i SKRIPSI
PENINGKATAN KETERAMPILAN MENULIS DESKRIPSI MENGGUNAKAN MODEL THINK TALK WRITE BERBANTUAN MEDIA PUZZLE PADA
SISWA KELAS IV SDN 2 SINGOROJO MAYONG JEPARA
Oleh
ACA DWIYANI ULFA NIM 201333039
PROGRAM STUDI PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN
iii
PENINGKATAN KETERAMPILAN MENULIS DESKRIPSI MENGGUNAKAN MODEL THINK TALK WRITE BERBANTUAN MEDIA PUZZLE PADA
SISWA KELAS IV SDN 2 SINGOROJO MAYONG JEPARA
SKRIPSI
Diajukan Kepada Universitas Muria Kudus Untuk Memenuhi Salah Satu Persyaratan Dalam Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan Program Studi
Pendidikan Guru Sekolah Dasar
Oleh
ACA DWIYANI ULFA NIM 201333039
PROGRAM STUDI PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN
iv
MOTTO DAN PERSEMBAHAN
MOTTO
Percayalah pada keajaiban, tapi jangan tergantung padanya. (H. Jackson Brown, Jr)
PERSEMBAHAN
Skripsi ini dipersembahkan untuk.
1. Teruntuk orang tua tercinta Bapak Sunoto, ibu Indri Alfiatun, dan kakak Andri Priyatno serta keluarga besar yang selalu memberikan doa restu dan dukungan.
2. Bapak Drs. Susilo Rahardjo, M.Pd. Kons., dan Bapak Nur Fajrie, M.Pd., yang telah mendidik dan memberikan bimbingan untuk menyelesaikan skripsi ini dengan penuh kesabaran.
3. Seluruh guru dan karyawan SDN 2 Singorojo Mayong Jepara yang telah memberikan bantuan waktu dan kesempatan kepada saya untuk melakukan penelitian. 4. Teruntuk orang terkasih Arjuna Bagus Andhika yang
selalu memberi semangat, dukungan, bantuan, dan do’a.
5. Sahabat terdekat wulan Nuzurur Rohmah, Lia Febriani, Dewi Rohmawati, Nefa Ainurrohmah, Yulia Citra, Riyani Indah Kurniawati, dan Umi Saidah yang selalu memberi semangat, dukungan, dan bantuan.
vii PRAKATA
Puji syukur kehadirat Allah SWT yang telah memberikan rahmat, taufiq, serta hidayahnya sehingga peneliti dapat menyelesaikan penulisan skripsi dengan
judul “Peningkatan Keterampilan Menulis Deskripsi Menggunakan Model Think
Talk Write Berbantuan Media Puzzle Pada Siswa Kelas IV SDN 2 Singorojo
Mayong Jepara.”. Skripsi ini disusun sebagai salah satu persyaratan untuk
memperoleh gelar sarjana pendidikan pada program studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan di Universitas Muria Kudus.
Sholawat serta salam semoga senantiasa tercurahkan kepada Nabi Agung Muhammad SAW semoga kelak kita mendapatkan syafaatnya di yaumul qiyamah, dan semoga kita dapat meneladani beliau dalam menegakkan islam. Penyusunan skripsi ini dapat terselesaikan berkat bantuan dan dukungan dari berbagai pihak. Oleh karena itu, peneliti menyampaikan terimakasih kepada pihak-pihak berikut ini.
1. Dr. Suparnyo, S. H., M. S. Rektor Universitas Muria Kudus.
2. Dr. Slamet Utomo, M. Pd. Dekan Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Muria Kudus yang telah memberi izin untuk melaksanakan penelitian dan menyetujui pengesahan skripsi.
viii
4. Drs. Susilo Rahardjo, M. Pd. Kons., Dosen Pembimbing I yang telah memberikan bimbingan, pengarahan, saran, dan kemudahan dalam menyelesaikan penyusunan skripsi ini.
5. Nur Fajrie, M. Pd. Dosen Pembimbing II yang telah memberikan bimbingan, pengarahan, saran, dan kemudahan dalam menyelesaikan penyusunan skripsi
ini.
6. Rutomo, S.Pd kepala Sekolah SDN 2 Singorojo Mayong Jepara yang telah memberikan izin untuk melaksanakan penelitian.
7. Rimbawati, S. Pd.SD Guru kelas IV SDN 2 Singorojo Mayong Jepara yang telah me mbantu dan memberika informasi dalam menyusun skripsi.
8. Siswa kelas IV SDN 2 Singorojo Mayong Jepara yang telah membantu kelancaran proses pembelajaran.
9. Semua Dosen Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar Universitas Muria Kudus yang telah memberi ilmu dan keteladanan.
10.Semua pihak yang telah membantu peneliti dalam menyelesaikan skripsi ini.
Semoga semua amal baik pihak-pihak yang peneliti sebutkan mendapat berkat
dan karunia yang lebih berlimpah dari Tuhan Yang Maha Esa. Peneliti tidak dapat
membalas kebaikan yang telah diberikan pada semua pihak yang terlibat dalam
penyusunan skripsi ini, kecuali doa. Semoga Allah SWT memberikan balasan yang
setimpal dan berharap semoga skripsi ini dapat bermanfaat kepada semua pihak.
Kudus, Agustus 2017
ix ABSTRACT
Ulfa, Aca Dwiyani. 2017. Improving Writeing Descriptive Text Through Think Talk Write Model With Puzzle Media For The Fourth Grade For SDN 2 Singorojo Mayong Jepara. Elementary School Teacher Education Departement, Teacher Training And Education Faculty, Universitas Muria Kudus. Advisors (1) Drs. Susilo Rahardjo, M.Pd. Kons (2) Nur Fajrie, M.Pd.
Keyword: Writing Skill, Descriptive Text, Think Talk Write Models, and Puzzle Media
This study aimed at describe the implemintation of Think Talk Write Model with Puzzle Media and Finding The Improvement of Writing Descriptive Text the Fourth Grade of SDN 2 Singorojo Mayong Jepara.
Writing skill was one of important aspect in language learning. Writing is an activity express ideas or ideas are arranged in the form of symbol / sign / writing meaningful and intact. Writing activity is defined as the activities of stringing, composing, depicting a symbol / sign / writing. The description is an article that describes a clear and detailed manner so that the reader seems to experience and feel what is described directly. Writing skill could be improved by using some learning model, one of them was Think Talk Write model. Think ta lk write learning model is one of the tips of cooperative learning models, learning strategies built the process of thinking, speaking, and writing. Meanwhile, puzzle media is the media to unpack and rearrange pieces of image into shape of the image intact. The action hypothesis of this study is the think talk write model with puzzle can improve the Writing Descriptive Text of the Fourth Grade for SDN 2 Singorojo Mayong Jepara.
The classroom action research was conducted in the fourth grade of SDN 2 Singorojo Mayong Jepara with the research of 18 students. The study lasted for two cycles, earch cycle consisted of four stages of planning, implementation, observation, and reflection. The independent variable in this research is the think talk write with puzzle media. While the dependent variable is the writing descriptive text. Instrument in this research is interview sheet, observation guidance, test, and documentation.
The result of the research shows that the implemintation of think talk write model with puzzle media can improve writing descriptive text, teacher’s teaching skill, and student activity. This can be seen from the achievement of success indicator, they are (1) the percentage of student’s learning mustery at the lesson of indonesian writing descriptive text of cycle I obtainted result 11 students completedand 7 students have not finished with classical mastery 61,11%, increased in cycle II, the obtained result 14 student completed and students have not completed with classical completeness 77,78%; (2) the basic skill of teaching in managing learning in cycle I got reached 81,25% with the criteria of “good”,
x
learning activity in learning Indonesia writing descriptive text in cycle I obtained
74,13% with “good” criterion, and increased in cycle II by 85,06% with category “very good”. Based on this fact, it is proved that the implementation of think talk
write model with puzzle media can improve writing descriptive text of fourth grade studets of SDN 2 Singorojo Mayong Jepara.
The conclusion of this study is the implementation of think talk write
model with puzzle media writing descriptive text, teacher’s teaching skill, and
xi ABSTRAK
Ulfa, Aca Dwiyani. 2017. “Peningkatan Keterampilan Menulis Deskripsi Menggunakan Model Think Talk Write Berbantuan Media Puzzle Pada Siswa Kelas IV SDN 2 Singorojo Mayong Jepara”. Pendidikan Guru Sekolah Dasar Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Muria Kudus. Dosen Pembimbing (i) Drs. Susilo Rahardjo, M. Pd. Kons(ii) Nur Fajrie, S.Pd, M.Pd.
Kata Kunci: Keterampilan Menulis, Karngan Deskripsi, Model Think Talk Write, Media Puzzle.
Penelitian ini bertujuan Mendeskripsikan penerapan model think talk write berbantuan media puzzle dan menemukan peningkatan keterampilan menulis deskripsi pada siswa kelas IV SDN 2 Singorojo Mayong Jepara.
Keterampilan menulis merupakan salah satu aspek berbahasa yang penting. Menulis merupakan kegiatan mengungkapkan ide atau gagasan yang tersusun dalam bentuk lambang/tanda/tulisan yang bermakna dan utuh. Karangan deskripsi merupakan karangan yang menggambarkan suatu objek tertentu melalui kata-kata secara jelas dan terperinci sehingga pembaca seolah-olah mengalami dan merasakan apa yang dideskripsikan secara langsung. Keterampilan menulis dapat ditingkatkan menggunakan model pembelajaran salah satunya adalah model think talk write. Model pembelajaran Think Talk Write merupakan salah satu tipe dari model pembelajaran kooperatif, strategi pembelajaran yang dibangun dengan proses berpikir, berbicara, dan menulis.Sedangkan media puzzle adalah media membongkar dan menyususn kembali kepingan gambar menjadi bentuk gambar yang utuh. Hipotesis tindakan dalam penelitian ini adalah model think ta lk write berbantuan media puzzle dapat meningkatkan keterampilan menulis karangan deskripsi pada siswa kelas IV SDN 2 Singorojo Mayong Jepara.
Penelitian tindakan kelas dilaksanakan dikelas IV SDN 2 Singorojo Mayong Jepara dengan subjek penelitian 18 siswa. Penelitian berlangsung dalam dua siklus, setiap siklus terdiri dari empat tahap yaitu perencanaan, pelaksanaan, observasi, dan refleksi. Variabel bebasnya adalah penggunaan model think tralk write berbantuan media puzzle. Variabel terikat adalah keterampilan menulis deskripsi. Instrumen dalam penelitian ini adalah lembar wawancara, pedoman observasi, tes, dan dokumentasi.
Hasil penelitian menunjukan bahwa penerapan model think talk write berbantuan media puzzle dapat mneingkatkan keterampilan menulis karangan deskripsi, keterampilan mengajar guru, dan aktivitas siswa. Hal ini terlihat dari tercapainya indikator keberhasilan yakni (1) persentase ketuntasan belajar siswa pada pelajaran bahasa Indonesia materi karangan deskripsi siklus I diperoleh hasil 11 siswa stuntas dan 7 siswa belum tuntas dengan ketuntasan klasikal 61,11% meningkat pada siklus II diperoleh hasil 14 siswa tuntas dan 4 siswa belum tuntas dngan ketuntasan klasikal 77,78%; (2) keterampilan dasar mengajar guru dalam mengelola pembelajarn pada siklus I memperoleh pencapaian rata-rata 81,25%
-xii
rata 91,96% dengan kriteria “sangat baik”; (3) aktivitas belajar siswa dalam pembelajaran bahasa Indonesia materi mneulis karangan deskripsi pada siklus I diperoleh rata-rata pencapaian 74,13% dengan kriteria “baik”, dan meningkat paad siklus II diperolleh rata-rata pencapaian 85,06% dengan kriterian “sangat
baik”. Berdasarkan hal tersebut membuktikan bahwa penerapaan model think talk write berbantuan media puzzle dapat meningkatkan keterampilan menulis karangan deskripsi siswa kelas IV SDN 2 Singorojo Mayong Jepara.
xiii
PERSETUJUAN PEMBIMBING ... v
xiv
BAB II KAJIAN PUSTAKA DAN HIPOTESIS PENELITIAN
2.1Kajian Pustaka ... 13
2.1.1 Keterampilan Menulis Deskripsi ... 13
2.1.1.1Pengertian Menulis ... 13
2.1.2.2Ciri-ciri Karangan Deskripsi ... 22
2.1.2.3Langkah-Langkah Menulis Karangan Deskripsi ... 23
2.1.3 Model Pembelajaran Think Talk Write ... 24
2.1.3.1Pengertian Model Pembelajaran ... 24
2.1.3.2Definisi Model Think Talk Write ... 26
2.1.3.3Langkah-langkah Model Think Talk Write ... 29
2.1.4 Media Pembelajaran Puzzle ... 31
2.1.4.1Pengertian Media Pembelajaran ... 31
2.1.4.2Karakteristik Media Pembelajaran ... 32
2.1.4.3Fungsi dan Manfaat Media Pembelajaran ... 33
2.1.4.4Pengertian MediaPuzzle ... 34
2.2Penelitian Relevan ... 35
2.3Kerangka Berpikir ... 39
2.4Hipotesis Tindakan ... 43
BAB III METODE PENELITIAN 3.1 Seting dan Karakteristik Subjek Penelitian... 44
3.1.1.Setting Penelitian ... 44
3.1.2.Karakteristik Subjek Penelitian ... 44
3.2 Variabel Penelitian ... 45
3.3 Rancangan Penelitian ... 45
xv
3.3.1.1Tahap Perencanaan ... 48
3.3.1.2Tahap Pelaksanaan Tindakan ... 49
3.3.1.3Tahap Observasi ... 52
3.3.1.4Tahap Refleksi... 53
3.3.2.Tahap Pelaksanaan Tindakan Siklus II ... 54
3.3.2.1Tahap Perencanaan ... 54
3.3.2.2Tahap pelaksanaan Tindakan ... 54
3.3.2.3Tahap Observasi ... 58
3.6 Validitas Instrumen Penelitian ... 78
3.7 Teknik Analisis Data... 80
3.7.1.Data Kuantitatif ... 80
3.7.2.Data Kualitatif ... 82
3.8 Indikator Keberhasilan ... 84
BAB IV HASIL PENELITIAN 4.1 Prasiklus ... 85
4.2 Deskripsi Hasil Penelitian Tindakan Kelas ... 92
xvi
4.2.1.1Tahap Perencanaan Siklus I ... 93
4.2.1.2Tahap Pelaksanaan Tindakan Siklus I ... 94
4.2.1.2.1 Siklus I Pertemuan 1 ... 95
4.2.1.2.2 Siklus I Pertemuan 2 ... 103
4.2.1.2.3 Hasil Keterampilan Menulis Karangan Deskripsi Siklus I... 112
4.2.1.3Tahap Observasi ... 116
4.2.1.3.1 Hasil Observasi Keterampilan Guru Siklus I ... 116
4.2.1.3.2 Hasil Observasi Aktivitas Siswa Siklus I ... 119
4.2.1.4Tahap Refleksi Siklus I ... 124
4.2.1.4.1Keterampilan Dasar Mengajar Guru ... 125
4.2.1.4.2Aktivitas Belajar Siswa ... 125
4.2.1.4.3 Keterampilan Menulis Karangan Deskripsi ... 126
4.2.2 Hasil Penelitian Siklus II ... 128
4.2.2.1Tahap Perencanaan Siklus II ... 128
4.2.2.2Tahap Pelaksanaan dan Tindakan Siklus II... 130
4.2.2.2.1 Siklus II Pertemuan 1 ... 130
4.2.2.2.2 Siklus II Pertemuan 2 ... 138
4.2.2.2.3 Hasil Keterampilan Menulis Karangan Deskripsi Siklus II ... 146
4.2.2.3Tahap Observasi Siklus II ... 150
4.2.2.3.1 Hasil Observasi Keterampilan Guru Siklus II ... 151
4.2.2.3.2 Hasil observasi Aktivitas Siswa Siklus II ... 153
4.2.2.4Tahap Refleks Siklus II ... 158
4.2.2.4.1 Keterampilan Dasar Mengajar Guru ... 158
4.2.2.4.2 Aktivitas Belajar Siswa ... 158
4.2.2.4.3 Keterampilan Menulis Karangan Deskripsi ... 159
4.3 Simpulan ... 160
4.3.1 Peningkatan Nilai Keterampilan Menulis Prasiklus, Siklus I, dan Siklus II ... 160
4.3.2 Peningkatan Keterampilan Mengajar Guru Siklus I dan Siklus II .. 166
4.3.3 Peningkatan Aktivitas Belajar Siswa pada Siklus I dan Siklus II ... 168
xvii BAB V PEMBAHASAN
5.1 Keterampilan Mengajar Guru dalam Mengelola Pembelajaran
Menggunakan Model Think Talk Write Berbantuan Puzzle ... 173
5.2 Aktivitas Belajar Siswa dalam Pembelejaran Keterampilan Menulis Karangan Deskripsi Menggunakan Model Think Talk Write Berbantuan Puzzle ... 177
5.3 Keterampilan Menulis Karangan Deskripsi Menggunakan Model Think Talk Write Berbantuan Puzzle... 179
BAB VI SIMPULAN DAN SARAN 6.1Simpulan ... 186
6.2Saran ... 187
DAFTAR PUSTAKA ... 189
xviii
DAFTAR TABEL
Tabel Halaman
2.1 Langkah-Langkah Model Think Talk Write ... 30
3.1 Rubrik Penilaian Menulis Karangan Deskripsi ... 63
3.2 Pedoman Penilaian Menulis Karangan Deskripsi ... 64
3.3 Pedoman Penskoran Keterampilan Menulis Deskripsi ... 65
3.4 Pedoman Observasi Penilaian Aktivitas Belajar Siswa ... 68
3.5 Pedoman Penskoran Penilaian Aktivitas Belajar Siswa ... 69
3.6 Pedoman Observasi Keterampilan Mengajar Guru ... 71
3.7 Peodman Penskoran Keterampilan Mengajar Guru ... 72
3.8 Pedoman Wawancara Guru ... 76
3.9 Pedoman Wawancara Siswa ... 77
3.10 Kategori Penilaian Tingkat Kevalidan Instrumen... 79
3.11 Kriteria Presentase Aktivitas Belajar Siswa ... 83
3.12 Kriteria Penilai Keterampilan Mengajar Guru ... 83
4.1 Hasil Nilai Ulangan Harian Siswa Kelas IV ... 88
4.2 Persentase Ketuntasan Nilai Prasiklus ... 90
4.3 Jadwal Penelitian Tindakan Kelas ... 92
4.4 Hasil Evaluais Siklus I ... 112
4.5 Nilai Interval Siklus I ... 113
4.6 Persentase Ketuntasan Nikai Siklus I ... 115
xix
4.8 Hasil Observasi Aktivitas Siswa Silus I Dilihat Dari Kemampuan
Per Individu ... 120
4.9 Hasil Observasi Aktivitas Belajar Siswa Siklus I Dilihat Dari Indikator Pencapaian ... 122
4.10 Kekurangan Dalam Siklus I ... 127
4.11 Hasil Evaluasi Siklus II ... 147
4.12 Nilai Interval Siklus II ... 148
4.13 Persentase Ketuntasan Nikai Siklus II ... 149
4.14 Hasil Observasi Keterampilan Dasar Mengajar Guru Siklus II ... 151
4.15 Hasil Observasi Aktivitas Siswa Silus II Dilihat Dari Kemampuan Per Individu ... 154
4.16 Hasil Observasi Aktivitas Belajar Siswa Siklus II Dilihat Dari Indikator Pencapaian ... 156
4.17 Nilai Keterampilan Menulis Prasiklus, Siklus I, Dan Siklus II ... 161
4.18 Perolehan Hasil Keterampilan Menulis Karangan Deskripsi Prasiklus, Siklus I, dan Siklus II ... 163
4.19 Ketuntasan Belajar Keterampilan Menulis Karangan Deskripsi Prasiklus, Siklus I, dan Siklus II ... 165
4.20 Peningkatan Keterampilan Dasar Mengajar Guru Siklus I dan Siklus II ... 167
4.21 Peningkatan Aktivitas Belajar Siswa Pada Siklus I dan Siklus II ... 169
xx
DAFTAR DIAGRAM
Diagram Halaman
4.1 Diagram Nilai Interval Prasiklus ... 90
4.2 Diagram Ketuntasan Nulai Ulangan Harian ... 91
4.3 Diagram Nilai Interval Siklus I ... 114
4.4 Diagram Presentase Ketuntasan siklus I ... 115
4.5 Data Hasil Observasi Keterampilan Dasar Guru Siklus I ... 118
4.6 Data Peningkatan Aktivitas Belajar Siswa Siklus I ... 121
4.7 Peningkatan Aktivitas Belajar Siswa Dilihat Dari Indikator Pencapaian. ... 124
4.8 Diagram Nilai Interval Sisklus II ... 148
4.9 Diagram Presentase Ketuntasan Nilai Klasikal Siklus II ... 150
4.10 Data Hasil Observasi Keterampilan Mengajar Guru Siklus II... 153
4.11 Data Peningkatan Aktivitas Belajar Siswa Siklus II ... 155
4.12 Peningkatan Aktivitas Belajar Siswa Dilihat Dari Indikator Pencapaian ... 157
4.13 Diagram Peningkatan Nilai Rata-Rata Prasiklus, Silus I, dan Siklus II ... 162
4.14 Perbandingan Hasil Keterampilan Menulis Deskripsi ... 163
4.15 Peningkatan Ketuntasan Belajar Klasikal Preasiklus , Siklus I, dan Siklus II ... 165
4.16 Peningkatan Katerampilan Dasar Mengajar Guru ... 168
xxi
DAFTAR GAMBAR
Gambar Halaman
2.1 Kerangka Berpikir ... 42
3.1 Rancangan Ptk ... 47
4.1 Lokasi Sekolah Dasar Untuk Penelitian ... 85
4.2 Guru Melakukan Tanya Jawab di Awal Pembelajaran ... 96
4.3 Guru Menjelaskan dan Mendeskripsikan Gambar Tumbuhan ... 97
4.4 Media Puzzle Tema Tumbuhan ... 98
4.5 Guru Membimbing Siswa Mengurutkan Media P uzzle ... 99
4.6 Siswa Berdiskusi Untuk Membahas Isi Catatan ... 100
4.7 Siswa Menuliskan Hasil Pemikirannya Sendiri ... 101
4.8 Siswa Mempresentasikan Hasil Diskusinya ... 102
4.9 Guru Melakukan Apersepsi di Awal Pembelajaran ... 104
4.10 Guru Melakukan Tanya Jawab dengan Siswa ... 105
4.11 Media Puzzle Tema Tumbuhan ... 106
4.12 Siswa Mengamati Gambar Yang Terdapat Di Media Puzzle ... 107
4.13 Siswa Berdiskusi Dengan Kelompoknya ... 108
4.14 Siswa Menuliskan Hasil Pemikirannya Sendiri ... 109
4.15 Siswa Mempresentasikan Hasil Diskusinya ... 110
4.16 Guru Membagikan Soal Evaluasi ... 111
4.17 Guru Dan Siswa Berdoa Bersama-Sama ... 131
4.18 Guru Menyampaikan Materi ... 132
xxii
4.20 Guru Membimbing Siswa Mengurutkan Media P uzzle ... 134
4.21 Siswa Berdiskusi Untuk Membahasa Isi Catatan ... 135
4.22 Siswa Menuliskan Hasi Pemikirannya Sendiri ... 136
4.23 Siswa Mempresentasikan Hasil Diskusinya ... 137
4.24 Guru Melakaukan Tanya Jawab di Awal Pembelajaran ... 139
4.25 Guru Menjelaskan Dan Mendiskripsikan Gambar Hewan ... 140
4.26 Media Puzzle Tema Hewan ... 141
4.27 Siswa Mengamati Gambar Yang Terdapat Di Media Puzzle ... 142
4.28 Siswa Berdiskusi Untuk Membahas Isi Carai Pemikirannya ... 143
4.29 Siswa Menuliskan Hasil Pemikirannya Sendiri ... 144
4.30 Siswa Mempresentasikan Hasil Diskusi ... 145
xxiii
DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran Halaman
1. Jadwal Penelitian ... 193
2. Daftar Nama Siswa Kelas IV ... 194
3. Pedoman Wawancara Sebelum Penelitian dengan Guru ... 195
4. Hasil Wawancara Sebelum Penelitian dengan Guru ... 197
5. Pedoman Wawancara Sebelum Penelitian dengan Siswa ... 199
6. Hasil Wawancara Sebelum Penelitian dengan Siswa ... 200
7. Daftar Nilai Ulangan Harian Siswa Kelas IV ... 201
8. Pedoman Observasi Keterampilan Dasar Mengajar Guru ... 202
9. Pedoman Penskoran Keterampilan Dasar Mengajar Guru ... 203
10.Pedoman Pengamatan Aktivitas Belajar Siswa ... 206
11.Pedoman Penskoran Aktivitas Belajar Siswa ... 207
12.Pedoman Penilaian Ketereampilan Menulis Karangan Deskripsi ... 209
13.Pedoman Penskoran Ketereampilan Menulis Karangan Deskripsi ... 210
14.Silabus Siklus I ... 213
15.RPP Siklus I Pertemuan I ... 216
16.RPP Siklus I Pertemuan II ... 220
17.Materi ... 224
18.Lembar Kerja Siswa Siklus I ... 226
19.Kisi – Kisi Soal Evaluasi Siklus I ... 228
xxiv
21.Kunci Jawaban Evaluasi Siklus I ... 231
22.Validitas Isi Expment Judgment Instrument Siklus I ... 233
23.Validitas Isi Expment Judgment Instrument Siklus I ... 236
24.Silabus Siklus II ... 239
25.RPP Siklus II Pertemuan I ... 242
26.RPP Siklus II Pertemuan II ... 246
27.Materi ... 250
28.Lembar Kerja Siswa Siklus II ... 253
29.Kisi – Kisi Soal Evaluasi Siklus II ... 255
30.Soal Evaluasi Siklus II ... 256
31.Kunci Jawaban Evaluasi Siklus Ii ... 258
32.Validitas Isi Expment Judgment Instrument Siklus II ... 260
33.Validitas Isi Expment Judgment Instrument Siklus II ... 263
34.Format Penilaian Aktivitas Belajar Siswa ... 266
35.Lembar Observasi Aktivitas Belajar Siswa ... 268
36.Lembar Observasi Keterampilan Dasar Mengajar Guru ... 276
37.Hasil Nilai Keterampilan Menulis Karangan Deskipsi Siklus I ... 284
38.Hasil Evaluasi Siswa Keterampilan Menulis Karangan Deskipsi Siklus I ... 285
39.Peningkatan Keterampilan Menulis Karangan Deskripsi siklus I ... 289
40.Hasil Nilai Keterampilan Menulis Karangan Deskipsi Siklus II ... 290
xxv
42.Peningkatan Keterampilan Menulis Karangan Deskripsi siklus II ... 295
43.Pedoman Wawancara Setelah Penelitian dengan Guru ... 296
44.Hasil Wawancara Setelah Penelitian dengan Guru ... 297
45.Pedoman Wawancara Setelah Penelitian dengan Siswa ... 298
46.Hasil Wawancara Setelah Penelitian dengan Siswa ... 299
