KONSEP AWAL DAN PERUBAHAN KONSEP SISWA SMA
SANTA MARIA YOGYAKARTA KELAS X C TENTANG
RANGKAIAN ARUS SEARAH MELALUI PEMBELAJARAN
DENGAN METODE DEMONSTRASI DAN TANYA JAWAB
TERBIMBING
SKRIPSI
Diajukan Untuk Memenuhi Salah Satu Syarat
Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan
Program Studi Pendidikan Fisika
Oleh:
Ermelinda Du’e
0leh:
Afia Ai
NIM: 061424003
PROGRAM STUDI PENDIDIKAN FISIKA JURUSAN PENDIDIKAN MATEMATIKA IPA FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS SANATA DHARMA YOGYAKARTA
i
KONSEP AWAL DAN PERUBAHAN KONSEP SISWA SMA
SANTA MARIA YOGYAKARTA KELAS X C TENTANG
RANGKAIAN ARUS SEARAH MELALUI PEMBELAJARAN
DENGAN METODE DEMONSTRASI DAN TANYA JAWAB
TERBIMBING
SKRIPSI
Diajukan Untuk Memenuhi Salah Satu Syarat
Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan
Program Studi Pendidikan Fisika
Oleh:
Ermelinda Du’e
0leh:
Afia Ai
NIM: 061424003
PROGRAM STUDI PENDIDIKAN FISIKA JURUSAN PENDIDIKAN MATEMATIKA IPA FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS SANATA DHARMA YOGYAKARTA
ii
KONSEP AWAL DAN PERUBAHAN KONSEP SISWA SMA SANTA MARIA YOGYAKARTA KELAS X C TENTANG RANGKAIAN
ARUS SEARAH MELALUI PEMBELAJARAN DENGAN METODE DEMONSTRASI DAN TANYA JAWAB TERBIMBING
Oleh:
Afia Ai
NIM: 061424003
Telah disetujui oleh:
Dosen Pembimbing
iii
KONSEP AWAL DAN PERUBAHAN KONSEP SISWA SMA SANTA MARIA YOGYAKARTA KELAS X C TENTANG RANGKAIAN
ARUS SEARAH MELALUI PEMBELAJARAN DENGAN METODE DEMONSTRASI DAN TANYA JAWAB TERBIMBING
Dipersiapkan dan ditulis oleh Afia Ai
NIM: 061424003
Telah dipertahankan di depan Panitia Penguji pada tanggal, 26 Agustus 2011
dan dinyatakan memenuhi syarat
SUSUNAN PANITIA PENGUJI
Nama Tanda tangan
Ketua : Drs. Aufridus Atmadi, M. Si. ...
Sekretaris : Dwi Nugraheni Rositawati, M. Si. ...
Anggota : 1. Drs. Tarsisius Sarkim, M.Ed.,Ph.D. ...
2. Drs. Aufridus Atmadi, M. Si. ...
3. Drs. Domi Severinus, M. Si. ...
Yogyakarta, 26 Agustus 2011 Fakultas Keguruan dan Ilmu
Pendidikan Universitas Sanata Dharma
iv
MOTO DAN PERSEMBAHAN
“Damihi Virtutem ( Berilah aku kekuatan).”
(Semboyan Kongregasi Puteri Reinha Rosari)
“Tuhan membuat segala sesuatu indah pada waktunya.”
(Pengkotbah 2:11)
Dengan penuh syukur dan pujian skripsi ini kupersembahkan untuk
v
PERNYATAAN KEASLIAN KARYA
Saya menyatakan dengan sesungguhnya bahwa skripsi yang saya tulis ini tidak
memuat karya atau bagian karya orang lain, kecuali yang telah disebutkan dalam
kutipan dan daftar pustaka sebagaimana layaknya karya ilmiah.
Yogyakarta, 26 Agustus 2011
Penulis
vi
PERNYATAAN PERSETUJUAN PUBLIKASI KARYA ILMIAH
UNTUK KEPENTINGAN AKADEMIS
Yang bertanda tangan di bawah ini, saya mahasiswa Universitas Sanata Dharma:
Nama : Afia Ai
Nomor Mahasiswa : 061424003
Demi pengembangan ilmu pengetahuan, saya memberikan kepada perpustakaan Universitas Sanata Dharma karya ilmiah yang berjudul” Konsep Awal dan Perubahan Konsep Siswa SMA Santa Maria Yogyakarta Kelas X C Tentang Rangkaian Arus Searah Melalui Pembelajaran Dengan Metode Demonstrasi dan tanya jawab terbimbing”. Dengan demikian saya memberikan kepada perpustakaan Universitas Sanata Dharma hak untuk menyimpan, mengalihkan dan membentuk media lain, mengolahnya dalam bentuk pangkalan, mendistribusikan secara terbatas dan mempublikasikannya di internet atau media lain untuk kepentingan akademis tanpa perlu meminta ijin dari saya maupun memberikan royalti kepada saya selama tetap mencantumkan nama saya sebagai penulis.
Demikian pernyataan ini saya buat dengan sebenarnya.
Dibuat di Yogyakarta
Pada Tanggal 26 Agustus 2011 Yang menyatakan
vii
ABSTRAK
Afia Ai. Konsep Awal dan Perubahan Konsep Siswa SMA Santa Maria Yogyakarta Kelas X C Tentang Rangkaian Arus Searah Melalui Pembelajaran Dengan Metode Demonstrasi dan Tanya Jawab terbimbing.
Program Studi Pendidikan Fisika, Jurusan Pendidikan Matematika Dan Ilmu Pengetahuan Alam, Fakultas Keguruan Dan Ilmu Pendidikan, Universitas Sanata Dharma, Yogyakarta.
Penelitian ini bertujuan untuk Mengetahui: (1) konsep awal siswa mengenai konsep Rangkaian Listrik Arus Searah sebelum proses pembelajaran dilaksanakan, (2) miskonsepsi yang terjadi pada siswa mengenai Rangkaian Listrik Arus Searah, (3) perubahan konsep Rangkaian Listrik Arus Searah yang terjadi pada siswa melalui proses pembelajaran yang dilaksanakan.
Penelitian dilaksanakan di SMA Santa Maria Yogyakarta dengan subyeknya adalah siswi kelas X C yang berjumlah 26 orang dan dilaksanakan mulai akhir bulan Maret sampai bulan Mei 2011.
Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini adalah tes tertulis yang terdiri dari pretest dan posttest, pembelajaran, dan pertanyaan wawancara. Wawancara dilakukan dua kali yaitu setelah pretest dan setelah posttest. Pretest dan wawancara I digunakan untuk mengetahui konsep awal dan miskonsepsi yang terjadi, sedangkan posttest digunakan untuk mengetahui perubahan konsep siswa setelah mengikuti pembelajaran.
viii
ABSTRACT
Afia Ai. Pre Conception and the Conceptual change of Santa Maria’s Senior High school Students about electric current which is done through the learning of Demonstration and questioning-answering supervised Method.
Physic Education study Programme, Department of Mathematics and Science Education, Faculty of of Teacher Training and Education, Sanata Dharma University Yogyakarta.
There were three aims of this research, first of all was to find out the students preconcept toward the series of direct electric current before the learning process is done. Secondly was to find out the students’ misconception toward the series of direct electric current. The third aim was to find out the changing concept of students toward direct electric current through the learning process.
The research was done in Santa Maria senior High School Yogyakarta with twenty six female students of grade ten C as the subject. This research was started at the end of March up to May 2011.
The instrument used in this research is written test. It contains of pretest and posttest, the learning process and interview. The interview was done twice; after pretest and posttest. Pretest and first interview are used to find the pre concept and the misconception, while the posttest is used to find out the changing concept of the students after learning process.
ix
KATA PENGANTAR
Puji dan syukur kehadirat Allah yang Mahakuasa atas berkat dan
rahmat-Nya yang berlimpah kepada penulis sehingga dapat menyelesaikan penulisan
skripsi yang berjudul”Konsep Awal dan Perubahan Konsep Siswa SMA Santa
Maria Yogyakarta Kelas X C Tentang Rangkaian Arus Searah Melalui
Pembelajaran Dengan Metode Demonstrasi dan Tanya Jawab terbimbing”.
Penulisan skripsi ini merupakan tugas akhir sebagai syarat untuk
memperoleh gelar sarjana Pendidikan di FPMIPA Universitas Sanata Dharma
Yogyakarta. Penelitian dapat diselesaikan berkat bantuan, dukungan, usul saran
dan gagasan dari berbagai pihak. Oleh karena itu perkenankanlah penulis
mengucapkan terima kasih dan penghargaan yang mulia kepada:
1. Drs. T. Sarkim, M.Ed, Ph.D, selaku dosen pembimbing yang telah
meluangkan waktu, penuh kesabaran dan keterbukaan hati mendampingi dan
membimbing penulis, memberikan sumbangan pemikiran yang memperdalam
penulisan serta kritikan yang membangun sehingga penulisan skripsi ini dapat
diselesaikan.
2. Segenap Staf Dosen JPMIPA terkhusus Rm. Paul suparno, SJ, bapak Domi
Severinus, bapak F.X Kartika Budi, bapak Aufridus Atmadi, yang telah
mendampingi dan membimbing serta membekali pengetahuan dan
ketrampilan bagi penulis selama studi hingga penulisan skripsi ini
x
3. Segenap staf Tata usaha Sekretariat JPMIPA: Bu Heni, Pak Sugeng, dan mas
Arif atas bantuan dalam memperlancar segala urusan administrasi dari
semester I sampai penyelesaian skripsi.
4. Sr. Yohana Maria, OSF selaku Kepala Sekolah SMA Santa Maria Yogyakarta
yang telah berkenan memberi izin penelitian.
5. Ibu Dra. Maria Fransisca Sutilah, selaku guru bidang studi Fisika kelas X C
yang berkenan membantu, membimbing, dan memberi masukan-masukan
yang sangat berguna bagi penulis selama melaksanakan penelitian.
6. Siswi-siswi SMA Santa Maria kelas X C, yang telah bekerja sama dengan
peneliti selama penelitian berlangsung.
7. Suster Maria Benedictis, PRR, selaku pimpinan umum kongregasi Puteri
Reinha Rosari dan dewan pimpinan umum yang telah memberikan
kepercayaan kepada penulis untuk menimba ilmu di JPMIPA, Universitas
Sanata Dharma, Yogyakarta.
8. Suster Maria Katrine, PRR, selaku pemimpin komunitas Wisma Magnificat,
Yogyakarta yang telah memperhatikan, mendukung serta membantu penulis
selama studi hingga penulisan skripsi ini dapat diselesaikan.
9. Para suster komunitas Magnificat Yogyakarta yang telah memberikan
dukungan, perhatian yang besar sejak awal studi hingga penulisan ini
diselesaikan.
10. Teman-teman seperjuanganku Prodi Pendidikan Fisika angkatan 2006 yang
telah berjuang bersama selama studi: Rudy, Miranda, Desi, Lia, Ratna, Lusia,
xi
Nani, Enita, Ari, Yulis.Sahabat-sahabatku…terimakasih untuk persahabatan,
keakraban dan persaudaraan yang telah kita ciptakan bersama selama masa
studi. Terimakasih untuk dukungan, bantuan, perhatian, kritik dan usul saran
yang membuat saya bisa bertahan sampai selesai di Prodi Pendidikan Fisika.
I love you all.
11. Teman-teman Prodi Pendidikan Fisika angkatan 2007 terkhusus Sr. Simonia,
FcH(Fransiska Detiningsih) untuk bantuan dan masukan-masukan yang
berguna selama kuliah.
12. Orang tua dan anggota keluarga yang telah mendukung penulis lewat doa,
cinta serta perhatian selama ini.
13. Semua pihak yang tidak dapat disebutkan namanya yang selama ini
memberikan perhatian dan dukungan bagi penulis.
Penulis menyadari bahwa penulisan skripsi ini masih jauh dari sempurna.
Oleh karena itu penulis terbuka untuk menerima kritik dan saran dari para
pembaca demi perbaikan lebih lanjut.
xii
DAFTAR ISI
HALAMAN JUDUL ... i
HALAMAN PERSETUJUAN PEMBIMBING ... ii
HALAMAN PENGESAHAN... iii
HALAMAN MOTO DAN PERSEMBAHAN ... iv
PERNYATAAN KEASLIAN KARYA ... v
PERNYATAAN PERSETUJUAN PUBLIKASI KARYA ILMIAH ... vi
ABSTRAK ... vii
ABSTRACT... viii
KATA PENGANTAR ... ix
DAFTAR ISI... xii
DAFTAR GAMBAR ... xv
DAFTAR TABEL... xvi
DAFTAR LAMPIRAN... xvii
BAB I. PENDAHULUAN ... 1
A. Latar Belakang ... 1
B. Rumusan Masalah ... 4
C. Tujuan Penelitian ... 5
D. Manfaat Penelitian ... 5
BAB II. LANDASAN TEORI ... 7
A. Konsep ... 7
B. Pemahaman konsep... 8
C. Miskonsepsi ... 10
D. Penyebab Miskonsepsi ... 11
E. Cara Mengatasi Miskonsepsi ... 12
F. Perubahan Konsep ... 14
G. Metode Pembelajaran ... 15
H. Certainty of Response Index ... 16
xiii
1. Konsep Arus Listrik ... 17
a. Arus Listrik ... 17
b. Kuat Arus Listrik... 19
2. Hukum Ohm dan Beda Potensial ... 20
3. Hukum I Kirchhoff ... 22
4. Susunan Seri-Paralel Hambatan Listrik ... 23
a. Susunan Seri ... 23
b. Susunan Paralel ... 25
c. Susunan gabungan Seri Paralel ... 27
5. Rangkuman... 28
BAB III. METODOLOGI PENELITIAN……… 31
A. Jenis Penelitian... 31
B. Populasi dan Sampel ... 31
C. Waktu dan tempat penelitian……… 31
D. Metode pengumpulan data...……… 32
E. Instrumen ... 35
1. Soal-soal ... 35
2.Wawancara... 36
F. Treatment ... 37
G. Metode Analisis Data ... 38
1. Hasil Pretest dan Postest ... 38
2.Hasil Wawancara ... 40
BAB IV. DATA , ANALISIS DATA, DAN PEMBAHASAN………41
A. Pelaksanaan Penelitian ... 41
B. Data, Analisis Data dan pembahasan soal Pretest ... 43
1. Data dan analisa keberhasilan jawaban masing-masing soal ... 45
a. Persentase skor sedang………... 45
b. Persentase skor sangat rendah... 46
2. Tingkat pemahaman siswa sebelum pembelajaran ... 48
xiv
a. Pemahaman siswa mengenai arus listrik……….50
b. Pemahaman siswa mengenai beda potensial dan Hukum Ohm .. 52
c. Pemahaman siswa mengenai Hukum I Kirchhoff... 53
d. Pemahaman siswa mengenai rangkaian seri hambatan listrik ... 54
e. Pemahaman siswa mengenai rangkaian paralel hambatan listrik .. 56
f. Pemahaman siswa mengenai rangkaian gabungan seri paralele hambatan listrik ... 56
4. Rangkuman pemahaman siswa... 57
C. Pelaksanaan Pembelajaran ... 58
D. Data, Analisa Data dan Pembahasan soal Posttest dan wawancara II.. 71
1. Data dan analisa keberhasilan jawaban masing-masing soal... 75
a. Persentase skor Tinggi……… 75
b. Persentase skor sangat rendah... 76
2. Tingkat pemahaman siswa sesudah pembelajaran... 77
3. Pengungkapan pemahaman Siswa berdasarkan posttest dan Wawancara... 78
a. Pemahaman siswa mengenai arus listrik ... 78
b. Pemahaman siswa mengenai beda potensial dan Hukum Ohm .. 80
c. Pemahaman siswa mengenai Hukum I Kirchhoff... 81
d. Pemahaman siswa mengenai susunan seri hambatan listrik ... 81
e. Pemahaman siswa mengenai susunan paralel hambatan listrik ... 84
f. Pemahaman siswa mengenai susunan seri paralel hambatan listrik 84 4. Rangkuman pemahaman siswa ... 86
E. Uji T-Test mengunakan SPSS……… 88
BAB V. KESIMPULAN DAN SARAN... 91
A. Kesimpulan ... 91
B. Saran... 92
DAFTAR PUSTAKA ... 93
xv
DAFTAR GAMBAR
1. Gambar 2.1 Rangkaian Listrik Sederhana ... 18
2. Gambar 2.2 Analogi Hukum I Kirchhoff ... 22
3. Gambar 2.3 Hukum I Kirchooff ... 23
4. Gambar 2.4 Rangkaian Seri... 23
5. Gambar 2.5 Rangkaian pengganti hambatan seri ... 24
6. Gambar 4.1 Rangkaian percobaan Hukum Ohmm ... 63
7. Gambar 4.2 Analogi hokum I Kirchhoff ... 66
8. Gambar 4.3 Hukum I Kirchhoff ... 66
xvi
DAFTAR TABEL
1. Tabel 2.1 Penyebab Miskonsepsi ... 11
2. Tabel 3.1 Kisi-kisi soal pretest ... 36
3. Tabel 3.2 Klasifikasi pemahaman siswa ... 39
4. Tabel 4.1 Kegiatan Penelitian ... 41
5. Tabel 4.2 Nilai pretest ... 44
6. Tabel 4.3 Klasifikasi persentase keberhasilan jawaban soal ... 45
7. Tabel 4.4 Persentase skor sangat rendah ... 46
8. Tabel 4.5.Klasifikasi pemahaman siswa ... 48
9. Tabel 4.6 Data Percobaan... 63
10.Tabel 4.7 Nilai Posttest……… 74
11.Tabel 4.8 Klasifikasi keberhasilan jawaban soal posttest……… 75
12.Tabel 4.9 Klasifikasi pemahaman siswa ... 77
xvii
DAFTAR LAMPIRAN
1. Lampiran 1. Soal Pretest……….. ... 95
2. Lampiran 2. Hasil Wawancara I…... 108
3. Lampiran 3. Rancangan Pembelajaran… ... 137
4. Lampiran 4. Soal Posttest……… ... 150
5. Lampiran 5. Hasil Wawancara II.. ... 163
6. Lampiran 6. Hasil pretest……… ... 188
7. Lampiran 7. Hasil Posttest……… ... 201
DAFTAR TABEL
1. Tabel 2.1 Penyebab Miskonsepsi ... 11
2. Tabel 3.1 Kisi-kisi soal pretest ... 36
3. Tabel 3.2 Klasifikasi pemahaman siswa ... 39
4. Tabel 4.1 Kegiatan Penelitian ... 41
5. Tabel 4.2 Nilai pretest ... 44
6. Tabel 4.3 Klasifikasi persentase keberhasilan jawaban soal ... 45
7. Tabel 4.4 Persentase skor sangat rendah ... 46
8. Tabel 4.5.Klasifikasi pemahaman siswa ... 48
9. Tabel 4.6 Data Percobaan... 63
10.Tabel 4.7 Nilai Posttest……… 74
11.Tabel 4.8 Klasifikasi keberhasilan jawaban soal posttest……… 75
12.Tabel 4.9 Klasifikasi pemahaman siswa ... 77
DAFTAR LAMPIRAN
1. Lampiran 1. Soal Pretest……….. ... 95
2. Lampiran 2. Hasil Wawancara I…... 108
3. Lampiran 3. Rancangan Pembelajaran… ... 137
4. Lampiran 4. Soal Posttest……… ... 150
5. Lampiran 5. Hasil Wawancara II.. ... 163
6. Lampiran 6. Hasil pretest……… ... 188
7. Lampiran 7. Hasil Posttest……… ... 201
BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang
Dalam dunia pendidikan pemahaman merupakan salah satu aspek
penting dalam kegiatan belajar mengajar mulai dari tingkat sekolah dasar
sampai ke perguruan tinggi dan pada pelajaran apapun termasuk pelajaran
Fisika. Di tingkat SMA, Fisika yang merupakan bagian dari Sains dipandang
penting untuk dipelajari secara khusus. Kartika Budi dalam modul Kuliah
Perencanaan Pembelajaran Fisika (2007) mengatakan mata pelajaran Fisika
dipelajari secara khusus dimaksudkan sebagai wahana untuk menumbuhkan
kemampuan berpikir yang berguna untuk memecahkan masalah di dalam
kehidupan sehari-hari. Masalah-masalah itu dapat berupa pemahaman siswa
terhadap fakta-fakta, konsep-konsep dan prinsip-prinsip penting yang terjadi
dalam kehidupan sehari-hari.
Dalam pembelajaran Fisika kemampuan memahami konsep
merupakan syarat yang harus dipenuhi supaya keberhasilan belajar Fisika
dapat tercapai. Hanya dengan pemahaman atau penguasaan konsep
permasalahan Fisika dapat dipecahkan baik permasalahan Fisika yang ada
dalam kehidupan sehari-hari maupun permasalahan siswa dalam bentuk
soal-soal Fisika di sekolah. Menurut Trianto (2009) pentingnya pemahaman
konsep dalam proses belajar mengajar sangat mempengaruhi sikap,
keputusan, dan cara-cara memecahkan masalah. Hal ini menunjukkan bahwa
pelajaran Fisika bukanlah pelajaran hafalan yang hanya menghafalkan rumus
tetapi lebih menuntut pemahaman konsep.
Kenyataan bahwa pemahaman konsep sering mengalami benturan
karena sebelum sebuah konsep yang benar dipelajari secara formal, di dalam
otak siswa sudah ada konsep-konsep yang dibentuk sendiri berdasarkan
pengalaman hidup mereka setiap hari. Misalnya konsep tentang arus listrik
yang pernah di teliti oleh Berg dan Darjito, ketika 3 lampu identik dipasang
secara seri bagaimana terang lampu 2 dan 3 dibanding dengan lampu 1,
banyak siswa menjawab bahwa lampu pertama paling terang, yang kedua
lebih redup, dan yang ketiga paling redup karena sebagian arus diserap oleh
lampu pertama maka arus berkurang (Berg dan Darjito dalam Berg 1991:62).
Hal senada dituliskan oleh Paul Suparno (2005) dalam daftar miskonsepsi
pada siswa yang ditemukan para peneliti dalam bidang kelistrikan yang
mengatakan bahwa sinar lampu yang tahanannya sama pada rangkaian
tertutup seri, tidak sama kuat. Konsep-konsep ini bisa sangat bertahan dan
sulit untuk dirubah, sehingga siswa seringkali mengalami konflik dalam
dirinya ketika berhadapan dengan konsep baru yang sesuai dengan konsep
ilmiah atau konsep para ahli. Hal ini disebabkan karena konsep yang mereka
bawa meskipun tidak sesuai tetapi dapat menjelaskan beberapa persoalan
yang mereka hadapi dalam kehidupan mereka setiap hari (Paul
Konsep awal yang bertentangan dengan konsep para ahli sering disebut
dengan miskonsepsi atau salah konsep.
Miskonsepsi tidak dapat disalahkan tetapi menjadi langkah awal untuk
menerapkan konsep yang benar. Dengan adanya miskonsepsi itu, sebenarnya
menunjukkan bahwa pengetahuan sungguh merupakan konstruksi siswa
sendiri, bukan transferan dari guru kepada siswa (Suparno,2005:32). Siswa
dituntut untuk membangun pengetahuannya sendiri, sehingga siswa
benar-benar mengalami proses pengetahuan tersebut. Hal ini sesuai dengan filsafat
konstruktivisme yang menyatakan bahwa pengetahuan itu dibentuk atau
dikonstruksi oleh siswa sendiri.
Pandangan konstruktivisme sangat menekankan pentingnya gagasan
yang sudah ada pada diri siswa untuk dikembangkan dalam proses belajar
mengajar. Secara singkat dapat dikatakan pengetahuan merupakan proses
menjadi tahu, proses yang akan terus berkembang semakin luas, lengkap dan
sempurna. Berkembangnya pengetahuan dapat dilihat dari adanya perubahan
konsep yang dimiliki siswa terlebih perubahan dari konsep yang belum
lengkap menjadi lengkap, konsep yang tidak tepat menjadi konsep yang benar
sesuai dengan konsep para ahli. Oleh karena itu perubahan konsep menjadi
sangat penting dalam proses pembelajaran Fisika. Hanya dengan adanya
perubahan konsep, baik yang memperluas konsep maupun yang meluruskan
konsep yang tidak tepat, seorang siswa benar-benar berkembang dalam
memahami konsep-konsep fisika (Suparno, 2005:115). Untuk bisa membantu
yang harus dilakukan oleh guru adalah mengenali konsep awal yang dimiliki
siswa. Selain itu, guru perlu lebih kreatif dalam menciptakan strategi
pembelajaran yang baik dan tepat sehingga perubahan konsep itu dapat
tercapai.
Berdasarkan kenyataan diatas penulis terdorong untuk mencoba
meneliti penerapan metode demonstrasi untuk memfasilitasi tejadinya
perubahan konsep rangkaian listrik arus searah. Secara umum masalah yang
akan diteliti adalah ”Bagaimana pemahaman siswa SMA SANTA MARIA
YOGYAKARTA kelas X C tentang Rangkaian Listrik Arus Searah melalui
pembelajaran dengan metode Demonstrasi”.
B. Rumusan Masalah
Berdasarkan latar belakang yang telah diuraikan di atas maka secara khusus
masalah penelitian yang akan dikemukakan adalah :
1. Bagaimanakah konsep awal siswa mengenai Rangkaian Listrik Arus
Searah sebelum proses pembelajaran dilaksanakan.
2. Apakah ada miskonsepsi yang terjadi pada siswa mengenai Rangkaian
Arus Searah.
3. Apakah ada perubahan konsep Rangkaian Listrik Arus Searah yang terjadi
pada siswa setelah mengikuti proses pembelajaran yang dilaksanakan
C. Tujuan Penelitian
Berdasarkan masalah yang telah dirumuskan diatas, maka penelitian ini
bertujuan:
1. Mengetahui konsep awal siswa mengenai konsep Rangkaian Listrik Arus
Searah sebelum proses pembelajaran dilaksanakan.
2. Mengetahui miskonsepsi yang terjadi pada siswa mengenai Rangkaian
Listrik Arus Searah.
3. Mengetahui perubahan konsep Rangkaian Listrik Arus Searah yang terjadi
pada siswa setelah proses pembelajaran dilaksanakan dengan
menggunakan metode demonstrasi.
D. Manfaat Penelitian
Manfaat yang diperoleh setelah melakukan penelitian ini adalah:
1. Untuk Guru:
a. Membantu guru agar dalam proses belajar mengajar bisa
memperhitungkan konsep-konsep awal yang dimiliki siswa untuk
selanjutnya bisa membangun konsep yang benar sesuai dengan
konsep para ahli.
b. Supaya guru bisa memahami bahwa miskonsepsi siwa tidak dapat
disalahkan tetapi menjadi sesuatu yang berguna untuk menjadi
c. Dalam proses belajar megajar Fisika guru tidak hanya menekankan
penguasaan perhitungan matematis saja tetapi juga penguasaan
konsep dan penerapannya dalam kehidupan sehari-hari.
2. Untuk Siswa:
a. Memberi pemahaman kepada siswa bahwa pelajaran Fisika bukan
hanya berisi perhitungan matematis saja tetapi perlu mengetahui
konsep-konsep dan penerapannya dalam kehidupan sehari-hari.
3. Untuk Peneliti:
a. Sebagai persiapan agar pada saat mengajar nanti guru perlu
mendeteksi konsep awal baik konsep siswa yang sederhana maupun
konsep yang salah sebagai langkah awal untuk menerapkan konsep
yang benar.
b. Membantu peneliti untuk memahami bahwa dalam proses belajar
BAB II
LANDASAN TEORI
A. Konsep
Menurut Ausabel dalam Berg (1991) konsep adalah benda-benda,
kejadian-kejadian, situasi-situasi, atau ciri-ciri yang memiliki ciri-ciri khas dan yang
terwakili dalam setiap budaya oleh suatu tanda atau symbol (objects, events,
situations, or properties that possess common critical attributes and are
designated in any given culture by some accepted sign or symbol). Dengan
demikian konsep merupakan abstraksi dari ciri-ciri sesuatu yang mempermudah
komunikasi antar manusia dan yang memungkinkan manusia berfikir.Sedangkan
menurut Hellen Heffermen dalam Kartika Budi (1987) mendefinisikan konsep
sebagai gambaran mental (mental image) mengenai sesuatu. Sesuatu itu dapat
berupa benda, besaran atau proses-proses. Gambaran mental itu diperoleh melalui
generalisasi dari contoh-contoh, data-data peristiwa-peristiwa khusus. Bila konsep
menyatakan kelas maka konsep harus mengungkap hakekat atau ciri esensial yang
dimiliki anggota-anggotanya yang dapat membedakan konsep yang satu dengan
yang lainnya. Setiap konsep tidak berdiri sendiri, melainkan setiap konsep
berhubungan dengan konsep-konsep lain. Maka setiap konsep dapat dihubungkan
dengan banyak konsep lain dan hanya mempunyai arti dalam hubungan dengan
konsep-konsep lain (Van den Berg, 1991:8)
Dalam pembelajaran fisika, sebagian besar konsep sudah mempunyai arti
yang jelas yang sudah dirumuskan oleh para ahli, tapi tafsiran konsep/konsepsi
fisika tersebut bisa berbeda-beda antara siswa yang satu dengan siswa yang lain.
Konsepsi itu bisa benar atau sesuai tetapi ada yang tidak sesuai dengan konsep
para ahli. Konsep yang tidak benar/tidak sesuai dengan konsep para ahli disebut
dengan salah konsep/miskonsepsi.
B. Pemahaman Konsep
Menurut Kartika Budi (1987) dalam artikel yang berjudul ”Konsep
Pembentukan dan Penamaan”, dalam buku Sumbangan Pikiran Terhadap
Pendidikan Matematika dan Fisika, pemahaman konsep merupakan dasar dari
pemahaman prinsip dan teori. Artinya untuk dapat memahami prinsip dan teori
harus dipahami terlebih dahulu konsep-konsep yang menyusun prinsip dan teori
bersangkutan. Atas dasar itu bila pemahaman konsep mendapat tempat yang
istimewa maka keberhasilan belajar bisa dicapai. Hal senada dituliskan lagi oleh
Kartika Budi (1992) dalam artikelnya yang berjudul ”Pemahaman Konsep Gaya
dan Beberapa Salah Konsepsi yang Terjadi”, Fisika pada hakekatnya merupakan
hubungan tak terpisahkan dari hasil keilmuan berupa konsep-konsep fisis, prinsip,
hukum, dan teori yang diperoleh melalui keilmuan dan sikap keilmuan. Masih
menurut Kartika (1987), konsep merupakan nafas dari kehidupan sains. Hal itu
tampak dari salah satu definisi sains yaitu kerangka konsepsi yang telah
berkembang sebagai hasil eksperimen dan observasi yang berguna untuk
Jadi, Konsep-konsep atau gagasan-gagasan yang sudah ada pada siswa
merupakan salah satu hasil pengetahuan yang didapati siswa melalui berbagai
pengalaman hidup mereka sehari-hari. Gagasan-gagasan itu sangat baik untuk
dikembangkan lebih lanjut, sehingga pengetahuan itu semakin berkembang. Hal
ini sesuai dengan pandangan konstruktivisme yang sangat menekankan
pentingnya gagasan yang sudah ada pada diri siswa. Menurut filsafat
konstruktivisme, pengetahuan itu adalah bentukan kita sendiri. Bila yang sedang
menekuni adalah siswa maka pengetahuan adalah bentukan siswa sendiri. Hal
senada diungkapkan oleh Benny A. Pribadi (2009) bahwa konstruktivisme suatu
aliran filsafat yang mempunyai pandangan bahwa pengetahuan yang kita miliki
adalah hasil konstruksi atau bentukan diri kita sendiri. Kita akan memiliki
pengetahuan apabila kita terlibat akif dalam proses penemuan pengetahuan dalam
pembentukan dalam diri kita. Hasil dari proses belajar merupakan kombinasi
antara pengetahuan baru dengan pengetahuan atau pengalaman yang telah dimiliki
sebelumnya.
Secara rinci pendekatan konstruktivisme memuat prinsip-prinsip dasar
sebagai berikut (Paul Suparno, 2007:8-9):
1) Pengetahuan dibentuk sendiri oleh orang yang sedang menekuninya. Jika yang
sedang menekuni adalah siswa, maka pengetahuan merupakan bentukan siswa
sendiri.
2) Pengetahuan merupakan proses perolehan pengetahuan dari tidak tahu menjadi
berkembang semakin luas, lengkap dan sempurna sehingga membentuk konsep
ilmiah yang sesuai dengan konsep para ahli.
3) Pengetahuan yang diterima siswa bukan hasil pentransferan ilmu dari guru
kepada siswa melainkan pengetahuan itu dikonstruksi secara aktif oleh siswa
itu sendiri.
Jadi, konsep awal merupakan faktor yang sangat penting yang
mempengaruhi proses belajar siswa dan untuk mengetahui konsep yang salah
yang sudah ada dalam pikiran siswa untuk membangun pengetahuan yang baru.
Hal ini sesuai dengan pengertian belajar yang didefenisikan oleh Anthony
Robbins dalam Trianto (2009), Belajar sebagai proses menciptakan hubungan
antara pengetahuan yang sudah dipahami dan pengetahuan yang baru.
Pandangan-pandangan tersebut diatas sangat menekankan konsep awal yang
dimiliki siswa. Karena konsep awal merupakan bentukan siswa sendiri maka
bentukan itu bisa sesuai tetapi bisa tidak sesuai dengan konsep pengetahuan yang
ditetapkan oleh para ahli dalam bidang itu. Konsep yang tidak sesuai itu sering
disebut dengan miskonsepsi/salah konsep.
C. Miskonsepsi
Dalam Kamus Besar Bahasa Indonesia (2008) konsepsi merupakan
pengertian, pendapat (paham), rancangan yang telah ada dalam pikiran manusia.
Maka miskonsepsi dapat diartikan sebagai pemahaman yang salah yang sudah ada
awal, kesalahan, hubungan yang tidak benar antara konsep-konsep, gagasan
intuitif atau pandangan yang naïf (Suparno, 2005:4). Miskonsepsi akan terbentuk
bila konsepsi siswa mengenai suatu materi tidak sesuai dengan konsepsi yang
diterima oleh ilmuwan.
D. Penyebab Miskonsepsi
Miskonsepsi yang terbentuk dalam diri siswa bisa disebabkan oleh dan
dari banyak hal. Miskonsepsi siswa bisa berasal dari siswa sendiri, yaitu siswa
salah menginterpretasi peristiwa yang dihadapi dalam hidupnya. Miskonsepsi bisa
juga diperoleh dari gurunya. Guru yang tidak kompeten atau kurang menguasai
bahan sehingga pembelajaran yang disajikan kurang terarah yang bisa
menyebabkan siswa salah menginterpretasi suatu konsep. Atau mungkin juga
guru sendiri mengalami miskonsepsi sehingga apa yang diajarkan merupakan
hasil miskonsepsi. Secara rinci faktor penyebab miskonsepsi dapat dibagi menjadi
lima penyebab utama yaitu berasal dari siswa, guru, buku tex, konteks dan cara
mengajar (Suparno,2005:53). Penyebab miskonsepsi siswa disajikan pada tabel
berikut ini:
Tabel 2.1; Penyebab Miskonsepsi
Sebab Utama Sebab Khusus
Siswa Prakonsepsi, pemikiran asosiatif, phumanistic, reasoning yang tidak lengkap, intuisi yang salah, tahap perkembangan kognitif siswa, kemampuan siswa dan minat belajar siswa.
Sebab Utama Sebab Khusus
Buku tex Penjelasan keliru, salah tulis terutama dalam rumus, tingkat kesulitan penulisan buku terlalu tinggi bagi siswa, siswa tidak tau membaca buku teks, buku fiksi sains kadang-kadang konsepnya menyimpang demi menarik pembaca, kartun sering memuat miskonsepsi.
Konteks Pengalaman siswa, bahasa sehari-hari berbeda, teman diskusi yang salah, keyakinan dan agama, penjelasan orangtua.orang lain yang keliru, konteks hidup siswa (TV, radio, film yang keliru), Perasaan senang/tidak senang, bebas atau tertekan. Cara Mengajar Hanya berisi ceramah dan menulis, langsung ke dalam bentuk
matematika, tidak mengungkapkan miskonsepsi siswa, tidak mengoreksi PR yang salah, model analogi, model praktikum, model diskusi, model demonstrasi yang sempit, dll.
E. Cara mengatasi Miskonsepsi
Perjuangan untuk mengatasi dan merubah miskonsepsi bukan merupakan
perkara mudah karena konsep yang ada dalam benak siswa sudah dibentuk
berdasarkan pengalaman mereka setiap hari yang dapat diterima oleh logika
manusia. Karena itu miskonsepsi siswa cukup bertahan dan sulit untuk diubah
sehingga sulit untuk menemukan cara yang efektif dan efisien untuk mengatasi
dan merubah miskonsepsi. Kendati demikian pasti ada cara yang bisa dilakukan
bukan untuk merubah miskonsepsi siswa secara total tetapi untuk mengurangi
miskonsepsi siswa. Berikut beberapa cara yang bisa dilakukan untuk mengurangi
miskonsepsi siswa menurut Berg (1991:6):
1. Langkah pertama adalah mendeteksi prakonsepsi siswa. Apa yang sudah ada
dalam kepala siswa sebelum kita mulai mengajar/prakonsepsi apakah yang
yang akan dipelajari? Apa kekurangan prakonsepsi tersebut? Prakonsepsi dapat
diketahui dari literature atau hasil-hasil penelitian sebelumnya, tes diagnostic,
pengamatan kegiatan siswa, dan dari pengalaman guru. Literatur dan tes
diagnostic sangat membantu, demikian juga membaca hasil tes esai siswa
dengan cara yang kritis dan santai serta memfokuskan perhatian kepada
jawaban siswa yang salah.
2. Langkah kedua adalah merancang pengalaman belajar yang bertolak dari
prakonsepsi tersebut dan kemudian menghaluskan bagian yang sudah baik dan
mengoreksi bagian konsep yang salah. Prinsip utama dalam koreksi
miskonsepsi adalah bahwa siswa diberi pengalaman belajar yang menunjukkan
pertentangan konsep mereka dengan peristiwa alam. Dengan demikian
diharapakan bahwa pertentangan pengalaman ini dengan konsep yang lama
akan menyebabkan koreksi konsepsi (cognitive dissonance theory, Festinger).
Atau dengan memakai istilah Piaget dapat dikatakan bahwa pertentengan
pengalaman baru dengan konsep yang salah akan menyebabakan akomodasi,
yaitu penyesuaian struktur kognitif (otak) yang menghasilkan konsep baru
yang lebih tepat. Akan tetapi belum tentu pengalaman yang tidak cocok dengan
prakonsepsi akan berhasil.
3. Langkah ketiga adalah latihan pertanyaan dan soal untuk melatih konsep baru
dan menghaluskannya. Pertanyaan dan soal yang dipakai harus dipilih
sedemikian rupa sehingga perbedaan antara konsepsi yang benar dan konsepsi
yang salah akan muncul dengan jelas. Cara mengajar yang tidak membantu
hanya menulis banyak rumus di papan tulis, atau hanya berceramah tanpa
interaksi dengan murid.
F. Perubahan Konsep
Perubahan Konsep (conceptual change) adalah proses yang diupayakan
agar konsep spontan yang kurang lengkap dilengkapi, konsep yang salah
diperbaiki sehingga sesuai dengan konsep ilmiah atau konsep para ahli
(Sarkim,2009:5). Sebelum mengetahui adanya perubahan konsep pada diri siswa,
guru harus terlebih dahulu mendeteksi prakonsepsi/konsep awal siswa. Menurut
Suparno (2005) Perubahan konsep hanya mungkin terjadi bila siswa sadar akan
konsep awal mereka, entah benar entah tidak. Dari konsep awal itu dapat dilihat
dimana miskonsepasi siswa dengan segala alasannya. Hal ini dapat menjadi
pedoman bagi guru untuk merancang strategi pembelajaran yang tepat dan efisien
yang dapat membantu siswa mengalami perubahan konsep yang benar. Menurut
Posner dkk dalam Suparno (2005), dalam proses pembelajaran ada dua proses
yang mirip dengan dua fase perubahan konsep yaitu asimilasi dan akomodasi.
Dalam proses asimilasi, siswa menggunakan konsep-konsep yang telah ada untuk
menghadapi gejala baru dengan suatu perubahan kecil yang berupa penyesuaian.
Sedangkan dalam akomodasi, siswa harus mengganti atau mengubah
konsep-konsep pokok mereka yang lama yaitu konsep-konsep-konsep-konsep yang tidak sesuai dengan
G. Metode Pembelajaran
Menurut Hamzah Uno dkk (2010), Metode merupakan sarana untuk
menemukan, menguji, dan menyusun data yang diperlukan bagi pengembangan
disiplin ilmu. Secara implisit, dalam pembelajaran terdapat kegiatan untuk
memilih, menetapkan, dan mengembangkan metode untuk mencapai hasil
pembelajaran yang diinginkan. Pemilihan, penetapan, dan pengembangan metode
ini didasarkan pada kondisi pembelajaran yang ada. Pada penelitian ini peneliti
memilih metode demonstrasi untuk digunakan dalam penelitian.
Metode Demonstrasi
Model pembelajaran dengan demonstrasi diartikan sebagai model
mengajar dengan pendekatan visual agar siswa dapat mengamati proses,
informasi, peristiwa, dan alat dalam pelajaran. Tujuannya agar siswa lebih
memahami bahan yang diajarkan lewat suatu kenyataan yang dapat diamati
sehingga mudah mengerti. Lewat demonstrasi siswa dapat mengamati sesuatu
yang nyata dan bagaimana cara bekerjanya proses tersebut.
Model demonstrasi ini dapat bersifat konstruktivis bila dalam demonstrasi guru
tidak hanya menunjukkan proses ataupun alatnya, tetapi disertai banyak
pertanyaan yang mengajak siswa berpikir dan menjawab persoalan yang diajukan.
Maka demonstrasi yang baik selalu diawali dengan pertanyaan-pertanyaan dari
guru, sehingga siswa berpikir dan membuat hipotesis ataupun ide awal. Setelah itu
guru melanjutkan proses dengan menunjukkan demonstrasinya sambil terus
sesuai dengan apa yang mereka amati. Dengan pertanyaan itulah, siswa dibantu
untuk terus mengembangkan pemikiran mereka, mengolah proses, dan mengambil
kesimpulan dari apa yang mereka amati (Paul suparno, 2007:142-143).
H. Certainty of Response Index(CRI)
Certainty of Response Index (CRI) merupakan skala keyakinana siswa atas
jawaban yang diberikan pada setiap item soal. CRI diperlukan untuk membedakan
jawaban tes yang berbentuk multiple choice antara siswa yang kurang
pengetahuan (a lack of knowledge) dengan siswa yang miskonsepsi. Menurut
Hasan dalam Marsil dan Asma (2002), jika derajat kepastian rendah (skala CRI
0-2) ini menunjukkan bahwa penentuan jawaban signifikan dengan cara kira-kira
baik jawaban itu benar atau salah, yang pasti ini disebabkan karena kekurangan
pengetahuan mereka. Jika CRI-nya tinggi (3-5) responden ini menunjukkan
kepercayaan yang tinggi pada hukum dan metode yang digunakkan untuk sampai
pada jawaban mereka. Kalau jawaban itu salah, ini menunjukkan kesalahan
menerapkan pengetahuan dalam penyelesaian masalah yang dihadapi. Kesalahan
menerapkan hukum atau metode sehubungan dengan pertanyaan yang diberikan,
ini menunjukkan indikasi adanya miskonsepsi. Dengan CRI memungkinkan kita
untuk membedakan jawaban pertanyaan sebagai kekurangan pengetahuan dari
miskonsepsi. Pada CRI ini seorang responden diminta memberikan derajat
kepastian (the degree of certainty) mereka dalam menyeleksi dan memanfaatkan
pengetahuan, konsep atau hukum untuk menjawab suatu item soal dengan
I. Rangkaian Listrik Arus Searah
1. Konsep Arus Listrik
a. Arus Listrik
Arus berarti aliran atau gerakan, maka arus listrik merupakan aliran
muatan listrik. Aliran listrik melalui kabel dapat dianalogikan dengan aliran air
melalui pipa. Seperti air selalu mengalir melalui rangkaian pipa, demikin pula
aliran listrik melalui rangkaian listrik. Pada aliran air, pompa air menghasilkan
suatu tekanan yang memaksa air mengalir melalui rangkaian pipa. Pada arus
listrik, baterei menghasilkan tekanan listrik (ggl) yang memaksa muatan listrik
bergerak mengitari suatu rangkaian listrik. Air selalu mengalir karena
perbedaan tekanan yaitu dari tinggi ke rendah, demikian pula arus listrik
mengalir melalui kabel karena ada beda potensial atau tegangan di antara
kedua titik dalam rangkaian listrik. Arus listrik dalam penghantar (konduktor)
adalah aliran muatan listrik dalam penghantar tersebut. Agar penghantar dapat
menghantarkan arus listrik, ujung-ujung penghantar harus dihubungkan dengan
sumber listrik. Sumber listrik adalah alat yang secara tetap menghasilkan beda
potensial (tegangan) di antara ujung-ujung (kutub-kutubnya). Satu kutub
merupakan kutub positif, kutub lain merupakan kutub negatif. Mana yang
merupakan kutub positif, mana yang merupakan kutub negatif, disebut
polaritas tegangan sumber. Dengan demikian Arus listrik merupakan aliran
dari satu terminal ke terminal yang lain. Arah arus listrik yang mengalir dalam
suatu konduktor adalah dari potensial tinggi ke potensial rendah.
Arah arus ditetapkan sebagai berikut:
1) Bila yang bergerak muatan positif, arah arus sama dengan arah aliran
muatan.
2) Bila yang mengalir muatan negatif, arah arus berlawanan dengan arah
aliran muatan.
3) Dalam rangkaian arus listrik selalu dari kutub positif ke kutub negatif di
luar baterei.
Gambar 2.1 Rangkaian listrik sederhana
Dari gambar tampak bahwa arus akan mengalir jika sakelar dalam keadaan
tertutup sehingga lampu akan menyala. Jika sakelar dibuka maka lampu akan
padam. Selain itu, jika sakelar dalam keadaan tertutup, tetapi kabel yang
menghubungkan lampu dengan baterei diputus maka lampu juga tidak akan
menyala. Dengan demikian, dapat dikatakan bahwa arus listrik hanya akan
mengalir dalam sutu rangkaian tertutup yang didalamnya terdapat sumber arus
Rangakaian tertutup dianalogikan jika kita berjalan dari satu titik misalnya titik
A ke salah satu arah maka kita akan kembali lagi ke titik berangkat semula
yaitu titik A. Secara ringkas kita boleh menyimpulkan bahwa syarat agar arus
listrik mengalir melalui suatu rangkaian adalah
a) Rangkaian listrik harus tertutup.
b) Harus ada beda potensial antara dua titik dalam rangkaian.
b. Kuat Arus Listrik
Besaran yang dipakai untuk mendeskripsikan arus adalah kuat arus yang
diberi simbol I. Bila banyaknya muatan yang melalui penampang tetap , tidak
berubah seiring dengan perubahan waktu, dan selama selang waktu t ada
muatan sebesar q yang menembus penampang maka
kuat arus didefenisikan sebagai jumlah muatan yang menembus penampang
kawat tiap satuan waktu.
t q I
q = muatan listrik (coulomb, C)
I = Kuat arus listrik (ampere, A)
t = Selang waktu (sekon, S)
Dari persamaan di atas kita dapat menyimpulkan bahwa makin banyak jumlah
2. Hukum Ohm dan Beda Potensial
Arus listrik mengalir didalam kawat penghantar, jika ada beda potensial
antara ujung-ujung penghantar. Satu cara untuk menghasilkan beda potensial
adalah dengan baterei. George Simon Ohm (1787-1854) menentukan dengan
eksperimen bahwa arus I pada kawat logam sebanding dengan beda potensial
V yang diberikan ke ujung-ujung konduktor. Besar aliran arus pada kawat tidak
hanya bergantung pada tegangan V, tetapi juga pada hambatan R yang
diberikan kawat terhadap aliran electron. Hubungan anatara beda potensial V
dengan kuat arus I pada konduktor dinyatakan sebagai berikut:
V : beda potensial atau tegangan (volt).
R : hambatan listrik (ohm).
I : kuat arus (amper).
Dari persamaan diatas kita dapat menyatakan makin besar tegangan, makin
besar pula arus yang mengalir. Hubungan persamaan di atas disebut sebagai
hukum ohm yang berbunyi:
“Kuat arus yang melalui suatu konduktor adalah sebanding dengan beda
Dari persamaan kuat arus kita dapat menyatakan hambatan sebuah konduktor
Dalam SI, satuan hambatan listrik R adalah ohm, sehingga
1 ohm = 1 volt/ 1 ampere.
Beda potensial listrik
Terjadinya arus listrik dari kutub positif ke kutub negatif dan aliran
elektron dari kutub negatif ke kutub positif, disebabkan oleh adanya beda
potensial antara kutub positif dengan kutub negatif, dimana kutub positif
mempunyai potensial yang lebih tinggi dibandingkan kutub negatif. Jadi arus
listrik mengalir dari potensial tinggi ke potensial rendah, sedangkan aliran
elektron mengalir dari potensial rendah ke potensial tinggi. Beda potensial
antara kutub positif dan kutub negatif dalam keadaan terbuka disebut gaya
gerak listrik dan dalam keadaan tertutup disebut tegangan jepit.
Potensial Listrik (tegangan) adalah besaran yang menyatakan dorongan
terhadap elektron-elektron agar dapat mengalir. Besar dorongan ini biasanya
mengacu pada bumi, dimana ditetapkan potensial bumi sama dengan nol.
Potensial listrik sering disebut sebagai beda potensial atau tegangan listrik.
Beda potensial menyatakan beda nilai potensial antara dua titik berbeda
dalam suatu rangkaian. Jika tidak ada beda potensial antara kedua titik, maka
3. Hukum I Kirchhoff.
Hukum I Kirchhoff atau hukum titik cabang berbicara tentang kuat arus
dalam satu rangkaian listrik. Suatu rangkaian listrik yang terdiri atas sumber
tegangan dan beberapa alat listrik dapat berupa rangkaian bercabang atau tidak
bercabang. Dalam suatu rangkaian yang tidak bercabang, kuat arus di bagian
apa saja sama besarnya. Sedangkan dalam rangkaian bercabang, jumlah kuat
arus yang masuk pada suatu titik cabang sama dengan jumlah kuat arus yang
keluar dari titik cabang itu. Pernyataan ini di kenal sebagai Hukum I Kirchhoff:
jumlah kuat arus yang masuk pada suatu titik cabang sama dengan jumlah
kuat arus yang keluar dari titik cabang itu. ΣImasuk =ΣIkeluar
Kuat arus dalam rangkaian bercabang dapat dianalogikan dengan arus lalu
lintas mobil yang melalui jalan yang bercabang. Misalnya jalan P dan Q
bertemu jadi satu pada jalan R yang lebih lebar. Jika ada satu mobil melalui
jalan P setiap menit dan ada dua mobil melalui jalan Q setiap menit, maka ada
tiga mobil per menit yang melalui jalan R.
Jalan P
Jalan R
Jalan Q
Hukum titik cabang Kirchhoff didasarkan pada kekekalan muatan. Muatan
yang memasuki sebuah titik cabang harus keluar, tidak ada yang diambil.
Gambar 2.3 Hukum I Kirchhoff
4. Susunan Seri-Paralel Hambatan Listrik
a. Susunan Seri
Ketika dua atau lebih hambatan (R) dihubungkan dari ujung ke ujung atau
disusun secara beerderet tanpa ada cabang pada sumber arus listrik seperti
gambar dibawah ini dikatakan hambatan dihubungkan secara seri.
R1 R2
I I I
Gambar 2. 4 Rangkaian seri
Hambatan-hambatan tersebut bisa berupa bola lampu, elemen pemanas atau
alat penghambat lainnya. Pada susunan seri arus yang melewati setiap
hambatan satu dilepas maka arus yang ke hambatan lain pun akan terhenti.
Misalnya ada 3 bola lampu yang dipasang secara seri dihubungkan dengan
baterei. Jika arus ke bola satu diputuskan maka tidak ada arus yang mengalir ke
bola lampu yang lain. Lampu-lampu yang disusun secara seri menyala lebih
redup dari pada lampu yang disusun secara paralel. Hambatan yang dirangkai
seri bisa diganti dengan satu hambatan lain. Misalnya resistor 1Ω, 3Ω, 5Ω
dirangkai seri, bisa diganti dengan hambatan lain sebesar 9Ω. Tegangan pada
ujung-ujung resistor adalah V = IR. Secara matematis dapat ditulis
RS= R1+ R2 +R3+ ...
1Ω 3Ω 5Ω
ekuivalen dengan 9Ω
Gambar 2.5 Rangkaian pengganti hambatan seri
Tiga prinsip susunan seri
1) Kuat arus yang melalui tiap-tiap komponen sama.
I1 =I2 =I3 = ...= I
2) Tegangan pada hambatan pengganti seri (V) sama dengan jumlah tegangan
pada tiap-tiap komponen.
3) Susunan seri berlaku sebagai pembagi tegangan. Tegangan pada tiap-tiap
komponen sebanding dengan hambatannya
V1 :V2:V3: ... = R1 :R2: R3+...
b. Susunan Paralel
Komponen-komponen listrik disebut disusun paralel jika
komponen-komponen tersebut dihubungkan sedemikian sehingga tegangan pada ujung
tiap-tiap komponen sama besarnya, meskipun besar hambatan masing-masing
komponen tidak sama. Komponen listrik yang disusun secara paralel, arus yang
mengalir pada setiap cabang berbeda, sedangkan beda potensialnya sama. Jika
ada dua komponen, maka kuat arus yang melaului R1adalah I1, dan kuat arus yang melewati R2 adalah I2, .sedangkan kuat arus yang diberikan oleh baterei adalah I. Pada titik cabang kuat arus yang masuk adalah I dan jika kuat arus
yang keluar adalah I1dan I2maka
I = I1+ I2
Berdasarkan Hukum Ohm, R V I
Persamaan diatas dapat diubah menjadi:
Jika kedua hambatan yang dirangkai paralel ini dapat diganti dengan sebuah
hambatan pengganti Rp, maka kuat arus yang diberikan oleh baterei pada rangkaian adalah
P
R V I
Secara umum, hambatan pengganti paralel dirumuskan sbb
2
Kelebihan susunan paralel adalah bahwa arus dari sumber terbagi menjadi
cabang-cabang yang terpisah sehingga jika kita memutuskan hubungan dengan
hambatan yang satu, arus ke hambatan lain tidak terganggu. Intinya jika salah
satu komponen rusak atau gagal, komponen-komponen lain dalam rangakaian
masih tetap bekerja Misalnya ada 3 bola lampu yang dipasang secara paralel
dihubungkan dengan baterei. Jika arus ke bola satu diputuskan maka masih ada
arus yang mengalir ke bola lampu yang lain.
Empat prinsip susunan paralel komponen-komponen Listrik
a) Susunan paralel ini bertujuan untuk memperkecil hambatan suatu
rangkaian
b) Tegangan pada ujung-ujung tiap komponen sama, yaitu sama dengan
tegangan pada ujung-ujung hambatan pengganti paralelnya
c) Kuat arus yang melalui hambatan pengganti paralel sama dengan jumlah
kuat arus yang melewati tiap-tiap komponen
Iparalel = I1 + I2+ I3+...
d) Susunan paralel sebagai pengganti arus dimana kuat arus yang melalui
tiap-tiap komponen sebanding dengan kebalikan hambatanya.
I1 : I2: I3:...=. 1/R1: 1/R2: 1/R3:...
c. Susunan gabungan seri paralel
Kombinasi paralel mempunyai hambatan yang lebih kecil yaitu R/2
dibandingkan kombinasi seri yaitu 2R. Daya yang terpakai pada susunan
paralel P = IV;
Susunan seri mempunyai hambatan 2R. Daya total yang terpakai P = IV;
Daya lebih besar pada rangkaian yang disusun paralel dengan demikian cahaya
lebih terang pada susunan paralel
intensitas cahaya tiga bola lampu indentik A, B, dan C dengan A dan B
disusun paralel dan diantaranya diberi saklar. Kalau saklar ditutup maka arus
yang melewati lampu C harus dibagi menjadi dua bagian yang sama ketika
A dan B sama. Dengan demikian, lampu A dan B menerima setengah arus
tersebut dan tidak secerah lampu C.
5. Rangkuman
Rangkaian Listrik arus searah meliputi:
a. Arus Listrik.
Arus listrik merupakan aliran muatan listrik. Arus listrik mengalir dari
titik yang berpotensial tinggi ke titik yang berpotensial rendah atau dari
kutub positip ke kutub negatif. Besaran yang dipakai untuk
mendeskripsikan arus adalah kuat arus yang diberi simbol I. Kuat arus
didefenisikan sebagai jumlah muatan yang menembus penampang
kawat tiap satuan waktu.
t q I
q = muatan listrik (coulomb, C)
I = Kuat arus listrik (ampere, A)
t = Selang waktu (sekon, S)
b. Hukum Ohm dan Beda Potensial
“Kuat arus yang melalui suatu konduktor adalah sebanding dengan beda
Hubungan anatara beda potensial V dengan kuat arus I pada konduktor
dinyatakan sebagai berikut:
V : beda potensial atau tegangan (volt).
R : hambatan listrik (ohm).
I : kuat arus (amper).
Dari persamaan kuat arus kita dapat menyatakan hambatan sebuah konduktor
Beda potensial menyatakan beda nilai potensial antara dua titik berbeda
dalam suatu rangkaian.Beda potensial secara otomatis dihasilkan oleh sumber
tegangan. Jika tidak ada beda potensial antara kedua titik, maka tidak ada arus
yang mengalir dalam rangkaian.
c. Konsep seri dan paralel hambatan listrik
Pada susunan seri arus yang melewati setiap hambatan sama besar
sedangkan beda potensialnya berbeda, sehingga kalau hambatan satu di
lepas maka arus yang ke hambatan lain pun akan terhenti.
Komponen listrik yang disusun secara paralel, arus yang mengalir pada
setiap cabang berbeda, sedangkan beda potensialnya sama. Jika ada dua
melewati R2 adalah I2, .sedangkan kuat arus yang diberikan oleh baterei adalah I.
Kelebihan susunan paralel adalah bahwa arus dari sumber terbagi menjadi
cabang-cabang yang terpisah sehingga jika kita memutuskan hubungan
dengan hambatan yang satu, arus ke hambatan lain tidak terganggu.
Intinya jika salah satu komponen rusak atau gagal, komponen-komponen
lain dalam rangakaian masih tetap bekerja
d. Hukum I Kirchhoff tentang arus
jumlah kuat arus yang masuk pada suatu titik cabang sama dengan jumlah
kuat arus yang keluar dari titik cabang itu.
BAB III
METODOLOGI PENELITIAN
A. Jenis Penelitian
Penelitian yang dilakukan bersifat deskriptif kualitatif. Penelitian dilakukan
dengan mengujikan sejumlah soal yang berhubungan dengan konsep-konsep
fisika pada materi Rangkaian Listrik Arus Searah. Sejumlah soal dapat berupa
tes tertulis. Tes yang diberikan kepada siswa akan digunakan untuk mengetahui
konsep awal dan perubahan konsep siswa mengenai Rangkaian Listrik Arus
Searah.
B. Waktu dan tempat penelitian
Penelitian dimulai sejak akhir Maret sampai Mei 2011 di SMU Santa Maria
Yogyakarta dengan perincian sebagai berikut:
1. Observasi yang dilaksanakan pada tanggal 31 maret 2011. Kegiatan observasi
dilakukan di kelas X C pada jam pelajaran Fisika dan dilakukan satu kali.
Kegiatan observasi yang dilakukan ini bertujuan agar peneliti dapat
mengetahui situasi kelas dan siswa sehingga pada saat penelitian peneliti
sudah dapat menyesuaikan diri dengan lingkungan sekolah.
2. Pretest. Dilaksanakan pada tanggal 7 April 2011.
3. Proses pembelajaran di kelas sebanyak dua kali pertemuan yaitu Pertemuan
pertama dilaksanakan pada tanggal 05 Mei 2011, dan pertemuan kedua
dilaksanakan pada tanggal 19 Mei 2011.
4. Posttest dilaksanakan pada tanggal 23 Mei 2011
5. Wawancara II yang terjadi pada tanggal 26 Mei 2011
C. Metode Pengumpulan Data.
Pengumpulan data pada penelitian ini dilakukan dengan dua cara yaitu:
1. Tes tertulis
Kartika Budi dalam modul “Evaluasi Proses dan Hasil Pembelajaran
Fisiska di sekolah”menuliskan bahwa tes tertulis adalah tes yang soal-soalnya
diberikan kepada siswa secara tertulis dan siswa harus memberikan jawaban
secara tertulis pula. Tes tertulis dibagi menjadi dua bagian yaitu
a. Tes uraian merupakan tes dimana siswa harus mengungkapkan jawaban
sendiri dalam bentuk pernyataan, penjelasan atau perhitungan bergantung
jenis soalnya.
b. Tes obyektif merupakan tes yang jawabannya telah tersedia, berupa
sekumpulan alternatif atau pilihan jawaban yang satu diantaranya
merupakan jawaban yang benar atau yang disebut dengan kunci jawaban.
Tes Obyektif terdiri dari:
- Pilihan ganda Tunggal
- Pilihan ganda bertingkat
2). Betul-salah
3). Memasangkan
Tes tertulis yang dipakai peneliti pada penelitian ini adalah pilihan ganda
bertingkat. Pilihan ganda bertingkat adalah tes pilihan ganda yang bila
dilaksanakan kecuali memilih satu alternatif dari sejumlah alternatif yang tersedia
masih dituntut untuk memberi penjelasan berupa alasan dari jawaban yang dipilih.
Pilihan ini diperlakukan untuk pretest dan juga posttest. Soal pretest terdiri dari 20
nomor soal multiple choice yang terdistribusi dalam 3 tingkat kesulitan soal yaitu
soal mudah, soal sedang dan soal sulit. Skor maksimum yang diberikan untuk
setiap soal pun sesuai dengan tingkat kesulitan soal.
Pretest dilakukan sebelum siswa mengikuti pelajaran di kelas sedangkan
posttest diberikan sesudah mereka mengikuti pelajaran untuk mengetahui
perubahan konsep yang terjadi setelah mengikuti pembelajaran tersebut.
Pretest dilaksanakan selama 90 menit. Hasil pretest dianalisa untuk mengetahui
bagaimana pemahaman siswa mengenai Rangkaian Listrik Arus Searah dan untuk
2. Wawancara
Wawancara dapat digunakan untuk mengungkapkan pemahaman siswa secara
lebih mendalam dan membantu mengarahkan siswa dalam proses perubahan
konsep belajar. Kelebihan wawancara adalah bisa kontak langsung dengan siswa
sehingga dapat mengungkapkan jawaban secara lebih bebas dan mendalam. Lebih
dari itu hubungan dapat dibina dengan lebih baik sehingga siswa bebas
mengungkapkan pendapatnya. Wawancara bisa dicatat dan direkam (Sudjana,
1989: 68). Masih menurut Sudjana wawancara dapat diklasifikasikan menjadi dua
jenis yaitu wawancara berstruktur dan wawancara tidak berstruktur.
Tiga aspek yang perlu diperhatikan dalam melaksanakan wawancara:
a. Tahap awal pelaksanakan wawancara: Untuk mengkondisikan situasi awal
wawancara
b. Penggunaan pertanyaan: Pertanyaan diajukan secara bertahap dan sistimatis
berdasarkan kisi-kisi yang telah dibuat sebelumnya.
c. Pencatatan hasil wawancara: Hasil wawancara perlu dicatat supaya tidak lupa.
Pada penelitian ini wawancara dilakukan dua kali yaitu setelah pretest dan
setelah postest. Dari hasil pretest dan wawancara peneliti dapat menentukan
bagaimana metode pembelajaran dilaksanakan, dan dari hasil posttest dan
wawancara II dapat mengetahui perubahan konsep siswa setelah pembelajaran
D. Instrumen
Instrumen penelitian berupa soal-soal yang harus dijawab oleh siswa.
Soal-soal terdiri dari soal pretest, posttest, dan wawancara. Instrument penelitian
bertujuan untuk mengetahui pemahaman siswa mengenai materi Rangkaian
Listrik Arus Searah sebelum dan sesudah terjadi proses pembelajaran.
1. Soal-soal
a. Pre Test
Soal pre test terdiri dari 20 soal pilihan ganda. Siswa memilih satu
jawaban yang dianggap paling benar. Pilihan itu harus disertai alasan yang
mendukung jawaban itu. Pilihan yang disertai alasan dimaksudkan untuk
mengetahui lebih jelas pengetahuan dan miskonsepsi siswa. Selain itu
setiap item soal siswa diminta untuk mengisi skala CRI yaitu skala
keyakinan siswa atas jawabannya.
Pretest ini diberikan dua minggu sebelum pelajaran dimulai. Selang waktu
yang panjang ini dengan maksud untuk memberi kesempatan kepada
peneliti untuk bisa merancang pembelajaran yang tepat untuk bisa
mengurangi miskonsepsi siswa dan membawa perubahan konsep yang
Tabel 3.1; Kisi-kisi soal Pretest
No Soal Materi
1, 2,3,4,5 Arus Listrik
6,7,8,9 Beda Potensial dan hukum Ohm
10, 11, 12 Hukum I Kirchhoff
13, 14, 15 Susunan seri penghambat listrik 16, 17 Susunan Paralel penghambat listrik 18,19, 20 Susunan Seri-Paralel penghambat listrik
b. Post test.
Pertanyaan posttest yang diberikan sama dengan pertanyaan pretest. Hal
ini bertujuan untuk mengetahui perubahan konsep siswa setelah
mengikuti pembelajaran dengan metode demonstrasi.
2. Wawancara
Wawancara dilakukan dua kali. Wawancara I dilaksanakan sesudah pretest
bertujuan untuk mengetahui miskonsepsi yang terjadi. Hasil wawancara
menentukan bagaimana metode pembelajaran dilaksanakan. Wawancara II
dilakukan setelah posttest untuk mengetahui perubahan konsep yang terjadi
E. Treatment
Treatment adalah perlakuan peneliti kepada subjek yang mau diteliti agar
nantinya mendapatkan data yang diinginkan.
Pada penelitian ini treatment yang digunakan berupa metode pengajaran tertentu.
Metode pengajaran yang dipakai adalah metode demonstrasi.
F. Metode Analisis Data
1. Hasil pretest dan post test
Setelah data pretest dan posttest terkumpul, dilakukan analisis terhadap
hasil jawaban siswa. Kriteria penskoran yang dipilih untuk menentukan baik atau
kurang baiknya tingkat pemahaman siswa adalah kriteri skemp. Kriteria skemp
dipilih karena pada kriteria ini pemahaman siswa diklasifikasikan kemampuannya
dalam memberikan alasan. Kriteria skor dibagi menurut tingkat kesulitan soal.
Soal-soal mudah adalah soal no 1, 2, 3, 7, 9, 11, 12 dengan skor maksimum
adalah 2. Soal-soal sedang adalah soal nomor 4, 5, 6, 8, 10, 13, 14, 15, 16 , 17, 19
dengan skor maksimum adalah 3. Soal-soal sulit adalah soal no 18, 20 dengan
skor maksimum untuk masing-masing soal adalah 4. Berikut rinciannya:
1). Soal mudah
- Pilihan jawaban siswa salah : 0
- Pilihan jawaban siswa benar alasan salah : 1
2). Soal sedang
- Pilihan jawaban siswa salah : 0
- Pilihan jawaban siswa benar alasan salah : 2
- Pilihan jawaban siswa benar alasan benar : 3
3). Soal sulit
- Pilihan jawaban siswa salah : 0
- Pilihan jawaban siswa benar alasan salah : 3
- Pilihan jawaban siswa benar alasan benar : 4
Untuk menentukan baik dan kurang baiknya jawaban siswa maka skor
setiap soal dinyatakan dalam persentase skor
Untuk mengetahui tingkat pemahaman siswa maka skor setiap siswa
Tabel 3.2 Klasifikasi pemahaman siswa berdasarkan skor
Persentase skor(%) Tingkat Pemahaman
80-100 Sangat baik
70-79 Baik
56-69 Cukup
50-55 Kurang
≤50 Sangat Kurang
2. Hasil wawancara
Hasil wawancara I akan digabung dengan hasil pretest untuk memperoleh
gambaran yang lebih jelas dan mendalam tentang pengetahuan awal dan letak
miskonsepsi siswa. Hasil wawancara II akan digabung dengan hasil posttest
untuk memperoleh gambaran yang lebih jelas dan mendalam tentang
BAB IV
DATA, ANALISIS DATA, DAN PEMBAHASAN
A. Pelaksanaan Penelitian
Penelitian dimulai akhir Maret sampai Mei 2011. Penelitian dimulai
dengan kegiatan observasi yang dilakukan di kelas X C pada jam pelajaran Fisika
dan dilakukan satu kali. Kegiatan observasi yang dilakukan ini bertujuan agar
peneliti dapat mengetahui situasi kelas dan siswa sehingga pada saat penelitian,
peneliti sudah dapat menyesuaikan diri dengan lingkungan sekolah. Setelah
observasi dilakukan pretest dan wawancara. Hasil analisis pretest dan wawancara
digunakan sebagai acuan untuk menyusun rancangan pembelajaran yang akan
digunakan dalam kegiatan belajar mengajar. Selanjutnya peneliti melakukan
postest dan wawancara II.
Tabel 4.1 Kegiatan Penelitian.
Kegiatan Waktu
Observasi 31 Maret 2011
Pretest 07 April 2011
Wawancara I 27 – 30 April 2011 Merancang pembelajaran 10 April – 4 Mei 2011 Kegiatan Belajar Mengajar 05 dan 19 Mei 2011
Postest 23 Mei 2011
Wawancara II 26 Mei 2011
B. Data, Analisis data dan pembahasan soal Pretest.
Pretest diikuti oleh 26 siswa SMA Santa Maria Yogyakarta kelas X C.
Waktu yang diberikan untuk mengerjakan soal adalah 90 menit. Dengan waktu
yang tersedia, siswa dapat mengerjakan semua soal yang berkaitan dengan
rangkaian listrik arus searah. Untuk menentukan baik dan kurang baiknya jawaban
siswa dan pemahaman setiap siswa maka skor setiap soal dan setiap siswa
dinyatakan dalam persentase skor. Persentase skor tiap soal dihitung dengan cara
menjumlahkan seluruh skor yang diperoleh siswa pada tiap soalnya kemudian
membaginya dengan jumlah skor maksimal tiap soal dan dikalikan dengan 100%.
Jumlah skor maksimal untuk soal mudah 52, soal sedang 78, dan soal sulit 104.
Sedangkan persentase skor setiap siswa dihitung dengan cara menjumlahkan skor
seluruh soal untuk tiap siswa kemudian membaginya dengan skor maksimum dan
dikalikan dengan 100 %
Contoh perhitungan persentase skor jawaban soal no 1. Skor maksimum no 1
adalah 2, jumlah skor yang diperoleh seluruh siswa adalah 23, dan jumlah skor
Dengan demikian persentasi skor jawaban no 1 dapat dihitung
Contoh perhitungan persentase skor siswa no 1. Skor total adalah 31, skor
maksimum adalah 55. Dengan demikian persentasi skor siswa no kode1 dapat
dihitung sebagai berikut:
Tabel 4.2; Nilai pretest
No Kode No 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 Skor Prosentase
Siswa Soal Maks Skor final
No Kode No 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 Skor Prosentase
Siswa Soal Maks Skor final
Skor Maks 2 2 2 3 3 3 2 3 2 3 2 2 3 3 3 3 3 4 3 4 55 100
24 24 1 2 0 0 0 0 0 3 2 0 0 0 2 0 2 2 2 0 0 0 16 29
25 25 1 1 0 0 2 0 1 2 1 2 1 2 2 2 0 0 0 0 0 0 17 31
26 26 1 2 0 3 2 0 0 0 2 2 2 2 0 0 0 0 0 0 0 3 19 35
Jumlah 23 32 14 30 21 11 5 43 25 21 35 30 27 21 28 39 42 21 27 37 534 975
Jumlah skor maksimal
52 52 52 78 78 78 52 78 52 78 52 52 78 78 78 78 78 104 78 104
Berdasarkan tabel 4.2 tersebut akan diklasifikasikan tingkat keberhasilan jawaban
masing-masing soal
Tabel 4.3; klasifikasi keberhasilan jawaban soal
Persentase skor(%) Tingkatan keberhasilan
Jumlah soal (Nomor soal)
80-100 Tinggi 0
60-79 Sedang 2(2,11)
50-59 Rendah 4(8,12,16,17)
≤49 Sangat Rendah 20(1,3,45,6,7,9,10,13,14,15
18,19,20)
Dari klasifikasi persentase keberhasilan jawaban soal pada table 4.3 diatas terlihat
bahwa tidak ada soal yang mempunyai persentase skor yang tinggi, sementara
persentase skor sedang hanya terdapat 2 soal, persentase skor rendah 4 soal dan
soal-soal yang mempunyai persentase skor sangat rendah terdapat 20 soal.
1. Data dan analisa keberhasilan jawaban masing-masing soal.
Pada bagian ini akan dibahas keberhasilan jawaban soal yang mempunyai
persentase sedang dan sangat rendah. Dari 20 soal yang mempunyai persentase
jawaban sangat rendah diatas hanya akan dipilih 7 soal yang mempunyai
persentase≤30 yaitu soal no 3, 5, 6, 7, 10, 14, 18.
a. Persentase skor sedang
Soal yang persentasenya sedang yaitu soal no 11 memperoleh skor 67 %,
dan soal nomor 2 memperoleh skor 62 %. Soal no 11 menanyakan tentang arus
dengan benar walauapun alasan tidak tepat. Hal ini karena ditunjang oleh arah
panah yang ditunjukkan sebagai arah arus menuju titik tersebut. Soal nomor 2
ditanyakan mengenai hubungan kuat arus dan muatan yang mengalir melalui
suatu penampang kawat, 19 siswa mengungkapkan bahwa semakin banyak
muatan yang mengalir melalui penampang kawat semakin besar pula kuat
arusnya sedangkan 7 siswa lain mengungkapkan bahwa semakin banyak
muatan semakin kecil kuat arusnya.
b. Persentase skor sangat rendah
Tabel 4.4 Persentase skor sangat rendah.
No Soal Persentase Skor Jawaban
No Soal Persentase Skor Jawaban
7 10 % 5 27 %
6 14 % 10 27 %
18 20 % 14 27 %
3 27 %
Soal no 3 mengungkapkan pernyataan mengenai banyaknya arus yang
mengalir dalam suatu kawat. Banyak siswa yang menyatakan sebagai banyaknya
energi yang mengalir dalam kawat penampang. Jawaban yang sebenarnya adalah
banyaknya arus yang mengalir dalam suatu kawat menyatakan bahwa jumlah total
