Asesmen Pembelajaran
[Jenis-jenis Asesmen]
Dosen Pengasuh:
1. Esti Susiloningsih, M.Pd.
2.Vina Amilia Suganda, M.Pd.
Pendidikan Guru Sekolah Dasar
Fakultas Keguruan Dan Ilmu Pendidikan
Universitas Sriwijaya
2016
Disusun oleh: Kelompok 5 1. Tina Dwi Lestari (06131181419013) 2. Venny Astriani (06131181419016) 3. M. Imam Santoso (06131181419021) 4. Rizqy Aafiyah Nafisa (06131281419036)
5. Sutrisno (06131281419075)
KATA PENGANTAR
Puji syukur kami panjatkan kehadirat Allah SWT, yang atas rahmat-Nya sehingga kami dapat menyelesaikan makalah yang berjudul “Jenis-jenis Asesmen”. Penulisan makalah ini merupakan salah satu tugas yang diberikan dalam mata kuliah Asesmen Pembelajaran, Pendidikan Guru Sekolah Dasar di Universitas Sriwijaya.
Dalam Penulisan makalah ini kami merasa masih banyak kekurangan baik pada teknis penulisan maupun materi, mengingat akan kemampuan yang kami miliki. Untuk itu, kritik dan saran dari semua pihak sangat kami harapkan demi penyempurnaan pembuatan makalah ini.
Dalam penulisan makalah ini penulis menyampaikan ucapan terima kasih yang sebesar-besarnya kepada pihak-pihak yang membantu dalam menyelesaikan makalah ini, khususnya kepada Dosen kami Ibu Esti Sulistianingsih, M.Pd. dan Ibu Vina Amilia Suganda, M.Pd. yang telah memberikan tugas dan bimbingan kepada kami, sehingga kami dapat menyelesaikan tugas ini.
Indralaya, Agustus 2016
Penyusun
DAFTAR ISI
KATA PENGANTAR...i
DAFTAR ISI...ii
BAB I...1
PENDAHULUAN...1
A. Latar Belakang...1
B. Rumusan Masalah...1
C. Tujuan Makalah...1
BAB II...2
PEMBAHASAN...2
A. Pengertian Asesmen...2
B. Jenis-jenis Asesmen...4
C. Perbandingan Evaluasi Diagnostic, Formatif, dan Sumatif...11
BAB III...16
PENUTUP...16
A. Kesimpulan...16
B. Saran...16
DAFTAR PUSTAKA...17
BAB I PENDAHULUAN A. Latar Belakang
Dewasa ini paradigma pendidikan di Indonesia sudah semakin berkembang dari pendekatan tradisional, dimana siswa hanyalah sebagai objek pendidikan, kurang aktif di dalam prosesnya dan gurulah yang menjadi center utama dalam pembelajaran, dan kemudian menjadi pendekatan yang lebih modern, yaitu berpusat kepada siswa. Berkembangnya metode dalam pendidikan tentu saja sejalan dengan berkembangnya sistem evaluasi di dalam pendidikan dan pembelajaran itu sendiri. Namun, sampai sekarang masih banyak sekolah-sekolah yang terlalu kaku dan tradisional dalam menerapkan sistem evaluasi kepada siswa. Siswa terkadang hanya dihadapkan pada sesuatu yang hanya bersifat fakta, jawaban pendek atau pertanyaan pilihan ganda.
Siswa hanya dinilai pada sejumlah tugas terbatas yang mungkin tidak sesuai dengan apa yang dikerjakan di kelas, menilai dalam situasi yang telah ditentukan sebelumnya dimana kandungannya sudah ditetapkan, seolah hanya menilai prestasi, jarang memberi sarana untuk menilai kemampuan siswa memonitor pembelajaran mereka sendiri bahkan jarang memasukan soal-soal yang menilai respon emotional terhadap pengajaran (Santrock, 2007).
B. Rumusan Masalah
1. Apa yang dimaksud dengan asesmen ? 2. Apa sajakah jenis-jenis asesmen ?
C. Tujuan
1. Untuk mengetahui pengertian asesmen. 2. Untuk mengetahui jenis-jenis asesmen.
BAB II PEMBAHASAN
A. Pengertian Asesmen
Secara umum, asesmen dapat diartikan sebagai proses untuk mendapatkan informasi dalam bentuk apapun yang dapat digunakan untuk dasar pengambilan keputusan tentang siswa baik yang menyangkut kurikulumnya, program pembelajarannya, iklim sekolah maupun kebijakan-kebijakan sekolah.
Asesmen juga diartikan sebagai penerapan berbagai cara dan penggunaan beragam alat penilaian untuk memperoleh informasi tentang sejauh mana hasil belajar peserta didik atau ketercapaian kompetensi peserta didik. Asesmen menjawab pertanyaan tentang sebaik apa hasil atau prestasi belajar seorang peserta didik. Hasil asesmen dapat berupa nilai kualitatif (pernyataan naratif dalam kata-kata) dan nilai kuantitatif (berupa angka).
Asesmen secara sederhana dapat diartikan sebagai proses pengukuran dan nonpengukuran untuk memperoleh data karakteristik peserta didik dengan aturan tertentu. Dalam pelaksanaan asesmen pembelajaran, guru akan dihadapkan pada 3 (tiga) istilah yang sering dikacaukan pengertiannya, atau bahkan sering pula digunakan secara bersama yaitu istilah pengukuran, penilaian dan test. Untuk lebih jauh bisa memahami pelaksanaan asesmen pembelajaran secara keseluruhan, dapat di jelaskan bahwa asesmen pembelajaran yaitu:
1. Asesmen merupakan bagian integral dari proses pembelajaran, sehingga tujuan asesmen harus sejalan dengan tujuan pembelajaran; sebagai upaya untuk mengumpulkan berbagai informasi dengan berbagai teknik; sebagai bahan pertimbangan penentuan tingkat keberhasilan proses dan hasil pembelajaran; oleh karenanya asesmen hendaknya dilakukan dengan perencanaan yang cermat.
kegiatan mengajar yang dilakukan oleh pendidik, serta keberhasilan program pembelajaran secara keseluruhan.
3. Untuk memperoleh hasil asesmen yang maksimal yang dapat menggambarkan proses dan hasil yang sesungguhnya, asesmen dilakukan sepanjang kegiatan pengajaran ditujukan untuk memotivasi dan mengembangkan kegiatan belajar anak, kemampuan mengajar guru dan untuk kepentingan penyempurnaan program pengajaran.
4. Terkait dengan evaluasi, asesmen pada dasarnya merupakan alat (the means) dan bukan merupakan tujuan (the end), sehingga asesmen merupakan sarana yang digunakan sebagai alat untuk melihat dan menganalisis apakah siswa telah mencapai hasil belajar yang diharapkan serta untuk mengetahui apakah proses pembelajaran telah sesuai dengan tujuan atau masih memerlukan pengembangan dan perbaikan.
Dalam pelaksanaannya, asesmen pembelajaran merupakan kegiatan yang berkaitan dengan mengukur dan menilai aspek psikis yang berupa proses dan hasil belajar yang bersifat abstrak, karena itu asesmen hendaknya dilakukan dengan cermat dan penuh perhitungan termasuk memperhatikan berbagai keterbatasan sebagai berikut:
1. Untuk pengukuran suatu konstruk, khususnya konstruk psikologis yang bersifat abstrak tidak ada pendekatan tunggal yang dapat diberlakukan dan diterima secara universal, termasuk dalam kegiatan asesmen yang bertujuan untuk mengukur proses pembelajaran dan pemahaman siswa terhadap seperangkat materi yang dipersyaratkan, maka dalam pelaksanaannya harus digunakanbermacam pendekatan untuk tujuan yang berbeda-beda dan dilakukan dalam berbagai kesempatan sepanjang rentang waktu berlangsungnya proses pembelajaran.
sampel yang memadai dari domaintingkah laku dalam pengembangan prosedur dan alat ukur yang baik.
3. Perlu dipahami bahwa hasil pengukuran dan nilai yang diperoleh dalam asesmen proses dan hasil belajar mengandung kekeliruan. Angka yang diperoleh sebagai hasil pengukuran (dengan menggunakan tes ataupun nontes) berupa: Thrue score + Error, untuk itu kegiatan pengukuran dalam prosedur asesmen yang baik harus dipersiapkan sedemikian rupa sehingga dapat memperkecil kekeliruan (error). Kesalahan dalam proses asesmen dapat bersumber dari alat ukur, dari gejala yang diukur, maupun interpretasi terhadap hasil pengukuran tersebut.
4. Pendefinisian suatu satuan yang menyangkut kualitas/kemampuan psikologis pada skala pengukuran merupakan masalah yang cukup pelik, mengingat bahwa kenyataan hasil belajar merupakan suatu kualitas pemahaman siswa terhadap materi, sedang dalam pelaksanaan tes pengukuran hasil belajar, pengajar diharuskan memberikan kuantitas yang berupa angka-angka pada kualitas dari suatu gejala yang bersifat abstrak. 5. Konstruk psikologis termasuk proses dan hasil pembelajaran tidak
dapat didefinisikan secara tunggal atau berdiri sendiri, tetapi selalu berhubungan dengan konstruk yang lain. Dengan demikian dalam pelaksanaan evaluasi diperlukan adanya kesungguhan dan kecermatan yang tinggi, sehingga berbagai keterbatasan-keterbatasan tersebut dapat dikurangi.
B. Jenis-Jenis Asesmen
1. Asesmen Formatif
Asesmen formatif ini biasa dilaksanakan di tengah-tengah perjalanan program pengajaran, yaitu dilaksanakan pada setiap kali satuan pelajaran atau subpokok bahasan berakhir atau dapat diselesaikan. Di sekolah-sekolah asesmen formatif ini biasa dikenal dengan istilah “ulangan harian”. Materi dari asesmen formatif ini pada umumnya ditekankan pada bahan-bahan pelajaran yang telah diajarkan. Butir-butir soalnya terdiri atas butir-butir soal, baik yang termasuk kategori mudah maupun yang termasuk kategori sukar (Sudijono, 2005 : 71). Asesmen Formatif juga berguna dalam menganalisis materi pembelajaran, dan prestasi belajar siswa, dan efektifitas guru.
Dari berbagai pengertian tersebut dapat disimpulkan bahwasannya asesmen formatif adalah penilaian yang dilakukan pada saat berlangsungnya proses belajar mengajar atau setiap akhir pembahasan suatu pokok bahasan / topik agar siswa dan guru memperoleh informasi (feedback) mengenai kemajuan yang telah dicapai.
a. Tujuan Asesmen Formatif
1) Untuk mengetahui sejauh mana program yang dirancang dapat berlangsung, sekaligus mengidentifikasi hambatan. Dengan diketahui hambatan dan hal-hal yang menyebabkan program tidak lancar, pengambilan keputusan secara dini dapat mengadakan perbaikan yang mendukung kelancaran pencapaian tujuan program.
2) Untuk memastikan tujuan yang diharapkan dapat tercapai dan untuk melakukan perbaikan suatu produk atau program.
b. Fungsi Penilaian Formatif
1) untuk mengetahui keberhasilan dan kegagalan proses belajar mengajar, dengan demikian dapat dipakai untuk memperbaiki dan menyempurnakannya.
3) Untuk memperbaiki proses pembelajaran kearah yang lebih baik dan efisien atau memperbaiki satuan atau rencana pembelajaran.
c. Manfaat Penilaian Formatif
1) Bagi Siswa
a) Digunakan untuk mengetahui apakah siswa sudah menguasai bahan program secara menyeluruh.
b) Merupakan penguatan bagi siswa. Dengan mengetahui bahwa penilaian yang dikerjakan sudah menghasilkan skor yang tinggi sesuai dengan yang diharapkan, maka siswa merasa mendapat “anggukan kepala” dari guru, dan ini merupakan suatu tanda bahwa apa yang sudah dimiliki merupakan pengetahuan yang benar. Dengan demikian maka pengetahuan itu akan bertambah membekas diingatan. Disamping itu tanda keberhasilan suatu pelajaran akan memperbesar motivasi siswa untuk belajar lebih giat, agar dapat mempertahankan nilai yang sudah baik itu atau memperoleh lebih baik itu.
c) Usaha perbaikan. Dengan umpan balik (feed back) yang diperoleh setelah melakukan tes siswa mengetahui kelemahan-kelemahannya. Sehingga siswa mengetahui bab mana yang dirasa belum dikuasainya. Dengan demikian ada motivasi untuk meningkatkan penguasaan.
d) Sebagai diagnosa. Bahwa pelajaran yang sedang dipelajari oleh siswa merupakan serangkaian pengetahuan dan ketrampilan. Dengan mengetahui hasil penilaian formatif, siswa dengan jelas dapat mengetahui bagian mana dari bahan pelajaran yang masih dirasakan sulit.
2) Manfaat bagi guru
a) Mengetahui sampai sejauh mana bahan yang diajarkan sudah dapat diterima oleh siswa. Hal ini akan menentukan pula apakah guru itu harus menggantikan cara menerangkan (strategi mengajar) atau tetap dapat menggunakan cara (strategi) yang lama.
merupakan bahan prasyarat bagi bagian pelajaran yang lain, maka bagian itu harus diterangkan lagi, dan barangkali memerlukan cara atau media lain untuk memperjelas. Apabila bahan ini tidak diulangi, maka akan mengganggu kelancaran pemberian bahan pelajaran selanjutnya, dan siswa akan semakin tidak dapat menguasainya
c) Dapat meramalkan sukses dan tidaknya seluruh program yang akan diberikan.
d) Memperbaiki program pengajaran atau satuan pelajaran di masa mendatang, terutama dalam merumuskan tujuan intruksional, organisasi bahan. Kegiatan belajar-mengajar dan pertanyaan penilaian.
e) Meninjau kembali dan memperbaiki tindakan mengajarnya dalam memilih dan menggunakan metode mengajar
f) Mengulang kembali bahan pengajaran yang belum di kuasai para siswa sebelum melanjutkan dengan bahan baru atau memberi penugasan kepada siswa untuk memperdalam bahan yang belum di kuasainya.
d. Prosedur asesmen formatif 1) Menentukan materi pengajaran
Guru perlu menentukan materi pengajaran yang harus diselesaikan dalam satu tahun akademik. Langkah yang terbaik ialah menyusun materi instruksional berdasarkan tingkat kompleksitas. Sebelum beralih ke materi lain, guru perlu mengadakan ujian formatif untuk menilai penguasaan pelajaratas materi yang telah diajar.
2) Menentukan aspek dan tahap penguasaan
Guru perlu menentukan aspek-aspek tertentu bagi setiap materi pengajaran yang perlu dikuasai pelajar. Setelah aspek-aspek ditentukan, maka guru perlu pula menentukan tingkat penguasaan pelajar terhadap aspek-aspek yang ditentukan itu. Misalnya, apabila 75% hingga 85% pelajar menguasai suatu materi, maka dapat disimpulkan bahwa kebanyakan siswa telah menguasai materi dimaksud.
3) Mengaitkan komponen-komponen materi pengajaran
4) Menyusun soal ujian
Penyusun naskah soal ujian berdasarkan materi yang telah diajarkan. 5) Menyiapkan langkah-langkah tindak lanjut
Ketika siswa masih lemah dalam suatu materi, sebagai tindakan susulan, guru perlu mengulang semua materi, atau mengubah pendekatan pengajaran agar pelajar dapat menguasai materi tersebut.
e. Teknik yang digunakan sebagai penilaian formatif
Teknik-teknik tersebut dapat dibagi ke dalam tipe tertulis dan tidak tertulis sebagai berikut: beberapa pertanyaan-pertanyaan kepada siswa untuk mengecek atau mendapatkan informasi apakah siswa telah memahami apa yang telah diterangkan guru. Jika ternyata masih banyak siswa yang belum mengerti, maka tindakan guru selanjutnya ialah menambah atau memperbaiki cara mengajarnya sehingga benar-benar dapat diserap oleh siswa.
dan post-tes yang bisaa dilakukan dalam sistem pelajaran termasuk dalam penilaian formatif.
2. Asesmen sumatif
Asesmen sumatif adalah penilaian yang dilakukan pada setiap akhir satu satuan waktu yang didalamnya tercakup lebih dari satu pokok bahasan, dan dimaksudkan untuk mengetahui sejauh mana peserta didik telah dapat berpindah dari suatu unit ke unit berikutnya. Winkel mendefinisikan asesmen sumatif sebagai penggunaan tes-tes pada akhir suatu periode pengajaran tertentu, yang meliputi beberapa atau semua unit pelajaran yang diajarkan dalam satu semester, bahkan setelah selesai pembahasan suatu bidang studi.
Asesmen sumatif adalah penilaian yang dilaksanakan setelah sekumpulan program pelajaran selesai diberikan. Dengan kata lain penilaian yang dilaksanakan setelah seluruh unit pelajaran selesai diajarkan. Adapun tujuan utama dari asesmen sumatif ini adalah untuk menentukan nilai yang melambangkan keberhasilan peserta didik setelah mereka menempuh program pengajaran dalam jangka waktu tertentu. (Sudijono, 2007: 23) Seperti halnya asesmen formatif yang dikatakan Ahmad Rohani dan Abu Ahmadi dalam bukunya “Pengelolaan Pengajaran”, (Rohani dan Ahmadi, 1991: 176-179),
Jadi, Asesmen sumatif adalah penilaian yang dilaksanakan pada akhir unit program misalnya penilaian yang dilaksanakan pada akhir caturwulan, akhir semester atau akhir tahun.Tujuan penilaian ini adalah untuk mengetahui hasil yang dicapai oleh para siswa, yakni seberapa jauh siswa telah mencapai kompetensi yang ditetapkan dalam kurikulum. Penilaian ini berorientasi pada produk/hasil dan dapat menentukan hasil yang dicapai peserta didik dalam program tertentu dalam wujud status keberhasilan peserta didik pada setiap akhir program pendidikan dan pengajaran. Contohnya: Tes catur wulan,Tes akhir semester, EBTA.
Fungsi dari penilain sumatif yaituuntuk mengetahui angka atau nilai murid setelah mengikuti program belajar dalam satu semester.
Tujuan asesmen sumatif yaitu untuk mengetahui taraf hasil belajar yang dicapai oleh peserta didik setelah melakukan program pembeljaran dalam satu semester, akhir tahun atau akhir program pembelajaran pada suatu unit pendidikan tertentu.
b. Manfaat asesmen sumatif
Ada beberapa manfaat tes sumatif, dan 3 diantaranya yang terpenting adalah : 1) Untuk nenentukan nilai.
2) Untuk menentukan seorang anak dapat atau tidaknya mengikuti kelompok dalam menerima program berikutnya. Dalam kepentingan seperti ini maka tes sumatif berfungsi sebagai tes prediksi.
3) Untuk mengisi catatan kemajuan belajar siswa yang akan berguna bagi orang tua siswa, pihak bimbingan dan penyuluhan di sekolah serta pihak-pihak lain apabila siswa tersebut akan pindah ke sekolah lain, akan melanjutkan belajar atau akan memasuki lapangan kerja
3. Asesmen diagnostik
Asesmen diagnostik adalah penilaian yang bertujuan untuk mengetahui kelemahan-kelemahan siswa serta faktor-faktor penyebabnya. Pelaksanaan penilaian semacam ini biasanya bertujuan untuk keperluan bimbingan belajar, pengajaran remedial, menemukan kasus-dasus dan lain-lain. Soal-soalnya disusun sedemikian rupa agar dapat ditemukan jenis kesulitan belajar yang dihadapi oleh para siswa.
a. Fungsi dan Tujuan Asesmen diagnostik
Fungsi Asesmen diagnostik yaitu Untuk mengetahui masalah-masalah yang diderita atau mengganggu peserta didik, sehingga peserta didik mengalami kesulitan, hambatan, atau gangguan ketika mengikuti program pembelajaran dalam suatu bidang study. Kesulitan peserta didik tersebut diusahakan pemecahannya.
Tujuan Asesmen diagnostik yaitu Untuk membantu kesulitan atau mengatasi hambatan yang dialami peserta didik waktu mengikuti kegiatan pembelajaran pada suatu bidang study atau keseluruhan program pembelajaran.
b. Aspek-aspek yang dinilai dalam melakukan asesmen diagnostik dan waktu pelaksanaannya
Aspek-aspek yang dinilai yaitu hasil belajar yang diperoleh murid, latar belakang kehidupannya, serta semua aspek yang berkaitan dengan kegiatan pembelajaran.
Waktu pelaksanaan Pelaksanaan tes diagnostik ini, sesuai dengan keperluan pembinaan dari suatu lembaga pendidikan, dalam rangka meningkatkan mutu pendidikan para peserta didiknya.
C. Perbandingan Evaluasi Diagnostic, Formatif, dan Sumatif
1. Ditinjau dari fungsinya
a. Diagnostik
Menentukan apakah bahan prasyarat telah dikuasai atau belum
Menentukan tingkat penguasaan siswa terhadap bahan yang dipelajari.
Memisahkan (mengelompokkan) siswa berrdasarkan kemampuan dalam menerima pelajaran yang akan dipelajari.
Menentukan kesulitan-kesulitan belajar yang dialami untuk menentukan cara yang khusus untuk mengatasi atau memberikan bimbingan.
Sebagai umpan-balik bagi siswa, guru, maupun program untuk menilai pelaksanaan satu unit program.
c. Sumatif
Untuk memberikan tanda kepada siswa bahwa telah mengikuti suatu program, serta menentukan posisi kemampuan siswa dibandingkan dengan kawannya dalam kelompok.
2. Ditinjau dari waktu
a. Diagnostik
Pada saat penyaringan calon siswa
Pada saat pembagian kelas atau awal pemberian pelajaran
Selama pelajaran berlangsung bila guru akan memberikan bantuan kepada siswa.
b. Formatif
Selama pelajaran berlangsung untuk mengetahui kekurangan agar dapat berlangsung sebaik-baiknya
c. Sumatif
Pada akhir unit caturwulan, semesterakhir tahun, atau akhir pendidikan
3. Ditinjau dari titik berat penilaian
a. Diagnostik
Tingkah laku kogbitif, afektif, dan psikomotor
Faktor fisik, psikologis, dan lingkungan b. Formatif
Pada umumnya menekankan pada tingkah laku kognitif, tetapi ada kalanya psikomotor dan kadang-kadang afektif. Akan tetapi walaupun menekankan pada tingkah laku kognitif, yang diukur adalah tingkatan yang lebih tinggi (bukan sekadar ingatan atau hafalan saja)
4. Ditinjau dari alat evaluasi
a. Diagnostik
Tes prestasi belajar yang sudah distandarisasikan
Tes diagnostic yang sudah distandarisasikan
Tes buatan guru
Penguatan dan daftar cocok (check list)
b. Formatif
Tes prestasi belajar yang tersusun secara baik c. Sumatif
Tes ujian akhir
5. Ditinjau dari cara memilih tujuan yang dievaluasi
a. Diagnostiik
Memilih tiap-tiap keterampilan prasayarat
Memilih tujuan setiap program pelajaran secara berimbang
Memilih yang berhubungan dengan tingkah laku, fisik, mental, dan perasaan.
b. Formatif
Mengukur semua tujuan instruksional khusus. c. Sumatif
6. Ditinjau dari tingkat kesulitan tes
a. Diagnostik
Untuk mengukur keterampilan dasar, diambil soal tes yang mudah, yang ditingkat kesulitannya (indeks kesukaran) antara 0,35 hingga 0,70). Ditambah berapa soal yang sangat mudah dan beberapa lagi yang sangat sukar.
b. Formatif
Belum dapat ditentukan c. Sumatif
Rata-rata mempunyai tingkat kesulitan (indeks kesukaran) antara 0,35 hingga 0,70. Ditambah beberapa soal yang sangat mudah dan beberapa lagi yang sangat sukar
7. Ditinjau dari scoring (cara menyekor)
a. Diagnostik
Menggunakan standar mutlak dan standar relative b. Formatif
Menggunakan standar mutlak c. Sumatif
d. Kebanyakan menggunakan standar relative tetapi dapat pula dipakai standar mutlak
Maksud tingkat pencapaian adalah skor yang harus dicapai siswa dalam setiap tes. Tingkat pencapaian ini tidaklah sama. Tinggi rendahnya tuntutan terhadap tingkat pencapaian tergantung dari fungsi dan tujuan masing-masing tes.
a. Diagnostik
Berhubung ada bermacam-macam tes diagnostic maka tingkat pencapaian yang dituntut juga tidak sama. Untuk tes diagnostic yang sifatnya memonitor kemajuan, tingkat pencapaian yang diperoleh siswa merupakan informasi tentang keberhasilannya. Tindakan guru selanjutnya adalah menyesuaikan dengan hasil tes diagnostik.
Tes prasyarat adalah tes disgnostik yang sifatnya khusus. Fungsinya adalah untuk mengetahui penguasaan bahan prasyarat yang sangat penting untuk kelanjutan studi bahan pelajaran berikutnya. Untuk itu, tingkat penguasaannya dituntut 100%..
b. Formatif
Ditinjau dari tujuan formatif digunakan untuk mengetahui apakah siswa sudah mencapai tujuan instruksional umum yang diuraikan menjadi tujuan instruksional khusus.
Dalam sistem pendidikan yang lama, ada tuntutan terhadap pencapaian TIK namun dalam tahun 1975, dengan keluarnya kurikulum tahun 1975 dan modul, tingkat pencapaian untuk es formatif adalah skor 75%. Siswa yang belum mencapai skor 75% dari skor yang diharapkan, diwajibkan menempuh kegiatan perbaikan (remedial program) hingga siswa yang bersangkutan lulus dalam tes, yang artinya siswa tersebut telah mencapai skor 75% dari skor maksimal yang diharapkan.
c. Sumatif
demikian tidak berarti bahwa tes sumatif tidak penting. Perlu diingat bahwa tes sumatif ini dilaksanakan pada akhir program, berarti nilainya digunakan untuk menentukan kenaikan kelas atau kelulud=san. Secara terpisah tidak ditentukan tingkat pencapaiaannya, tetapi secara keseluruhan akan dikenakan suatu norma tertentu yaitu norma kenaikan kelas atau norma kelulusan.
9. Ditinjau dari cara pencatatan hasil
a. Diagnostik
Dicatat dan dilaporkan dalam bentuk profil b. Formatif
Prestasi tiap siswa dilaporkan dalam bentuk catatn, berhasil atau gagal menguasai sesuatu tugas.
c. Sumatif
BAB III PENUTUP A. Kesimpulan
Asesmen secara sederhana dapat diartikan sebagai proses pengukuran dan nonpengukuran untuk memperoleh data karakteristik peserta didik dengan aturan tertentu. Dalam pelaksanaan asesmen pembelajaran, guru akan dihadapkan pada 3 (tiga) istilah yang sering dikacaukan pengertiannya, atau bahkan sering pula digunakan secara bersama yaitu istilah pengukuran, penilaian dan test.
Jenis-jenis asesmen ada tiga, yaitu asesmen formatif, asesmen sumatif, dan asesmen diagnostik.
B. Saran
DAFTAR PUSTAKA
Zurriyati, Ezy. (2015). “jenis-jenis penilaian dalam assesment”. Dapat diakses di :
http://ezyzurriyati.blogspot.co.id/2015/02/jenis-jenis-penilaian-dalam-assesment.html. Diakses pada 19 Agustus 2016.
Puspa, Septiani. (2013). “Makalah Asesmen dan Evaluasi”. Dapat diakses di :
http://septianipuspa94.blogspot.co.id/2013/12/makalah-asesmen-dan-evaluasi.html. Diakes pada 19 Agustus 2016.
Setiawati, Hesti. (2012). “Pengertian Pengukuran Asesmen”. Dapat diakses di :
