HUBUNGAN PERSEPSI TERHADAP GAYA KEPEMIMPINAN KEPALA SEKOLAH DAN IKLIM ORGANISASI DEGAN KINERJA GURU DI SMP NEGERI KABUPATEN DAIRI.

ABSTRAK

Siburian, Hasoloan. Hubungan Persepsi terhadap Gaya Kepemimpinan Kepala Sekolah dan Iklim Organisasi dengan Kinerja Guru di SMP Negeri Kabupaten Dairi. Tesis, Medan Program Pascasarjana Universitas Negeri Medan, 20l0.

Rumusan masalah penelitian ini adalah: ( 1) Apakah terdapat hubungan yang signifikan persepsi terhadap gaya kepemimpinan kepa la sekolah dengan kinerja guru di SMP Negeri Kabupaten Dairi ? (2) Apakah terdapat hubungan positif yang signifikan iklim organisasi dengan kinerja guru SMP Negeri Kabupaten Dairi? (3) Apakah terdapat hubungan positif yang signifikan persepsi terhadap gaya kepemimpinan kepala sekolah dan iklim organisasi secara bersama-sama dengan kinerja guru di SMP Negeri Kabupaten Dairi?

Penelitian ini bertuj uan untuk mengkaji hubungan positif yang signifikan antara: (I) persepsi terhadap gaya kepemimpinan kepala sekolah dengan kinerja guru, (2) iklim organisasi dengan kinerja guru dan (3) persepsi terhadap gaya kepemimpinan kepala sekolah dan iklim organisasi secara bersama-sama dengan k inerja guru dj SMP Negeri Kabupaten Dairi.

Metode penelitian ini adalah kuantitatif jenis deskriptif studi korelasional. Populasi penelitian ini adalah guru SMP Negeri Kabupaten Dairi yang berada di masing-masing unit kerja. Untuk menentukan sampel digunakan teknik Stratified Proportional Random Sampilng, dan berdasarkan teknik ini diperoleh jumlah sampel 86 orang. lnstrumen yang digunakan untuk mengumpulkan data ialah skala Likert. Teknik analisis yang digunakan ialah teknik korelasi, regresi sederhana dan ganda.

Populasi penelitian ini adalah seluruh guru SMP Negeri di Kabupaten Dairi yang berjumlah 8 15 orang dan sampel penelitian sebanyak 86 orang, teknik pengumpulan data yang digunakan yaitu angket, dengan uj icoba lebih dahulu.

Tekn ik analisis data dilakukan dengan menggunakan analisis statistik deskriptif dan inferensial yang meliputi anal isis korelasi dan regresi. Hasil penelitian menunjukkan bahwa persepsi terhadap gaya kepemimpinan kepala sekolah dan iklim o rganisasi serta kinerja guru tergolong ke dalam kategori sedang.

Terdapat hubungan positif yang signifikan antara persepsi terhadap gaya kepemimpinan kepala sekolah dengan kinerja guru, koefisien korelasi 0,652 . Terdapat hubungan positif yang signifikan antara iklim organisasi dengan kinerja guru, koefisien korelasi 0,665 . Terdapat hubungan positif yang signifikan antara persepsi terhadap gaya kepemimpinan kepala sekolah dan iklim organisasi secara bersama-sama dengan kinerja guru SMP Negeri di Kabupaten Dairi dengan koefisien korelasi 0,826 . Pengujian dilakukan pada taraf signifikasi a = 0,05 , dk = 86. lni berarti bahwa untuk meningkatkan kinerja guru dibutuhkan persepsi guru terhadap gaya kepemimpinan kepala sekolah dan iklim organisasi yang baik.

DAFI'ARISI

Halaman

ABSTRAK ... .. .... ... .. ... ... .. . . ... . . .... ... . . .. ... .. ... .... .. .. .. .. ... i

ABSTRACT ... ... . ... ... . ... ... ... .. .. .... .. . ... ... ... ii

KATA PENGANTAR ... .. ... . .... ... .. . .. .. . .. . .... ... .. . ... ... ... .. ...

.iii

DAFT AR lSI ... .. ... .. ... .. .... . ... ... ... .. ... ... .. . ... ... .... v

DAFT AR T ABEL ... ... . ... .. .. ... . .. .. ... ... ... .. . .... viii

DAFfAR GAMBAR ... . . ... ... .. .... .. . .. .. ... ... ... .. X DAFT AR LAMPIRAN . .. ... .... ... .. . . ... . . . ... . . .. . . . .. . . . .. xi

BABI PENDAHULUAN .. . .. .... .. ... .... . ... . .. .. . ... .. .. ... . ... 1

A.

Latar Belakang Masalah . .... .... . . .. . ... ... ... ... ... 1

~

B.

c.

D.

ldentiftkasi Masalah .... .... ... . . ... . .. ... .. ... 6

Pembatasan Masalah ... .... ... . ... ... ... 7

Rumusan Masalah .... .. ... ... ... ... . .. .... ... ... ... .... ... 8

E.

Tujuan Penelitian ... ... ... .. ... ... .. ... ... ... 9

F. Manfaat Penelitian ... ... ... 9

BAB II KAJIAN PUST AKA ... ... . ... . ... 11

A. Kerangka Teori... .. . .. .. .. .. . .. .. .. . . .. . .. . .. .. .. .. . .. .. .. ... .. . .. .. 1I I. Hakikat Kinetja Guru ... .... .... . ... . ... II 2. Hakikat Persepsi Terhadap Gaya Kepemimpinan Kepala Sekolah ... 16

a. Pengertian Persepsi .. ... ... ... ... ... I6 c. Kepemimpinan Pendidikan .. . .... .. . ... . .... . . .. .... .. .... ... 20

e. Gaya Kcpemimpinan ... ... .. ... 26

f. Persepsi Guru Terhadap Gaya Kepemimpinan ... .. . ... . 35

3. Hakik.at Iklim Organisasi .. .. ~ ... ... . ... ... 39

a. Dimensi lklim Organisasi. ... ... 43

b. Indikator Iklim Organisasi.. ... ... . ... .46

B.

c.

I . Hubungan Persepsi Terhadap Gaya Kepemimpinan dengan Kinerja G uru .... .... . .. ... ... .. ... 50

2. Hubungan Antara Iklim Organisasi Sekolah dengan Kinerja Guru ... ... ... ... .. ... 52

3. Hubungan Perseps i Terhadap Gaya Kepemimpinan Kepala S ekolah dan lklim Organisasi Secara Bersama-sama dengan Kinerja Guru .. .. . ... . ... .. ... ... ... 53

D. Pengajuan Hipotesis. .... .. . . . .... .. . ... ... . ... ... ... . .. .... 55

A. Tempat dan Waktu Penelitian ... ... .. .. .... ... ... 57

B. Jenis Penelitian ... . ... . ... . .. .... . . ... . .. .57

C. Populasi dan Sampel. ... ... .57

E. Tek.n ik d an lnstrumen Pengumpulan Data Penelitian .... ... 66

F. Uji Coba Instrumen .. ... ... . ... ... .. ... . .. ... ... 70

BAB IV HASIL PENELITIAN . . . . ... ... .... ... ... ... 81

A.

Deskripsi Data... .... .. .... ... ... . . 81

B. Pengujian Persyaratan Analisis . .. .. . ... .... .. . . ... .. . ... .. 91

C. Pengujian Hipotesis . . . .. . . .. .. . .. . . 94

D.

Pembahasan Hasil ... .... .. .. .. ... ... ... .. ... .... ... 1 04

E. Keterbatasan Penelitian ... ... .. ... ... ... 110

BAB V

KESIMPULAN. IMPLI.KASI DAN SARAN ... .. ... ... .. .. .... 112

A. Kesimpulan ... .... .. ... ... .... ... ... ... ... .... .. .. 112

B.

lmplikasi . . . .. 114

DAFfAR TABEL

Tabel Halaman

1. Rata-rata Ujian Nasional (UN) SMP Kabupaten Dairi ... 6

2. Penyebaran Populasi Penelitian ... 58

6. Penentuan Kecenderungan Data setiap Varia bel Penelitian... 7

5

7. Distribusi Frekuensi Kinerja Guru... 82

8. Kecenderungan Variabel Kinerja Guru... 83

9. Distribusi Frekuensi Persepsi Terhadap Gaya Kepemimpinan Kepala Sekolah (X1)... ... ... ... ... . ... . ... ... . . 85

Diagram Batang Kecendrungan Variabel Persepsi Terhadap Gaya Kepemimpinan Kepala Sekolah ... 87

Distribusi Iklirn Organisasi Sekolah (X2) . . . ... ... .... ... . .. ... . ••• ••••• 88

Kecenderungan V ariabel Iklim Organisasi Sekolah ... ... ... 90

Rangkuman Hasil Uji Nonnalitas ... :... ... 92

Ringkasan Hasil Analisis Korelasi Variabel Bebas dengan Variabel Terikat... 94

15. ANA VA Untuk Uji Signifikansi dan Linieritas Y atas X,87 ... 95

16. ANA VA Untuk Uji Signiflkansi dan Linieritas Y atas

X2...

99

17. Rangkuman Anal isis Korelasi Parsial ... 101

[image:5.525.41.470.86.618.2]

19. Koefisien Korelasi Product Moment Kuesioner Persepsi

Terhadap Gaya Kepemimpinan Kepala Sekolah (PGKK) ... 164

20.

Besar Variansi dari Setiap Butir Kuesioner yang Sahib Persepsi Terhadap Gaya Kepemimpinan Kepala Sekolah ... 166

21 . Koefisien Korelasi Product Moment Kuesioner Iklim Organisasi Sekolah (108)... 168

22. Besar Variansi dari Setiap Butir Soal yang Valid Variabel 23. Koefisien Korelasi Product Moment dari Soal Kinerja Guru... 171

24. Besar Variansi dari Setiap Butir Kuesioner yang Sahib Kinerja Guru... 172

25. Distribusi Frekuensi Kinerja Guru... 199

26. Rangkuman Statistik Dasar Data Penelitian... ... ... 200

27. Anava Pengujian Signifikansi dan Linearitas Regresi ...

209

28. Anava untuk Uji Signifikansi dan Kelinearan Regresi ... 211

29. Pengujian Keberartian Koefisien Korelasi Antara

Xt

dengan Y ...

212

30. Anava untuk Uj i Signifikansi dan Kelinearan Regresi ... 214

31. Pengujian Keberartian Koefisien Korelasi Antara

X2

dengan Y ... 2 15 32. ANA VA Untuk Uji Signifi.kansi dan Linieritas Y atas

Xt

dan

X2...

219

DAFfARGAMBAR

Gam bar

Halaman

l. Hubungan Variabel X ~, X2 terhadap Y ...

55

2. Hubungan An tara V ariabel Penelitian... .. 66

3.

Histogram

Kinetja

Gwu... 83

4. Diagram Batang Kecenderungan Variabel Kinerja Guru... 84

5. Histogram Persepsi Terhadap Gaya Kepemimpinan Kepala Sekolah ... 86

6.

Diagram

Batang Kecendrungan V ariabel Persepsi terhadap gaya kepemimpinan kepala sekolah ... ... ... 87

Histogram Ildirn Organisasi Sekolah ... 89

8. Diagram Batang Kecendrungan V ariabellklim organisasi sekolah ... 90

DAFfAR LAMPIRAN

Lampiran Halaman

1. Kuesioner ... 125

2.A Data Hasil Penelitian Persepsi Terhadap Gaya Kepernimpinan Kepala Sekolah (PGKK)138 ... 150

2.B Data Hasil Penelitian Iklim Organisasi Sekolah (lOS) ... 154

2.C Data Hasil Penelitian Kinerja Guru (KG)... 158

Laporan Uji Coba lnstrumen Penelitian ... ... 162

Perhitungan Validitas dan Reliabilitas Angket Persepsi Terhadap Gaya Kepemimpinan Kepala Sekolah (PGKK) ... ... 174

Perhitungan V aliditas dan Reliabilitas Angket lklim Organisasi Sekolah (lOS)... ... 177

4.C Perhitungan Validitas dan Reliabilitas Angket K.inerja Guru (KG)... ... 180

S.A Data Hasil Penelitian Persepsi Terbadap Gaya Kepemimpinan Kepala Sekolah ... ... ... ... ... ... 183

5.B Data Hasil Penelitian Iklim Organisasi Sekolah... ... 186

5.C Data Hasil Penelitian Kinerja Guru... 189

5 .D Data lnduk Penelitian ... ... ... ... . ... ... 192

5

.E Deskripsi Data Hasil Penelitian . .. .. .. . .. .. ... .. . .. . . .. . .. . . .. . . .. . .. . .... .. . . ... . .. 194

6. Pengelompokan Data... 196

7. Perhitungan Statistik Dasar ... ... ... 198

8.A Uji Normalitas Galat Baku Taksiran Y atas X1 ... .. ... 201

8.B Uji Normalitas Galat Baku Taksiran Y atas X2 ... 203

9. Uji Perhitungan Homogenitas ... 205

10. Uji lndependensi ... 208

A. Latar Belakang Masalah

BABI

PENDAHULUAN

Peningkatan mutu pendidikan nasional telah dilakukan dengan perbaikan kurikulum, peningkatan mutu guru, penyediaan sarana dan prasarana, perbaikan kesejahteraan guru, perbaikan organisasi sekolah.. perbaikan manajemen, pengawasan dan perundang-undangan. Semua hal itu penting dilakukan pemerintah, karena pendidikan terkait dengan peningkatan mutu swnber daya manusia (SDM) bangsa Indonesia yang kompeten dalam menghadapi tantangan j aman dan kemajuan tekhnologi.

Kemajuan dan perkembangan yang terjadi menghendaki setiap individu mampu bertahan hidup dan bersaing dalam kemajuan tersebut. Pendidikan merupakan upaya pengembangan kemampuan dan kepribadian yang m ampu menjawab tantangan sesuai dengan tuntutan dan perkembangan yang sedang dan akan terjadi. Sagala, (2007a:71) m enyebutkan bahwa tugas utama sekolah adalah menjalankan proses belajar-mengajar, evaluasi kemajuan peserta didik, dan meluluskan peserta didik yang berkualitas memenuhi standar yang dipersyaratkan.

mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri dan menjadi warga negara yang demokratis serta bertanggungjawab.

Sehubungan dengan deskripsi di atas, guru dituntut untuk dapat menjalankan tugas yang dibebankan kepadanya secara profesional. Guru yang profesional dalam mendidik peserta didiknya akan berupaya mengembangkan potensi yang ada pada peserta didik. Oleh sebab itu, guru dituntut untuk mampu mendidik peserta didik dengan sebaik-baiknya dan semaksimal mungkin.

Sebagaimana yang diungkapkan Amstrong (1981 :34) bahwa guru mempunyai tugas dan tanggung jawab pengajaran, tanggung jawab dalam memberikan bimbingan, mengembangkan profesi, mengembangkan kurikulwn, dan tanggungjawab membina hubungan dengan masyarakat.

Guru harus memperlihatkan upaya-upaya yang lebih maju dan konk.ret untuk menciptakan proses manajemen yang kondusif sehingga tercapai tujuan yang diharapkan. Dalam kondisi yang dernikian, guru harus memberikan kontribusi yang besar bagi pengembangan profesi yang diembannya

Kontribusi tesebut dapat dibuktikan dengan memperlihatkan prestasi ketja yang baik dalam dunia pendidikan. Kinetja yang baik merupakan tolak ukur guru dalam menjalankan tugasnya. Pengukuran kinetja harus mempertimbangkan berbagai aspek, seperti pengalaman, keterampilan, serta kecakapan yang dimiliki oleh guru.

Guru dengan keterlibatannya dalam pembaharuan kurikulum, pengembangan metode belajar, penyediaan sarana

dan

prasarana

akan

mengubah wajah pendidikan itu sendiri. Guru,

kurikulum.

sarana prasarana, dan unsur lain yang terkait dalam pendidikan dan pengajaran di sekolah merupakan satu kesatuan dalam mewujudkan tujuan pendidikan dan harapan masyarakat yang

pada

akhimya sekolah gagal melaksanakan fungsi pendidikan dan pengajaran yang diembannya. Pemyataan

ini

tertuj u secara langsung kepada guru, sebab guru merupakan pihak yang berhubungan langsung dengan siswa di sekolah dan di masyarakal Demikian pentingnya peranan guru dan beratnya tugas serta tanggung j awab moral untuk "digugu dan ditiru", yaitu digugu kata-katanya dan ditiru perbuatan dan kelakuannya. Di dalam rumah seorang guru menjadi tumpuan kesejahteraan keluarga, dan di sekolah menjadi ukuran atau pedoman tata tertib kehidupan sekolah bagi siswanya, dan dalam masyarakat dipandang sebagai suri teladan bagi setiap masyarakat.

Disamping permasalahan yang telah dipaparkan di atas, masih ada permasalahan lain yaitu iklim organisasi. Iklim organisasi dimana guru mengajar j uga merupakan faktor yang sangat besar pengaruhnya terhadap kinerja guru. Kinerja guru bukan hanya ditentukan oleh pemimpinnya, melainkan ditentukan pula oleh jenis pekerjaannya, dan tekhnologi yang digunakan dalam kegiatan belajar mengajar atau iklim organisasinya.

berkenaan dengan herarki, keamanan keJja, keterbukaan dan ketertutupan sekoJah dengan masyarakat, kenyamanan kerja serta kepuasan guru dan personillainnya.

Sementara faktor ekstemaJ yang juga dianggap berhubungan dengan peningkatan kinerja

guru

adaJah persoaJan kepemimpinan kepaJa sekoJah. Keberadaan kepala sekolah sebagai sutradara sekaligus aktor yang paling berperan daJam proses manajemen

harus

dapat menciptakan situasi yang kondusif sehingga proses belajar mengajar dapat berlangsung dengan baik seperti yang diharapkan. Kepala sekolah merupakan sosok pemimpin dan sekaJigus bertindak sebagai seorang arsitektur di lembaga pendidikan. Artinya, sebagai seorang pemimpin, kepala sekolah harus dapat membina guru dan pegawai dan membawa ke arab yang lebih baik sehingga muncul kinerja yang tinggi, sedangkan sebagai seorang arsitektur, kepala sekolah rnempunyai tanggung j awab besar untuk mengubah sikap, perilaku, dan perbuatan guru maupun pegawai kepada upaya mendukung pencapaian tujuan sekolah.

Husaini Usman, Akbar (2008:21) pengumpulan data dapat berupa wawancara. pengamatan. angket dan dokumentasi. Pengamatan penulis

di

[image:14.532.40.472.79.587.2]

Tabell Rata-rata Nilai Ujian Nasional (UN) SMP Kabupaten Dairi

T.A

TA

T.A

Mata Pelajaran

2005/2006 2006/2007 2007/2008

Matematika

5.46

5.62 5.67

Bahasa Indonesia

6.45

Bahasa Inggris

5.68

Sumber Dinas Pendidikan Kabupaten Dairi Tahun 2008

Kenyataan saat

ini

menunjukkan bahwa kineJja guru temyata dianggap sebagai penyebab kualitas lulusan sekolah. rendah dan merosotnya mutu pendidikan sebgaimana yang sering disinyalir oleh banyak media massa, hampir selalu disertai dengan menuding gurunya. Oleh karena itu sangatlah disadari pentingnya pembinaan guru secara terarah dan terprogram untuk meningkatkan kineJja

guru.

Melihat kenyataan-kenyataan

ini,

peneliti tertarik untuk melakukan penelitian dengan mengangkat judul Hubungan Persepsi Terhadap Gaya Kepemimpinan Kepala Sekolah dan Iklim Organisasi dengan Kinerja Guru di SMP Negeri Kabupaten Dairi.

B. Jdentifikasi Masalah

Berdasarkan latar belakang di atas diidentifikasi masalah yang mempengaruhi kinerja guru yaitu sebagai berikut: (1) Bagaimanakah tingkat pendidikan guru-guru?, (2) bagaimanakah frekuensi guru mengikuti pelatihan?,

..

( 4) bagaimanakah hubungan interpersonal guru dengan karyawan dan guru dengan kepala sekolah?, (5) bagaimanakah kemampuan berkomunikasi para guru?, (6)

bagaimana

cara meningkatkan motivasi berprestasi sebagai salah satu upaya yang

dapat

meningkatkan kinerja

guru?,

(7) bagaimanakah budaya dan disiplin sekolah?, (8) apakah iklim organisasi dapat mempengaruhi kinerja guru?, (9) bagaimanakah pemahaman guru tentang peraturan-peraturan yang berlaku di sekolah?, (10) apakah kepemimpinan kepala sekolah berbubungan dengan kinerja guru?, (I I) apakah ildim organisasi berhubungan dengan kinerja guru?

C. Pembatasan Masalab

Mengingat keterbatasan untuk rnelakukan penelitian terhadap semua faktor yang diperkirakan mempengaruhi kine rja maka perlu dibatasi masalah yang akan diteliti. Sesuai dengan judul yang diaj ukan yaitu Hubungan Persepsi Terbadap Gaya Kepemimpinan Kepala Sekolah dan Iklim Organisasi dengan Kinerja Guru di SMP Negeri Kabupaten Dairi, penenlitian ini hanya membahas tentang: 1. Persepsi terhadap gaya kepemimpinan kepala sekoJah, meJiputi; memiliki visi,

memiliki komitmen, mengkomunikasikan pesan, menjamin tersedianya saluran dalam hal saran, memirnpin mengembangkan staf, bersikap hati-hati, mengarahkan inovasi, menjelaskan kejelasan struktur o rganisas~ memiliki sikap yang teguh. membangun kelompok kerja aktif, membangun mekanisme kerja yang menyenangkan.

pendelegasian wewenang, suasana proses belajar mengajar, Jingkungan

sekolah.

3 Kinerja

guru

SMP , meJiputi; merencanakan pembelajaran, mengelola

pembelajaran, melaksanakan kegiatan evaluasi, melaksanakan bimbingan,

memberikan motivasi, disiplin, tanggung jawab.

D. Rumusan Masalah

Peningkatan kinerja guru diperkirakan dipengaruhi banyak faktor, yaitu: faktor pendidikan dan latihan, pengalaman, kepribadian, iklim sekolah, gaya

kepemimpinan kepala sekolah, harapan berkarier, kemampuan komunikasi, status

sosial, perkembangan teknologi pembelajaran dan lain-lain. Lingkup

permasalahan dalam kinerja guru SMP Negeri Kabupaten Dairi diantaranya gaya kepemimpinan kepala sekolah cenderung kurang tepat, disiplin kerja yang

nampaknya masih rendah, iklim sekolah yang cenderung kurang kondusif

terutama dalam kaitan iklim organisasi, manajemen sekolah cenderung kurang

efektif, serta peningkatan prestasi belajar siswa nampaknya masih kurang

diperhatikan.

Berdasarkan pembatasan masalah, maka perlu dirumuskan masalah yang

diteliti sebagai berikut:

l . Apakah terdapat hubungan yang signifikan persepsi terhadap gaya

kepernimpinan kepala sekolah dengan kinerja guru di SMP Negeri

2. Apakah terdapat hubungan positif yang signiftkan iklim organisasi dengan

kinerja guru SMP Negeri Kabupaten Dairi?

3. Apakah terdapat hubungan positif yang signifikan persepsi terbadap gaya

kepemimpinan kepala sekolah dan iklim organisasi secara bersarna-sama

dengan kinerja guru di SMP Negeri Kabupaten Dairi? E. Tujuan Penelitian

Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui:

l. hubungan positif yang signiflkan antara persepsi terhadap gaya

kepemimpinan kepala sekolah dengan kinerja guru di SMP Negeri Kabupaten Dairi.

2. bubungan positif yang signiflkan antara iklim organisasi dengan kinerja

guru di SMP Negeri Kabupaten Dairi.

3. hubungan positif yang signiftkan antara persepsi terhadap gaya

kepemimpinan kepala sekolah dan iklim organisasi secara bersama-sama

dengan kinerja guru di SMP Negeri Kabupaten Dairi

F. Manfaat Penelitian

Temuan penelitian ini diharapkan bennanfaat untuk

I. Secara Teoretis, basil penelitian ini diharapkan dapat memperkaya

khasanah pengetahuan khususnya dalam bidang kepemimpinan kepala

sekolah berkaitan dengan iklim organisasi dan peningkatan kinerja pada

l. Secara praktis,

basil

penelitian ini diharapkan dapat menjadi bahan masukan bagi pengambil kebijakan seperti dinas pendidikan dan kepala sekolah, guru, dalam peningkatan kinelja sekolah.

3. Hasil penelitian

ini

juga dapat dijadikan sebagai kerangka acuan bagi

z

?

m

BABV

KESIMPULAN, IMPLIKASI DAN SARAN

Berdasarkan basil pengujian bipotesis dan pembahasan basil penelitian, pada bab

ini

akan diketengahkan kesimpulan, implikasi, dan saran yang bersifat sintetik

dan

sistemik. Kesimpulan yang rumusannya bersifat

umum

menjadi

dasar

bagi pengkajian selanjutnya berupa implikasi

dan

saran.

A.

Kesimpulan

Pertama, terdapat hubungan positif antara persepsi terhadap gaya kepemimpinan kepala sekolah dengan kinerja guru. Hal ini berarti makin tinggi persepsi terhadap gaya kepemimpinan kepala sekolah makin tinggi pula kinerja

Keduo, terdapat

hubungan positif antara iklim organisasi sekolah dengan kineJja guru. Hal

ini

berarti

makin baik iklim organisasi sekolah maldn tinggi pula kinerja

guru.

Iklim

organisasi memberikan sumbangan

berarti

(44,24%) untuk mendorong

peningkatan

kinerja

guru. Dengan

demikian ilclim organisasi sekolah penting untuk diperhatikan dalam meningkatkan kinerja guru dalam pembelajaran. Tingkat kecenderungan data variabel ildim organisasi masih tergolong cukup. Oleh sebab itu diperlukan upaya setiap komponen sekolah untuk meningkatkannya. Dari data penelitian diperoleh bahwa lingkungan sekolah, merupakan indilcator yang memiliki bobot paling rendah dari indikator yang lainnya. Dengan demi.kian , pengambil kebijakan perlu memikirkan

penataan

Jingkungan sekolah.

B. lmplikasi

Kesimpulan basil penelitian yang telab dipaparkan

di

at.as mempunyai sejumlah implikasi penting

terhadap

upaya meningkatkan kinerja

guru

dalam pembetajaran. Perumusan implikasi

penelitian

ini menekankan pada upaya peningkatan persepsi terhadap gaya kepemimpinan kepala sekolah dan iklim organisasi sekolah sehingga kinerja

guru

datam pembelajaran meningkat. Terciptanya kinerja guru yang baik merupakan kunci untuk meningkatkan

kualitas

pendidikan suatu sekolah. Sebab itu guru merupakan sumber daya manusia yang diharapkan mampu mengembangkan, mengarahkan, dan mendayagunakan unsur-unsur pendidikan dan pengajaran, sehingga tercipta kegiatan dalam proses belajar mengajar yang

baik

dan berkualitas. Pengelolaan kegiatan pembelajaran dalam proses belajar sebagai penentu kadar kualitas lulusan (out put) sekolah perlu

disadari

dalam upaya meningkatkan kemampuan siswa secara terarah dan terprogram dalam rangka utuk meningkatkan prestasi

dan

kualitas lulusan.

tertentu, mengembangkan perangkat aturan dalam bentuk kebiasaan yang mendorong

suasana

belajar yang baik; memanfaatkan

sumber

belajar

secara

dan linglrungan

dimana

berlangsungnya pembelajaran.

Untuk meningkatkan kinerja guru dalam pembelajaran banyak faktor yang dapat mernpengaruhinya. Tinggi rendahnya kinerja guru daJam pembelajaran tergantung pada faktor yang mempengaruhi diri

guru

tersebut.

Namun

diantara berbagai faktor tersebut, faktor persepsi terhadap gaya kepemimpinan kepala sekolah dan

iklim

organisasi sekolah merupakan faktor yang dikaji dalam penelitian ini. Upaya·upaya yang dilakukan untuk meningkatkan kinerja guru dalam pembelajaran dapat dilakukan sebagai berikut

... 1.

Upaya PeningluJJan Persepsi terhadap gaya kepemimpinan kepala sekolah

. . . . Hasil analisis dan kesimpulan penelitian menyatakan bahwa terdapat hubungan positif

dan

signifikan antara persepsi terhadap gaya kepemimpinan kepala sekolah dengan kinerja guru. Hal ini memberikan pengertian bahwa peningkatan persepsi terhadap gaya kepemimpinan kepala sekolah akan meningkatkan kinerja guru dalam pembelajaran. Oleh karena itu upaya peningkatan persepsi terhadap gaya kepernimpinan kepala sekolah juga merupakan upaya peningkatan kinelja guru dalam pembe1ajaran.

keinginanan guru melakukan

aktivitas

secara sadar dan berupaya sedapat mungk.in melakukan aktivitas sesuai dengan petunjuk dan aturan dari kepala sekolah. Dengan kata laian.

guru-guru

dan siswa tidak dalam keadaan terpaksa dalam melakukan tugas-tugasnya

tetapi

karena motivasi yang timbul dari diri guru

dan

siswa untuk mencapai tujuan pembelajaran

dan

sekolah secara maksimal.

2. Upaya Peninglratan Ildim organi.sasi seko/ah

Hasil analis is dan kesimpulan penelitian menyatakan bahwa terdapat hubungan positif dan signifikan antara i.klim organisasi sekolah dengan kinerja mengajar guru. Hal ini memberikan pengertian bahwa peningkatan iklim organisasi sekolah akan meningkatkan kinerja guru dalam pembelajaran. Oleh karena itu, upaya peningkatan iklim organisasi sekolah j uga merupakan upaya peningkatan kinerja guru dalam pembelajaran.

kebijakan-kebijakan. Misalnya perlu melakukan diskusi, rapat, konsolidasi

di

antara

guru-guru,

guru

dengan kepala sekolah,

guru

dengan

siswa

Untuk meningkatkan

iklim

organisasi sekolah,

dapat

dilakukan melalui pembenahan terbadap berbagai fasilitas pendukung pembelajaran (sarana dan prasarana) terutama sarana yang bersifat akademik. Berbagai fasilitas yang mendukung terciptanya

suasana

akademis di sekolah adalah

seperti

ruang belajar, ruang guru, ruang perpustakaan, laboratorium, dan pekarangan sekolah yang bersih. rapi dan nyaman. Suasana sekolah yang tertib dan aman j uga akan mendukung terciptanya situasi dan kondisi yang baik untuk melaksanakan pembelajaran.

Selain dukungan suasana komunikasi interpersonal dan fasilitas yang memadai dalam meningkatkan iklim organisasi sekolah, juga diperlukan perangkat

peraturan

yang baik agar penggunaan fasilitas

dan

komunikasi

yang

dibangun dapat dipergunakan secara efektif dan efisien dalam meningkatkan kineija

guru.

Peraturan dan tata tertib di lingkungan sekolah hams dirancang dengan baik dan adil sehingga dapat diterima oleh semua pihak yang melaksanakan dalam rangka mencapai tujuan pembelajaran dan sekolah.

C. Saran

Berdasarkan

basil

penelitian yang telah disimpulkan

dan

implikasi yang dipaparkan di atas, maka dapat diajukan saran-saran sebagai berikut

Peningkatan tersebut dirasakan sangat

penting, karena

tugas utama guru adalah mendidik dan mengajar para siswa serta persepsi terbadap kepemimpinan kepala sekolah dan iklim organisasi sekolah dapat meningkatkan kinerja mengajar

guru-guru.

Tanpa pembenahan terhadap kedua WlS\11' itu, guru tidak akan mampu melaksanakan tugas dengan baik, yang

pada

gilirannya akan berpengaruh terhadap kualitas siswallulusan sekolah tersebut.

Kedua, guru hendaknya dapat menjadi pendidik dan pengajar yang komunikatif bagi siswanya. Peran tersebut

akan

membawa kemampuan guru dalam mempengaruhi, membimbing, mengarahkan, dan menggerakkan para siswanya, sehingga mau dan mampu belajar secara optimum. Selain itu, mengingat pentingnya peranan supervisi instruksional kepala sekolah maka hendaknya kepala sekolah lebih memperhatikan dan membantu guru dalam mengatasi segala permasalahan dalam tugas mengajarnya.

Ketiga, agar guru dapat meningkatkan kinerja mengajar, maka kepala sekolah baik selaku pimpinan/manajer maupun sebagai supervisor hendaknya dapat memimpin semua personil sekolah, sehingga mereka dapat menjalankan

semua

tugasnya dengan baik. Kepala sekolah hendaknya dapat memberikan perhatian secara terus menerus kepada

guru.

Pembina profesional dapat dilakukan, misalnya melalui pertemuan-pertemuan dan diskusi menganalisis faktor-faktor kesulitan dalam menjalanlcan tugas-tugas pengajaran. Layanan supervisi seperti

ini

akan mendorong guru berusaha agar pengajarannya berhasil. Bahkan hila guru

supervisor

adalah

membantu

guru

mampu meningkatkan kinerja mengajamya eli sekolah.

Keempat,

kepala sekolah sebagai pimpinan penelidikan

dan

pengajaran hendaknya dapat menja1in hubungan kerjasama antara kepala sekolah dengan guru, kepala sekolah dengan pegawai sekolah. kepala sekolah dengan personal lain yang terdapat eli lingkungan sekolah,

dan

bahkan masyarakat yang berada atau yang berhub\Dlgan dengan sekolah. dan yang tidak

kalah

pentingnya adalah hubungan dengan siswa baik antara guru dengan siswa dan personalia lain agar tercipta komunikasi interpersonal yang baik dan kondusif.

Kelima,

sebagai atasan kepala sekolah. Kepala Dinas Pendidikan Nasional di Kabupaten Dairi hendaknya memantau kegiatan sekolah melalui peningkatan fungsi supervisor (penyelia) yang terdapat pada tingkat kota. Pemberian wewenang

dan

tanggung jawab kepada supervisor akan memungkinkan terjadinya sating tukar menukar informasi antar guru dengan supervisor mengenai berbagai aspek yang berkaitan dengan proses belajar mengajar. Kehadiran supervisor ke sekolah sudah terlaksana, namun belum berjalan secara teratur sehingga kesempatan bagi guru untuk mengkonsultasikan segala masalah dan kesulitan yang dihadapi dirasakan masih sangat kurang.

Ketujuh,

kepada peneliti

lainnya,

yang

ingin

melihat aspek pendukung

kinerja mengajar guru yang belum terjelaskan dalam penelitian

ini

disarankan

kepada mereka yang tertarik

pada

bidang kajian

ini

mengadakan penelitian dengan melibatkan lebih banyak lagi variabel prediktor dan responden, sehingga

aspek-aspek lain yang diduga memiliki sumbangan yang lebih berarti terhadap

DAFf AR PUST AKA

Arnstrong. (1981) A Hand Book of Human Resources Management. Jakarta: Gramedia

Arikunto Suharsimi.(l991). Organisasi dan Administrasi Pendidikan Telchnologi Kejujuran.

Jakarta:

Raja

Grafindo

Persada.

Azwar.(2008). Realibililas dan Validilas. Yogyakarta: Pustaka Pelajar. Best. (1982). Metodologi Pene/itian. Surabaya : U saha Nasional

Blanchard. (1 988). Management of Organitional Behavior. New Jersey: Englewood Cliffs.

Calhoun. JF. & Accola,

JR.

(Terjemahan RS Satmoko). (1990) Psilwlogi Tentang Penyesuaian dan Hubungan KemamiSiaan. Semarang: IKIP Press. Carnbell.(l985). Exprimental and Quasi Exprimental Design For Research.

Chicago Randnally

Cohran.(l 991). Teknik Penarikan Sampel. Jakarta: Universitas Indonesia

Daniel Goleman, Boyatzis, McKee, (2007) Kepemimpinan Berdasarkan Kecerdasan Emosi.

Jakarta:

Gramedia Pustaka

Utama.

Davis,

K.(1993). Peri/aku Do/am Organisasi.

Terjemahan Tim Erlangga. Jakarta: Erlangga

Depdikbud. (1999). Panduan Manajemen Sekolah. Jakarta: Ba1ai Pustaka.

Dinas Pendidikan Kabupaten Dairi, (2008). Rata-rata Nilai Ujian Nasional (UN) SMP Kabupaten Dairi.

Dirawat.( 1982). Pengantar Kepemimpinan Pendidilcan. Surabaya: Usaha N asional Donal, C, Urlich, (1 981 ). Teaching Strategi. Massacusset: Head and Comp. Fazri, M.(2001). Organisasi dan Pengorganisasian. Bandung: Bumi Aksara. Gibson, James.L. John M Ivancevich dan James H. Donnelly Jr. 1996.

Organizations : Behaviour. Structure & Process, Texas Business Publications Inc.

Hadi, S. 1982. Metodologi Research. Yogyakarta: Fakultas Psikologi UGM

Hamalik.

Oemar. (2002) Pendidikan

Guru

Berdasarkan Pendelcatan Kompetensi.

Jakarta: Bumi Aksara

Handayaningrat,

Soewarno.(1985). Pengantar Studi Rmu Admistrasi dan

Manajemen. Jakarta: Gunung Agung

Hasibuan, (1983). Manajemen Sumber Daya Manusia. Jakarta:Bumi Aksara

Hoy, W.K

dan Miskel.

(1 987).

Behavior in Organisation: Sistem Approach to

Managing. Philipines: Addison Company, Inc.

Husaini.(2006). Manajemen (l'eori, Praktik, dan Riset Pendidilcan). Jakarta: Bumi

Aksara

Ilyas, Y .(200 l ). Kinerja Teori, Penilaian dan penelitian, Jakarta: FKM UI. Irianto.(2008) Statistik, Konsep dan Aplikasinya. Jakarta:Kencana.

Kamars, M. Dachnil.(2002) Administrasi Pendidilcan. Padang: Universitas Putra Indonesia Press.

Kartono, Kartini. (1 980), Pemimpin dan Kepemimp inan, Jakarta: Raja Grafindo Persada.

Kast, Remont E. (1990). Organanisasi dan Manajemen. Jakarta: Bumi Aksara King, R.(l973). School Organitation and Pupil Involvement: A s tudy

Of

Secondary School. London: Routledge and Kegan Paul.

Law and Glover, (2000). Educational Leadership. Buckingham: Open University Press.

Locke, E.A.(1997) Esensi Kepemimpinan Terjemahan Aris Ananday. Jakarta: Spektrwn

Meiyer. (1983). Pendidilcan Manusiawi dan Organisasi Terhadap Pembagian

Kerja. Jakarta: Gunung Agung.

Monday, R.W. and Premeaux, S.H. (1995). Management : Concepts Practise and

Skill. New Jersey: Prentice Hall Inc. Englewood Cliffs.

Nasution, S. (2003)Manajemen Berbasis Selwlah dan Kepemimpinan Mandiri Kepala Selwlah. Bandung: P.T. Sarana Karya Nusantara.

Nawawi, Hadari dan Martini, (1986). Kepemimpinan Yang Eftktif Yogyakarta: UGMPress.

Pidarta, M.(l995). Peranan Kepa/a Seko/ah Untuk Sekolah Dasar. Jakarta:

Grasindo.

Pidarta, M. (2004). Manajemen Pendidilcan Indonesia. Jakarta: Rineka Cipta. Reeser, ( 1973). Management Function and Modern Concepts Rionis:

Scoot

Foresman and Company

Rivai, V. 2008. Manajemen Sumber daya Manusia Untulc Perusahaan Dari Teori

Ice

Pralctik.. Jakarta: Raja Grafindo Persada

Rivai, V. 2007. Kepemimpinan dan Perilalcu Organisasi. Jakarta: Raja Orafindo Persada

Roijakkers, (1991 ). Menjadi Guru Proftsiona/. Jakarta: Grasindo

Sagala, Syaiful. (2007a). Desain Organisasi Pendidilcan da/am Implementasi Kebijalcan Otonomi Daerah, Jakarta : Uhamka Press

Sagala, Syaiful.(2007b). Manajemen Strategik Dalam Peningkatan Mutu Pendidikan. Bandung: Altbeta.

Samosir Lustani, (2000). "Kontribusi Pengetahuan Manajernen Sekolah dan Kemampuan Bekerjasama Terhadap K.inerja Kepala SL TP Negeri di Kabupaten Tapanuli Utara". Padang: Tesis PPS UNP.

Sallis, Edward. (1993). Total Quality Management In Education. London: Kogan Page Educational Series.

Salusu, J. (2000). Pengambilan Keputusan Strategik. Jakarta:Grasindo.

Sardirnan, A.M. (2003). lnteraksi dan Motivasi Be/ajar Mengqjar. Jakarta: Rajawali Press.

Sedarmayanti. (2004). Sumber Daya Manusia dan Produktivitas Kerja. Bandung: Mandar Maju.

Sinungan, Muchdarsyah. (1987). Produlctivitas Apa dan Bagaimana. Jakarta: Bina

-Soetopo, Hendiyat & Soemanato, Wasty (1984). Kepemimpinan dan Supervisi

Pendidilcan. Jakarta: Bina Aksara .

• Sriyono. ( 1992). Teknik Be/ajar Mengajar da/am CBSA. Jakarta: Rineka Cipta Steers, R.M. (1991). Motivation and Work Behavior. New York: Me. Graw-Hill

Inc.

Sugiyono.(2007). Metode Penelitian Pendidikan. Bandung: Alfabeta. Sujana.(2005). Metoda Statistika. Bandung: Tarsito.

Sumingin, (2003). " Pengaruh Kepemimpinan Kepala Sekolah dan lklim Sekolah Terbadap Kinelja Guru SD di Kecamatan Sampung Kabupaten Ponorogo". Malang: Te.ris PPS Universitas Negeri Malang.

Suradinata, ( 1997). Pemimpin dan Kepemimpinan Pemerintahan: Pendekatan

Budaya, Moral dan Etika. Jakarta: Gramedia.

Sutisna., Oteng. ( 1985). Administrasi Pendidikan. Bandung: Angkasa. Terry, George. R. ( 1973). The Principles of Management. Ill ion is.

Thoha, Miftah.( 1986). Pemimpin dan Kepemimpinan. Jakarta: Rinekacipta. Thoha Miftah. ( 1989). Perilaku Organisasi. Jakarta:Persada.

Timpe, A. Dale. ( 1993). Kinerja. Teljemahan Sofyan Cikmat. Jakarta: PT. Gramedia Asri Media.

Undang-undang Nomor 20 Tahun 2003 Tentang Sistem Pendidikon Nasional. Jakarta:Amas Duta.

Usman, H. & Akbar, P,S. (2008). Pengantar Statistik. Edisi Kedua, Jakarta:Bumi Aksara.

Wahjosumidjo. (1999). Kepemimpinan Kepala Sekolah Jakarta: PT. Raja Grafind Persada.

Winardi.l990. A sas - Asas Manajemen. Bandung: Mandar Maju.