PENGEMBANGAN MODEL PEMBELAJARAN SCIDIPRO DALAM
IMPLEMENTASI KURIKULUM 2013 DI SMK
MELALUI LESSON STUDY
Sudji Munadi, Widarto, dan B. Sentot Wijanarka Universitas Negeri Yogyakarta
Kampus Karangmalang, Yogyakarta 5528 Telp. +62274-550836/Fax. +62274-520326 e-mail: sudji.munadi@yahoo.co.id
Abstract
The aim of this reseach was to develop a learning model Scidipro based Lesson Study on implementation of Curicullum 2013 in Mechanical Enginerring Department Vocational High School. This reseach was Reseach and Development model based Richey & Klein (2010). Model development was involving 10 teachers of Mechanical Enginering in Special Region of Yogyakarta as reseach subject to validate learning model scidipro (Scientific, Discovery and Problem Based Learning) based Lesson Study.Validation was done throught Focus Group Discussion (FGD). Technique of collecting data using interviews and questionnaires, while the instrument was carried out as interview guides and questionnaires.Analysis of the reseachused qualitative and quantitative approach. The results of the reseach were learning model scidiprothrought Lesson Study that consisting plan ( learning components), do (learning contents) and see ( learning outccomes) and targets tobe used as amodel worth learning. Feasibility obtained throughtFGDonhandsbook of practical lesson study with 3.683 categoriesof excellent value, alesson plan on the syllabus and lesson plan with a value of 3.33 was very good category and evaluation of learning lesson study with value of 3.33 is very good category.
Keyword: SciDiPro learning, curriculum 2013, lesson study
Abstrak
Tujuan dari penelitian ini untuk mengembangkan model pembelajaran SciDiPro
berbasis lesson study dalam implementasi Kurikulum 2013 di SMK Teknik
Pemesinan.Penelitian ini merupakan jenis penelitian pengembangan model berdasarkan Richey & Klein (2010).Pengembangan model melibatkan 10 guru program keahlian teknik pemesinan se-DIY sebagai subyek penelitian untuk memvalidasi model pembelajaran SciDiPro (Scientific, Discovery dan Problem Based Learning) berbasis lesson study. Validasi dilakukan melalui Focus Group Disscussion (FGD).Teknik pengumpulan data menggunakan wawancara dan angket, sedangkan instrumen yang dilakukan adalah pedoman wawancara dan kuisioner.Analisis penelitian menggunakan pendekatan kualitatif dan kuantitatif. Hasil penelitian diperoleh model pembelajaran SciDiPro melalui lesson study yang terdiri dari plan (komponen pembelajaran), do (isi pembelajaran), see (hasil pembelajaran) dan sasaran layak untuk dijadikan model pembelajaran. Kelayakan diperoleh melalui FGD pada perangkat buku pedoman praktis lesson study dengan nilai 3,683 kategori sangat baik, lesson plan pada perangkat silabus dan RPP dengan nilai 3,33 kategori sangat baik, dan perangkat evaluasi pembelajaran lesson study dengan nilai 3,32 kategori sangat baik.
LAPORAN PENELITIAN
HIBAH PENELITIAN TIM PASCASARJANA-HPTP
(HIBAH PASCA)
–
TAHUN KE I
Tahun ke-1 dari rencana 3 tahun
Prof. Dr. Sudji Munadi NIDN 0010035307
Dr. Widarto NIDN 0030126309
Dr. Bernardus Sentot Wijanarka, M.T. NIDN 0006106506
DIBIAYAI OLEH DIREKTORAT JENDERAL PENDIDIKAN TINGGI KEMENTERIAN PENDIDIKAN NASIONAL
SURAT PERJANJIAN NOMOR : 062/SP2H/PL/DIT.LITABMAS/II/2015
ILMU PENDIDIKAN TEKNOLOGI DAN KEJURUAN
RINGKASAN
Penelitian ini bertujuan untuk menghasilkan model pembelajaran SciDiPro melalui lesson study yang terdiri dari (1) mengetahui bentuk pelatihan lesson study
kepada guru teknik pemesinan di SMK Se-DIY; (2) mengembangkan model SciDiPro berbasis lesson study dalam implementasi Kurikulum 2013; (3) mengembangkan perangkat pembelajaran lesson study pada keahlian bidang teknik pemesinan; (4) mengembangkan assessment for learning pada keahlian bidang teknik pemesinan; (5) menerapkan model pembelajaran problem base learning (PBL) melalui lesson study
pada keahlian bidang teknik pemesinan.
Penelitian ini termasuk jenis penelitian dan pengembangan (Research and Development/R & D). Penelitian dilakukan selama 3 tahun. Pada tahun pertama membahas tentang kajian model pembelajaran SciDiPro (Scientific, Discovery, dan
Problem Based Learning) melalui lesson study. Upaya menghasilkan model pembelajaran yang efektif dan valid maka dilakukan beberapa kajian yang mencakup (1) pelatihanlesson study, (2) pengembangan perangkat pembelajaranlesson study, (3) pengembangan perangkat Assesment for Learning menggunakan Lesson Study, (4) penerapan model pembelajaranProblem Based Learning. Keempat kajian ini dilakukan dibeberapa sekolah, seperti SMKN 2 Yogyakarta, SMKN 3 Yogyakarta, SMK Muhammadiyah 3 Yogyakarta, SMK PIRI 1 Yogyakarta, SMK Islam Yogyakarta, SMK N 2 Depok, dan SMKN 1 Seyegan. Pemilihan sekolah ini lebih mengkhususnya kepada SMK yang memiliki program keahlian teknik pemesinan. Subyek pada penelitian ini meliputi perwakilan guru-guru program keahlian teknik yang ada di SMKN 2 Yogyakarta, SMKN 3 Yogyakarta, SMK Muhammadiyah 3 Yogyakarta, SMK PIRI 1 Yogyakarta, dan SMK Islam Yogyakarta. Selain itu, peserta didik kelas XI-A dan XI-B di SMK SMK N 2 Depok, serta peserta didik kelas XI-A SMKN 1 Seyegan.
menggunakan software Microsoft Office Excel 2007. Sedangkan, data kualitatif diperoleh dari wawancara guru dan pengelola industri, catatan anekdot dari aktivitas belajar teori dan praktik peserta didik, dan penilaian diri pada kemajuan kerja praktik peserta didik.
Hasil penelitian diperoleh dari kegiatan FGD untuk memvalidasi model pembelajaran SciDiPro. Kegiatan FGD yang dilakukan antara peneliti dengan 20 guru yang sudah mendapatkan pelatihanlesson study dari 5 SMK yaitu SMKN 2 Yogyakarta, SMKN 3 Yogyakarta, SMK Muh 3 Yogyakarta, SMK Piri 1 Yogyakarta, dan SMK Islam Yogyakarta. Kegiatan ini membahas terkait komponen plan (perencanaan), do
(pelaksanaan), dan see (refleksi). Hasil kegiatan FGD menghasilkan model pembelajaran SciDiPro melalui lesson study dengan perangkat pendukung yang meliputi (1) panduan praktis lesson study, (2) perangkat silabus dan RPP lesson study, dan (3) instrumen assessment for learning dengan lesson study. Kelayakan dari model pembelajaran berdasarkan kegiatan FGD dilanjutkan pada penerapan model di pembelajaran teori dan praktik program keahlian teknik pemesinan.
Hasil FGD diterapkan pada 4 kajian penelitian tantang pelatihan lesson study, pengembangan silabus dan RPP serta assessment for learningdenganlesson study, dan penerapan PBL. Pelatihan lesson study kepada 20 guru SMK se-Kota Yogyakarta dihasilkan penelitian dengan eksperimen. Pelatihan menitikberatkan pada kompetensi pedagogik guru, motivasi mengajar guru, dan kesipan mengajar guru sebelum (pretest) dan sesudah (posttest) diberi pelatihan lessosn study. Hasil pretest dan posttest pada kompetensi pedagogik guru menunjukkan bahwa terjadi peningkatan kompetensi pedagogik guru sesudah diberikan pelatihan lesson study. Berdasarkan grafik menunjukkan rata-rata nilai pretest sebesar 94,65 dan rata-rata nilai posttest sebesar 107,25 sehingga mengalami peningkatan nilai sebesar 12,6. Apabila, dikonversikan ke nilai persentasi maka nilai kompetensi pedagogik guru mengalami peningkatan sebesar 13,31% sesudah dilaksanakannya pelatihanlesson study.
sebesar 59,2 dan rata-rata nilai posttest sebesar 67. Perbandingan ini menghasilkan peningkatan sebesar 7,8. Apabila dikonversikan ke nilai persentasi maka diperoleh peningkatan sebesar 13,17% sesudah dilaksanakannya pelatihan lesson study. Hasil pelatihan lesson study ditunjang dengan penelitian pengembangan perangkat pembelajaran lesson study di SMK. Perangkat pembelajaran yang dibuat adalah silabus dan RPP mata pelajaran praktik pemesinan bubut. Hasil penelitian diawali dari tahapan analisis. Tahapan ini dimaksudkan untuk mencari kebutuhan pembelajaran praktik pemesinan bubut. Responden yang berpartisipasi adalah guru dan pengelola industri. Hasil dari tahapan analisis diperoleh rata-rata analisis kebutuhan silabus bagi guru adalah 3,53 dengan kategori sangat setuju dan kebutuhan RPP bagi guru adalah 3,45 dengan kategori sangat setuju. Hasil wawancara dianalisis bahwa kebutuhan silabus dan RPP yaitu: (1) disesuaikan dengan jumlah jam pelajaran, (2) pengembangan sesuai dengan kebutuhan sekolah, (3) dievaluasi secara rutin, dan (4) penerapan saintifik disesuaikan dengan karakteristik mata pelajaran. Analisis kebutuhan bagi pengelola industri rata-rata dihasilkan 3,45 dengan kategori sangat setuju.
Tahapan perancangan silabus dan RPP lesson study. Perancangan produk membutuhkan masukan dari guru produktif teknik pemesinan dan pengelola industri. Hasil angket menunjukkan nilai rata-rata terhadap perancangan silabus bagi guru adalah 3,37 dengan kategori sangat setuju dan perancangan RPP bagi guru adalah 3,43 dengan kategori sangat setuju. Selain itu, hasil wawancara kepada guru dapat disimpulkan perancangan terhadap silabus dan RPP sebagai berikut: (1) sinergisitas dengan industri dalam mengembangkan silabus dan RPP, (2) pengembangan silabus dan RPP diterapkan melalui lesson study, (3) sosialisasi lesson study, (4) penilaian pada silabus dan RPP menggabungkan antara penilaian sekolah dengan industri, dan (5) pengembangan silabus dan RPP menggunakan pedoman Kurikulum 2013 secara menyeluruh. Analisis perancangan produk bagi pengelola industry adalah 3,5 dengan kategori sangat setuju.
Kumpulan dokumen menghasilkan produk silabus dan RPP. Pembelajaran yang ada pada produk silabus dan RPP menggunakan pendekatan saintifik. Setiap mata pelajaran peserta didik harus mampu mengamati, menanya, mengumpulkan data, menganalisis/mengasosiasikan data, dan mengkomunikasi materi yang dipelajari. Pendekatan yang digunakan untuk mengukur tingkat aktivitas belajar peserta didik. Aktivitas belajar yang diwujudkan pada kemandirian dan keaktifan belajar peserta didik, khususnya mata pelajaran praktik pemesinan bubut. Oleh karena itu, tahapan pembelajaran tersebut mengharuskan peserta didik lebih aktif dalam belajar (student centered), bukan pengetahuan lebih banyak disampaikan oleh guru (teacher centered).
Hasil pengembangan produk silabus dan RPP diterapkan untuk mengetahui tingkat kelayakan produk. Kelayakan produk dilakukan dengan uji coba internal dan uji coba eksternal. Kedua uji coba ini bagian dari tahapan evaluasidalam pengembangan produk. Uji coba internal diperoleh dari validasi instrumen dan validasi produk. Validasi instrumen bertujuan untuk memberikan judgement (keputusan) terhadap instrumen yang divalidasi oleh ahli. Validitas isi pada validasi instrumen penilaian silabus dan RPP, respon guru danobserver, dan respon peserta didik oleh ahli memiliki tingkat rata-rata validitas isi 0,57 dengan kategori “sedang.” Jadi, ketiga instrumen masih perlu di perbaiki dari segi isi (content), baik relevansi isi maupun cakupan isi. Sedangkan, penilaian reliabilitas dari hasil validasi instrumen oleh 2 ahli/rater diperoleh
data ICC 0,632 dengan kategori “good agreement.” Penilaian instrumen oleh 2 ahli/rater menghasilkan tingkat reliabel/keajekan yang tinggi.
Uji coba internal yang berikutnya pada validasi produk. Validasi ini dinilai oleh 3 ahli/rater. Hasil validitas isi pada tiap item untuk menilai silabus mata pelajaran praktik pemesinan bubut menghasilkan rata-rata 0,841 dengan kategori “sangat tinggi.”
Penilaian produk silabus lesson study menghasilkan koefisien yang sangat tinggi dan ketiga validator relatif sama dalam menilai silabus, sehingga item pada instrumen penilaian silabus valid untuk menilai produk silabus. Validitas isi pada tiap item untuk menilai RPP pada kompetensi praktik pembubutan ulir metrik dan withworth
menghasilkan rata-rata 0,843 dengan kategori “sangat tinggi.” Hasil ini menunjukkan
validasi produk RPP lesson study memiliki tingkat validitas yang sangat tinggi. Sedangkan, penilaian reliabilitas dari hasil validasi instrumen oleh 3 ahli/rater dari guru
0,736 dengan kategori “good agreement” pada RPP. Penilaian produk oleh 3 ahli/rater
menghasilkan tingkat reliabel/keajekan yang sangat tinggi dan tinggi.
Uji coba eksternal diperoleh dari data respon guru dan observer terhadap kegiatan lesson study, data penilaian efektivitas belajar peserta didik, dan data respon peserta didik terhadap proses pembelajaran. Data respon guru dan observer
mengindikasikan bentuk evaluasi untuk mengetahui tingkat efektivitas pelaksanaan
lesson study. Hasil rangkuman pada tabel menunjukkan 17 yang menilai “sangat baik” dan 3 yang menilai “baik” dari 20 penilaian oleh 5 responden. Secara keseluruhan,
pelaksanaan lesson study selama 4 kali pertemuan “sangat baik”. Apabila, dihitung setiap pertemuan rata-rata mengalami naik dan turun, namun rata-rata kategori menilai
“sangat baik.”
Penilaian efektivitas belajar peserta didik diperoleh dari aspek pengetahuan, sikap, dan keterampilan. Aspek pengetahuan nilai rata-rata dari teori ulir dan pengerjaan WP. Nilai rata-rata soal uraian teori ulir adalah 79,63. Penilaian ini lebih tinggi dari standar Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) SMK Negeri 2 Depok Yogyakarta pada aspek pengetahuan sekitar 76. Sedangkan, penilaian isian pada penelitian pengembangan produk berbentuk penilaianwork preparation(WP). Rata-rata nilai dari hasil pekerjaan WP oleh peserta didik diperoleh nilai 80,17. Penilaian tes uraian WP menunjukkan lebih tinggi dari standar KKM SMK Negeri 2 Depok Sleman pada penilaian aspek pengetahuan sekitar 76.
Jenis penilaian sikap yang digunakan adalah observasi dan jurnal (anecdotal record/catatan anekdot). Penilaian sikap tersebut dilakukan pada materi teori dan materi praktik. Materi teori ulir sebagai pengetahuan dasar sebelum menjalankan praktik pengerjaan ulir dengan menggunakan pendekatan saintifik. Penilaian observasi sikap belajar peserta didik dengan rating scale menghasilkan rata-rata nilai 2,99 dengan
kategori “sering” pada pembelajaran teoridi pertemuan ke-1. Penilaian pada pertemuan ke-2 sampai ke-4 adalah pembelajaran praktik yang menghasilkan nilai rata-rata 3,23
Catatan anekdot diperoleh dari sikap belajar peserta didik pada pembelajaran teori dan praktik. Hasil catatan anekdot pada pembelajaran teori menghasilkan kegiatan belajar diantaranya (1) kegiatan diskusi; (2) presentasi; dan (3) mengerjakan soal uraian berlangsung. Pembelajaran praktik terdapat berbagai catatan sikap belajar peserta didik. Hasil catatan sikap pada pertemuan ke-2 sampai ke-4 yaitu (1) kegiatan saat memperhatikan pengantar praktik oleh guru; (2) bertanya kepada guru; (3) diskusi dengan teman; (4) me-setting benda kerja dan pahat; (5) mengatur kecepatan putar; (6) memahami gambar kerja dan WP; dan (7) membubut muka (facing), rata (roughing), bertingkat, alur, ulir metrik danwithworth, dan membuat laporan praktik.
Penilaian keterampilan kerja terdiri dari penilaian diri, produk, unjuk kerja, dan tertulis. Penilaian diri dilakukan dengan mengisi kemajuan kerja peserta didik pada pembelajaran praktik. Penilaian kemajuan kerja dominan peserta didik aktif mengerjakan ulir metrik dan withworth pada pertemuan ke-3 dan ke-4. Penilaian Pembuatan ulir yang sudah selesai dinilai produknya oleh guru. Produk yang dikerjakan oleh peserta didik diperoleh nilai rata-rata 85,36. Penilaian tersebut meningkat dari standar KKM aspek keterampilan 80 di SMK Negeri 2 Depok Sleman. Oleh karena itu, penilaian produk mengalami peningkatan 5,36. Penilaian unjuk kerja yang dilakukan pada penelitian pengembangan produk adalah penilaian presentasi. Hasil presentasi pelajaran teori ulir oleh peserta didik diperoleh nilai rata-rata 83,88. Penilaian presentasi mengalami peningkatan dari standar KKM aspek keterampilan 80 di SMK Negeri 2 Depok Sleman. Oleh karena itu, penilaian produk meningkat sebesar 3,88. Penilaian tertulis pada penelitian pengembangan produk adalah penilaian laporan praktik ulir metrik dan withworth. Hasil pengerjaan laporan praktik diperoleh nilai rata-rata 81,5. Penilaian presentasi mengalami peningkatan dari standar KKM aspek keterampilan 80 di SMK Negeri 2 Depok Sleman. Peningkatan tersebut sebesar 1,5.
Penilaian pada uji coba eksternal juga dihasilkan dari respon peserta didik terhadap proses pembelajaran. Respon peserta didik mencakup penilaian penyajian materi yang diperoleh dari pengisian kuisioner secara rata-rata peserta didik menilai
penyajian materi berkategori “baik” dengan nilai 2,97. Sedangkan, penilaian respon
peserta didik juga menilai aspek bahasa. Diperoleh rata-rata pada penggunaan bahasa
berkategori “baik” dengan nilai 3.
sesuai dengan SKKNI yang ada. Rancangan yang dibuat selanjutnya dilakukan validasi pakar. Hasil validasi menghasilkan validitas isi sebesar 3,52 dengan kategori sangat baik dan uji reliabilitas menggunakan cohen kappa diperoleh nilai reliabilitas > 0,737 tergolong reliabilitas tinggi, sehingga dapat dibuktikan bahwa rancangan perangkat awal penilaian yang digunakan merupakan perangkat yang reliabel. Kedua, perangkat selanjutnya dilakukan validasi lagi oleh para guru-guru melalui kegiatan FGD. Adapun hasil validasi menunjukan point 3,32 tergolong baik sekali. Selanjutnya hasil uji reliabilitas didapatkan 0,663, sehingga dapat dikategorikan perangkat termasuk kategori tinggi.
Ketiga, uji coba produk yang terdiri dari uji coba terbatas dan diperluas. Rerata hasil ujicoba terbatas menunjukan nilai validitas 2,73 dan termasuk kategori sedang, sehingga perlu dilakukan perbaikan. Adapun uji reliabiltas menunjukan 0,601. Dan termasuk kategori good. Sehingga perangkat dapat digunakan untuk ujicoba diperluas dengan beberapa perbaikan. Uji coba diperluas menunjukan validitas bernilai 3,27 termasuk pada kategori tinggi sehingga dapat dikatakan perangkat penilaian valid. Sementara hasil uji reliabilitas 0,614 termaasuk dalam kategori tinggi. Sehingga dapat dikatakan perangkat valid dan reliabel.
Hasil penelitian berikutnya untuk menunjang kelayakan model SciDiPro adalah penerapan PBL untuk meningkatkan prestasi peserta didik. Penelitian ini menggunakan jenis penelitian tindakan kelas (PTK) dengan menggunakan 2 siklus. Siklus pertama didapat hasil observasi kinerja siswa yang diperoleh nilai cukup dan siklus kedua kinerja siswa yang diperoleh nilai baik. Data hasil belajara peserta didik diperoleh posttest pada siklus pertama rata-rata nilai 7,80 dan siklus kedua rata-rata nilai 9,13.
Hasil penelitian pada tahun pertama terdapat beberapa saran untuk ditingkatkan pada tahun kedua. Saran pada penelitian model pembelajaran SciDiPro di SMK sebagai berikut.
1. Kegiatan pelatihan lesson study lebih disebar luaskan ke seluruh guru produktif di SMK DIY.
CAPAIAN INDIKATOR KINERJA
Penelitian Hibah Tim Pascasarjana tahun I yang berjudul: Pengembangan PengembanganSciDiProdalam Implementasi Kurikulum 2013 di SMK melaluiLesson Studymelibatkan 6 mahasiswa S-2 Prodi PTK, Program Pascasarjana UNY yang terdiri sebagai berikut.
No Nama
Mahasiswa/NIM Judul Tesis Pembimbing Keterangan
PRAKATA
Puji syukur kami panjatkan ke hadirat Tuhan Yang Maha Esa yang telah melimpahkan rahmatNya sehingga penelitian dan laporan ini dapat selesai. Penelitian ini selama 3 tahun memiliki tujuan untuk: (1) Mengembangkan model teoritis SciDiPro dalam implementasi Kurikulum 2013 melalui Lesson Study; (2) Menerapkan SciDiPro dalam proses pembelajaran Kurikulum 2013 melalui kegiatan Lesson Study tentang pengembangan dan implementasi Scientific, pengembangan dan implementasi
Discovery, serta pengembangan dan implementasi PBL melalui Lesson Study; (3) Mendesiminasi SciDiPro dalam implementasi Kurikulum 2013 melaluiLesson Studydi SMK Daerah Istimewa Yogyakarta.
Penelitian ini merupakan penelitian pengembangan (Research and Development/R&D). Penelitian pengembangan SciDiPro pada implementasi Kurikulum 2013 melalui kegiatanLesson Study dilakukan di SMK se-DIY dengan sampel random (random sampling) SMK negeri dan swasta. Pengembangan SciDiPro diharapkan mampu menghasilkan pembelajaran yang aktif, inovatif, kreatif, efektif, dan menyenangkan (PAIKEM) melaluiLesson Study. Proses pembelajaran yang dirancang mampu menumbuhkan rasa senang belajar bagi peserta didik, sehingga akan berdampak pada peningkatan kualitas pemahaman terhadap materi yang dipelajari.
Penelitian pada tahun pertama ini mampu mendorong 4 mahasiswa menyelesaikan tesisnya dan 2 mahasiswa S-2 Prodi PTK yang segera juga akan menyusul menyelesaikan tesis. Keenam judul tesis mahasiswa itu merupakan anak payung dari penelitian induk ini.
Pada kesempatan ini, kami menyampaikan ucapan terima kasih kepada Kepala Penelitian dan Pengabdian Masyarakat yang telah membiayai penelitian ini. Ucapan terima kasih juga kami sampaikan kepada Direktur Pasca Sarjana UNY yang telah memfasilitasi pada saat kami menyusun proposal sampai pada pelaksanaan penelitian.
DAFTAR ISI
Halaman
Halaman Judul ... i
Halaman Pengesahan ... ii
Ringkasan ... iii
Capaian Indikator Kinerja ... x
Prakata ... xi
Daftar Isi ... xii
Daftar Tabel ... xiv
Daftar Gambar ... xvi
Daftar Lampiran ... xvii
BAB I. PENDAHULUAN ... 1
A. Latar Belakang Masalah ... 1
B. Pembatasan dan Rumusan Masalah ... 4
C. Road MapPenelitian ... 5
BAB II. TINJAUAN PUSTAKA ... 7
A. Kurikulum 2013 ... 7
1. Rasional Kurikulum 2013 ... 8
2. Penyempurnaan Pola Pikir Kurikulum 2013 ... 9
3. Penguatan Tata Kelola Kurikulum 2013 ... 9
4. Karakteristik Kurikulum 2013 ... 10
5. Faktor Keberhasilan Kurikulum 2013 ... 10
B. Pendekatan dan Model Pembelajaran pada Implementasi Kurikulum 2013 ... 12
1. PendekatanScientific(Scientific Approach) ... 12
2. Model Pembelajaran ... 15
C. Lesson Study ... 27
D. Kerangka Pikir ... 31
E. Pertanyaan Penelitian ... 32
BAB III. TUJUAN DAN MANFAAT PENELITIAN ... 33
A. Tujuan Penelitian ... 33
B. Manfaat Penelitian ... 33
BAB IV. METODE PENELITIAN ... 34
A. Desain Penelitian ... 34
B. Prosedur Penelitian ... 34
C. Subyek Penelitian Tahun Pertama ... 35
D. Metode Pengumpulan Data ... 36
E. Teknik Analisis Data ... 37
BAB V. HASIL DAN PEMBAHASAN ... 42
A. Hasil Penelitian Payung ... 42
BAB VI. RENCANA TAHAP BERIKUTNYA ... 118
A. Rencana Tahun Ke-2 ... 118
B. Rencana Tahun Ke-3 ... 118
BAB VII. KESIMPULAN DAN SARAN ... 119
A. Kesimpulan ... 119
B. Saran ... 120
DAFTAR PUSTAKA ... 121
DAFTAR TABEL
Halaman
Tabel 1. Data guru yang sudah mendapatkan pelatihan Kurikulum 2013
se-DIY per Juni 2014... 2
Tabel 2. Perbandingan kurikulum dari masa ke masa ... 8
Tabel 3. Peran guru, peserta didik dan masalah dalam pembelajaran berbasis masalah ... 21
Tabel 4. Kegiatan penelitian ... 34
Tabel 5. Tempat dan waktu penelitian ... 36
Tabel 6. Instrumen penelitian pada pengembangan SciDiPro ... 37
Tabel 7. Data pengkategorian dengan 4 skala penilaian ... 39
Tabel 8. Kriteria validitas ... 40
Tabel 9. Data kualitatif dari wawancara, catatan anekdot, dan kemajuan kerja ... 41
Tabel 10. Daftar 5 SMK di Kota Yogyakarta yang mempunyai program keahlian teknik pemesinan ... 50
Tabel 11. Hasil analisis datapretestkompetensi pedagogik guru ... 54
Tabel 12. Hasil analisis dataposttestkompetensi pedagogik guru ... 54
Tabel 13. Hasil uji normalitas datapretestdanposttestvariabel kompetensi pedagogik guru ... 56
Tabel 14. Hasil uji homogenitas datapretestdanposttestvariabel kompetensi pedagogik guru ... 56
Tabel 15. Hasil analisis datapretestmotivasi mengajar guru ... 56
Tabel 16. Hasil analisis dataposttestmotivasi mengajar guru ... 57
Tabel 17. Hasil uji normalitas datapretestdanposttestvariabel motivasi mengajar guru ... 58
Tabel 18. Hasil uji homogenitas datapretestdanposttestvariabel motivasi mengajar guru ... 58
Tabel 19. Hasil analisis datapretestkesiapan mengajar guru ... 59
Tabel 20. Hasil analisis dataposttestkesiapan mengajar guru ... 59
Tabel 21. Hasil uji normalitas datapretestdanposttestvariabel kesiapan mengajar guru ... 60
Tabel 22. Hasil uji homogenitas datapretestdanposttestvariabel kesiapan mengajar guru ... 61
Tabel 23. Hasil pengujian hipotesis variabel kompetensi pedagogik guru ... 62
Tabel 24. Hasil pengujian hipotesis variabel motivasi mengajar guru ... 64
Tabel 25. Hasil pengujian hipotesis variabel kesiapan mengajar guru ... 65
Tabel 26. Data angket analisis kebutuhan silabus (guru) ... 75
Tabel 27. Konversi kriteria pengskoran ke bentuk persentasi pada analisis kebutuhan silabus (guru) ... 75
Tabel 28. Data angket analisis kebutuhan RPP (guru) ... 75
Tabel 30. Data angket analisis kebutuhan pada kesiapan pembelajaran
(industri) ... 77
Tabel 31. Konversi kriteria pengskoran ke bentuk persentasi pada analisis kebutuhan pada kesiapan pembelajaran (industri) ... 78
Tabel 32. Data angket perancangan terhadap silabus (guru) ... 79
Tabel 33. Konversi kriteria pengskoran ke bentuk persentasi pada perancangan terhadap silabus (guru) ... 79
Tabel 34. Data angket perancangan terhadap RPP (guru) ... 80
Tabel 35. Data angket perancangan terhadap RPP (guru) ... 80
Tabel 36. Data angket perancangan pembelajaran (industri) ... 81
Tabel 37. Konversi kriteria pengskoran ke bentuk persentasi pada keterlibatan industri dalam merancang pembelajaran ... 81
Tabel 38. Data validitas isi pada penilaian instrumen ... 84
Tabel 39. Data reliabilitas penilaian instrumen 2 ahi/rater ... 84
Tabel 40. Data validitas isi pada penilaian produk silabus ... 85
Tabel 41. Data validitas isi pada penilaian produk RPP ... 85
Tabel 42. Data reliabilitas penilaian produk 3 ahi/rater ... 86
Tabel 43. Data rangkuman respon guru danobserverterhadap pelaksanaan lesson study... 87
Tabel 44. Konversi kriteria pengskoran ke bentuk persentasi pada penilaian WP ... 92
Tabel 45. Data kemajuan kerja pembuatan ulir metrik danwithworth ... 94
Tabel 46. Data penilaian presentasi kelompok materi teori ulir ... 96
Tabel 47. Data penilaian laporan praktik ulir metrik danwithworth... 97
Tabel 48. Data respon peserta didik terhadap penyajian materi ... 98
Tabel 49. Data respon peserta didik terhadap penggunaan bahasa ... 99
Tabel 50. Validasi perangkat penilaian ... 103
Tabel 51. Data reliabilitas menggunakan cohen kappa ... 103
Tabel 52. Data FGD instrumen penilaian ... 104
Tabel 53. Data reliabilitas menggunakanintraclass correlation coefficient (ICC)... 104
Tabel 54. Data uji coba terbatas ... 105
Tabel 55. DataIntraclass Correlation Coefficientpada uji coba terbatas ... 105
Tabel 56. Data uji coba diperluas ... 106
Tabel 57. DataIntraclass Correlation Coefficientpada uji coba diperluas ... 106
Tabel 58. Kinerja Siswa dalam Pembelajaran (Siklus 1) ... 108
Tabel 59. Kinerja Siswa dalam Pembelajaran (Siklus 2) ... 111
Tabel 60. Perhitungan Statistik Kinerja Siswa Siklus 1 (Observer 1) ... 111
DAFTAR GAMBAR
Halaman
Gambar 1. Langkah-langkah pembelajaranscientific... 12
Gambar 2. Pendekatanscientificdan 3 ranah yang jadi acuan ... 15
Gambar 3. Skema kegiatanlesson study... 28
Gambar 4. Kegiatan perencanaan (plan) ... 29
Gambar 5. Kegiatan pelaksanaan (do) ... 29
Gambar 6. Kegiatan refleksi (see)... 30
Gambar 7. Diagram pengembangan SciDiPro ... 35
Gambar 8. Diagram model pembelajaran SciDiPro menggunakan lesson study... 45
Gambar 9. Diagram model pembelajaran pada tahun ke-1 ... 47
Gambar 10. Diagram model pembelajaran pada tahun ke-2 ... 48
Gambar 11. Diagram model pembelajaran pada tahun ke-3 ... 49
Gambar 12. Perbandingan rata-rata pretest dan posttest kompetensi pedagogik guru ... 55
Gambar 13. Perbandingan rata-rata pretest dan posttest motivasi mengajar guru... 57
Gambar 14. Perbandingan rata-rata pretest dan posttest kesiapan mengajar guru ... 60
Gambar 15. Pedoman penggunaan statistik parametrik dan nonparametrik 1 ... 62
Gambar 16. Pedoman penggunaan statistik parametrik dan nonparametrik 2 ... 63
Gambar 17. Pedoman penggunaan statistik parametrik dan nonparametrik 3 ... 65
Gambar 18. Grafik rangkuman penilaian pada pelaksanaanlesson study . 88 Gambar 19. Grafik aspek pengetahuan pada nilai teori ulir... 90
Gambar 20. Grafik nilai aspek pengetahuan pada nilai WP ... 91
Gambar 21. Grafik data penilaian produk pembuatan ulir metrik dan withworth... 95
Gambar 22. Grafik penilaian presentasi kelompok materi teori ulir ... 95
DAFTAR LAMPIRAN
Halaman
BAB I PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah
Pendidikan pada hakikatnya bertujuan meningkatkan kecerdasan anak bangsa. Hakikat ini telah diamanahkan dalam Undang-Undang No 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional yang diharapkan dapat mewujudkan proses berkembangnya kualitas pribadi peserta didik sebagai generasi penerus bangsa di masa depan. Sistem pendidikan yang telah terkonsep pada kurikulum seyogyanya mampu mewujudkan kualitas peserta didik. Perkembangan kurikulum saat ini telah ditetapkan oleh pemerintah melalui Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan (Kemendikbud) yang dikenal dengan sebutan Kurikulum 2013. Keputusan menerapkan Kurikulum 2013 dimaksudkan untuk memperbaiki sistem pendidikan sebelumnya yang menggunakan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP).
Perubahan menjadi Kurikulum 2013 menitikberatkan pada kemandirian peserta didik saat proses pembelajaran. Peserta didik dituntut lebih aktif belajar, sehingga semakin leluasa untuk mengeksplorasi pengetahuan yang dipelajarinya. Ilmu yang dipelajari tidak langsung diambil segitu saja, melainkan perlu ditelaah secara mendalam makna dari ilmunya yang diperoleh. Dengan begitu, akan tumbuh rasa kepekaan dan rasa ingin tahu yang tinggi terhadap pengetahuan yang dipelajari. Hal ini sesuai dengan penjelasan yang disampaikan oleh Kelly (2009: 1) one feature that characterized curriculum change in the latter part of the last century was the increased incidence of planning and preparation in curriculum
development.
Hamid Muhammad mengatakan di tingkat SMK, terdapat 1000 sekolah sasaran Kurikulum 2013. Sebanyak 748 sekolah (75 persen) sudah menerima lengkap, dan 252 sekolah (25 persen) belum menerima lengkap buku Kurikulum 2013 (http://kemdikbud.go.id/kemdikbud/node/4438). Kejadian seperti ini, SMK yang sudah menerapkan Kurikulum 2013 tidak dapat menjalankan secara total. Bahkan, ada guru yang masih menerapkan Kurikulum KTSP walaupun sekolah tersebut sudah menerapkan Kurikulum 2013.
Sosialisasi Kurikulum 2013 yang digagas oleh Kemendikbud masih belum efektif untuk dipahami oleh guru. Banyak guru merasa bingung untuk memahami penerapan Kurikulum 2013. Sosialisasi dalam bentuk pelatihan Kurikulum 2013 yang diselenggaraan oleh Kemendikbud secara bertahap menjadikan belum semua guru mendapatkan pelatihan Kurikulum 2013. Sebagai contoh, data dari Lembaga Penjaminan Mutu Pendidikan (LPMP) Yogyakarta Bidang Fasilitas Penjaminan Mutu Pendidikan (FPMP) yang tercantum pada tabel 1 per Juni 2014 terdapat guru SMK se-DIY yang sudah mendapatkan pelatihan Kurikulum 2013. Namun, mata pelajaran kelompok C1, C2 dan C3 bidang keahlian teknologi dan rekayasa belum mendapatkan pelatihan implementasi Kurikulum 2013 dari LPMP Yogyakarta.
Tabel 1
Data guru yang sudah mendapatkan pelatihan Kurikulum 2013 se-DIYper Juni 2014
No Kabupaten
Guru yang sudah mendapatkan pelatihan
SD SMP SMA/K SUB TOTAL
D.I. Yogyakarta
1 Kab. Bantul 1.609 1.165 590 593
2 Kab. Sleman 1.864 1.316 741 744
3 Kab. Gunung Kidul 1.691 1.019 535 538
4 Kab. Kulonprogo 1.163 623 412 1.036
5 Kota Yogyakarta 828 661 539 2.028
khususnya di SMK menggunakan pendekatan dan model yang ada di Kurikulum 2013. Pendekatan yang digunakan seperti pendekatan saintifik (scientific approach) dan model yang digunakan seperti discoverymodel,project base learning (PjBL), Problem base learning (PBL), dan sebagainya. Semua kompetensi yang ada di SMK menggunakan pendekatan saintifik dengan berbagai model yang dapat digunakan untuk pembelajaran.
Pendekatan dan model pembelajaran yang membutuhkan perlu direncanakan dan diterapkan agar tercapai keaktifan dan kemandirian peserta didik dalam belajar. Hasil penerapan pembelajaran teori atau praktik dievaluasi agar pembelajaran berikutnya lebih baik. Pembelajaran tersebut membutuhkan peran guru secara efektif. Peran aktif tidak hanya dilakukan oleh guru yang mengampu mata pelajaran tertentu, melainkan dibutuhkan kerjasama antar guru dalam merencanakan, melaksanakan, dan mengevaluasi pembelajaran. Kegiatan yang membangun kerjasama antar guru seperti lesson study. Kegiatan ini dapat membentuk kolaborasi dan pembelajaran bersama (mutual learning) antar guru. Guru dapat merencanakan (plan), melaksanakan (do), dan merefleksi (see) pembelajaran baik materi teori maupun praktik.
Komunikasi yang internsif antar guru dalam pelaksanaan lesson study dapat berdampak pada peserta didik. Kegiatan lesson study yang diterapkan menjadikan peserta didik senang belajar. Ketercapaian rasa senang belajar ditunjukkan pada motivasi dan keaktifan belajar yang tinggi. Hal ini sesuai dengan hasil penelitian dari Sumartono dan Yus Setriarini (2011: 320) yang menjelaskan bahwa pembelajaran matematika di SMPN 1 Sukorejo melalui lesson study berbasis sekolah (LSBS) dari hasil deskriptor menunjukkan keaktifan belajar peserta didik menyelesaikan semua tugas pada saat pembelajaran mendapatkan rerata tertinggi yaitu 93%. Meskipun hasil deskriptor lainnya menghasilkan rerata berkisar 75%-80%. Hal ini menunjukkan bahwa dengan adanya LSBS memberikan motivasi yang sangat tinggi pada peserta didik saat proses pembelajaran.
lesson study yang menggunakan pendekatan dan model yang ditentukan pada Kurikulum 2013 diharapkan dapat mewujudkan peserta didik aktif, mandiri, dan terampil seinhgga terbentuk budaya senang belajar, khususnya peserta didik SMK. Penerapan pembelajaran pada kegiatan lesson study dapat menggunakan pendekatan saintifik, model pembelajaran discovery dan problem base learning
(PBL). Pendekatan saintifik (scientific approach) yang mengutamakan fakta atau logika terhadap materi yang dipelajari. Modeldiscovery melibatkan peserta didik untuk kreatif dalam menemukan sesuatu informasi. Sedangkan, model PBL merancang pembelajaran yang berbasis permasalahan yang muncul dari materi yang dipelajari dan mampu menumbuhkan sikap kritis untuk menentukan solusi dari permasalahan tersebut.
Pendekatan dan model pembelajaran yang diterapkan diharapkan mampu meningkatkan pengetahuan, sikap, keterampilan peserta didik. Kemampuan peserta didik pada materi teori dan praktik menghasilkan penilaian yang komprehensif khususnya pada bidang teknik pemesinan. Oleh karena itu, perlu dikembangkan kegiatan lesson study dengan menerapkan pendekatan saintifik serta model pembelajaran discovery dan problem base learning (PBL). Konsep pembelajaran dapat dinamakan SciDiPro (Scientific, Discovery, danProblem Base Learning) yang diharapkan mampu mendukung implementasi Kurikulum 2013 melalui kegiatanlesson study.
B. Pembatasan dan Rumusan Masalah
Penelitian tahun pertama dapat dibatasi pada penelitian: (1) pelatihan
lesson studykepada guru teknik pemesinan di SMK Se-DIY; (2) model SciDiPro berbasis lesson study dalam implementasi Kurikulum 2013; (3) perangkat pembelajaran lesson study pada keahlian bidang teknik pemesinan; (4)
Sejalan dengan batasan masalah dalam implementasi Kurikulum 2013, permasalahan yang dikaji pada penelitian tahun pertama antara lain: (1) Bagaimanakah bentuk pelatihan lesson study kepada guru teknik pemesinan di SMK Se-DIY? (2) Bagaimanakah pengembangan model SciDiPro berbasis
lesson study dalam implementasi Kurikulum 2013? (3) Bagaimanakah pengembangan perangkat pembelajaran lesson studypada keahlian bidang teknik pemesinan? (4) Bagaimanakah pengembangan assessment for learning pada keahlian bidang teknik pemesinan? dan (5) Bagaimanakah penerapan model pembelajaran problem basedlearning (PBL) melalui lesson study pada keahlian bidang teknik pemesinan?
C. Road Map Penelitian
Judul Penelitianhibah Tim Pascasarjana ini adalah: “Pengembangan
SciDiPro dalam implementasi Kurikulum 2013 di SMK melalui Leson Study”.
Penelitiantahun pertamamenghasilkan luaran yaitu: (1) Selesainya tesis 4 orang mahasiswa peserta didik prodi S-2 Pendidikan Teknologi Kejuruan Program Pascasarjana UNY. Adapun tema anak payung pada penelitian ini adalah: (a)Perangkat Pembelajaran Lesson Study Pada Program Keahlian Teknik Pemesinan, (b) Assessment For LearningPada Program Keahlian Teknik Pemesinan, (c)PenerapanProblem Based LearningPada Program Keahlian Teknik Pemesinan, dan (d) PelatihanLesson Studykepada Guru SMK Teknik Pemesinan; (2) Makalah dipresentasikan dalam pertemuan ilmiah nasional; (3) Hasil penelitian dipublikasikan dalam jurnal nasional yang terakreditasi; (4) Model
SciDiPro berbasis lesson study pada implementasi Kurikulum 2013 di SMK keahlian bidang teknik pemesinan.
Road mapPenelitian Hibah Tim Pascasarjanadengan mengaitkan pada
penelitian anak payung. Pengkaitan yang dilakukan dari
SciDiPro(Scientific,Discovery dan Problem Based Learning) dengan kegiatan
lesson study. Hasilnya berupa model SciDiPro melalui lesson study. Model ini akan semakin valid, maka dilakukanFocus Group Discussion(FGD) antara tim peneliti dengan guru-guru program keahlian teknik pemesinan yang sudah mendapatkan pelatihan lesson study.Semua kegiatan tersebut adalah proses kolaboratif dengan kolaborator dengan melakukanstudy Lesson Study.
Tahap impelemntasiLesson studyberlanjut pada tahapan berikutnya yaitu tentang praktik implementasi lesson study pada pembelajaran teori dan praktik teknik pemesinan. Impelementasi yang diwujudkan pada rancangan dan kajian perangkat pembelajaran lessos study danassement for learningdengan menggunakan lesson study, dan implementasi problem based learning dalam kurikulum 2013.
Penelitian pada tahun kedua meliputi pengembangan produk dan menerapkan produk pada pembelajaran. Pengembangan produk terdiri dari produk pada sarana pembelajaran seperti produk work preparation (WP), media pembelajaran, dan jobsheet. Produk yang dikembangkan dengan menggunakan model pembelajaran DiscoverydanProblem Based Learning (PBL). Jadi, produk yang sudah dikembangkan kemudian diterapkan pada pembelajaran di berbagai sekolah di DIY pada program keahlian teknik pemesinan. Penerapan produk bertujuan mengetahui tingkat efektivitas dari penggunaan produk dari kemampuan pengetahun, sikap, dan keterampilan. Rancangan ini mengunakan kegiatan lesson study dengan melibatkan guru dan observer dalam merencanakan produk, melaksanakan pembelajaran, dan merefleksi hasil pembelajaran. Kegiatan lesson studydilakukan secara bersiklus sesuai target pembelajaran yang ingin dicapai.
BAB II
TINJAUAN PUSTAKA
A. Kurikulum 2013
Kurikulum menurut Finch & Crunkilton (2004: 7) adalah the sum of the learning activities and experiences that a student has under the auspices or
direction of the school. Kurikulum diyakini dapat memberikan kontribusi yang signifikan untuk mewujudkan proses berkembangnya kualitas potensi peserta didik. Apabila implementasi kurikulum dapat dilaksanakan dengan baik maka akan membantu peningkatan kualitas pendidikan nasional. Hal ini sesuai dengan penjelasan yang dikemukakan oleh Kelly (2009: 5)one feature that characterized curriculum change in the latter part of the last century was the increased
incidence of planning and preparation in curriculum development.
Kurikulum di Indonesia pada tahun 2013 mengalami perubahan dari KTSP ke Kurikulum 2013. Peralihan sistem pendidikan nasional dengan adanya perubahan kurikulum sebenarnya memiliki tujuan yang mulia. Adapun, tujuan dari Kurikulum 2013 yaitu untuk mempersiapkan manusia Indonesia agar memiliki kemampuan hidup sebagai pribadi dan warga negara yang beriman, produktif, kreatif, inovatif, dan afektif serta mampu berkontribusi pada kehidupan bermasyarakat, berbangsa, bernegara, dan peradaban dunia. Kebijakan pemerintah dengan memberlakukan kurikulum 2013 bertujuan untuk meningkatkan pendidikan nasional. Peningkatan yang ada di Kurikulum 2013 didasari berbagai landasan, salah satu adalah landasan konseptual. Landasan tersebut berdasarkan Mulyasa (2014: 65) sebagai dasar pengembangan Kurikulum 2013 yang terdiri dari (1) relevansi pendidikan (link and match), (2) kurikulum berbasiskompetensi
success standards, (5) out-of-school success standards, (6) school-community
relationships, (7) federal involvement, (8) responsiveness, (9) logistics, dan (10) expense.
1. Rasional Kurikulum 2013
Pengembangan Kurikulum 2013 merupakan langkah lanjutan pengembangan Kurikulum Berbasis Kompetensi (KBK) yang telah dirintis pada tahun 2004 dan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) yang telah dirintis pada tahun2006 di mana mencakup kompetensi sikap, pengetahuan, dan keterampilan secara terpadu.
Tabel 2
Perbandingan kurikulumdari masa ke masa
No. Kurikulum
1947–1994
Kurikulum
2004–2006 Kurikulum 2013
1 Basis materi Basis produk Basis praksis
2. Penyempurnaan Pola Pikir Kurikulum 2013
Kurikulum 2013 dikembangkan dengan penyempurnaan pola pikir sesuai Permendikbud Nomor 60 Tahun 2014. Adapun, isi dari pola pikir Kurikulum 2013 adalah sebagai berikut.
a. Penguatan pola pembelajaran yang berpusat pada peserta didik. Peserta didik harus memiliki pilihan-pilihan terhadap materi yang dipelajari dan gaya belajarnya (learningstyle) untuk memiliki kompetensi yang sama. b. Penguatan pola pembelajaran interaktif (interaktif guru-peserta
didik-masyarakat-lingkungan alam, sumber/media lainnya).
c. Penguatan pola pembelajaran secara jejaring (peserta didik dapat menimba ilmu dari siapa saja dan dari mana saja yang dapat dihubungi serta diperoleh melalui internet).
d. Penguatan pembelajaran aktif-mencari (pembelajaran peserta didik aktif mencari semakin diperkuat dengan pendekatan pembelajaran saintifik). e. Penguatan pola belajar sendiri dan kelompok (berbasis tim).
f. Penguatan pembelajaran berbasis multimedia.
g. Penguatan pola pembelajaran berbasis klasikal-massal dengan tetap memperhatikan pengembangan potensi khusus yang dimiliki setiap peserta didik.
h. Penguatan pola pembelajaran ilmu pengetahuan jamak (multidisciplines). i. Penguatan pola pembelajaran kritis.
3. Penguatan Tata Kelola Kurikulum 2013
Tata kelola Kurikulum 2013 terdapat pada Permendikbud Nomor 60 Tahun 2014. Peraturan tersebut menjelaskan sebagai berikut.
a. Penguatan tata kerja guru lebih bersifat kolaboratif.
b. Penguatan manajeman sekolah melalui penguatan kemampuan manajemen kepala sekolah sebagai pimpinan kependidikan (educational leader). c. Penguatan sarana dan prasarana untuk kepentingan manajemen dan proses
4. Karakteristik Kurikulum 2013
Karakteristik Kurikulum 2013 terdapat pada Permendikbud Nomor 60 Tahun 2014. Peraturan tersebut menjelaskan sebagai berikut.
a. Mengembangkan keseimbangan antara sikap spiritual dan sosial, pengetahuan, dan keterampilan, serta menerapkannya dalam berbagai situasi di sekolah dan masyarakat.
b. Menempatkan sekolah sebagai bagian dari masyarakat yang memberikan pengalaman belajar, agar peserta didik mampu menerapkan apa yang dipelajari di sekolah ke masyarakat dan memanfaatkan masyarakat sebagai sumber belajar.
c. Memberi waktu yang cukup leluasa untuk mengembangkan berbagai sikap, pengetahuan, dan keterampilan.
d. Mengembangkan kompetensi yang dinyatakan dalam bentuk kompetensi inti kelas yang dirinci lebih lanjut dalam kompetensi dasar mata pelajaran. e. Mengembangkan kompetensi inti kelas menjadi unsur pengorganisasi
(organizing elements) kompetensi dasar. Semua kompetensi dasar dan proses pembelajaran dikembangkan untuk mencapai kompetensi yang dinyatakan dalam kompetensi inti.
f. Mengembangkan kompetensi dasar berdasar pada prinsip akumulatif, saling memperkuat (reinforced) dan memperkaya (enriched) antar-mata pelajaran dan jenjang pendidikan (organisasi horizontal dan vertikal). 5. Faktor Keberhasilan Kurikulum 2013
kegiatan lainnya di sekolah. Beberapa hal yang perlu dimiliki guru untuk mendukung implementasi Kurikulum 2013 antara lain (Mulyasa, 2013: 43-44):
a. Menguasai dan memahami kompetensi inti dalam hubungannya dengan kompetensi lulusan.
b. Menyukai apa yang diajarkannya dan menyenangi mengajar sebagai suatu profesi.
c. Memahami peserta didik, pengalaman, kemampuan, dan prestasinya. d. Menggunakan metode dan media yang bervariasi dalam mengajar dan
membentuk kompetensi peserta didik.
e. Memodifikasi dan mengeliminasi bahan yang kurang penting bagi kehidupan peserta didik.
f. Mengikuti perkembangan pengetahuan mutakhir. g. Menyiapkan proses pembelajaran.
h. Mendorong peserta didik untuk memperoleh hasil yang lebih baik.
i. Menghubungkan pengalaman yang lalu dengan kompetensi dan karakter yang akan dibentuk.
Proses menyukseskan implementasi Kurikulum 2013 dan menyiapkan guru yang siap menjadi fasilitator dalam pembelajaran, hendaknya diadakan musyawarah antara kepala sekolah dan guru. Musyawarah yang dilakukan untuk menganalisis, mendiskusikan, dan memahami berbagai hal yang terkait dengan implementasi Kurikulum 2013, seperti salah satunya adalah rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP).
Kurikulum 2013 merupakan kurikulum berbasis kompetensi dengan
B. Pendekatan dan secara aktif meng
tahapan menga
an Model Pembelajaran pada Implementasi
ntifik (Scientific Approach)
implementasi Kurikulum 2013 mengedepanka pendekatan scientificatau ilmiah. Pendekatan sc
lajaran yang dirancang sedemikian rupa agar engonstruk konsep, hukum atau prinsip m ngamati (untuk mengidentifikasi atau umuskan masalah, mengajukan atau merumuska
n data dengan berbagai teknik, menganalisis dan mengomunikasikan konsep, hukum atau
Pendekatan scientific dimaksudkan untuk kepada peserta didik dalam mengenal, memaha
unakan pendekatan ilmiah, bahwa informasi bi pan saja, tidak bergantung pada informasi searah da kondisi pembelajaran yang diharapkan tercipta di
serta didik dalam mencari tahu dari berbagai sum n bukan hanya diberi tahu.Tahapan Scie uestioning, Associating, Experimenting,danNetw
bar 1. Langkah-langkah pembelajaranscientific
ntasi Kurikulum isis data, menarik tau prinsip yang untuk memberikan ahami berbagai si bisa berasal dari rah dari guru. Oleh a diarahkan untuk i sumber melalui
Scientific meliputi
etworking.
diberikan guru. Proses ini memerlukan fokus dan konsentrasi yang tinggi karena pengamatan pada permasalahan atau obyek yang akan diteliti harus cermat.Kalau tidak dilakukan dengan cermat, maka obyek yang diobservasi dapat menagburkan makna. Adapun beberapa cara dalam menentukan obyek yang diobservasi: (a) menentukan objek apa yang akan diobservasi; (b) membuat pedoman observasi sesuai dengan lingkup objek yang akan diobservasi; (c) menentukan secara jelas datadata apa yang perlu diobservasi, baik primer maupun sekunder; (d) menentukan dimana tempat objek yang akan diobservasi; (e) menentukan secara jelas bagaimana observasi akan dilakukan untuk mengumpulkan data agar berjalan mudah dan lancar; dan (f) menentukan cara dan melakukan pencatatan atas hasil observasi, seperti menggunakan buku catatan, kamera,tape recorder, video perekam, dan alat-alat tulis lainnya.
b. Menanya
Pada proses ini, peserta didik didorong untuk mengajukan pertanyaan terkait dengan apa yang telah mereka observasi. Pertanyaan ini akan lebih baik dijawab oleh peserta didik lain, dan guru hanya bertugas sebagai moderator. Apabila pertanyaan tersebut sulit untuk dijawab peserta didik, maka guru dapat memancing atau menggiring jawaban dengan memberikan keyword jawaban. Adapun beberapa kegiatan yang mampu membangkitkan pertanyaan peserta didik, antara lain sebagai berikut: (a) membangkitkan rasa ingin tahu, minat, dan perhatian peserta didik tentang suatu tema atau topik pembelajaran; dan (b) mendorong dan menginspirasi peserta didik untuk aktif belajar, serta mengembangkan pertanyaan dari dan untuk dirinya sendiri.
c. Menalar
mampu mengaitkan hubungan-hubungan antar gejala atau fenomena yang ada.
d. Mencoba
Setelah peserta didik mengetahui jawaban dari hasil
penalarannya, maka langkah berikutnya adalah mencoba
mendemonstrasikan hasil penalarannya. Proses mencoba ini bertujuan untuk mengembangkan ranah tujuan belajar yaitu sikap, keterampilan, dan pengetahuan. Adapun beberapa cara yang dapat dilakukan guru untuk mendorong peserta didik untuk mencoba atau bereksperimen antara lain sebagai berikut: (a) menentukan tema atau topik sesuai dengan kompetensi dasar menurut tuntutan kurikulum; (b) mempelajari cara-cara penggunaan alat dan bahan yang tersedia dan harus disediakan; (c) mempelajari dasar teoritis yang relevan dan hasil-hasil eksperimen sebelumnya; (d) melakukan dan mengamati percobaan;(e) mencatat fenomena yang terjadi, menganalisis, dan menyajikan data; (f) menarik simpulan atas hasil percobaan; dan (g) membuat laporan dan mengkomunikasikan hasil percobaan.
e. Membentuk Jejaring
Proses terakhir pada pendekatan ini adalah membentuk jejaring (networking). Pada tahap ini, peserta didik dan guru saling bertukar informasi terkait dengan materi pembahasan pelajaran. Membentuk jaringan yang baik akan lebih baik apabila seluruh peserta didik yang ada dalam kelas melakukan sharing knowledge yang dimilikinya sehingga informasi yang diterima beragam dalam perspektif yang bermacam-macam namun masih dalam konteks yang sama.
c. Melibatkan proses-proses kognitif yang potensial dalam merangsang perkembangan intelek, khususnya keterampilan berpikir tingkat tinggi peserta didik.
d. Dapat mengembangkan karakter peserta didik.
Gambar 2. Pendekatanscientificdan 3 ranah yang jadi acuan
2. Model Pembelajaran
Kurikulum 2013 yang mengedepankan pendekatan scientific
menggunakan tiga model pembelajaran, di antaranya discovery learning dan
problem based learning.
a. Discovery Learning
1) PengertianDiscovery Learning
Discovery learning merupakan strategi yang digunakan untuk memecahkan masalah secara intensif di bawah pengawasan guru.
yang baru. Oleh karena itu discovery learning dirancang untuk meningkatkan keaktifan peserta didik, berorientasi pada proses, mengarahkan pada diri sendiri, mencari sendiri, dan refleksi yang sering muncul sebagai kegiatan belajar.
Dari beberapa pengertian yang telah dipaparkan di atas maka dapat disimpulkan bahwa discovery learning adalah cara penyajian pelajaran yang memberikan kesempatan kepada peserta didik untuk menemukan informasi dengan bantuan guru sebagai pembimbing atau fasilitator belajar. Tugas utama guru adalah memilih masalah yang perlu dilontarkan kepada kelas untuk dipecahkan oleh peserta didik. Kemudian tugas guru berikutnya adalah menyediakan sumber belajar bagi peserta didik dalam rangka pemecahan masalah. Pengawasan guru terhadap peserta didik masih tetap perlu dilakukan, akan tetapi campur tangan atau intervensi terhadap kegiatan peserta didik dalam pemecahan masalah harus dikurangi.
Prinsip belajar yang nampak jelas dalam discovery learning
Menurut Hamalik (2001: 187), strategi belajar discoverypaling baik dilaksanakan dalam kelompok belajar yang kecil. Namun juga dapat dilaksanakan dalam kelompok belajar yang lebih besar. Kendatipun tidak semua peserta didik dapat terlibat dalam proses
discovery namun pendekatan discovery dapat memberikan manfaat bagi peserta didik yang belajar.
2) Keunggulan dan KelemahanDiscovery Learning
Berdasarkan fakta dan hasil pengamatan, penerapan pendekatan discovery learning dalam pembelajaran memiliki keunggulan dan kelemahan, di antaranya (Kemendikbud, 2013: 212-214):
a) KeunggulanDiscovery Learning
(1) Membantu peserta didik untuk memperbaiki dan
meningkatkan keterampilan-keterampilan dan proses-proses kognitif. Usaha penemuan merupakan kunci dalam proses ini, seseorang tergantung bagaimana cara belajarnya.
(2) Pengetahuan yang diperoleh melalui metode ini sangat pribadi dan ampuh karena menguatkan pengertian, ingatan dan transfer.
(3) Menimbulkan rasa senang pada peserta didik, karena tumbuhnya rasa menyelidiki dan berhasil.
(4) Metode ini memungkinkan peserta didik berkembang dengan cepat dan sesuai dengan kecepatannya sendiri. (5) Menyebabkan peserta didik mengarahkan kegiatan
belajarnya sendiri dengan melibatkan akalnya dan motivasi sendiri.
(6) Metode ini dapat membantu peserta didik memperkuat konsep dirinya, karena memperoleh kepercayaan bekerja sama dengan yang lainnya.
dapat bertindak sebagai peserta didik, dan sebagai peneliti di dalam situasi diskusi.
(8) Membantu peserta didik menghilangkan skeptisme (keragu-raguan) karena mengarah pada kebenaran yang final dan tertentu atau pasti.
(9) Peserta didik akan mengerti konsep dasar dan ide-ide lebih baik.
(10) Membantu dan mengembangkan ingatan dan transfer kepada situasi proses belajar yang baru.
(11) Mendorong peserta didik berfikir dan bekerja atas inisiatif sendiri.
(12) Mendorong peserta didik berfikir intuisi dan merumuskan hipotesis sendiri.
(13) Memberikan keputusan yang bersifat intrinsik. (14) Situasi proses belajar menjadi lebih terangsang.
(15) Proses belajar meliputi sesama aspeknya peserta didik menuju pada pembentukan manusia seutuhnya.
(16) Meningkatkan tingkat penghargaan pada peserta didik. (17) Kemungkinan peserta didik belajar dengan memanfaatkan
berbagai jenis sumber belajar.
(18) Dapat mengembangkan bakat dan kecakapan individu. b) KelemahanDiscovery Learning
membantu mereka menemukan teori atau pemecahan masalah lainnya.
(3) Harapan-harapan yang terkandung dalam metode ini dapat buyar berhadapan dengan peserta didik dan guru yang telah terbiasa dengan cara-cara belajar yang lama.
(4) Pengajaran discovery lebih cocok untuk mengembangkan pemahaman, sedangkan mengembangkan aspek konsep, keterampilan dan emosi secara keseluruhan kurang mendapat perhatian.
(5) Pada beberapa disiplin ilmu, misalnya IPA kurang fasilitas untuk mengukur gagasan yang dikemukakan oleh para peserta didik.
(6) Tidak menyediakan kesempatan-kesempatan untuk berfikir yang akan ditemukan oleh peserta didik karena telah dipilih terlebih dahulu oleh guru.
c) KonsepDiscovery Learning
Menurut Sudjana (1989: 74-75) metode mengajar yang biasa digunakan oleh guru dalam discovery learning antara lain metode diskusi dan pemberian tugas. Diskusi untuk memecahkan permasalahan dilakukan oleh sekelompok kecil peserta didik (3-5 orang) dengan arahan dan bimbingan guru. Kegiatan ini dilaksanakan pada saat mengajar atau pada saat kegiatan pembelajaran. Pendekatan discovery learning dapat dilaksanakan apabila memenuhi syarat-syarat sebagai berikut:
(1) Guru harus terampil memilih persoalan yang relevan untuk diajukan kepada kelas (persoalan bersumber dari bahan pelajaran yang menantang peserta didik atau yang problematis) dan sesuai dengan daya nalar peserta didik. (2) Guru harus terampil menumbuhkan motivasi belajar peserta
(4) Adanya kebebasan peserta didik untuk berpendapat, berkarya, berdiskusi.
(5) Partisipasi setiap peserta didik dalam setiap kegiatan belajar. (6) Guru tidak banyak campur tangan terhadap kegiatan peserta
didik.
d) Langkah PersiapanDiscovery Learning
Langkah persiapan discovery learning adalah sebagai berikut (Kemendikbud, 2013: 214):
(1) Menentukan tujuan pembelajaran.
(2) Melakukan identifikasi karakteristik peserta didik (kemampuan awal, minat, gaya belajar, dan sebagainya). (3) Memilih materi pelajaran.
(4) Menentukan topik-topik yang harus dipelajari peserta didik secara induktif (dari contoh-contoh generalisasi).
(5) Mengembangkan bahan-bahan belajar yang berupa contoh-contoh, ilustrasi, tugas dan sebagainya untuk dipelajari peserta didik.
(6) Mengatur topik-topik pelajaran dari yang sederhana ke kompleks, dari yang konkret ke abstrak, atau dari tahap enaktif, ikonik sampai ke simbolik.
(7) Melakukan penilaian proses dan hasil belajar peserta didik. b. Problem Based Learning
memecahkan masalah atau menghadapi tantangan yang nanti diperlukan dalam kehidupan sehari-hari.
Berikut ini lima strategi dalam menggunakan model pembelajaran berbasis masalah (PBL).
1) Permasalahan sebagai kajian.
2) Permasalahan sebagai penjajakan pemahaman. 3) Permasalahan sebagai contoh.
4) Permasalahan sebagai bagian yang tak terpisahkan dari proses. 5) Permasalahan sebagai stimulus aktivitas autentik.
Peran guru, peserta didik dan masalah dalam pembelajaran berbasis masalah dapat dijelaskan berikut ini.
Tabel 3
Peran guru, peserta didik dan masalah dalam pembelajaran berbasis masalah
Guru sebagai Pelatih Peserta Didik sebagai Problem Solver
o Peserta yangaktif. o Terlibatlangsung
Tujuan dan hasil dari model pembelajaran berbasis masalah ini adalah:
1) Keterampilan berpikir dan keterampilan memecahkan masalah
Pembelajaran berbasis masalah ini ditujukan untuk mengembangkan keterampilan berpikir tingkat tinggi.
Bentuk pembelajaran berbasis masalah penting menjembatani gap antara pembelajaran sekolah formal dengan aktivitas mental yang lebih praktis yang dijumpai di luar sekolah. Berikut ini aktivitas-aktivitas mental di luar sekolah yang dapat dikembangkan.
a) PBL mendorong kerjasama dalam menyelesaikan tugas.
b) PBL memiliki elemen-elemen magang. Hal ini mendorong pengamatan dan dialog dengan yang lain sehingga peserta didik secara bertahap dapat memi peran yang diamati tersebut.
c) PBL melibatkan peserta didik dalam penyelidikan pilihan sendiri,
yang memungkinkan mereka menginterpretasikan dan
menjelaskan fenomena dunia nyata dan membangun femannya tentang fenomena itu.
3) Belajar Pengarahan Sendiri (self directed learning)
Pembelajaran berbasis masalah berpusat pada peserta didik. Peserta didik harus dapat menentukan sendiri apa yang harus dipelajari, dan dari mana informasi harus diperoleh, di bawah bimbingan guru.
Pendekatan PBL mengacu pada hal-hal sebagai berikut ini.
1) Kurikulum : PBL tidak seperti pada kurikulum tradisional, karena memerlukan suatu strategi sasaran di mana proyek sebagai pusat. 2) Responsibility : PBL menekankan responsibility dan answerability
para peserta didik ke diri dan panutannya.
3) Realisme : kegiatan peserta didik difokuskan pada pekerjaan yang serupa dengan situasi yang sebenarnya. Aktifitas ini mengintegrasikan tugas otentik dan menghasilkan sikap profesional.
6) Keterampilan Umum: PBL dikembangkan tidak hanya pada ketrampilan pokok dan pengetahuan saja, tetapi juga mempunyai pengaruh besar pada keterampilan yang mendasar seperti pemecahan masalah, kerja kelompok, danself-management.
7) Driving Questions:PBL difokuskan pada pertanyaan atau permasalahan yang memicu peserta didik untuk berbuat menyelesaikan permasalahan dengan konsep, prinsip dan ilmu pengetahuan yang sesuai.
8) Constructive Investigations:sebagai titik pusat, proyek harus disesuaikan dengan pengetahuan para peserta didik.
9) Autonomy:proyek menjadikan aktifitas peserta didik sangat penting. Pembelajaran yang menggunakan PBL memiliki kelebihan. Ada beberapa kelebihan dari pembelajaran menggunakan PBL yaitu sebagai berikut.
1) Dengan PBL akan terjadi pembelajaran bermakna.
Pesertadidik/mahasiswa yang belajar memecahkan suatu masalah maka mereka akan menerapkan pengetahuan yang dimilikinya atau berusaha mengetahui pengetahuan yang diperlukan. Belajar dapat semakin bermakna dan dapat diperluas ketika peserta didik berhadapan dengan situasi di mana konsep diterapkan.
2) Dalam situasi PBL, peserta didik mengintegrasikan pengetahuan dan ketrampilan secara simultan dan mengaplikasikannya dalam konteks yang relevan.
3) PBL dapat meningkatkan kemampuan berpikir kritis, menumbuhkan inisiatif peserta didik didik dalam bekerja, motivasi internal untuk belajar, dan dapat mengembangkan hubungan interpersonal dalam bekerja kelompok.
Metoda ini memiliki kecocokan terhadap konsep inovasi pendidikan bidang keteknikan, terutama dalam hal sebagai berikut : 1) peserta didik memperoleh pengetahuan dasar (basic sciences)yang
2) peserta didik belajar secara aktif dan mandiri dengan sajian materi terintegrasi dan relevan dengan kenyataan sebenarnya, yang sering disebut student-centered;
3) peserta didik mampu berpikir kritis, dan mengembangkan inisiatif. Pembelajaran suatu materi pelajaran dengan menggunakan PBL sebagai basis model dilaksanakan dengan cara mengikuti lima langkah PBL dengan bobot atau kedalaman setiap langkahnya disesuaikan dengan mata pelajaran yang bersangkutan.
1) Konsep Dasar (Basic Concept)
Jika dipandang perlu, fasilitator dapat memberikan konsep dasar, petunjuk, referensi, atau link dan skill yang diperlukan dalam pembelajaran tersebut. Hal ini dimaksudkan agar peserta didik lebih
cepat masuk dalam atmosfer pembelajaran dan mendapatkan ‘peta’
yang akurat tentang arah dan tujuan pembelajaran. Lebih jauh, hal ini diperlukan untuk memastikan peserta didik memperoleh kunci utama materi pembelajaran, sehingga tidak ada kemungkinan terlewatkan oleh peserta didik seperti yang dapat terjadi jika peserta didik mempelajari secara mandiri. Konsep yang diberikan tidak perlu detail, diutamakan dalam bentuk garis besar saja, sehingga peserta didik dapat mengembangkannya secara mandiri secara mendalam.
2) Pendefinisian Masalah (Defining the Problem)
Selain itu, setiap kelompok harus mencari istilah yang kurang dikenal dalam skenario tersebut dan berusaha mendiskusikan maksud dan artinya. Jika ada peserta didik yang mengetahui artinya, segera menjelaskan kepada teman yang lain. Jika ada bagian yang belum dapat dipecahkan dalam kelompok tersebut, ditulis dalam permasalahan kelompok. Selanjutnya, jika ada bagian yang belum dapat dipecahkan dalam kelompok tersebut, ditulis sebagai isu dalam permasalahan kelompok.
Kedua, melakukan seleksi alternatif untuk memilih pendapat yang lebih fokus. Ketiga, menentukan permasalahan dan melakukan pembagian tugas dalam kelompok untuk mencari referensi penyelesaian dari isu permasalahan yang didapat. Fasilitator memvalidasi pilihan-pilihan yang diambil peserta didik. Jika tujuan yang diinginkan oleh fasilitator belum disinggung oleh peserta didik, fasilitator mengusulkannya dengan memberikan alasannya. Pada akhir langkah peserta didik diharapkan memiliki gambaran yang jelas tentang apa saja yang mereka ketahui, apa saja yang mereka tidak ketahui, dan pengetahuan apa saja yang diperlukan untuk menjembataninya. Untuk memastikan setiap peserta didik mengikuti langkah ini, maka pendefinisian masalah dilakukan dengan mengikuti petunjuk.
3) Pembelajaran Mandiri (Self Learning)
dengan satu tujuan yaitu dipresentasikan di kelas dan informasi tersebut haruslah relevan dan dapat dipahami.
Di luar pertemuan dengan fasilitator, peserta didik bebas untuk mengadakan pertemuan dan melakukan berbagai kegiatan. Dalam pertemuan tersebut peserta didik akan saling bertukar informasi yang telah dikumpulkannya dan pengetahuan yang telah mereka bangun. Peserta didik juga harus mengorganisasi informasi yang didiskusikan, sehingga anggota kelompok lain dapat memahami relevansi terhadap permasalahan yang dihadapi.
4) Pertukaran Pengetahuan (Exchange knowledge)
Setelah mendapatkan sumber untuk keperluan pendalaman materi dalam langkah pembelajaran mandiri, selanjutnya pada pertemuan berikutnya peserta didik berdiskusi dalam kelompoknya untuk mengklarifikasi capaiannya dan merumuskan solusi dari permasalahan kelompok. Pertukaran pengetahuan ini dapat dilakukan dengan cara peserrta didik berkumpul sesuai kelompok dan fasilitatornya.
Tiap kelompok menentukan ketua diskusi dan tiap peserta didik menyampaikan hasil pembelajaran mandiri dengan cara mengintegrasikan hasil pembelajaran mandiri untuk mendapatkan kesimpulan kelompok. Langkah selanjutnya presentasi hasil dalam pleno (kelas besar) dengan mengakomodasi masukan dari pleno, menentukan kesimpulan akhir, dan dokumentasi akhir. Untuk memastikan setiap peserta didik mengikuti langkah ini maka dilakukan dengan mengikuti petunjuk.
5) Penilaian (Assessment)
Penilaian terhadap kecakapan dapat diukur dari penguasaan alat bantu pembelajaran, baik software, hardware, maupun kemampuan perancangan dan pengujian. Sedangkan penilaian terhadap sikap dititikberatkan pada penguasaan soft skill, yaitu keaktifan dan partisipasi dalam diskusi, kemampuan bekerjasama dalam tim, dan kehadiran dalam pembelajaran. Bobot penilaian untuk ketiga aspek tersebut ditentukan oleh guru mata pelajaran yang bersangkutan.
C. Lesson Study
Lesson study adalah kegiatan guru yang dilakukan secara berulang kali dengan merumuskan tujuan belajar, merencanakan pelajaran, mengajar dan mengamati pembelajaran, memperbaiki, pembelajaran, dan mengajar kembali dari hasil revisi rancangan pembelajaran. Definisi yang sesuai dengan pernyataan Lewis (2002), yaitu lesson study adalah is a teacher-led instructional improvement cycle in which teachers work collaboratively to: formulate goals for
student learning, plan a lesson, teach and/or observe the lesson, reflect on the
gathered evidence, revise the lesson for improvement, and reteach the revised
lesson.
Selain itu, kegiatan lesson study memberikan kebebasan guru untuk merencanakan, mengamati, dan berdiskusi hasil pembelajaran dengan pihak yang terkait. Pernyataan tersebut sesuai yang disampaikan Hart, Alston, & Murata (2011: 16) yaitu “through the use of lesson study, teachers have a means for planning, observing, and conferring with others.” Pihak/orang lain yang terkait
dihadapi guru. TujuanLesson Study untuk menciptakan peserta didik aktif belajar atau merasa senang belajar menjadi terobosan dalam proses pembelajaran praktik. Kegiatan Lesson Study dijelaskan oleh Saito (2005) secara sederhana diterapkan dengan 3 tahapan, yaitu: (1) perencanaan (plan); (2) pelaksanaan (do); dan (3) refleksi (see).
Gambar 3. Skema kegiatanlesson study
