MENINGKATKAN HASIL BELAJAR AKUNTANSI DENGAN PENGGUNAAN PETA PIKIRAN PADA KELAS X AKUNTANSI SMK NEGERI 1 RANTAU UTARA.

..

ABSTRAK

ASNIDAWATI. NIM 081188230076. Meniagkatkaa

Haan

Belajar Akuntaaai dengaa Peagguaaan Peta Pikiran pada Kelas X Akuntanai SMK Negeri 1 Raatau Utara Tesis Program Studi Teknologi Pendidikan Pascasarjana Universitas Negeri Medan (UNIMED)

2011

Penelitian

tindakan

kelas

untuk perbaikan pembelajaran Akuntansi kelas

X SMK

Negeri 1 Rantau Utara telab dilakukan untuk mencapai tujuan: (1) me1akukan perbaikan perilaku siswa dalam belajar, (2) meoingkatk.an basil belajar siswa pada mata pelajaran Akuntansi, dan (3) menumbuhkan respon positif siswa terbadap penggunaan peta pikiran dalam pembelajaran Akuntansi di kelas X SMK. Negeri 1 Rantau Utara.

Penelitian

ini

dilaksanakao sejak 26 September 2010 hingga 23 Nopember 2010. Lokasi peneJitian adalah SMK Negeri 1 Rantau Utara. Subjek peneJitian adaJah 40 orang

dilakukan

dalam 2 (dua) siklus. Masing-masing siklus terdiri dari 1 (satu) pertemuan. Setiap siklus terdiri

dari

tahapan perencanaan, pelaksanaan tindakan, pengamatan dan retleksi. Pembelajaran didesain dengan menggunakan teknik peta pikinm. Pengumpulan data dilakukan melalui observasi langsung terhadap parameter aktivitas siswa dalam me.ngikuti pembelajaran. Teknik tes di1akukan untuk mengumpulkan data peningkatan

basil

be l~ar siswa pada aspek kognitif dan aogket digunakan untuk mengumpulkan data respon siswa terhadap teknik peta pikiran yang diterapkan.

•

· ABSTRACI'

ASNIDAWATI. NlM 081188230076. l•provlng The SCacleatJ' Aetieve~~teat

Accoaadag

Til...,...

Miad Mappiag at Clau X Accouatiag SMK Negeri 1 Raatau Utara A Thesis: Post Graduate Program of State University of Medan. 2010.

This

study

deals

with the

improvement

of students'

achievement acc:ounting

through

mind mapping. The subjects ofthis study were 40 students of class X-Accountingl

SMK Negeri 1

Rantau

Utara. It was conducted to reach the target (1) repairing the student's behavorial; (2) improving the student•s achievement at accounting subject; and (3) growing tbe students' respond at accounting subject through

mind

mapping.

This study was executed fiom 26 September 2010 until 23 November 2010. It's conducted in

two

cycles.

Each

cycles was consisted of one meetings. Every cycle was consisted of planning step,action, observation and reflection. It's designed with the mind

mapping. The data collection was done by direct observation to measure's students' activity. The test

was

done to collect the data of improving students' achievement in

:.. cognitive aspect and questionnaire used to collect the data of students' response to mind mapping.

··:: The result of this study was obtained (1) the student's activity through mind

.. mapping showed that students have been the learning experience with the mind mapping. It's indicated by the tendency of students' percentage activity at cycle 1 to cycle l ; (l ) the students' achievement

in

learning increased namely at cycle one was 75% and at cycle two was 900-"; and (3) students' response was very positively (very like and hanker) to follow

· mind mapping learning.

J

~r

··----R ... ,....

.375.

P3

~-

MiU~

Fr::HPUSTAKAAN

/..r,

l~;

-,

UN I i\tl ED

,h7 ~i . ' } '

t

MENINGKATKAN BASIL BELAJAR AKUNTANSI

r

DENGANPENGGUNAANPETAPIKIRAN

f••O ··~ .__ ~ · .

,,.

l-

~

P

ADA KELAS X AKUNT ANSI SMK NEGERll RANT AU UTARA

TESIS

f/MMn (]una

!M.emenu/ii

Safali

Satu

Syarat

Vntu(!M.emperofeli

(jefar fM.agister<htuli41i.9n

~StudiiJ'~foai~n

Olell:

ASNIDAWATI

-~---NIM: 081118230076

; . . . ; = - - - . . , . . - - - ,

L

. - --- --· ... -- ·----:-- - - t

r

PROGRAM PASCASARJANA

UNIVERSITAS NEGERI MEDAN

•

-·

.~ '

...

TESIS

MENINGK.A TKAN HASIL BELAJAR AKUNTANSI DENGAN

PENGGUNAAN PETA PIKIRAN PADA KELAS X AKUNTANSI

SMK NEGERI 1 RANT AU UTARA

Disusun dan diajukan oleh:

ASNIDAWATI

NIM . 081188230076

Telah Dipertahankan di Depan Panitia Ujian Tesis Pada Tanggal

03 Maret 2011 dan Dinyatakan Memenuhi Salah Satu Syarat

Untuk Memperoleh Gelar Magister Pendidikan

Program Studi Teknologi Pendidikan

Medan, 03 Maret 2011

Menyetujui

Tim Pembimbing

of. r. • bdul Hamid K, M. Pd

NI . 19580222 198103 1001

Mengetahui

•

-Persetujuan Dewan Penguji

Ujian Tesis Magister Pendidikan

No.

Nama

1.

Prof. Dr. H. Abdul Hamid K, M.Pd

(Pembimbing I)

NIP. 19580222 198103 1001

2. Prof. Dr. Muhammad Badiran, M.Pd

(Pembimbing II)

NIP. 19441030 197603 1001

3. Prof. Dr. Harun Sitompul, M.Pd

(Penguji)

NIP. 19600705 1986011001

4. Prof. Dr. Julaga Situmorang, M.Pd

(Penguji)

NIP. 19510820 197803 1002

5. Dr. Dede Ruslan, M.Si

(Penguji)

NIP. 19650704 199003 1002

Mahasiswa

Nama

NIM

...

···~ ···

...

....

'•

-Pemyataan Tidak Melakukan Plagiat dan Memalsukan Data

Saya yang berfandatangan dibawah ini:

Nama

:

Asnidawati ·

Nim

:081188230076

Angkatan : XIV

Prodi

: Teknologi Pendidikan

Judul Tesis : Meningkatkan Hasil Belajar

Akuntansi dengan Penggunaan Peta Pikiran

pada

Kelas X Akuntansi SMK Negeri 1 Rantau Utara

dengan ini menyatakan bahwa:

1. Benar tesis saya karya saya sendiri, bukan dikerjakan orang lain; 2. Saya tidak melalrukan plagiat dalam penulisan tesis saya;

3. Saya tidak ada merubah atau memalsukan penelitian saya.

Jika ternyata di kemudian bari terbukti saya telah melakukan salah satu hal diatas, maka

saya bersedia dikenakan

sanksi

yang berlaku berupa pencopotan gelar saya.

· Demikian pernyataan

ini

saya buat dengan sebenamya.

Medan,

Diketahui oleh

E~

Syarifuddin, MSc,Ph.D.

}UP: 195911221986011001

-'~~

•

KATAPENGANTAR

Pertama sekali saya ucapkan puji syukur kepada Tuhan Yang Maha Kuasa yang telah memberikan kesehatan dan kesempatan sehingga penulis dapat menyelesaikan tesis

ini.

Tesis ini berjudul

"Meninglcotkan Hosil Be/ajar Akuntansi dengan Penggunaan Peta

Pikiran

pada

Kelas X Alcuntansi SMK Negeri 1 Rantau Utara

".

Penulis menyampaikan

rasa

honnat dan terima kasib yang sebesar-besamya kepada dosen pembimbing Bapak Prof.

Dr.

H. Abdul Hamid K, M .Pd dan Bapak Prof.

Dr.

M uhammad Badiran. M.Pd, yang telah membirnbing penulis dan meluangkan waktunya hingga selesainya teSis ini. Pada kesempatan ini penulis juga mengucapkan terima kasib kepada :

Pertama,

.Bapak

Prof.

Dr.

Belferik Manullang, selaku

Direktur

Pascasarjana,

Bapak

Prof.

Dr.

Muhammad Badiran, M.Pd, selaku Ketua Prodi Teknologi Pendidikan dan Bapak

Dr.

Sabat Siagian, M.Pd, selaku sekretaris Prodi Teknologi Pendidikan, serta staf Prodi

Teknologi Pendidikan yang banyak membantu khususnya dalam hal

administrasi

perkuliahan selama mengikuti perkuliahan.

Kedua, Prof.

Dr. Harun

Sitompul, M.Pd, Prof. Dr. Julaga Situmorang M.Pd, dan Dr. Dede Ruslan M.Si, selaku

nara sumber

yang telah memberikan masukan pada tesis ini, serta Bapak dan lbu dosen yang telah memberikan ilmu kepada penulis selama mengikuti

pendidikan

di

Program Pascasarjana UNIMED.

Ketiga,

kepala

SMK Negeri

1 Rantau Utara

yang telah memberikan izin penelitian, dan staf administrasi serta guru mata dildat akuntansi yang telah bersedia menjadi observer selama melakukan penelitian.

•

..

Keempa~ kedua orangtu&t suami dan putri tercinta, serta semua adinda yang selalu memberikan dukungan, doa dan pengertian sehingga penulis dapat menyelesaikan pendidikan Magister di Program Pascasarjana UNIMED.

KelimBtsemua pihak yang telah membantu penulist yang pada kcsempatan ini tidak

dapat

penulis sebutkan satu persatu.

Penulis menyadari

m.asih

banyak kelemahan dan kekurangan dalam tesis ini, untuk itu penulis mcngbatapkan sumbangan pemikiran dan saran demi kesempurnaan tesis ini. Semoga tesis ini dapat bennanfaat dan dapat menambah khasanah berpikit bagi yang membacanya serta dapat bennanfaat bagi dunia pendidikan.

z

?

m

iv

Medan, Pebruari 2011 Penulis

DAFTARISI

ABSTRAK.

... ... ... ... ...• ...

I

ABSTRACT . . . .. . . .. . . ... .. . . . .. . . .. ii

K.ATA PENGANT AR . . . .. .. . . .. . . .. . . .•. . . .

iii

DAFTARISI .... ... ... .... .. ... .. .. ... ... ... ... ..

v

DAFTAR TABEL ... .... . ... .. ... ... ...

vu

DARTARGAMBAR ... ... ... .. ... ... ...

viii

DAFfAR

LAMPIRAN . . .. .. .. . .. .. .. .. .. . . .. .. .. . . .. .. . . .... . .. .... . . ... ix

BAB I. PENDAHULUAN . .. . . .. .. . .. . .. .. ... . .. . .. .. . . . .. . .. .. .. .... .. .. . .. . . .. . •. 1

A.

Latar Belakang .. .. .. . .. .. . .. . .. .. .. .. .. .. .. . . . .. . .. . .. . .. .. .. . . .. .. .. .. .. ..

1

B.

Identifikasi Masalah .. . .. .. .. . . .... . .. .. .. . .. . . .. . . . .. .. . . .. . .. . .. . . .. . ..

6

C. Pembatasan Masalah .. . . .. . .. .. . .... . . . .. .. . . .. .. . . . .. .. . . .. . . .. . .. .. .. .. 6

D.

RUDlusan

Masalah .. .. . .. . . . .. . . .. .. . .. . . .. . . . .. .. . .. . . . .. .. . . .. .. . .. . . . . .. .. .

7

E.

Tqjuan Penelitian . .. .. . .. .. .. ... .. .. . . .. .. •. . .. . . .. .. .. .. . . .. .. .. . .. . .. . .. ...

8

F.

Manfaat Penelitian ... ...

8

BAB D. KERANG.KA .TEORITJS, KERANG.KA BERFIKJR

dan HIPOTESIS TINDAKAN... .... . .. .. . .. . . .. .. . .. . . . .. . . .. ....

10

A. Kerangka

Teoritis .. .. .. . .. . .. . .. . . .. .. .. .. .. .. . .. .. . . . .. . .. .. .. .. .. .. .. . . . .. . .

I 0 1. Hakikat Belajar

dan

Hasil Belajar

Akuntansi .. .. . . .. . .

10

2.

Hakikat

Model Pembelajaran dan Strategi Pembelajaran . . .

J

7

3.

Hakikat

Peta Pikiran ...

21

B. Penelitian yang Relevan .. . .. .. .. .. . .. . .. .. .. . . .. .. . . .. .. .. . . .. . . .. .. . .. . .

30

c.

Kerangk.a

Berfikir ... ; . . .. • .. .. . .. . . .. .. .. . . .

31

.D. Hipotesis Tindakan ... · ... ·

32

BAB III. METODE PENELITIAN... . .. . . .. . . .. . . 33

A. Tempat Penelitian

dan

Waktu Penelitian ...

33

B. Subjek Penelitian .. . .. .. .. . . .. . .. . .. .. .. . . . .. .. .. .. . .. .. . . .. . .. . .. .. .. . .. .. . . .. .

33

C. Partisipan Penelitian . . . .. .. . .. . .. . . .. .. .. . .. . .. . .. . .. .. .. . .. .. . .. . . .. .. . .. .. . .

33

D. Strategi

dan

Rancangan Penelitian . ...

33

E. Variabel

dan

Defenisi Operasional Variabel Penelitian... ...

38

F. Teknik.

dan

Instumen Pengumpulan Data .. . .. . . . .. . .. .. .. .. . .. .. .. . .. .. .. .

38

G.

lJji Coba Tes ... .-... .. . .. ... .. . . .. . . ..

41

H. Teknik Analisis Data .. .. .. . .. . .. . .. . .. .. .. . . . .. . .. .. . .. . .. . .. . . ... .. .. .. .. . . .

46

I.

lndikator Keberhasilan ... .-...

47

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN .... .... .. ... ... ..

A. Hasil Penelitian ... ... .. : .. .. ... ... .. ... ... ... ... ... ... .... .

A

1. Deskripsi Pra Tindakan .. ... ... ... ... .... .

A.2.

Deskripsi

Pelaksanaan Dan Temuan Penelitian Pada Siklus

1.. ...

A.3.

Deskripsi

Pclaksanaan

Dan

Temuan Penelitian Pada Siklus 1.. •.

B. Pembahasan ... .. ... .

C. Keterbatasan Penelitian ... ... .. ... .. ..

..

BAB V SIMPULAN, IMPLIKASI DAN SARAN... 82

A. Simpulan... .. .. . ... . . .. . . .. . .. . . 82

B.

Implikasi...

83

c.

Saran...

84

DAFTARPUSTAKA ... 85

LAMP IRAN

RIWAYATHIDUP

•

i

Tabel

Tabel 1 Tabel 2 Tabel 3 Tabel 4. Tabel

5

Tabel 6 Tabel 7

Tabel 8

Tabel 9 Tabel 10

Tabell 1

-

Tabel 12

Tabel 13

...

Tabel 14 Tabel15 Tabel 16

Tabe1 17 Tabel 18 Tabel 19 Tabel20 Tabel21 Tabel 22 Tabel23 DAFTAR TABEL

Halaman

Tindakan Penelitian . . . .. . . 34 Kisi-Kisi Tes Pengukur Hasil Be~ar Akuntansi Siklus 1... ... 40 Kisi-Kisi Tes Pengukur Hasil Belajar Akuntansi Siklus 2 40 Kisi-Kisi Angket Respon Siswa... .... . ... ... 40 Hasil Tes Siswa Pra Tindakan.. ... ... ... .. . ... ... .. 49 Hasil Observasi Aktivitas Siswa Sik.lus 1.. ... .. . . .. . . .. . . . 56 Hasil Pengamatan Terhadap PBM-

Kegiatan Guru

Siklus

1.. ... ... .. .... ... ...

58 Hasil Belajar Siswa Pada SikJus I .... . . .. . . .. . . .. ... . . ... . . 59

Hasil Observasi Aktivitas Siswa Siklus II 67

Hasil Pengamatan Terhadap PBM- Kegiatan Guru

Siklus II) 69

Hasil Belajar Siswa Pada Siklus II

... 70

Perkembangan Hasil Belajar Siswa ... . ... ... ... 71 Distribusi Respon Siswa Terbadap Pembelajaran

))eogan Menggunakan Peta Pikiran ...

71

Hasil Perhitungan Validitas Butir Tes Siklus Akuntansi

Perusahaan Jasa Dan Dagang. Siklus !.. ... 143 Perhitungan

,rpq . . . .. . . ... .. . .... . . . .. . ... . . .. . . .. . . .. . . ..

14 7 Ringkasan Hasil Perhitungan Tingkat Kesukaran Tes

Akuntansi Perusabaan Jasa Dan Dagang Siklus I . . . .. . . .. 149 Ringkasan Hasil Perbitungan Daya Beda Tes ... 152 Analisis Efektifitas Pengecoh Soal Tes Siklus I ..•... 153 Hasil Perhitungan Validitas Butir Tes Siklus Akuntansi

Pemsabaan

Ja8a

Dan Dagang Siklus I ... . 159 Perhitungan

LJXI . . . ... . . .. . . ... ...•.... ... ... . . .. . . ..

162 Ringkasan Hasil Perhitungan Tingkat Kesukaran Tes Siklus

Akuntansi Perusahaan Jasa Dan Dagang Sildus I .. . . .. . . .. 164 Ringkasan Hasil Perhitungan Daya Beda Tes ... .. ... .. 167 Analisis Efektifitas Pengecoh Soa1 Tes Siklus II ... ... 168

[image:11.524.23.473.57.677.2]

[image:12.515.29.472.52.637.2]

Gam bar

Gambar 1. Gambar2. Gambar3. Gambar4. Gambar5. Gambar6. Gambar7.

-

z

?

m

viii

DAFTAR GAMBAR

Halaman

Peta pikiran mengelola bukujumal... ... .... ... ... ... ... 28

Sintaks peta pikiran . . . .. . . ... 29

Model rancangan penelitian tindakan yang akan dilaksanakan ... 37

Peta pikiran pada pra tindakan . . . .. . . .. . . .. . .. 51

Peta pikiran akuntansi pra tindakan .. . . • . . . . • • . . . .. . . .. .. 52

Peta pikiran RPP Sildus I .. . . .. . . .. . . ... 88

IX

DAFTAR LAMPIRAN

I.ampiran Halaman

Lampiran 1. Rencana Pelalcsanaan Pembe}J\iaran . . . .. . . .. 87

Lampiran 2 Silabus Mata Diklat

Produktif Akuntansi . . .. . .

93

Lampiran 3 Soal Tes Kompetensi (Teori) Siklus

!... ... .. ..

97

Lampiran 4 Kunci Jawaban Siklus I... ... 110

Lampiran 5 SoaJ Tes Kompetensi (Teori) Siklus 11. . ... . .. ... . .. Ill Lampiran 6 Kunci Jawaban SikhJS II... .... .... ... . ... ... . ... . .. ... ... 121

Lampiran

1

Hasil Tes awal Siswa ... .. .. .... ... .. .. .. .. .. ... ... . .... .... 122

Lampiran 8 Daftar Nilai Tes Hasil Belajar Akhir Siklus

I... ... ...

123

Lampiran 9 Daftar Nilai Tes

Hasil

BeJajar

Akhir

Siklus II .. . . .. . .. . . . .. . J 24 Lampiran 10 Lembar Observasi (Pengamatan) Aktivitas siswa.. .. . . .... ... 125

Lampiran 11 Hasil Perhitungan Pengamatan Aktivitas siswa Siklus I... . ... .. 127

Lampiran

12

Hasil Perhitungan Pengarnatan Aktivitas siswa Siklus II . . . .. . . .. . .. . . .. . .. .. . . .. . . .. . . .. .. . . . 128

Lampiran 13 Lembar Pengamatan

Proses

Belajar Mengajar-Kegiatan Guru... 129

..

Lampiran 14

Hasil

Perbitungan Pengamatan

Proses

Belajar Mengajar-Kegiatan Guru Siklus I . . .. . .. . . .. .. . . . .. .. .. .. .. . . .. . . 130

Lampiran 15 Hasil Perbitungan Pengamatan

Proses

Belajar Mengajar-Kegiatan Guru Siklus II . . . .. . .. .. . . .. . . 131

Lampiran 16 Angk.et Respon Siswa Terbadap Pembelajaran dengan Menggun.akan PetaPikiran ... 132

Lampiran 17 Analisis Respon Siswa Terhadap Pembelajaran dengan Men_ggunakan Peta Pikiran .. .. .. .. . . .. .. . . 133

Lampiran 18 Grafik Perkembangan Hasil Belajar Siswa . . . .. . . .. 134

Lampiran 19 Gam bar Peta Pikiran Siswa Siklus

I...

135

Lampiran 20 Gambar Peta Pikiran Siswa Siklus I .. . . . .. .. . . . .. .. . . 136

Lampiran 21 Gambar Peta Pikiran Siswa Siklus I... . ... . .. 137

Lampiran 22 Gambar Peta Pikiran Siswa Siklus II . . . .. .. . . 138

Lampiran 23 Gambar Peta Pikiran Siswa Siklus II... ... 139

Lampiran 24 Gambar Peta Pikiran Siswa Siklus ll . . . .. .. . .. . . 140

Lam.piran 25 Dokumentasi Siklus I .. . . •. . . ... ... .. .. . .. . .. . . .. .. . . . 141

Lampiran 26 Dokumentasi Siklus II... ... 142

Lampiran 27 Perbitungan Validitas Tes Siklus I ... .... ... . .. ... . 143

Lampiran 28 Perbitungan Reliabilitas Tes Siklus

! ... ...

146

Lampiran 29 Perhitungan TiDgkat

Kesukanm

Tes Siklus I... 149

Lampiran 30 Perbitungan Daya Bcda Tes Siklus l .. ~ ... ~... ... 151

Lampiran 31

Analisis

Efektititas Pensecoh Tes Siklu8 I . . . . .. .. . . .. .. . .. 153

Lampiran 32 Perbitungan Validitas Tes Siklus ll ... ... 158

Lampiran 33 Perbitungan Reliabilitas Tes Siklus ll ... ... ... 161

Lampiran 34 Perbitungan Tingkat

Kesukaran

Tes Sildus

ll... ...

164

Lampiran 35 Perhitungan Daya Beda Tes Sildus II . . . .. .. . . .. 166

Lampiran 36 Analisis Efektititas Pengecoh Tes Siklus II . .. . . .. 168

[image:13.534.24.477.21.670.2]

X

Lamp iran

Halaman

A.

Latar

Belakang Masalah

BABI PENDAHULUAN

Pendidikan adalah salah satu

faktor

y~g sangat penting dalam upaya meningkatkan swnber daya manusia (SDM)

demi

kerruguan suatu bangsa. Pendidilcan saat

ini dihadapkan pada twrtutan tujuan yang

semakin

meningkat, baik ragam maupun kualitasnya. Meningkatkan kualitas sumber daya manusia khususnya ilmu Akuntansi sangat penting untuk mengikuti persaingan era globalisasi.

Dalam Undang-Undang Republik Indonesia nomor 20 tallUn 2003 tentang Sistim Pendidikan Nasional disebutkan bahwa: Pendidikan adalah usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran agar peserta didik secara aktif mengembangkan potensi dirinya untuk memiliki kekuatan spiritual keagamaan. pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia serta ketrampilan yang diperlukannya, masyarakat, bangsa dan negara.

Kemajuan Indonesia hanya dapat dicapai melalui pena.taan pendidikan yang

baik.

Untuk itu pemerintah telah banyak melakukan upaya untuk membenahi dan meningkatkan mutu pendidikan di Indonesia,

baik

dalam proses pembelajaran maupun seluruh perangkat yang menyokong terlaksananya pendidikan. Penerapan sistim pendidikan nasional, wajib belajar sembilan tahun, pembaharuan kurikulum dan sertifikasi

guru

adalah upaya-upaya yang telah dilakukan pemerintah untuk meningkatkan kualitas sumber daya manusia Indonesia.

Akan tetapi kenyataan yang dapat dilihat dewasa ini, upaya-upaya pemerintab

tersebut belum mampu memberikan basil yang maksimal. Hal ini dapat dilihat dari basil

•

2

studi tentang kualitas pendidikan yang dilakukan oleh Political and Economical Risk

Consultancy (PERC) yang menyatakan bahwa Indonesia berada pada urutan ke-160 di dunia dan ke-12 di Asia (http//www.indonesianmedia.com/2009/02/mid/opinilpelajar. hbnl). Sebenarnya pemerintah sudah membuat perubahan proses belajar mengajar dengan tujuan untuk meningkatkan mutu pendidikan. Salah satunya dengan menerapkan Kurikulwn Berbasis Kompetensi (KBK)

pada

taltun 2004, yang diperbaharui dengan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) pada tahun 2006. Kurikulum ini telah berlaku selama

5

tahun dan semestinya dilaksanakan secara utuh pada setiap sekolah. Namun pada kenyataannya, pelaksanaan pembelajaran di sekolah,

masih

kurang memperbatikan ketercapaian kompetensi siswa. Pengalaman ini peneliti lihat di lapangan dalam melaksanakan tugas di SMK Negeri 1 R.antauprapat. Peneliti melihat RPP yang dibuat oleh para guru dan cara guru mengajar di kelas masih tetap menggunakan cara lama, yaitu dominan menggunakan metode ceramah-ekspositori. Guru masih dominan dan siswa resisten, guru masih menjadi pemain dan siswa penonton,

guru

aktif dan siswa pasif.

Paradigma lama masih melekat karena kebiasaan yang susah diubah, paradigma mengajar masih tetap dipertahankan dan belum berubah menjadi paradigma membelajarkan siswa. Padahal, tuntutan KBK, pada penyusunan RPP menggunaka.n istilah skenario pembelajaran untuk pelaks{maan pembelajaran di kelas, ini berarti

bahwa

guru sebagai sutradara dan siswa menjadi pemain, jadi guru memfasilitasi aktivitas siswa dalam

mengembangkan kompetensinya sehingga memiliki kecakapan hidup (life sldll) untuk bekal hidup dalam menghadapi persaingan era global saat ini.

'

•

3

kemungkinan disebabkan karena pengetahuan guru yang masih terbatas tentang bagaimana siswa belajar dan bagaimana cara mernbelajarkan siswa. Permasalahannya adalah bagaimana mengubah kebiasaan prilaku guru dalam kelas, mengubah paradigma mengajar menjadi membelajarkan, sehingga misi KBK dapat terwujud.

Tujuan pendidikan sekolah menengah kejuruan adalah meningkatkan kecerdasan, pengetahuan, kepribadian, akhlak mulia serta ketrampilan 1mtuk bidup mandiri dan mengikuti pendidikan lanjut sesuai dengan kejuruannya. Agar dapat bekerja secara efektif dan efisien serta dapat mengembangkan keahlian dan ketrampilan, peserta didik harus

memiliki stamina yang tinggi, menguasai bidang keahliannya dan dasar-dasar ilmu pengetahuan dan teknologi, memiliki etos kerja yang tinggi, dan mampu berkomunikasi . sesuai dengan t\Ultutan pekerjaannya, serta memiliki kemampuan mengembangkan diri.

Sekolah Menengah Kejuruan (SMK) Negeri 1 Rantau Utara adalah salah satu dari 3.132 SMK yang melaksanakan pendidikan kejuruan bidang studi keahlian Bisnis dan

Manajemen. Salah satu program studi keahlian yang ada di SMK tersebut adalah Program Studi Keahlian Keuangan, Kompetensi Keahlian Akuntansi, dengan mata diktat produlctif Dasar Kompetensi Kejuruan dan Kompetensi Kejuruan Akuntansi.

4

kompetensi, dan kemampuan sumber daya pendukung dalam penyelengpraan pembelajaran. KK.M mata diklat produktif mengacu kepada standar minimal penguasaan kompetensi yang berlaku di dunia keJja yang bersangkutan. Kriteria ketuntasan untuk masing-masing kompetensi dasar (KD) adalah terpenuhinya indikator yang dipersyaratkan (diberi lambang 7,00 apebila memenuhi persyaratan

minimal).

Salah satu persyaratan untuk menyelesaikan pendidikannya di SMK. peserta didik harus mengikuti uji kompetensi sesuai dengan kejmuannya. Sejak tahun ajaran 2008/2009,

sistem uji kompetensi yang semula berbentuk project work berganti mcnjadi penyelesaian siklus akuntansi berdasarkan data transaksi yang disUsun •pibak BSNP. Benlasarkan basil

belajar siswa kelas X SMK Negeri 1 Rantau Utara pada tahun pelajaran 2009/201 0 dengan menggunakan metode ceramah, diskusi, latihan dan pemberian tugas, masih ditemukan nilai yang berada di bawah kriteria ketuntasan minimal. Pada umumnya kelemahan peserta didik terletak pada kompetensi dasar pembuatanjurnal penyesuaian. Kesulitan siswauntuk memahami konsep pembuatan jurnaJ penyesuaian, terbukti dari hasiJ ujian pada

kompetensi dasar pembuatan jurnaJ penyesuaian yang menunjukkan masih rendabnya pemabaman siswa tentang materi ini. Hanya 50% sampai 600/o siswa yang dapat menguasai konsep dengan baik.

5

banyak Jagi pengetahuan akuntansi maupun tentang bagaimana caranya agar catatan

yang

mereka buat lebih menarik sehingga lebih mudah melekat daJam ingatan mereka.

Dari basil wawancara dengan beberapa peserta didik kelas X kompetensi keahlian Akuntansi SMK Negeri 1 Rantau Utara, diketahui bahwa peserta didik menganggap

Akuntansi rumit k.arena

banyaknya transaksi serta

pencatatan

yang sulit dipahami terutama

pada kompetensi dasar j umal penyesuaian. Salah satu hal yang menyebabkan peserta didik sulit beJajar adalah kebiasaan mereka mengh.apal berlembar-lembar catatan banya dalam satu malam menjelang ujian. WalaupWl peserta didik kita dikategorik.an cerdas tetapi jika daya ingatnya rendah, tidak mungkin ia menjadi yang terbaik. Karena materi peJajaran

yang

sudah dipelajari peserta didik tersebut selama satu malam tetap tidak bisa terpatri dengan baik di otaknya. Hal itu bisa terjadi karena keterbatasan otak inenerima semua

infonnasi.

Cara belajar yang baik secara umum, harus memiliki lima keterampilan belajar yaitu membaca cepat dan paham apa yang dibaca, mencatat materi pelajaran secara sistematis, memiliki kemampuan bahasa untuk memahami pelajaran, mampu mengerjakan hitungan sesuai dengan tingkat sekolahnya dan mengerti serta mampu menyatakan pikiraonya baik tertulis maupun lisan.

Peta pikiran merupakan suatu bentuk/teknik pencatatan yang sangat efektif yang memungkinkan kita mengingat perkataan

dan

bacaan, meningkatkan pemahaman terhadap

materi,

membantu mengorganisasikan materi dan dapat merekam informasi melalui simbol, gambar, emosi dan dengan

warml.

Dengari metode peta pikiran

ini

diharapkan

6

memunculkan ide·ide yang baru, dan menjadikan peserta didik lebih kreatif, serta mampu menjadikan pelajaran Akuntansi sebagai pelajaran yang menyenangkan dan tidak rumit.

Dalam penelitian ini penulis membahas upaya meningkatkan basil belajar siswa

pada mata diklat produktif akuntansi melalui kaji tindak (penelitian tindakan kelas) dengan menggunakan metode Peta Pikiran di kelas X Akuntansi SMK Negeri Rantauprapat".

B . Identiftkasi masalah

Berdasarkan

uraian pada latar belakang diketahui beberapa permasalahan yang dapat diidentiflkasi dalam kegiatan pembelajaran Akuntansi di kelas X SMK Negeri 1 Rantau

Utara

yaitu (1) rendahnya basil belajar Akuntansi

peserta

didik, (2) strategi pembelajaran yang diterapkan selama irii kurang variatif sehingga siswa jenuh dan tidak mampu menyerap pelajaran dengan baik, dan (3) peserta didik menganggap Akuntansi rumit karena banyaknya transaksi serta pencatatan yang harus dimengerti dan dicatat.

C. Pembatasan Masalah

•

7

D. Rumlisan Masalah

Meogingat strategi pembelajaran yang lrurang variatif merupakan pennasalahan yang sangat mengganggu proses pembelajaran

dan

menjadi salah satu faktor penyebab rendahnya basil belajar siswa pada mata diklat kompetensi kejuruan alruntansi, dan upaya yang akan dilalrukan bertujuan untuk perbaikan, peningkatan pembelajaran ke arab yang lebih baik dan basilnya akan dapat

dirasakan siswa

dan guru. Maka perlu dilakukan pengkajian dengao penelitian yang bersifat reflektif terhadap proses pembelajaran. Penelitian yang dimaksudkan adalab penelitian tindakan kelas (PTK) untuk memperbaiki

dan

meningkatkan basil belajar mata diktat kompetensi kejuruan akuntansi di kelas X Akuntansi SMK Negeri 1 Rantau Utara.

Penelitian tindakan kelas memiliki prosedur keaja yang bersifat siklus dan setiap siklus memiliki empat tahap kegiatan yang terdiri atas: (1) perencanaan, (2) implementasi

tindakan, (3) evaluasi, dan (4) analisis dan refleksi. Hasil refleksi ini diterapkan padasiklus tindak.an pembelajaran berikutnya sampai ditemukan basil yang memuaskan.

Dengao demikian yang menjadi rumusan masalah dalam penelitian tindakan kelas

ini adalah:

1. Apakab aktivitas siswa akan meningkat hila proses pembelajaran diberikan dengan menggunakan metode Peta Pikiran?.

2. Apakah pengelolaan pembelajaran akan meningkat hila proses pembelajaran diberikan dengan menggunakan metode Peta Pikiran?.

..

•

..

8

o Tujuan Penelitian

Berdasarkan permasalaban yang telah diuraikan. maka tujuan penelitian

ini

adalah untuk mengetahui peningkatan basil belajar akuntansi siswa setelah digunakannya metode Peta Pikiran di kelas X Akuntansi SMK Negeri 1 Rantau Utara

o Manfaat Penelitian

Setelah penelitian

ini

tedaksana maka basil penelitian

ini

diharapkan dapat menjadi masuk:an dan memberikan manfaat

secara

teoretis dan praktis. Manfaat

secara

teoretis basil penelitian ini diharapkan dapat mcnambah khasanah ilmu pengetahuan tentang peta pikiran

dan basil belajar akuntansi serta diharapkan dapat bennanfaat bagi peneliti lain sebagai acuan dalam dalam melakukan pc!nelitian tindakan lebih lanjut dalam upaya meningkatkan basil belajar siswa. di samping itu. penelitian

ini

diharapkan dapat memotivasi siswa untuk aktif dalam pembelajaran serta memberikan pengalaman belajar yang menyenangkan. Sedangkan manfaat praktis penelitian ini diharapkan dapat berguna bagi:

a. Bagi siswa:

1. Memotivasi siswa untuk

aktif

dalam pembelajaran. 2. Memberikan pengalaman belajar yang menyenangkan. 3. Dapat menumbuhkan budaya menghargai pendapat orang lain. 4. Dapat meningkatkan basil belajar siswa.

b . . Bagi guru

1. Untuk memperbaiki pembelajaran dan menciptakan kondisi belajar yang menarik dan menyenangkan bagi siswa.

..

..

9

3. Untuk meningkatkan motivasi guru dalam upaya menemukan dan menggali pembelajaran yang efektif, eflsien menyenangkan dan bennakna.

4. Untuk menambah khasanah ilmu pengetahuan yang berkaitan dengan peta pikiran.

5. Untuk meningkatkan rasa percaya diri dan kemandirian guru serta menambah kepedulian guru terbadap pennasalahan pembelajaran dan membudayakan inovasi pembelajaran di kelas.

6. Untuk meningkatkan profesionalisme guru melalui tindakan penelitian yang dilaksanakan.

Bagi sekolah

1. Untuk meningkatkan prestasi sekolah dengan meningkatkan basil belajar siswa . 2. Untuk meningkatkan kinerja sekolah dengan mengoptimalkan kinerja guru. 3. Untuk mewujudkan pembelajaran efektif, efesien, menyenangkan dan

bennakna di sekolah.

4. Sebagai masukan dan sumbangan pemikiran dalam rangka perbaikan kualitas pembelajaran.

.

.

BABV

SIMPULAN, IMPLIKASI DAN SARAN

A. Simpulan

Berdasarkan

aoalisis

data basil

penelitian yang telah dijabarkan

pada bab

sebelumnya,

dapat

disusun simpulan basil penelitian tindakan sebagai berikut:

1.

Dengan menggunakan metode

peta pikiran.

aktivitas belajar siswa

pada

setiap siklus

meningkat. Kejenuhan siswa

dengan

pencatatan linier yang selama

ini

mereka

gunakan dapat diatasi. Sebagian besar

waktu

pembelajaran digunakan siswa untuk

membuat

peta

pikiran, menyajikannya dan memberi tanggapan terhadap pendapat

temannya.

Peningkatan aktivitas belajar siswa dengan penggunaan metode peta

pikiran dalam

pembelajaran, telah membantu meningkatkan

basil

belajar siswa. Hasil belajar

dari

40

orang

siswa

mencapai ketuntasan

pada

siklus

I tuntas

belajar

75%, tidak tuntas 25%,

pada

siklus II tuntas belajar 90% dan yang tidak tuntas 1 00/o.

Respon siswa

terhadap

pembelajaran dengan menggunakan peta pikiran

sangat

positif.

Melalui

data

angket

yang

diperoleh diketahui bahwa siswa senang

dan

antusias belajar

serta

melakukan pencatatan dengan teknik

peta

pikiran.

Peta pikiran dapat membantu siswa memahami dan mengingat lebih banyak

matcri

pembelajaran yang telah mereka ikuti.

S.

Peta pikiran menjadikan kegiatan belajar lebih menyenangkan .dan tidak

membosank.an .

.

.

83

B. laaplikui

Hasil

yang diperoleh melalui

penelitian

tindakan kelas

ini

ada1ah

adanya

peningkatan

aktivitas dan

basil

belajar siswa pada mata diktat kejuruan

akuntansi.

Berdasarkan

basil

penelitian tindakan kelas

ini,

beberapa hal perlu disampaikan antara lain:

1.

Pembelajaran dengan men8gunakan peta pildran perlu diterapkan

dalam proses

pembelajaran untuk memacu minat dan motivasi siswa, serta rasa senang siswa dalam

belajar akuntansi.

2. Penggunaan peta pikiran menunjukkan dampak positif terhadap aktivitas siswa,

pengelolaan pembelajaran dan prestasi siswa dalam rangka peningkatan basil belajar

siswa.

3. Dengan

penggunaan

peta pikiran diharapkan

guru

dapat membangkitkan imajinasi

siswa dan memotivasi keterlibatan siswa dan dapat menciptakan kegiatan belajar yang

lebih interaktif dan efektif dalam mencapai tujuan pembelajaran.

Metode peta pikiran ini dapat diterapkan untuk mencatat semua mata pelajaran dan semua kajian, tetapi tidak selalu baik diterapkan dalam penyampaian

materi

pembelajaran karena tidak semua siswa dapat memahami peta pikiran yang dibuat orang lain. Untuk itu guru barus terus mencoba dan mengembangkan kreativitasnya

merancang pembelajaran yang mampu memotivasi siswa untuk belajar serta dapat memilih

materi yang sesuai dengan model dan teknik pembelajaran yang digunakan.

5.

Sebelum melaksanakan kegiatan pembelajaran, hendaknya

guru

mempersiapkan

terlebih dahulu rencana pelak.unaan pembelajarannya, dengan memperhatikan:

\

84

b.

karakteristik

siswa yang akan dibelajarkan.

e. menentukan

strategi,

model.

dan

pendekatan

yang akan digunakan.

C.

Saran

Berdasatkanbasil penelitian tindakan kelas ini

dan

beberapa simpulan

serta

implikasi yang diajukan, beberapa

saran

yang

diluu'apkan

berguna bagi penerapan

peta

pikiran

di masa

mendatang sebagai berikut:

1. Meogingat

peta

pikiran

sangat berguna

dalam upaya membelajarkan

siswa

dan

membuat siswa lebih mudah mengingat kembali

materi

yang

telah

dipelajari,

maka

diluu'apkan peta

pikiran

ini dapat

dilaksanakan guru dalam proses pembelajaran mata

pelajaran masing-masing.

2.

Bila penelitian

ini ditindaldanjuti, sebaiknya

desain

pembelajaran

ini

lebih

dikembangk.an lagi dengan mengkombinasikannya dengan model ataupun

teknik

pembelajaran yang lain.

3. Rancangan

pembelajaran yang dikembangk.an

dalam penelitian

ini

belum

sepcnubnya

sempuma.

maka

diluu'apkan

bagi

guru

ataupun peneliti yang inging menindaldao,juti

penelitian. ini

agar

menyem.purnakannya.

4. Untuk memperoleh tingk.at ketetapan

penggunaan

peta

pikiran ini, penelitian

tindakan

DAFfAR PUSTAKA

Abdurrahman, M. (2003), Pendidilcan Bagi Anolc Berlcesulitan Be/ajar. Jakarta: Rineka Cipta

Arihmto, S (2009), Dasar-dasar Evaluosi Pendidikan, Jakarta: Bumi Aksara Baridwan, Zald (1992), Intermediate Accounting: Edisi Ketujuh, Yogyakarta: BPFE

Depdiknas

(2006) Bahan Blmtelc Penyusunan Ja'SP

dan

Silabus SMK, Jakarta Dick

dan

Carey (2001) . The Systematic Design of Instruction sth, Newyork: Longman

Buzan Tony, (2008), Bulcu Pintar Mind Map untulc Anak, Jakarta: Oramedia Pustaka Utama

Buzan. Tony dan Barry. (2004). Memahami Peta Pilriran : The Mind Map Book. lnteraksa: Batam.

Buzan. Tony. (2004). Mind Map: Untulc Meningkatkan Kreativitas. Jakarta: Oramedia Pustaka Utama:.

Gagne. RM. (1977) The Condition of Learning. New York: Hit, Rinehard and Winston Hamalik. 0 .. (1993). Strategi Be/ajar Mengajar, Jakarta: Bumi Aksara

Hamid. A.(2007), Teori Be/ajar dan Pembelajaran, Medan : Program Pascasarjana

Unimed

Jatmico, B. (2003) Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: Direldorat Jendral Pendidikan Dasar dan Menengah, Depdikbud

Jeosen, Eric (2008) Rahasia Otak Cemerlang, Rangkaian Aldivitas Ringan tmtwlc Me/aJilr

Kerja Otalc. Jakarta: Gramedia Pustaka Utama

Joyse Bruce, Well Marsha, dan Calhoun

Emily

(2009) Models of Teaching: Eighth

Edition, New Jersey, USA: Pearson Education Inc.

Kieso

Donald

E, Weygandt Jerry J dan Warfield Terry D (2007)

Alcuntansi

Intermediate:

JUid ], Jabrta: Erlanaga.

Mulyadi, (1990)Aicuntansi Biaya, Yogyakarta; BPFE

Muslich. M. (2007) KTSP Pembelajaran Berbasis Kompetensi dan Kontekstual, Jakarta: BumiAksara

Nasution, S. (1997). &rbagai Pendekatan da1am Proses &/ajar Mengajar. Bandung·

;. Sinar Baru Algesindo

86

Porter.

De Bobbi dan

Hemacld. (2000).

Quantum

Learning.~

Membiasakon Belaj(ll'

Nyaman

dan

Menyenang/ran..

Bandung :

Kaifa ·

Sanjaya.

Wina. (2008)

Kurikulum

dan

Pembelafaran, Teorl

dan

Praktek Pengembangan

Kurlkulum Ttngkat Satuan pendidi!Uln (JITSP).

Jakarta: Kencana Prenada

Media

Group

Solin.

Nina

Khainmi

(2010) "Meningkatlran Hasil Belajar Siswa pada Mata Pelajaran Keterampi1an Melalui Model Pembelajaran Cooperative Learning di Kelas VID SMP

Swasta Amir Hamzah Medan". Medan: Tesis PPs UNIMED

Suparman. A. (1997),

Disaln lnstrulrsiona/.

Jakarta: PAU Dirjen Dikti Depdikbud Soemarso, SR (2004)

Alcuntansi Suatu Pengantar, Buku 1.

Jakarta, Salemba Empat Stine, Jeane Marie (2003)

Double Your Brain Power.

Jakarta: Gramedia Pustaka Utama • Uno, Hamzah (2008),

Model Pembelajaran, Mencipta!Uln Proses Be/ajar Mengajar yang

:.

Kreatif

dan

Efektif,

Jakarta: Bwni Aksara

Tim In.struktur PLPG. (2008)

Mmeri Pendidi!Uln dan

Latihan Guru

(PLPG).

Medan: Unimed

TPK SMK. Dinas Pendidikan Provinsi Sumatera Utara (2007). Model Pembelajaran

Efektif

Da/am

lmplementasi JITSP,

Medan

Walker, Grayson H.

Concept

and

Curriculum Design,

Teaching Resource Center, The University

of Tennessee

at

Chattanooga,

http:l/www.U/c.edufleaching·Resource-Center/concepts.html,

diakses 12 Februari 2010

Wena M (2009)

Strategi Pembelajaran lnovatif Kontemporer, Suatu Tinjauan Konseptual

Operasional.

Jakarta, Bumi Aksara

Winkel, WS, (1996)

Psikologi Pengajaran.

Jakarta: Gramedia Pustaka Utama

http://www.bpk.go.id/ berita_ content.php?lang=id&nid=1 066, diakses 10 Februari 2010.

http://www.indonesianmed.ia.com/2009/02/mid/opini!pelajar.html\s, diakses 10 Februari 2010.

http:/lwww.mailoo81'Chive.comfpramuka@yahoogroups.com/msgQ1857.html. diakses I 0 Februari 2010.