siswa terhadap pelajaran fisika

Data dari kedua kelompok yang disusun dan dianalisis dalam persentase. Hal ini ditunjukkan dalam table.2.

Tabel 1: Contoh t-test Membandingkan pre-test dan post-test dari Skala Sikap dan Ilmu Proses Keterampilan tes.

N Grup ___ x SD SEM Df t

(9)

Kal. Nilai t Tab. Nilai P Nilai Ilmu Proses Keterampilan 20 Pre-test MISALNYA 27.20 4.94 1.10 19 0,0917 2,093 0,9279 CG 27,30 3.56 0.80 20 Post-test EX 39,70 2,52 0.56 19 8,3900 2,093 0,0001 CG 32,45 4.33 0.97

__ (N untuk Jumlah Mahasiswa, X untuk Mean, SD untuk Standar Deviasi, SEM untuk Kesalahan Standar Mean, Df untuk Derajat Kebebasan, p untuk

Signifikansi Nilai)

Interpretasi Data dan Temuan:

Kemampuan Sehubungan siswa meningkatkan keterampilan proses sains hasil dari kedua kelompok di pre-test adalah sama

dan di post-test berbeda. Hasilnya ditunjukkan pada Tabel 1-. Dalam post-test dari kedua kelompok ada sangat

Perbedaan statistik ditemukan (t = 8,3900, p> 0,05). Keterlibatan kedua kelompok dan pemahaman

keterampilan proses sains lebih besar dari sebelumnya. Mean dari EG (39,70) secara signifikan lebih tinggi dari yang CG

(10)

2286

(32,45) pada post test. Dengan kriteria konvensional, perbedaan ini diukur menjadi sangat statistik

penting. Oleh karena itu hipotesis nol menolak. Jadi itu berarti bahwa instruksi 5ES Learning Cycle Model

meningkatkan keterampilan proses sains dan memotivasi kalangan siswa untuk memahami konsep bahagia. Untuk

menjadi terampil bermakna dan membuat minat kalangan mahasiswa, kelompok eksperimen harus menghubungkan antara

baru dan pengetahuan yang ada, jadi ini harus diperhitungkan untuk mengajar dan siswa yang efektif

pemahaman dan keterlibatan mereka dalam keterampilan proses sains. Di sisi lain berarti skor CG (32,45) menunjukkan

hasil yang buruk, hal ini menunjukkan bahwa tingkat siswa keterlibatan dan pemahaman keterampilan proses sains dalam tidak

ditingkatkan melalui Metode Kuliah tingkat perbaikan mereka Instruksi Berdasarkan juga rendah. Ini berarti bahwa

melalui Metode Kuliah Berdasarkan Instruksi itu rumit untuk membuat latar belakang pembelajaran yang positif. Analisis

data juga mendukung penelitian ini adalah signifikan secara statistik. Namun, keterlibatan siswa dalam ilmu

keterampilan proses dan pemahaman mereka dalam konsep ilmu meningkat dalam Instruksi Belajar 5ES Berdasarkan

Siklus kelompok Model.

Tabel 2: Persentase skor dalam skala sikap kelompok kontrol dan kelompok eksperimen. Tingkat 1

Level-2 Level-3 Level-4

Minat terhadap Fisika Subyek Pentingnya dari Fisika Jurusan Merasa Kesulitan Fisika

Subjek diambil sebagai Masa Depan Karier CG MISALNYA CG MISALNYA CG MISALNYA CG MISALNYA 91

(11)

93 54 84 70 90 56 83 57 75 75 88 53 81 58 80 77 89 77 88 64 92 81 95 84 88 80 88 60 84 75 90 ΣX 369 429 361 438 187 263 195 258 Persentase (%) 36,9% 42,9% 36,1% 43,8% 31,1% 43,85% 32,5% 43%

(12)

Hasil penelitian menunjukkan bahwa siswa memiliki sikap yang berbeda terhadap subjek fisika di tingkat yang berbeda. Di

pertanyaan fisika yang dibuat Tujuan terhadap kelompok kontrol subjek fisika yang mewakili 36,9% dan

kelompok eksperimen yang mewakili 42,9%, pada pertanyaan fisika menjadi pentingnya subjek fisika dan

digunakan dalam kelompok kontrol kehidupan sehari-hari mewakili 36,1% dan kelompok eksperimen yang mewakili 43,8%, pada

pertanyaan yang dibuat untuk kesulitan merasa ke subjek fisika kelompok kontrol mewakili 36,1 dan

kelompok eksperimen yang mewakili 43,85 dan pertanyaan fisika yang subjek diambil sebagai karir masa depan

kelompok kontrol mewakili 32,5% dan kelompok eksperimen yang mewakili 43%. Hasilnya ditunjukkan pada Tabel 2.

Hasil penelitian menunjukkan bahwa siswa dalam kelompok eksperimen membuat pendekatan yang lebih konstruktivis dalam sikap di

belajar subjek fisika maka kelompok kontrol. Rekomendasi:

Atas dasar menemukan saran berikut ini dianjurkan:

1. 5ES Learning Cycle Model dapat digunakan dalam pengajaran Fisika di tingkat sekolah menengah.

2. Ilmu Proses Keterampilan dapat dimasukkan dalam buku pelajaran semua tingkat.

3. Kursus Fisika harus diajarkan secara konseptual pemahaman melalui 5ES Learning Cycle Model dan

kegiatan yang berkaitan dapat diatur melalui Proses Sains Keterampilan sebagai mahasiswa Amati, Memecahkan Masalah, Menyimpulkan,

Membuat Hipotesis, Mengatur Grafik dan Konsep Pemetaan dan memperluas pengetahuan mereka dengan kelompok lain

anggota dan menghubungkannya dalam kehidupan sehari-hari mereka.

4. Guru Sekolah harus membangun sikap positif dengan peserta didik dan kegiatan kelas bunga, yang akan

memanfaatkan proses belajar mengajar aktif dan partisipasi siswa di kelas.

5. Komite administrasi sekolah dan ilmu guru dirancang untuk mempromosikan sikap positif terhadap

subjek fisika.

6. guru sekolah dan guru sekolah pelatihan harus terampil menggunakan bahan instruksional menurut

proses penyelidikan ilmu pengetahuan dan mempersiapkan rencana pelajaran instruksional mereka sesuai dengan 5ES Learning Cycle Model.

7. upaya Membuat tentang minat siswa dan sikap terhadap subjek fisika dapat berbentuk pada awal

studi.

8. Mahasiswa dirinya harus melakukan Sains praktek Proses Keterampilan dan mengembangkan keterampilan belajar.

9. guru fisika harus bergabung Program Pengembangan profesional dari waktu ke waktu karena mereka

meningkatkan keterampilan mereka dalam Proses Sains Keterampilan dan Pengetahuan Fisika.

10. Untuk kepentingan dan sikap terhadap subjek fisika dan keterlibatan siswa untuk Proses Sains

(13)

Keterampilan, itu akan menjadi wajib yang mendorong proses Sains keterampilan dan guru harus latihan untuk mereka

instruksi di dalam kelas, sehingga mereka memecahkan masalah putus sekolah siswa dari tingkat sekolah menengah.

2287

Kesimpulan:

Studi penelitian ini menunjukkan bahwa Berdasarkan instruksi Instruksi 5ES Learning Cycle Model lebih

metode yang efektif dalam meningkatkan sikap siswa terhadap pelajaran fisika dan melibatkan para siswa lebih dalam Sains

Proses Keterampilan daripada instruksi Pengajaran Tradisional Instruksi Berdasarkan. Dalam 5ES Learning Cycle Model

kegiatan pembelajaran dikembangkan dan disiapkan Proses Sains Keterampilan menurut Ilmu Kirim

Proses, yang membantu siswa, mengembangkan kerangka mereka sendiri pemikiran dan efektif dalam pengajaran di kelas.

Setiap siswa akan mengamati, mendengar, membayangkan, bertindak dan membangun pengetahuan mereka sendiri. Melibatkan siswa dalam Sains

Proses Keterampilan akan memungkinkan mereka untuk memahami konsep yang lebih jelas, menikmati dan membangun lebih positif

sikap terhadap subjek fisika. Siswa lebih berhasil dalam kinerja mereka, mereka melihat subjek

terjadi dengan sikap yang sangat positif karena siswa harga diri ditingkatkan dan harga diri mereka yang memandu untuk

signifikansi lebih dalam subjek.

Hasil penelitian menunjukkan bahwa selama 5ES Learning Cycle penggunaan Model Instruksi Berdasarkan dari kejujuran rencana pelajaran

kegiatan dengan kelompok kecil siswa mengembangkan pemahaman mereka dan membangun minat terhadap pelajaran, yang

Proses ilmu keterampilan mengakibatkan minat positif dalam subjek fisika dan termotivasi untuk melaksanakan ilmu. Itu

Hasil penelitian menunjukkan bahwa siswa dalam kelompok eksperimen membuat pendekatan yang lebih konstruktivis dalam sikap di

belajar subjek fisika maka kelompok kontrol. Disarankan guru dapat menggabungkan 5ES belajar

Model siklus dalam praktek mengajar mereka dan membiarkan siswa meningkatkan sikap konstruktif mereka terhadap fisika.

REFERENSI

. Abell, SK, NG Lederman, eds, 2007. Buku Pegangan penelitian tentang pendidikan sains Mahwah, NJ:

Lawrence Erlbaum Associates, Penerbit.

Adesina, AO dan AO Akinbobola 2005. sikap siswa terhadap program gelar paruh waktu dari fakultas pendidikan, Obafemi Awolowo University, Ile-Ife Jurnal Penelitian Pendidikan, 2 (1):. 1-4.

Bourdeau, VD dan ME Arnold, 2009. Ilmu Proses Keterampilan Persediaan Corvallis, OR:. 4-H Pemuda

(14)

Pendidikan pengembangan, Oregon State University.

Erdemir, N. dan H. Bakirci 2009. Perubahan dan pengembangan sikap calon guru sains terhadap cabang, Kastamonu Pendidikan Journal, 17 (1): 161-170.

Gagne, RM, 1979. kondisi belajar (3 rd

Edition), New York: Holt Rinehart dan Winston.

Gibson, H. dan C. Chase, 2002. dampak Longitudinal dari program ilmu penyelidikan berdasarkan sekolah menengah

sikap terhadap Pendidikan ilmu Sains, 86 (5) siswa. 693-705.

Harlen, W., 1999. Tujuan dan prosedur untuk menilai keterampilan proses sains Penilaian Pendidikan.:

Prinsip, Kebijakan dan Praktek, 6 (1): 129.

Keil, C., J. Haney dan J. Zofeel 2009. Perbaikan Prestasi Mahasiswa dan Proses Sains Keterampilan

Menggunakan Lingkungan Ilmu Kesehatan Masalah-Based Learning Kurikulum., Electronic Journal of Science

Diperoleh dari http://ejse.southwestern.edu.

Kolb, DA, 1984. Experiential Learning Pengalaman sebagai Sumber Belajar dan Pengembangan. Baru

Jersey: Prentice Hall. Inc.

Lawson, AE, MR Abraham dan JW Ranner, 1989. Sebuah teori instruksi: menggunakan siklus belajar untuk

mengajarkan konsep-konsep sains dan keterampilan berpikir. Kansas State University, Manhattan, KS: Asosiasi Nasional untuk

Penelitian di Ilmu Pengajaran.

Padilla, MJ, 1990. Ilmu Proses Keterampilan. National Association of Research di Ilmu Pengajaran

Publikasi: Matters Penelitian - untuk Guru Sains (9004).

Rillero, P., 1998. Proses keterampilan dan pengetahuan konten Sains Aktivitas, 35 (3):. 3. Souza Barros, S., de et al., 1987. Bagaimana guru sains melihat filosofi mereka dari ilmu pengetahuan dan mereka

Pendekatan proses untuk ilmu mengajar di tingkat menengah, Komunikasi, VII Simposio Nacional de Ensino de

Fisica, São Paulo, Brasil. Tersedia situs http://www.physics.ohio-state.edu/jossem/ICPE/D2.html.

Staver, JR, 1998. Konstruktivisme: teori Suara untuk memberi penjelasan praktek ilmu pengetahuan dan ilmu

mengajar, Jurnal Penelitian Ilmu Pengajaran, 35: 501-520.

Staver, JR, 2007. Pengajaran Ilmu, The International Academy of Education (IAE), Praktek Pendidikan

Seri-17, p: 15, dicetak oleh Imprimerie Nouvelle Gonner, 01300 Belly, Prancis, website yang tersedia

http://ibe.unesco.org/publications.htm. Lampiran A:

Kuesioner Tentang Sikap Menuju Fisika Subjek: ٻارو

پيارا :

(15)

آهي ويو ڏنو ترتيب لء ڪرڻ معلوم سوچ مفيد جي توهان ۾ بنائڻ ڪامياب کي پروگرام تحقيقي سوسلناموس هي . کي اوهان تنهنڪري چڱيء کي سولن ڏنل هيٺ ت آهي عرض ڪريو مڪمل پوء پڙهي طرح . سگهجي بنائي بهتر وڌيڪ کي پروگرام تحقيقي جيئن . ڪري مهرباني بيان هيٺ کي نمبر هڪ ب ڪنهن جي بيان هرهڪ ڪريوس۽ استعمل پيمانوس نڪاتي پنج ڏنل هيٺ لء ان , آهيو متفق ڪيترو توهان سان جملن ڪيل ) √ ( ڪريو . Halaman 7 Aust. J. Dasar & Appl. . Sci, 5 (11): 2282-2288, 2011

2288 : پنجنڪاتيپيمانو 5 4 3 2 1 آهيان متفق بلڪل آهيان متفق جانبدار غير آهيان غيرمتفق آهيان غيرمتفق بلڪل (): سيٽنمبر 1 2 3 4 5 سيريل نمبر ... مانٻينمضموننجيڀيٽ۾ علمطبعيڪيوڌيڪپسندڪريانٿو 1 آهيان ڪندو ن پسند پڙهڻ ڪتاب بابت طبعي علم آء ... . 2 من طبعي علم ويندڙ پڙهائي ۾ اسڪول آهي لڳون ۾ زندگي روزمره هنجي ... 3

(16)

آهيان ڪندو پسند ڪرڻ حل مسئسل متعلق طبعي علم مان ... 4 کوجنائسون مطابق طريقيقار سائنسي جيڪي آهيان ڪندو پسند ڪرڻ ڪم گڏجي سان شاگردن ٻين ۾ اسڪول مان ڪندا آهن ... 5 وڃي وڌايو وقت جو ڪلس جي مضمون جي طبعي علم ت ٿوس چاهيان مان ... 6 آهي بهتر سمجهڻ حقيقتون ذريعي دليلن کان ڪرڻ ياد زباني ت آهي خيل منهنجوس ... 7 م جا ان ۽ طبعي علم آهن بالتر کان سمجهڻ جي شاگردن اڪثر سئسل ... 8 ٿي رکي اهميت وڌيڪ طبعي علم ۾ سمجهڻ کي ماحول جي گرد ارد اسانجي ... 9 آهيان ڪندو پسند ڪرڻ تجربا متعلق مشينن سادين ٻاهر کان ڪلس يا هجان ۾ ڪلس مان .... 10 ٿو ويهان ناخوش ۾ ڪلس جي طبعي علم مان ... ... 11 ڪري ن مان ت آهيان سوچندو اڪثر مان ت آهن اينديون نظر مشڪل اسائينمينٽ جڏهن سگندس ... ... ... 12 آهي لزمي مهارت جي طريقيڪار سائنسي لء سکيا جي طبعي علم ... 13 پيشي جي طبعي علم منهنجي جيدڪي آهن ڪندا آراست سان ڄاڻ ۽ مهارتن سائنسي بنيادي مونکي استاد منهنجا آهن هوندا وابست سان ... 14 ڪندس ڪون پسند بٹجڻ ڄاٹو ماهر جو طبعي علم مان ... ... 15 گهرجي سکڻ طبعي علم ۾ اسڪول کي هرهڪ مطابق خيل منهنجي ... 16 Lampiran B:

(17)

Kuesioner Tentang Proses Sains Keterampilan: ٻارو پيارا : آهيو سائنسدان سٺا ڪيترا اوهان ت ٿي ڪجي ڪوشش جي ڄاٹڻ اهو ذريعي سولنامي هن ! ڪري مهربان پيماني نڪاتي چار ڏنل هيٺ نشان ۾ خاني هڪ جي ) √ ( ڪري ظاهر ڪي مهارت موجوده جي ڪرڻ ڪم جي کوجنا سائنسي جي اوهان جيڪو لڳايو . : چارنڪاتيپيمانو 4 3 2 1 هميشه اڪثرطور مهل ڪنهن ن ب ڪڏهن (): سيٽنمبر 1 2 3 4 سيريل نمبر سائنسي لء ٺاهڻ سوسل مان ٿوس سگهان ڪري استعمل ڄاڻ --- 1 ٿوس سگهجي ڏئي مان موساد ڪيل حاصل جوساب جنهنجوس ٿوس سگهان ڪري سوسل اهڙوس مان --- --- 2 ٿوس سگهان ڪري وضع طريقيڪار سائنسي لء ڏيڻ جوساب جوس سوسل ڪنهن مان --- --- 3 ٿوس سگهان پهنچائي تائين ٻين طريقيڪار سائنسي مان --- 4 ٿوس سگهان ڪري رڪاڊ سان طرح چڱيء کي موساد مان --- 5 ٿوس سگهان ڪري پيش اڳيان ٻين ٺاهي گراف جوس موساد مان ---

(18)

6 اڳيا ٻين کي مشاهدي ۽ موساد ڪيل حاصل مان ٿوس سگهان ڪري پيش ن - 7 ٿوس سگهان ڪري تجزيوس جوس نتيجن جي تحقيقن سائنسي ڪنهن مان - 8 ٿوس سگهان ڪري استعمل ۾ مباحثي بحث سان ٻين ذريعي اصطصلحن سائنسي نتيجا ڪيل حاصل پنهنجا مان --- - 9 استعمل ماڊل لء ڪرڻ پيش کي نتيجن پنهنجن مان ٿوس سگهان ڪري --- --- - 10 ٿوس سگهان ڪري استعمل کي نتيجن تحقيقي پنهنجي وساسطي جوساب جي سوسل پڇيل پنهنجي مان --- --- 11

Teks asli Inggris

According to Kolb, “ A major function of education is to shape students attitudes and orientations towards