“PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN BERBASIS PROYEK (PROJECT BASED LEARNING)TERHADAP HASIL BELAJAR SISWA”: (Studi Eksperimen Pada Kelas XI Semester 2 Mata Pelajaran Geografi di SMA Negeri 1 Majalaya).

(1)

“PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN BERBASIS PROYEK (PROJECT BASED LEARNING)

TERHADAP HASIL BELAJAR SISWA”

(Studi Eksperimen Pada Kelas XI Semester 2 Mata Pelajaran Geografi di SMA Negeri 1 Majalaya)

SKRIPSI

Diajukan untuk Memenuhi Sebagian dari Syarat Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan

Departemen Pendidikan Geografi

Oleh :

Ade Rahmat Sukmana 0705592

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN GEOGRAFI

FAKULTAS PENDIDIKAN ILMU PENGETAHUAN SOSIAL

UNIVERSITAS PENDIDIKAN INDONESIA

(2)

Oleh

Ade Rahmat Sukmana

Sebuah skripsi yang diajukan untuk memenuhi salah satu syarat memperoleh gelar Sarjana pada Fakultas Pendidikan Ilmu Pendidikan Sosial

Januari 2015

Hak Cipta dilindungi undang-undang.

(3)

Ade Rahmat Sukmana

0705592

DISETUJUI DAN DISAHKAN OLEH

PEMBIMBING I

Dr. Hj. Epon Ningrum, M.Pd NIP. 1962030419780422001

PEMBIMBING II

Drs. Asep Mulyadi, M.Pd NIP. 196209021990011001

Mengetahui,

Ketua Departemen Pendidikan Geografi

(4)

(5)

Ade Rahmat Sukmana, 2015

PENGARUH MOD EL PEMBELAJARAN BERBASIS PROYEK (PROJECT BASED LEARNING) TERHAD AP HASIL BELAJAR SISWA

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu|perpustakaan.upi.edu TERHADAP HASIL BELAJAR SISWA (Studi Eksperimen Pada Kelas XI Semester 2 Mata Pelajaran Geografi di SMA Negeri 1 Majalaya)

ABSTRAK

Penelitian ini dilatarbelakangi oleh salah satu model pembelajaran yang diyakini dapat meningkatkan hasil belajar siswa yaitu model pembelajaran berbasis proyek (project based learning). Model pembelajaran berbasis proyek adalah model pembelajaran yang menggunakan pendekatan saintifik dimana inti pembelajarannya adalah sebuah pengerjaan proyek atau kegiatan. Salah satu manfaat dari model pembelajaran yang menggunakan pendekatan saintifik adalah meningkatkan kemampuan berpikir tingkat tinggi sehingga dapat mencapai hasil belajar yang tinggi. Untuk itu penulis tertarik mencoba melakukan penelitian dengan menerapkan model pembelajaran berbasis proyek (project based learning) pada mata pelajaran geografi di kelas XI SMA Negeri 1 Majalaya karena di sekolah tersebut belum pernah diterapkan model pembelajaran berbasis proyek (project based learning).

Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode eksperimen dengan desain eksperimen post-test only control design. Subjek penelitian terdiri atas XI IIS 4 sebagai kelas eksperimen yang menerima perlakuan (treatment) yaitu model pembelajaran berbasis proyek dan kelas XI IIS 2 sebagai kelas kontrol yang tidak menerima perlakuan (treatment). Variabel dalam penelitian ini adalah model pembelajaran berbasis proyek (project based learning) dan hasil belajar siswa. Instrument yang digunakan dalam penelitian ini adalah tes, penilaian presentasi dan penilaian produk, sedangkan analisis datanya menggunakan uji normalitas Chi Kuadrat, uji homogenitas dengan Uji F dan uji hipotesis dengan uji t.

Hasil penelitian menunjukan bahwa: (1) hasil belajar siswa kelas eksperimen pada perlakuan pertama yaitu dari 39 siswa, 26 orang atau sekitar 66,7% telah mencapai nilai ketuntasan minimal, sedangkan pada perlakuan kedua, jumlah siswa yang mencapai batas ketuntasan nilai sebanyak 32 orang atau 82,1%. (2) hasil belajar siswa kelas kontrol pada perlakuan pertama yaitu dari 39 siswa, 25 orang atau sekitar 64,2% telah mencapai nilai ketuntasan minimal, sedangkan pada perlakuan kedua, jumlah siswa yang mencapai batas ketuntasan nilai sebanyak 23 orang atau 58,8% . (3) pada perlakuan pertama, tidak terdapat perbedaan yang signifikan terhadap hasil belajar siswa di kelas eksperimen dan kelas kontrol dengan H0 diterima dan H1 ditolak, sedangkan pada perlakuan kedua terdapat perbedaan yang signifikan terhadap hasil belajar siswa di kelas eksperimen dan kelas kontrol dengan H1 diterima dan H0 ditolak.

Berdasarkan data tersebut dapat disimpulkan bahwa model pembelajaran berbasis proyek (project based learning) berpengaruh terhadap hasil belajar siswa yaitu dapat meningkatkan hasil belajar siswa.

(6)

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu|perpustakaan.upi.edu

(Experimental Study of Grade XI Semester II on Geography Subject in SMA Negeri 1 Majalaya) ABSTRACT

The research was distributed by one of the learning models are believed to be able to improve student learning outcomes i.e., project-based learning model. For that the author is interested in trying to do research by implementing a model project-based learning on the subjects of geography in class XI SMA Negeri Majalaya 1 because the school had not applied the model project based learning.

The methods used in this research is a method of experimental design experiments with post-test only control design. The subject consists of IIS 4 XI as the experimental class received the treatment of project based learning model and Class XI IIS 2 controls who did not receive treatment. The variable in this study is a project based learning model and student learning outcomes. The instrument used in this research is the assessment test, presentation and assessment of product, while its data analysis using Quadratic Chi normality test, test its homogeneity Test with F and test the hypothesis test with t.

The research results showed that: (1) the results of the experimental class students learn on the first treatment of 39 students, 26 people or about 66,7% reach the limit KKM, where as in the second treatment, the number of students who reach the limit KKM as many as 32 people or 82,1%. (2) learning outcomes grade control on the first treatment of 39 students, 25 persons or about 64,2% has reached the KKM, whereas in the second treatment, the number of students who reach the limit KKM as many as 23 people or 58,8%. (3) on the first treatment, there was no significant difference with respect to student learning outcomes in the classroom experiment and control with class H0 and H1 accepted rejected,

whereas in the second treatment, there is a significant difference to the results of student learning in the classroom experiment and the control class with the H1 is accepted and H0 is rejected. Based on these data

it can be concluded that the model project-based learning effect on student learning outcomes which can improve student learning outcomes.

(7)

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu|perpustakaan.upi.edu DAFTAR ISI

D. Model Pembelajaran Berbasis Proyek (Project Based Learning) ……… 19

1. Definisi Model Pembelajaran Berbasis Proyek (Project Based Learning) …… 19

2. Karakteristik Pembelajaran Berbasis Proyek (Project Based Learning) ……… 20

3. Prinsip-prinsip Pembelajaran Berbasis Proyek (Project Based Learning) …… 21

4. Manfaat Pembelajaran Berbasis Proyek (Project Based Learning) ………….. 22

5. Langkah-Langkah Pembelajaran Berbasis Proyek (Project Based Learning)… 23 6. Strategi Dalam Mendesain suatu Proyek ……… 25

E. Model Pembelajaran Ekspositori ………. 26

1. Definisi Pembelajaran Ekspositori ……….... 26

(8)

3. Prinsip Pembelajaran Ekspositori ……….. 27

4. Manfaat Pembelajaran Ekspositori ……… 28

5. Langkah-langkah Pembelajaran Ekspositori ………. 28

F. Hasil Belajar ……… 29

1. Langkah-Langkah Kegiatan Pembelajaran Kelas Eksperimen ……….. 41

2. Langkah-Langkah Kegiatan Pembelajaran Kelas Kontrol ……… 43

(9)

a. Data Hasil Belajar Siswa Kelas Eksperimen Pada Treatment ke-1 ……… 63

b. Data Hasil Belajar Siswa Kelas Eksperimen Pada Treatment ke-2 ……… 64

2. Data Hasil Belajar Siswa Kelas Kontrol ………... 66

a. Data Hasil Belajar Siswa Kelas Kontrol Pada Treatment ke-1 ………….. 66

b. Data Hasil Belajar Siswa Kelas Kontrol Pada Treatment ke-2 ………….. 67

C. Analisis Data ………... 68

1. Uji Normalitas ……… 69

a. Uji Normalitas Hasil Belajar Siswa Kelas Eksperimen Pada Treatment ke-1 ……… 70

b. Uji Normalitas Hasil Belajar Siswa Kelas Kontrol Pada Treatment ke-1 ……… 71

c. Uji Normalitas Hasil Belajar Siswa Kelas Eksperimen Pada Treatment ke-2 ………. 72

d. Uji Normalitas Hasil Belajar Siswa Kelas Kontrol Pada Treatment ke-2 ……… 73

2. Uji Homogenitas ………. 74

3. Uji Hipotesis ……… 75

a. Uji Hipotesis Hasil Belajar Siswa Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol Pada Treatment ke-1 ………. 75

b. Uji Hipotesis Hasil Belajar Siswa Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol Pada Treatment ke-2 ………. 77

D. Pembahasan ………. 79

BAB V KESIMPULAN DAN REKOMENDASI A. Kesimpulan ……….. 83

B. Rekomendasi ……… 84

DAFTAR PUSTAKA ……….... 86

(10)

1 Ade Rahmat Sukmana, 2015

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu|perpustakaan.upi.edu BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah

Berdasarkan UU No. 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional pasal 1

ayat 1 menyatakan bahwa pendidikan adalah usaha sadar dan terencana untuk

mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran agar siswa secara aktif

mengembangkan potensi dirinya untuk memiliki kekuatan spiritual keagamaan,

pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia, serta keterampilan yang

diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa dan negara. Menurut Sagala (2005, hlm. 3), “pendidikan adalah proses mengubah tingkah laku anak didik agar menjadi manusia dewasa yang mampu hidup sendiri dan sebagai anggota masyarakat dalam lingkungan alam sekitar dimana individu itu berada”.

Secara umum, pendidikan Nasional bertujuan untuk mencerdaskan Bangsa yang

tercantum dalam rumusan tujuan Pendidikan Nasional berdasarkan UU No. 20 Tahun

2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional, yaitu :

“Tujuan pendidikan nasional adalah mencerdaskan kehidupan bangsa dan mengembangkan manusia Indonesia seutuhnya, yaitu manusia yang beriman dan bertaqwa terhadap Tuhan Yang Maha Esa dan berbudi pekerti luhur, memiliki pengetahuan dan keterampilan, kesehatan jasmani dan rohani, kepribadian yang mantap dan mandiri, serta rasa tanggung jawab kemasyarakatan dan kebangsaan”

Pemerintah Indonesia sendiri telah melakukan berbagai upaya untuk mencapai

tujuan pendidikan nasional tersebut mulai dari peningkatan kualitas pendidikan seperti

sarana prasarana yang mendukung kegiatan belajar mengajar di sekolah-sekolah hingga

menyempurnakan perangkat-perangkat pembelajaran. Salah satu perangkat pendidikan

yang sering mengalami proses penyempurnaan adalah kurikulum. Kurikulum merupakan

(11)

penyelenggara pendidikan yang berisi rancangan pelajaran yang akan diberikan kepada

peserta pelajaran dalam satu periode jenjang pendidikan.

Kurikulum terbaru yang sedang diterapkan pemerintah di berbagai sekolah adalah

kurikulum 2013. Kurikulum 2013 diterapkan oleh pemerintah untuk menggantikan

Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP). Sesuai dengan Permendikbud No 81 A

Tahun 2013 Lampiran IV menjelaskan bahwa proses pembelajaran di sekolah yang

menggunakan Kurikulum 2013 harus menggunakan pendekatan saintifik (scientific

approach) yaitu pendekatan pembelajaran di mana siswa mendapatkan pengetahuannya

berdasarkan cara kerja ilmiah. Melalui pendekatan saintifik ini siswa tidak hanya

mendapatkan ilmu pengetahuan (knowledge) semata tetapi juga akan mendapatkan

keterampilan dan sikap-sikap yang dibutuhkan dalam kehidupannya kelak. Salah satu ciri

pendekatan saintifik adalah dimuatnya 5M, yaitu : (1) Mengamati; (2) Menanya; (3)

Mengumpulkan informasi; (4) Mengasosiasi; dan (5) Mengkomunikasikan. Penggantian

kurikulum ini bertujuan agar kualitas pendidikan yang ada di Indonesia mengalami

perkembangan dan peningkatan karena dengan adanya peningkatan kualitas pendidikan

maka diharapkan tercapainya tujuan pendidikan nasional yang telah dijelaskan di atas

yaitu mencerdaskan kehidupan bangsa dan mengembangkan manusia Indonesia

seutuhnya.

Perubahan kurikulum yang telah dijelaskan di atas tentu saja memiliki implikasi

terhadap kegiatan belajar mengajar di sekolah. Apabila sebelumnya kegiatan belajar

mengajar disekolah umumnya masih menggunakan metode konvensional dimana

pembelajaran masih terpusat di guru (teacher centered) maka dengan adanya perubahan

kurikulum ini diharapkan pembelajaran menjadi terpusat di siswa (student centered).

Kegiatan belajar mengajar yang dilakukan oleh siswa dan guru di kelas adalah

sebuah interaksi yang bernilai pendidikan karena didalamnya terdapat interaksi edukatif

antara guru dan anak didik, ketika guru menyampaikan bahan pelajaran kepada anak

didik di kelas. Namun, apabila kegiatan tersebut didalam penyampaian materi

menggunakan strategi atau metode pembelajaran yang kurang tepat, maka siswa akan

merasa bosan atau bahkan merasa malas untuk mengikuti kegiatan tersebut yang pada

(12)

menunjang proses pembelajaran tersebut, maka dibutuhkan komponen pembelajaran.

Menurut Sudjana (1989, hlm. 37), yang termasuk dalam komponen pembelajaran adalah

tujuan, bahan, metode dan alat serta penilaian. Sejalan dengan pendapat tersebut, definisi

lain juga menyebutkan komponen-komponen pembelajaran yang terdiri atas tujuan,

bahan, media, strategi, dan evaluasi pembelajaran.

Didalam kegiatan belajar mengajar di sekolah yang telah menggunakan

Kurikulum 2013, para guru dianjurkan menggunakan model pembelajaran yang tepat.

Berdasarkan Permendikbud Nomor 65 Tahun 2013 tentang Standar Proses, model

pembelajaran yang diutamakan dalam implementasi Kurikulum 2013 adalah model

pembelajaran Inkuiri (Inquiry Based Learning), model pembelajaran penemuan

(Discovery Learning), model pembelajaran berbasis proyek (Project Based Learning) dan

model pembelajaran berbasis masalah (Problem Based Learning).

Model-model pembelajaran tersebut pada dasarnya menekankan kegiatan belajar

mengajar yang terpusat pada siswa (student centered) dan menggunakan pendekatan

saintifik (scientific approach) yang diyakini dapat meningkatkan hasil belajar siswa baik

dalam aspek kognitif, afektif maupun psikomotor. Hal ini sejalan dengan pendapat

Hosnan (2014, hlm. 36-37) bahwa pembelajaran yang menggunakan pendekatan saintifik

bertujuan:

1) meningkatkan kemampuan intelek, khususnya kemampuan berpikir tingkat tinggi siswa,

2) membentuk kemampuan siswa dalam menyelesaikan suatu masalah secara sistematik,

3) menciptakan kondisi pembelajaran di mana siswa merasa bahwa belajar itu merupakaan suatu kebutuhan,

4) memperoleh hasil belajar yang tinggi,

5) melatih siswa dalam mengomunikasikan ide-ide, khususnya dalam menulis artikel ilmiah,

6) mengembangkan karakter siswa.

Pada umumnya, dalam menyampaikan materi para guru masih sering

menggunakan model pembelajaran konvensional seperti pembelajaran ekspositori yang

membuat para siswa tidak bersemangat dan tidak termotivasi dalam belajar. Kondisi ini

(13)

sekolah-Ade Rahmat Sukmana, 2015

sekolah. Model pembelajaran seperti ekspositori memiliki pendekatan pembelajaran yang

terpusat di guru (teacher centered approach) sehingga siswa seringkali jenuh karena

secara tidak langsung pembelajaran tersebut hanya membuat siswa menjadi tidak aktif

yang tentu saja akan berimbas pada hasil belajar siswa itu sendiri. Hal ini sejalan dengan

apa yang dikemukakan oleh Maryani (2009, hlm. 30) bahwa pada umumnya terdapat

beberapa hal yang menjadi alasan mengapa pembelajaran geografi menjadi tidak

menarik, yaitu :

1) Pelajaran geografi seringkali terjebak pada aspek kognitif tingkat rendah yaitu menghafal nama-nama tempat, sungai dan gunung, atau sejumlah fakta lainnya,

2) Ilmu geografi seringkali dikaitkan dengan ilmu yang hanya membuat peta, 3) Geografi hanya menggambarkan tentang perjalanan-perjalanan manusia di

permukaan bumi,

4) Proses pembelajaran ilmu geografi bersifat verbal, kurang melibatkan fakta-fakta aktual, tidak menggunakan media konkrit dan teknologi mutakhir,

5) Kurang aplikabel dalam memecahkan masalah-masalah yang berkembang saat ini

Oleh karena itu, dalam situasi seperti ini, guru memiliki peran yang sangat

penting dalam membantu memecahkan masalah ini. Guru harus terus berusaha agar minat

dan motivasi siswa semakin meningkat sehingga hasil belajar mereka pun memuaskan.

Tilbury dalam Sumarmi (2012, hlm. 6) mengungkapkan bahwa minat, motivasi dan

prestasi/hasil belajar siswa akan meningkat secara signifikan pada saat :

1) Mereka diberi kesempatan untuk mengemukakan pertanyaan sebanyak-banyaknya tentang apa yang ingin diketahui dari topik yang sedang dibahas. 2) Mereka dibantu untuk mencari jawaban atas permasalahan yang muncul. 3) Mereka dibantu untuk membangun keterkaitan antara informasi (pengetahuan)

baru dengan pengalaman (pengetahuan lain) yang telah mereka miliki atau mereka kuasai.

4) Mereka diajarkan bagaimana mereka mempelajari konsep, dan bagaimana konsep tersebut dapat dipergunakan diluar kelas.

5) Mereka diperkenankan untuk bekerja secara bersama-sama.

Salah satu model pembelajaran yang bisa diterapkan pada mata pelajaran

Geografi adalah model pembelajaran berbasis proyek (Project Based Learning). Menurut

Sumaatmadja (1996, hlm. 20), hakekat pembelajaran geografi adalah pembelajaran

(14)

alam dan kehidupan umat manusia dengan variasi kewilayahannya. Oleh karena itu,

geografi tidak akan cukup apabila dipelajari dengan hanya menggunakan metode

pembelajaran ekspositori atau ceramah, akan tetapi diperlukan sebuah metode

pembelajaran yang dapat membuat siswa mengerti dan paham dengan apa yang

dipelajarinya serta dapat mengaplikasikannya di kehidupan nyata. Hal ini sejalan dengan

salah satu manfaat dari model pembelajaran berbasis proyek (Project Based Learning)

yaitu membuat peserta didik akan lebih aktif dalam pembelajaran serta melibatkan

peserta didik untuk belajar mengambil informasi dan menunjukan pengetahuan yang

dimiliki, kemudian mengimplementasikan dengan dunia nyata (Kementrian Pendidikan

dan Kebudayaan). Selain itu, menurut Tinsley dalam Sumarmi (2012, hlm 176),

penggunaan model pembelajaran berbasis proyek (project based learning) juga memiliki

beberapa manfaat yaitu meningkatkan keterampilan kerja lapangan, kerja laboratorium,

kemampuan menganalisis sebuah masalah, mengorganisasi data, membuat presentasi,

dan yang paling penting model pembelajaran ini juga berpengaruh terhadap perubahan

tingkah laku siswa sebagai hasil dari belajar siswa setelah menggunakan pembelajaran

model berbasis proyek. Perubahan tingkah laku tersebut terbagi dalam tiga ranah (aspek)

yaitu aspek kognitif, aspek afektif serta aspek psikomotor.

Lebih mendalam lagi, model pembelajaran berbasis proyek (project based

learning) menurut Moursund dalam Wena (2013, hlm. 147). memiliki beberapa manfaat,

diantaranya adalah :

1) Increased Motivation. Pembelajaran berbasis proyek dapat meningkatkan

motivasi belajar siswa, terbukti dari beberapa laporan penelitian tentang pembelajaran berbasis proyek yang menyatakan bahwa siswa sangat tekun, berusaha keras untuk menyelesaikan proyek, siswa merasa lebih bergairah dalam pembelajaran, dan keterlambatan dalam kehadiran sangat berkurang. 2) Increased problem-solving ability. Beberapa sumber mendeskripsikan bahwa

lingkungan belajar pembelajaran berbasis proyek dapat meningkatkan kemampuan memecahkan masalah, membuat siswa lebih aktif dan berhasil memecahkan proyek-proyek yang bersifat kompleks.

3) Improved library research skills. Karena pembelajaran berbasis proyek

(15)

4) Increased collaboration. Pentingnya kerja kelompok dalam proyek memerlukan siswa mengembangkan dan mempraktikan keterampilan komunikasi. Kelompok kerja kooperatif, evaluasi siswa, pertukaran informasi

online adalah aspek-aspek kolaboratif dari sebuah proyek.

5) Increased resource-management skills. Pembelajaran berbasis proyek yang

diimplementasikan secara baik memberikan kepada siswa pembelajaran dan praktik dalam mengorganisasi proyek, dan membuat alokasi waktu dan sumber-sumber lain seperti perlengkapan untuk menyelesaikan tugas

Secara teoritis dan konseptual, pembelajaran berbasis proyek juga didukung oleh

teori aktivitas (Hung dan Wong dalam Wena 2013, hlm. 148). Masih dalam Wena (2013,

hlm. 148), teori aktivitas ini menyatakan bahwa struktur dasar suatu kegiatan terdiri atas :

(a) tujuan yang ingin dicapai, (b) subjek yang berada dalam konteks, (c) alat-alat, dan (e)

peraturan kerja dan pembagian tugas. Selain teori tersebut, pembelajaran inipun didukung

oleh teori belajar konstruktivistik, yang bersandar pada ide bahwa siswa membangun

pengetahuannya sendiri di dalam konteks pengalamannya sendiri. Lebih mendalam lagi,

Sumarmi menjelaskan bahwa pembelajaran berbasis proyek (project based learning)

didasari oleh teori-teori dari para ahli, seperti : teori leraning by doing dari John Dewey,

teori pengalaman belajar dari Vygotsky, teori pembelajaran kontekstual dari Brown dan

Lave, serta teori bagaimana membuat lingkungan belajar yang efektif dari Brus dan Saye

(Wena, 2013, hlm. 172).

Pembelajaran berbasis proyek (Project Based Learning) pada hakekatnya

memiliki kesamaan tujuan pembelajaran seperti pembelajaran berbasis masalah,

pembelajaran Inkuiri (Inquiry Based Learning), model pembelajaran penemuan

(Discovery Learning), maupun model pembelajaran berbasis masalah (Problem Based

Learning) karena model-model pembelajaran tersebut bercirikan pendekatan siswa

sebagai pusat kegiatan belajar mengajar (student centered approach). Namun

pembelajaran berbasis proyek (Project Based Learning) memiliki keunggulan lebih, yaitu

selain siswa diarahkan dalam membangun pengetahuannya sendiri dan menghubungkan

dengan pengetahuan yang telah mereka miliki, siswa juga di tuntut untuk menghasilkan

sebuah produk sebagai hasil akhir dari pembelajaran ini. Proses inilah yang menjadi

(16)

hingga tingkat yang paling tinggi, pembelajaran ini juga dapat meningkatkan aspek

afektif dan psikomotor yang lebih tinggi dibanding model pembelajaran lain.

Berdasarkan hasil penelitian Grand (2005 dalam Sumarmi 2012, hlm. 172), pembelajaran

berbasis proyek ini dapat mengembangkan multiple intelligences, meningkatkan sistem

pengetahuan, domain pengetahuan, dan metakognisi pengetahuan. Metakognisi ini

meliputi proses memilih, mencari, bertanya, membagi, menyusun hipotesis, dan proses

pembuatan keputusan.

Berangkat dari uraian di atas, penulis tertarik untuk mengetahui sejauhmana

keunggulan dan keberhasilan model pembelajaran berbasis proyek (Project Based

Learning) dalam meningkatkan hasil belajar siswa. Hal ini akan sangat penting didalam

menambah informasi bagi peneliti pada khususnya maupun bagi para guru dalam

memilih dan menerapkan model pembelajaran tersebut pada kegiatan belajar mengajar di

sekolah untuk keberhasilan baik itu proses maupun hasil belajar siswa. Adapun judul

dari penelitian yang penulis lakukan adalah: “Pengaruh Model Pembelajaran Berbasis Proyek (Project Based Learning) Terhadap Hasil Belajar Siswa”. (Studi Eksperimen Pada Kelas XI Semester 2 Mata Pelajaran Geografi di SMA Negeri 1 Majalaya).

Penelitian ini dilaksanakan di SMA Negeri 1 Majalaya karena berdasarkan studi

observasi di sekolah tersebut dan wawancara dengan guru geografi di sekolah tersebut,

meskipun di sekolah tersebut sudah diterapkan Kurikulum 2013, namun kegiatan belajar

mengajar di sekolah tersebut banyak yang belum menggunakan pembelajaran yang

bersifat saintifik seperti pembelajaran berbasis proyek (project based learning). Pada

umumnya pembelajaran di sekolah tersebut masih di dominasi oleh pembelajaran secara

konvensional yaitu pembelajaran ekspositori dengan metode ceramah. Oleh karena itu,

hal ini berdampak terhadap minat dan motivasi siswa dalam mengikuti kegiatan belajar

mengajar untuk mata pelajaran geografi sehingga berdampak juga terhadap hasil belajar

siswa.

B. Identifikasi Rumusan Masalah

Berdasarkan latar belakang penelitian di atas, maka permasalahan yang dapat

(17)

1. Motivasi dan kreativitas siswa dalam pembelajaran geografi masih rendah.

2. Model pembelajaran ekspositori masih menjadi pilihan utama para guru dalam

pembelajaran geografi.

3. Hasil belajar peserta didik masih rendah.

4. Model pembelajaran berbasis proyek (project based learning) belum di terapkan di

SMA Negeri 1 Majalaya.

Peneliti membatasi masalah dalam penelitian tindakan ini untuk mengantisipasi

terjadi penyimpangan terhadap fokus kajian. Batasan masalah dalam penelitian tindakan

ini adalah pengaruh model pembelajaran berbasis proyek (Project Based Learning)

terhadap hasil belajar siswa pada mata pelajaran geografi di kelas XI SMA Negeri 1

Majalaya.

C. Rumusan Masalah

Berdasarkan latar belakang masalah, maka penulis merumuskan masalah yang

akan dibahas dan diteliti, yaitu :

1. Bagaimana hasil belajar di kelas eksperimen setelah menerima perlakuan (treatment)

pembelajaran berbasis proyek (project based learning)?

2. Bagaimana hasil belajar di kelas kontrol setelah pembelajaran yang tidak menerima

perlakuan (treatment) pembelajaran berbasis proyek (project based learning)?

3. Apakah terdapat perbedaan hasil belajar siswa antara kelas eksperimen yang

menerima perlakuan (treatment) pembelajaran berbasis proyek (project based

learning) dengan kelas kontrol yang tidak menerima perlakuan (treatment)

pembelajaran berbasis proyek (project based learning)?

D. Tujuan Penelitian

Tujuan penelitian merupakan acuan yang dapat menentukan arah dari segala

tindakan atau aktivitas, dengan maksud agar tindakan-tindakan yang akan kita lakukan

dapat tercapai. Oleh karena itu, penulis mencoba mengemukakan tujuan penelitian yang

(18)

1. Untuk menganalisis hasil belajar di kelas eksperimen yang menerima perlakuan

(treatment) pembelajaran berbasis proyek (project based learning).

2. Untuk menganalisis hasil belajar di kelas kontrol yang tidak menerima perlakuan

(treatment) pembelajaran berbasis proyek (project based learning)?

3. Untuk menganalisis perbedaan antara hasil belajar siswa di kelas eksperimen dengan

di kelas kontrol.

E. Manfaat Penelitian

Berdasarkan tujuan penelitian yang telah dikemukakan, maka hasil penelitian ini

di harapkan agar dapat memberikan masukan dan kontribusi pikiran bagi pihak-pihak

yang terkait. Selain itu, penelitian ini juga diharapkan dapat menambah wawasan dan

pengetahuan serta pengalaman dalam hal pembelajaran menggunakan model

pembelajaran berbasis proyek (Project Based Learning) dan juga diharapkan dapat

dijadikan sebagai bahan kajian lebih lanjut mengenai hal yang sama dengan lebih

mendalam dikemudian hari. Disamping itu, peneliti akan memperoleh pengalaman

berfikir dalam memecahkan persoalan pendidikan dan pengajaran.

F. Definisi Operasional

Agar tidak terjadi kesalahan dalam menafsirkan judul penelitian, penulis

memberikan penjelasan dari masing-masing konsep yang sesuai dengan variabel

penelitian, yaitu sebagai berikut :

1. Model Pembelajaran Berbasis Proyek (Project Based Learning)

Model pembelajaran berbasis proyek (project based learning) adalah sebuah

model pembelajaran yang menggunakan proyek (kegiatan) sebagai inti pembelajaran.

Dalam kegiatan ini, siswa melakukan eksplorasi, penilaian, interpretasi, dan sintesis

informasi untuk memperoleh berbagai hasil belajar (pengetahuan, keterampilan, dan

sikap).

Menurut Thomas, dkk (1999) dalam Wena (2010, hlm. 144) disebutkan bahwa

(19)

kesempatan kepada guru untuk mengelola pembelajaran di kelas dengan melibatkan kerja

proyek. Kerja proyek memuat tugas-tugas yang kompleks berdasarkan kepada pertanyaan

dan permasalahan (problem) yang sangat menantang, dan menuntut siswa untuk

merancang, memecahkan masalah, membuat keputusan, melakukan kegiatan investigasi,

serta memberikan kesempatan kepada siswa untuk bekerja mandiri.

2. Model Pembelajaran ekspositori

Pembelajaran ekspositori adalah suatu kegiatan pembelajaran yang dalam

kegiatan belajar mengejarnya lebih ditekankan kepada penyampaian materi secara verbal

dari seorang guru kepada murid dengan maksud agar peserta didik dapat menguasai

materi secara optimal. Karena itulah model pembelajaran ini sering juga disebut dengan

metode ceramah atau”chalk and talk”.

Pembelajaran ekspositori merupakan bentuk dari pendekatan pembelajaran yang

berorientasi kepada pendidik (teacher centered approach) karena dalam pembelajaran

ini, pendidik memegang peran yang sangat dominan.

3. Hasil Belajar

Belajar merupakan proses yang kompleks, sejalan dengan itu hasil belajar siswa

dipengaruhi oleh faktor kemampuan yang dimiliki siswa, faktor motivasi belajar, minat

dan perhatian, sikap dan kebisaaan belajar, ketekunan, kondisi social ekonomi, faktor

fisik dan psikis serta kualitas pengajaran. Menurut Sudjana (2005: 5), hasil belajar adalah

perubahan tingkah laku dan sebagai umpan balik dalam upaya memperbaiki proses

belajar mengajar. Tingkah laku sebagai hasil belajar dalam pengertian luas mencakup

bidang kognitif, afektif dan psikomotorik. Hasil belajar siswa yang dimaksud dalam

penelitian ini adalah hasil penilaian tes, penilaian presentasi dan penilaian produk.

4. Kelas Eksperimen

Kelas eksperimen adalah suatu kelompok yang dikenakan perlakuan (treatment)

(20)

menggunakan model tersebut, peneliti mengambil kelas XI IIS 4 sebagai kelas

eksperimen.

5. Kelas Kontrol

Kelas kontrol adalah suatu kelompok yang tidak dikenakan perlakuan (treatment)

seperti yang dikenakan kepada kelompok eksperimen, akan tetapi kelompok kontrol

menggunakan pembelajaran yang seperti bisaanya dalam kegiatan belajar mengajar

sehari-hari yaitu pembelajaran ekspositori dengan metode ceramah. Dalam menggunakan

model tersebut, peneliti mengambil kelas XI IIS 2 sebagai kelas kontrol.

G. Struktur Organisasi Skripsi

Struktur organisasi skripsi ini berisi rincian tentang urutan penulisan dari setiap

bab dan bagian bab yaitu, sebagai berikut ini :

1. Bab I Pendahuluan

Bab I skripsi ini membahas uraian tentang latar belakang penelitian,

penelitian ini berdasarkan data-data, fakta-fakta, sumber referensi dan permasalahan

yang terjadi yaitu mengenai masih rendahnya hasil belajar siswa dalam mata

pelajaran geografi. Identifikasi masalah penelitian, dalam penelitian ini terdapat

beberapa masalah yang dapat diidentifikasi sehingga peneliti dapat menentukan

batasan masalah dengan fokus kajian pengaruh model pembelajaran berbasis proyek

terhadap hasil belajar siswa. Rumusan masalah, dalam penelitian ini terdapat tiga

rumusan masalah yang pada intinya terfokus kepada bagaimana hasil belajar siswa

dan pengaruh model pembelajaran berbasis proyek. Tujuan penelitian, menjelaskan

tentang tujuan yang hendak dicapai dalam penelitian ini berdasarkan poin-poin yang

teradapat dalam rumusan masalah. Manfaat penelitian, dalam penelitian init erdiri

dari manfaat teoritis dan manfaat praktis. Struktur organisasi skripsi, berisi rincian

tentang urutan penulisan dari setiap bab dan bagian bab.

(21)

Bab II dalam penelitian ini berisi uraian tentang ; Kajian Pustaka, membahas

mengenai teori-teori yang relevan yang memperkuat dalam penelitian ini, yang berisi

konsep-konsep sebagai berikut ; belajar dan pembelajaran, model pembelajaran

berbasis proyek, model pembelajaran ekspositori, serta hasil belajar. Hipotesis

tindakan, berupa jawaban sementara terhadap masalah yang terdapat dalam penelitian

eksperimen ini.

3. Bab III Metode Penelitian

Bab III dalam penelitian eksperimen ini memaparkan setting penelitian, aspek

yang dikaji, metode penelitian, penjelasan istilah, instrumen penelitian, pengujian

instrumen, pengumpulan data dan analisis data.

4. Bab IV Hasil dan Pembahasan

Pada Bab IV, memaparkan dan menguraikan mengenai hasil belajar siswa

dengan menggunakan model pembelajaran berbasis proyek serta bagaimana

pengaruhnya terhadap hasil belajar siswa.

5. Bab V Kesimpulan dan Saran

Membahas penjelasan secara singkat mengenai hasil dari penelitian dan

rekomendasi untuk penelitian berikutnya.

6. Daftar Pustaka

Berisi mengenai semua sumber tertulis yang relevan dalam penelitian ini

berupa buku, jurnal, artikel, dan sumber-sumber lain. Dalam penulisan daftar pustaka

ini mengunkan sistem penulisan Harvard berdasarkan pedoman penulisan karya

ilmiah UPI tahun 2013.

7. Lampiran-Lampiran

Berisi semua dokumen yang digunakan dalam penelitian ini, setiap lampiran

diberi nomor urut sesuai dengan urutan penggunaannya dan diberi judul untuk

(22)

(23)

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu|perpustakaan.upi.edu BAB III

METODOLOGI PENELITIAN

A. Metode Penelitian

Metode ialah cara yang sistematis yang digunakan untuk mencapai suatu tujuan.

Secara umum penelitian diartikan sebagai suatu proses pengumpulan dan analisis data

yang dilakukan secara sistematis dan logis untuk mencapai tujuan-tujuan tertentu

(Sukmadinata, 2013, hlm. 5).

Menurut Hasan dalam Megandari (2009, hlm. 41) :

“Penelitian adalah penyaluran rasa ingin tahu manusia terhadap sesuatu masalah dengan perlakuan tertentu (seperti memeriksa, mengusut, menelaah dan mempelajari secara cermat dan sungguh-sungguh) sehingga diperoleh sesuatu (seperti mencapai kebenaran, memperoleh jawaban atas masalah pengembangan ilmu pengetahuan, dan sebagainya)”.

Metode penelitian pada dasarnya merupakan cara ilmiah untuk mendapatkan data

dengan tujuan dan kegunaan tertentu (Sugiyono, 2014, hlm. 2). Sedangkan menurut

Sukmadinata (2013, hlm. 52) “metode penelitian merupakan rangkaian cara atau kegiatan

pelaksanaan penelitian yang didasari oleh asumsi-asumsi dasar, pandangan-pandangan

filosofis dan ideologis, pertanyaan dan isu-isu yang dihadapi”.

Berdasarkan tujuan yang ingin dicapai dalam penelitian ini yaitu untuk

mengetahui pengaruh model pembelajaran berbasis proyek (project based learning)

terhadap hasil belajar siswa, maka metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah

metode eksperimen. Menurut Sugiyono (2014, hlm. 72), metode penelitian eksperimen

dapat diartikan sebagai metode penelitian yang digunakan untuk mencari pengaruh

perlakuan tertentu terhadap yang lain dalam kondisi yang terkendalikan.

Penelitian eksperimen (experimental research) merupakan pendekatan penelitian

kuantitatif yang paling penuh, dalam arti memenuhi semua persyaratan untuk menguji

hubungan sebab-akibat. Penelitian eksperimental merupakan pendekatan penelitian yang

cukup khas. Kekhasan tersebut diperlihatkan oleh dua hal, pertama penelitian eksperimen

menguji secara langsung pengaruh suatu variabel terhadap variabel lain, kedua menguji

(24)

Adapun tujuan dari penelitian ini adalah untuk menyelidiki ada tidaknya

hubungan sebab-akibat serta seberapa besar pengaruh sebab-akibat itu tersebut dengan

cara membandingkan hasil belajar antara kelompok eksperimen yang diberi perlakuan

dengan kelompok kontrol yang tidak diberi perlakuan.

B. Desain Eksperimen

Desain eksperimen dalam penelitian ini adalah desain eksperimen

sungguh-sungguh (True Experimental Design). True Experimental Design adalah desain penelitian

eksperimen dengan validitas internal (kualitas pelaksanaan rancangan penelitian) yang

tinggi. Menurut Sugiyono (2014, hlm. 75), hal ini dikarenakan dalam desain penelitian ini

semua variabel luar yang mempengaruhi jalannya eksperimen dapat dikontrol oleh

peneliti.

Dalam penelitian ini, peneliti menggunakan bentuk Post-test Only Control

Design. Dalam desain ini, terdapat dua kelompok yang masing-masing dipilih secara

random. Kelompok yang pertama diberi perlakuan (treatment) yang dalam penelitian ini

perlakuannya berupa pembelajaran berbasis proyek (project based learning) yang

selanjutnya kelompok ini disebut dengan kelompok eksperimen. Kelompok yang kedua

tidak diberikan perlakuan seperti kelompok eksperimen yang selanjutnya kelompok ini

disebut dengan kelompok kontrol. Setelah diberi perlakuan, kedua kelompok ini

kemudian diberikan tes akhir (post-test) untuk mengetahui pengaruh dari pemberian

perlakuan dalam penelitian ini (O). Bentuk desain penelitian ini dapat dilihat dalam tabel

3.1

Tabel 3.1. Post-test Only Control Design

Kelompok Treatment Post-test

Kelompok Eksperimen  X  OE

Kelompok Kontrol    OK

(25)

Keterangan :

X : Perlakukan (treatment) terhadap kelompok eksperimen yaitu

penggunaan model pembelajaran berbasis proyek (Project Based

Learning)

OE : Hasil Post-test kelompok eksperimen

OK : Hasil Post-test kelompok kontrol

Data Nilai UAS Kelas XI IIS Semester 1

Tahun Pelajaran 2014-2015 SMA Negeri 1 Majalaya

No Kelas Jumlah

Sumber: Dokumentasi Sekolah SMA Negeri 1 Majalaya

Sampel adalah sebagian atau wakil dari populasi yang diteliti (Arikunto, 2013,

hlm. 174). Sehingga dalam penelitian ini sampel yang digunakan tidak menggunakan

semua siswa sebagai sampel karena akan sangat tidak efektif jika semua diberi

perlakuan yang sama yaitu menerapkan model pembelajaran berbasis proyek

(26)

Pada penelitian ini, proses pengambilan sampel dilakukan dengan cara

purposive random sampling, sampel diambil karena berdasarkan suatu tujuan,

sedangkan proses pengambilan sampelnya diambil secara acak dengan pertimbangan

nilai rata-rata serta persentase pencapaian KKM kedua kelas tersebut hampir sama.

Hal ini dilakukan agar kedua sampel tersebut dianggap homogen secara akademis.

Berdasarkan tabel di atas, maka sampel dalam penelitian ini adalah kelas XI IIS 2 dan

kelas XI IIS 4 dimana kelas XI IIS 2 sebagai kelas kontrol dan kelas XI IIS 4 sebagai

kelas eksperimen.

D. Variabel Penelitian

Menurut F.N. Kerlinger dalam Arikunto (2013, hlm. 159), “variabel adalah sebuah konsep”. Menurut Sutrisno Hadi masih dalam Arikunto (2013, hlm. 159) “variabel adalah gejala yang bervariasi”. Sedangkan menurut Sugiyono (2014, hlm. 38), “variabel merupakan gejala yang menjadi fokus peneliti untuk diamati”. Dari beberapa pendapat para ahli di atas, dapat ditarik sebuah kesimpulan bahwa variabel

adalah ciri dari sebuah objek atau gejala yang bervariasi dan menjadi fokus dalam

sebuah penelitian.

Dalam penelitian ini terdapat dua macam variabel, yaitu variabel bebas

(variabel independen) dan variabel terikat (variabel dependen).

1. Variabel bebas (variabel independen) adalah variabel yang mempengaruhi atau

yang menjadi sebab adanya perubahan atau timbulnya variabel terikat (Sugiyono,

2013, hlm. 39). Dalam penelitian ini, yang menjadi variabel bebas adalah model

pembelajaran berbasis proyek (project based learning) yang digunakan pada

kelompok eksperimen.

2. Variabel terikat (variabel dependen) merupakan variabel yang dipengaruhi atau

yang menjadi akibat karena adanya variabel bebas. Pada penelitian ini yang

menjadi variabel terikatnya adalah hasil belajar. Hasil belajar adalah kemampuan

yang dimiliki oleh siswa setelah menerima pembelajaran, baik dalam segi

kognitif, afektif maupun psikomotor.

(27)

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu|perpustakaan.upi.edu E. Prosedur Penelitian

Studi Pendahuluan

Identifikasi Masalah

Membuat Instrumen

Perlakuan Instrumen Uji instrumen

Kelas Kontrol Kelas Eksperimen

Pembelajaran Ekspositori

Post-test Post-test

Pembelajaran Berbasis Proyek

Analisis Data

Pembahasan

Kesimpulan

Variabel X

M odel Pembelajaran berbasis proyek (Project Based Learning)

Variabel Y

Hasil belajar

(28)

Gambar 3.2. Alur proses penelitian

Untuk lebih rincinya dapat di uraikan sebagai berikut :

a. Tahap Perencanaan

1. Penetapan lokasi dan sampel penelitian.

2. Studi pendahuluan untuk melihat pembelajaran di kelas yang biasa

dilaksanakan.

3. Perumusan masalah penelitian, tujuan penelitian dan manfaat yang ingin

dicapai dari penelitian yang dilakukan.

4. Studi literatur mengenai model pembelajaran berbasis proyek (Project

Based Learning)

5. Menyusun Rencana Pelaksanaan Pembelajaran.

6. Menyusun instrumen penelitian, judgement instrumen penelitian,

revisi/perbaikan instrumen.

7. Melakukan uji coba instrumen dan menganalisis hasil uji coba instrumen

yang meliputi tingkat kesukaran, daya pembeda, validitas dan reliabilitas.

b. Tahap Pelaksanaan

1. Melaksanakan perlakuan (treatment) pembelajaran dengan model

pembelajaran berbasis proyek (Project Based Learning) di kelas

eksperimen dan pembelajaran ekspositori di kelas kontrol, dengan diawasi

oleh observer yang menilai bagaimana proses pembelajaran tersebut.

(29)

c. Tahap Evaluasi Hasil

1. Mengolah data hasil post-test dan pedoman observasi hasil belajar siswa.

2. Menganalisis dan membahas temuan hasil penelitian.

3. Menarik kesimpulan dan saran.

F. Langkah – Langkah Kegiatan Pembelajaran

1. Langkah – Langkah Kegiatan Pembelajaran Kelas Eksperimen

Adapun langkah-langkah pembelajaran berbasis proyek (project based learning)

di kelas eksperimen sebagai berikut:

a. Tahap Perencanaan

1) Pada akhir pertemuan pertama, guru memberikan tugas kepada setiap

kelompok untuk mencari data monografi di setiap desa yang sudah

ditentukan sebelumnya.

2) Guru menyiapkan instrumen penilaian hasil belajar, yaitu soal post test,

rubrik penilaian presentasi, dan rubrik penilaian produk (power point)

b. Tahap Pelaksanaan

1) Pendahuluan

a) Apresiasi

- Guru membuka pelajaran dengan membaca Basmallah

- Guru mengecek kehadiran peserta didik

- Guru menanyakan kabar peserta didik dengan fokus pada mereka

yang tidak datang dan/atau yang pada pertemuan sebelumnya

tidak datang.

b) Motivasi

- Guru memberikan pemahaman tentang pentingnya mempelajari

(30)

- Guru mengulas kembali materi yang telah dipelajari serta

menanyakan tentang tugas yang diberikan pada pertemuan

sebelumnya

- Guru meminta siswa untuk berkumpul kembali dengan kelompok

masing- masing yang telah ditentukan sebelumnya

2) Kegiatan Inti

a) Peserta didik mengamati dan menganalisis data monografi suatu

daerah/desa yang telah didapatkan oleh masing- masing kelompok.

b) Setelah mengamati dan menganalisis data monografi tersebut, setiap

kelompok diberikan kesempatan untuk bertanya kepada guru apabila

ada yang masih kurang di mengerti dari data monografi tersebut.

(Start With Essential Question)

c) Setiap kelompok diminta untuk menemukan dan mengumpulkan

data/informasi materi yang berhubungan dengan cara mengolah data

monografi tersebut dari buku paket dan internet kemudian guru

bersama peserta didik secara kolaboratif menyusun jadwal aktivitas

dalam menyelesaikan proyek. Aktivitas pada tahap ini antara lain

menentukan timeline dan deadline penyelesaian proyek. (Design a

Plan for the Project and Create a Schedule)

d) Guru membimbing setiap kelompok untuk berdiskusi dan

mengasosiasikan bersama anggota kelompoknya merumuskan dan

mengolah data monografi yang didapat oleh kelompok tersebut

untuk mengetahui pertumbuhan penduduk, komposisi penduduk,

kepadatan penduduk dan masalah-masalah kependudukan yang

mungkin terjadi di daerah tersebut. (Monitor the Students and

Progress of the Project)

e) Setelah masing-masing kelompok selesai mengolah data monografi,

kemudian setiap kelompok dipersilahkan untuk mengkomunikasikan

(31)

kesempatan untuk bertanya kepada kelompok yang sedang

presentasi. (Asses the Outcome)

f) Sementara peserta didik melakukan presentasi dan tanya jawab, guru

melakukan penilaian terhadap hasil presentasi dan diskusi peserta

didik kemudian guru memberikan tes (post test) dalam bentuk soal

pilihan ganda untuk dikerjakan oleh masing-masing peserta didik.

(Evaluate the Experience)

3) Kegiatan Penutup

a) Peserta didik bersama guru membuat kesimpulan hasil pembelajaran

pada hari ini dan meminta peserta didik mengumpulkan hasil

pengerjaan post test yang telah dikerjakan oleh peserta didik

b) Guru dan peserta didik menutup pembelajaran hari ini dengan

mengucapkan Hamdallah.

c. Tahap Penilaian

1) Guru mengevaluasi hasil post test, penilaian presentasi, dan penilaian

produk.

2) Guru menganalisis data hasil belajar.

2. Langkah – Langkah Kegiatan Pembelajaran Kelas Kontrol

Adapun langkah-langkah pembelajaran di kelas eksperimen yang menggunakan

model pembelajaran ekspositori sebagai berikut:

a. Tahap Perencanaan

1) Pada menyiapkan bahan ajar yang hendak disampaikan kepada siswa

yaitu materi tentang dinamika dan permasalahan kependudukan.

2) Guru menyiapkan instrumen penilaian hasil belajar, yaitu soal post test.

b. Tahap Pelaksanaan

1) Pendahuluan

a) Apresiasi

- Guru membuka pelajaran dengan membaca Basmallah

(32)

- Guru menanyakan kabar peserta didik dengan fokus pada mereka

yang tidak datang dan/atau yang pada pertemuan sebelumnya

tidak datang.

b) Motivasi

- Guru memberikan pemahaman tentang pentingnya mempelajari

dinamika dan masalah kependudukan

- Guru mengulas kembali materi yang telah dipelajari serta

menanyakan tentang tugas yang diberikan pada pertemuan

sebelumnya

2) Kegiatan Inti

a) Guru memaparkan materi dinamika dan masalah kependudukan

dalm bentuk ceramah.

b) Siswa diminta untuk memperhatikan dan mencatat hal-hal yang

dianggap penting.

c) Kegiatan ceramah sesekali diselingi oleh tanya jawab antara guru

dan murid tentang materi yang sedang dipelajari.

d) Setelah materi selesai disampaikan, guru memberi pertanyaan

kepada siswa untuk mengetahui sejauh mana siswa dapat memahami

materi yang baru saja disampaikan.

e) Guru memberikan post test dalam bentuk pilihan ganda kepada

setiap siswa.

3) Kegiatan Penutup

a) Peserta didik bersama guru membuat kesimpulan hasil pembelajaran

pada hari ini dan meminta peserta didik mengumpulkan hasil

pengerjaan post test yang telah dikerjakan oleh peserta didik

c) Guru dan peserta didik menutup pembelajaran hari ini dengan

mengucapkan Hamdallah..

c. Tahap Penilaian

a) Guru mengevaluasi hasil post test.

(33)

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu|perpustakaan.upi.edu G. Instrumen Penelitian

Instrumen penelitian merupakan suatu alat yang digunakan untuk mengukur

fenomena alam atau sosial yang diamati yang secara spesifik semua fenomena ini disebut

variabel penelitian (Sugiyono 2014, hlm. 102). Sedangkan menurut Arikunto (2013, hlm. 192), “instrumen penelitian adalah alat atau fasilitas yang digunakan oleh peneliti dalam mengumpulkan data agar pekerjaannya lebih mudah dan hasilnya lebih baik, dalam arti lebih cermat, lengkap dan sistematis sehingga lebih mudah di olah”.

Adapun instrumen penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah sebagai

berikut :

1. Tes

Dalam belajar perlu adanya pengukuran apakah suatu pembelajaran sudah

mencapai tujuan yang diharapkan atau belum, maka salah satu caranya adalah dengan tes

hasil belajar. Dalam penelitian ini, peneliti memberikan tes pada kelas eksperimen dan

kelas kontrol agar dapat membandingkan hasil yang diperoleh.

Tes adalah serentetan pertanyaan atau latihan serta alat lain yang digunakan untuk

mengukur keterampilan, pengetahuan intelegensi, kemampuan atau bakat yang dimiliki

oleh individu atau kelompok (Arikunto, 2013: 193). Instrumen ini digunakan untuk

melihat hasil belajar siswa dalam aspek kogintif yaitu berupa tes tulis berbentuk pilihan

ganda. Tes ini disusun berdasarkan indikator, standar kompetensi dan kompetensi dasar

pada mata pelajaran Geografi SMA kelas XI Semester 2 pada materi Dinamika Penduduk

dan Masalah Kependudukan. Tes yang diberikan pada penelitian ini terdiri dari 25 soal

pilihan ganda. Nilai yang diberikan pada setiap butir soal adalah untuk jawaban yang

benar diberi nilai 1 sedangkan jawaban yang salah tidak diberi nilai (0).

a. Penyusunan Instrumen

Adapun langkah-langkah dalam penyusunan instrumen tes hasil belajar

sebagai berikut :

1) Membuat kisi-kisi instrumen,

(34)

3) Mengkonsultasikan instrumen tes kepada dosen pembimbing dan guru

mata pelajaran geografi SMA Negeri 1 Majalaya.

b. Uji Coba Instrumen

Sebelum instrumen tes ini digunakan, maka sebaiknya di ujicobakan

terlebih dahulu untuk melihat kelayakan apakah telah memenuhi persyaratan

untuk digunakan sebagai alat pengukuran atau belum. Persyaratan tersebut adalah

mengetahui tingkat validitas, realibitas, daya pembeda dan tingkat kesukaran pada

setiap butir soal. Apabila semua persayaratan tersebut telah memenuhi maka

instrumen tes ini layak digunakan. Adapun uji coba instrumen dalam penelitian

ini dilakukan terhadap siswa kelas XI IIS 3 SMA Negeri 1 Majalaya. Data yang

diperoleh dari hasil uji coba instrumen tersebut kemudian dianalisis untuk

mengetahui validitas, reliabilitas, tingkat kesukaran dan daya pembeda.

1) Tingkat Validitas

Validitas menurut Arikunto (2013, hlm. 211) adalah “suatu ukuran yang

menunjukan tingkat-tingkat kevalidan atau kesahihan suatu instrumen”. Suatu

instrumen yang valid atau sahih mempunyai validitas yang tinggi. Sebaliknya,

intrumen yang kurang valid berarti memiliki validitas yang rendah.

Sebuah tes dikatakan valid apabila tes tersebut mengukur apa yang hendak

diukur. Pengujian validitas butir soal soal dilakukan dengan menggunakan

rumus korelasi product moment dengan angka kasar yang dikemukakan oleh

Pearson, yaitu dengan cara mencari indeks korelasi antara skor item dan skor

total. Untuk menentukan besarnya koefisien antara butir soal dengan skor total

digunakan rumus korelasi sebagai berikut :

∑ ∑ ∑

(35)

Keterangan :

kepercayaan 95% adalah 0.316.

Dari hasil perhitungan uji validitas untuk instrument soal post test

(36)

13 0.49 Valid Digunakan

Sedangkan untuk uji validitas instrument soal post test Treatment ke-2,

dari 25 butir soal terdapat 2 butir soal yang tidak valid. Soal tersebut

kemudian di perbaiki agar dapat digunakan sebagai instrument post test.

Keterangannya dapat dilihat pada tabel 3.4 berikut:

Tabel 3.4

Hasil Uji Validitas Butir Soal Post Test

(37)

Treatment ke-2

2) Tingkat Reliabilitas

Reliabilitas menurut Hasan dalam Megandari (2009, hlm. 15) adalah “seberapa jauh konsistensi alat ukur untuk dapat memberikan yang sama dalam mengukur hal dan subjek yang sama”. Untuk mengetahui suatu

instrumen reliabel atau tidak maka harus diketahui koefisien reliabilitasnya.

Suatu tes tersebut dikatakan dapat dipercaya jika memberikan hasil yang tetap

meskipun di tes berkali-kali, sebuah tes dikatakan reliabel apabila hasil-hasil

tes tersebut menunjukan ketetapan. Rumus yang digunakan untuk menentukan

koefisien reliabilitas tes yaitu rumus dari Spearman Brown dengan teknik

belah dua (split half), yaitu sebagai berikut :

(Sugiyono, 2013, hlm. 131)

Keterangan :

ri = reliabilitas internal seluruh instrumen

(38)

Untuk menginterpretasikan nilai reliabilitas tes yang diperoleh dari

perhitungan diatas, digunakan kriteria reliabilitas tes seperti yang ditunjukan

pada tabel 3.5 dibawah ini :

Tabel 3.5

Kriteria Reliabilitas

Koefisien Korelasi Kriteria Reliabilitas

0,000 – 0,200 Sangat rendah

0,201 – 0,400 Rendah

0,401 – 0,600 Cukup

0,600 – 0,800 Tinggi

0,800 – 1,000 Sangat tinggi

Berdasarkan hasil perhitungan, diperoleh koefisien reliabilitas instrumen

yaitu untuk instrument post test Treatment ke-1 sebesar 0,94 artinya

instrument tersebut memiliki tingkat reliabilitas sangat tinggi, sedangkan

untuk instrument post test Treatment ke-2 sebesar 0,92 artinya instrument

tersebut memiliki tingkat reliabilitas sangat tinggi. Oleh karena itu, kedua

instrument ini layak digunakan untuk penelitian. Perhitungan selengkapnya

dapat dilihat pada lampiran.

3) Tingkat Kesukaran

Bilangan yang menunjukan sukar dan mudahnya suatu soal disebut indeks

kesukaran (difficulty index) Didalam istilah evaluasi, indeks kesukaran atau tingkat kesukaran diberi simbol P singkatan dari kata “proporsi”. Besaran indeks kesukaran ini berkisar antar 0,0 hingga 1,0 dengan maksud apabila

indeks kesukaran sebuah instrumen atau soal-soal menunjukan angka 0,0

(39)

sedangkan sebaliknya apabila indeks kesukaran suatu soal berada pada angka

1,0 maka soal tersebut terlalu mudah atau memiliki tingkat kesukaran yang

Sesuai ketentuan yang berlaku dan sering digunakan, indeks kesukaran

diklasifikasikan ke dalam tiga klasifikasi seperti pada tabel 3.6 berikut :

Tabel 3.6

Klasifikasi Indeks Kesukaran

Indeks Kesukaran (P) Keterangan

0,00 - 0,30

Tingkat Kesukaran Soal Post Test Treatment ke-1

(40)

1 20 0.51 Sedang

tergolong sedang serta 7 butir soal tergolong mudah.

Sedangkan untuk tingkat kesukaran instrument soal post test Treatment

ke-2, diperoleh 6 butir soal tergolong sukar, 9 butir soal tergolong sedang

serta 10 soal tergolong mudah. Untuk lebih jelasnya dapat dilihat pada tabel

3.8 berikut:

Tabel 3.8

Tingkat Kesukaran Soal Post Test Treatment ke-2

No

Jumlah Jawaban

Indeks

(41)

Soal Benar Kesukaran

Daya pembeda merupakan kemampuan suatu instrumen tes untuk

membedakan siswa yang pandai (menguasai materi yang diteskan) dan siswa

yang tidak pandai (tidak menguasai materi yang diteskan).

Menurut Arikunto (2013, hlm. 211), “daya pembeda soal adalah

kemampuan suatu soal untuk membedakan antara siswa yang pandai (berkemampuan tinggi) dengan siswa yang bodoh (berkemampuan rendah)”. Angka yang menunjukan besarnya daya pembeda disebut indeks diskriminasi