RPP Bahasa Inggris Peminatan

(1)

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP)

1. Nama satuan pendidikan : SMA Negeri 2. Mata Pelajaran : Bahasa Inggris

3. Kelas/semester : X/1

Materi pokok : Text Narrative(short story) Teks narrative lisan dan tulis berbentuk cerita pendek.(3.9)

Fungsi Sosial

Memperoleh hiburan, menghibur dan mengajarkan nilai-nilai moral melalui cerita pendek 4.

5. Alokasi waktu : 4 x 45 menit 6. Tujuan pembelajaran :

Pertemuan 1

Melalui proses mendengar, membaca, menanya, mencoba, dan menalar peserta didik mampu, menganalisis dan menyusun cerita pendek yang mengandung nilai nilai moral mekalui cerita pendek.

Pertemuan 2

Melalui proses mendengar, membaca, menanya, mencoba, dan menalar peserta didik mampu, menganalisis dan menysun teks lisan/tulis untuk mendapatkan hiburan dan pesan moral dan fugsi sosial dalam kehidupan sehari hari. 7. Kompetensi dasar dan indicator pencapaian kompetensi:

Kompetensi Dasar (KD):

3.9. Menganalisis fungsi sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan dari teks naratif lisan dan tulis berbentuk cerita pendek, sesuai dengan konteks penggunaannya. 4.11.Menangkap Menganalisis fungsi sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan dari teks naratif lisan dan tulis berbentuk cerita pendek, sesuai dengan konteks

penggunaannya.

Menangkap makna jenis teks naratif berbentuk cerita pendek, lisan dan tulis. akna jenis teks naratif berbentuk cerita pendek, lisan dan tulis.

Indikator Pencapaian Kompetensi (IPK): Pertemuan 1

1. Mengidentifikasi fungsi social, struktur, dan unsur kebahasan teks narrative cerita pendek yang berisi menghibur dan pesan moral dalam fungsi sosial. 2. Membedakan fungsi sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan pada teks

narrative cerita pendek sederhana.

3. Memaparkan dan merespon paparan cerita pendek secara lisan dengan yang mengandung pesan moral. Pertemuan 2

4. Membedakan fungsi sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan pada teks paparan teks narrative.

(2)

5. Memaparkan paparan cerita pendek secara tertulis dan lengkap yang mengandung nilai moral.

8. Materi pembelajaran, Fakta

Ungkapan

My name is... I’m ... I live in ... I have … I like …. dan semacamnya Unsur kebahasaan:

(1) Kata terkait dengan hubungan kekeluargaan dan kekerabatan, profesi pekerjaan, hobi.

(2) Kata kerja dalam simple present tense: be, have dalam simple present tense (3) Kata tanya What? Who? Which?

(4) Ucapan, tekanan kata, intonasi, ejaan, tulisan tangan yang rapi (5) Rujukan kata

Konsep

Teks lisan dan tulis sederhana, untuk memaparkan, menanyakan, dan merespon bacaan pendek.

Fungsi sosial

Menjalin hubungan dengan guru, teman dan orang lain 9. Metode Pembelajaran; CTL

Model Pembelajaran Think, Pair, and Share dan CIRC (Cooperative Integrated Reading and Composition)

10. Media Pembelajaran: Laptop, LCD, VCD dan Speaker Active 11. Sumber Belajar: Suara Guru,

12. Langkah-langkah pembelajaran Pertemuan 1

a. Kegiatan Pendahuluan

 menyiapkan peserta didik secara psikis dan fisik untuk mengikuti proses pembelajaran

 memberi motivasi belajar

 mengajukan pertanyaan-pertanyaan yang mengaitkan pengetahuan sebelumnya dengan materi yang akan dipelajari:

 menjelaskan tujuan pembelajaran atau kompetensi dasar yang akan dicapai; dan menyampaikan cakupan materi dan penjelasan uraian kegiatan sesuai silabus.

(3)

Mengamati

 Siswa mendengarkan pemaparan cerita pendek dengan memperhatikan fungsi sosial, struktur teks, unsur kebahasaan, maupun format

penyampaian/penulisannya.

 Siswa mencoba menirukan pengucapannya dan menuliskan pemaparan cerita pendek yang digunakan.

Menanya

 Dengan bimbingan dan arahan guru, siswa mempertanyakan antara lain, perbedaan antara berbagai pemaparan cerita pendek dalam bahasa Inggris, perbedaannya dengan yang ada dalam bahasa Indonesia.  Siswa mempertanyakan pengucapan dan isi teks yang memaparkan

cerita pendek, Mengeksplorasi

 Siswa mencari beberapa teks pemaparan cerita pendek dari berbagai sumber.

 Siswa berlatih memaparkan cerita pendek dengan teman melalui simulasi.

 Siswa berlatih memaparkan cerita pendek melalui tulisan Mengasosiasi

 Siswa menganalisis ungkapan memaparkan cerita pendek dengan mengelompokannya berdasarkan penggunaan.

 Secara berkelompok siswa mendiskusikan ungkapan memaparkan cerita pendek yang mereka temukan dari sumber lain dan membandingkannya dengan yang digunakan guru

 Siswa memperoleh balikan (feedback) dari guru dan teman tentang fungsi sosial dan unsur kebahasaan yang sampaikan dalam kerja kelompok.

Mengomunikasikan

 Siswa mendemonstrasikan penggunaan pemaparan cerita pendek secara lisan dan tertulis di kelas dengan memperhatikan fungsi sosial,

ungkapan, dan unsur kebahasaan yang benar dan sesuai dengan konteks  Siswa menuliskan permasalahan dalam menggunakan bahasa Inggris

untuk memaparkan cerita pendek dalam jurnal belajar (learning journal).

c. Penutup

(4)

Thank you very much for your participation. You did a good job today, I’m very happy with your activity in the class. How about you, did you enjoy my class?

 melakukan kegiatan tindak lanjut dalam bentuk pemberian tugas individual untuk membaca pemaparan cerita pendek seorang penulis pada bagian belakang buku.

 menginformasikan rencana kegiatan pembelajaran untuk pertemuan berikutnya

Pertemuan 2

a. Kegiatan Pendahuluan

b. Kegiatan Inti Mengamati

 Siswa membaca pemaparan jati diri dengan memperhatikan fungsi sosial, struktur teks, unsur kebahasaan, maupun format

penyampaian/penulisannya.

 Siswa mencoba menirukan pengucapannya dan menuliskan pemaparan jati diri yang digunakan.

Menanya

 Dengan bimbingan dan arahan guru, siswa mempertanyakan antara lain, perbedaan antara berbagai pemaparan jati diri dalam bahasa Inggris, perbedaannya dengan yang ada dalam bahasa Indonesia.

 Siswa mempertanyakan pengucapan dan isi teks yang memaparkan cerita pendek

Mengeksplorasi

 Siswa mencari beberapa teks pemaparan cerita pendek dari berbagai sumber.

 Siswa berlatih memaparkan jati diri melalui tulisan Mengasosiasi

 Siswa menganalisis ungkapan memaparkan cerita pendek dengan mengelompokannya berdasarkan penggunaan.

 Secara berkelompok siswa mendiskusikan ungkapan memaparkan cerita pendek yang mereka temukan dari sumber lain dan membandingkannya dengan yang digunakan guru

(5)

 Siswa mendemonstrasikan pemaparan cerita pendek secara lisan dan tertulis di kelas dengan memperhatikan fungsi sosial, ungkapan, dan unsur kebahasaan yang benar dan sesuai dengan konteks

c. Penutup

 memberikan umpan balik terhadap proses dan hasil pembelajaran;

For all of you, thank you very much for your participation. You did a good job today, I’m very happy with your performance. How about you, how do you feel to be in my class? Please write your feeling, your problem and your success during my class in your journal,

 Siswa menuliskan permasalahan dalam menggunakan bahasa Inggris untuk memuji dalam jurnal belajar (learning journal).

 melakukan kegiatan tindak lanjut dalam bentuk pemberian tugas individual berupa menuliskan biodata.

13. Penilaian hasil pembelajaran

Kriteria penilaian Kinerja dan Tugas  Pencapaian fungsi sosial

 Kelengkapan dan keruntutan struktur teks pemaparancerita pendek

 Ketepatan unsur kebahasaan: tata bahasa, kosa kata, ucapan, tekanan kata, intonasi, ejaan, dan tulisan tangan

 Kesesuaian format penulisan/ penyampaian KINERJA (praktik)

 Melakukan monolog yang menyebutkan cerita pendek didepan kelas  Ketepatan menggunakan struktur dan unsur kebahasaan dalam

menyebutkan cerita pendek

NO ASPEK KRETERIA SKOR

1 Leksiko-gramatika

 Tata bahasa dan kosa kata tepat

 Tata bahasa dan kosa kata kadang-kadang kurang tepat dan tidak mempengaruhi makna

 _{Tata bahasa dan kosa kata kurang tepat dan mempengaruhi}

makna

 Tata bahasa dan kosa kata sulit dipahami.

4 3 2 1

(6)

2 Struktur  Sesuai dan struktur maksimal

 Sesuai struktur minimal

 Tidak sesuai  Tidak Jelas 4 3 2 1 3 Ucapan dan Intonasi

 Sangat jelas dan mendekati penutur asli atau dengan aksen bahasa ibu.

 Kurang jelas dan mempengaruhi makna.

 Tidak jelas dan menghilangkan sebagian makna

 Tidak jelas dan tidak bermakna

4 3 2 1 Jumlah 12 observasi:

Lembar Pengamatan Sikap Peserta didik

No

Indikator Sikap.

Nama Peserta didik.

Be rt an gg un g ja w ab Ju jur Sa nt un d al am be rk umu ni ka si Pe rc aya d iri K ed is ip li na n da la m tu ga s Ni la i r at a-ra ta (kua li ta ti f/ hu ru f) . 1 2 3 4

Note: Setiap aspek menggunakan skala 1 s.d. 5

1 = Sangat Kurang 3 = Cukup 5 = Amat Baik 2 = Kurang 4 = Baik

Portofolio

 Kumpulan catatan kemajuan belajar berupa catatan  Rekaman monolog pemaparan cerita pendek.

 Kumpulan karya siswa yang mendukung proses penulisan teks pemaparan cerita pendek berupa: draft, revisi, editing sampai hasil terbaik untuk dipublikasi

 Kumpulan hasil tes dan latihan.

 Catatan penilaian diri dan penilaian sejawat, berupa komentar atau daftar cek.

Penilaian Diri dan Bentuk: jurnal belajar Penilaian Sejawat

(7)

Jakarta, 29 Juli 2013 Mengetahui: Guru Mata Pelajaran Kepala Sekolah

(8)

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN

(RPP)

Nama satuan pendidikan : SMA ……….

Mata Pelajaran : Bahasa Inggris

Kelas/semester : X/2

Materi pokok : Text Recount (Laporan kerja)

Alokasi waktu : 2 x 45 menit

Tujuan pembelajaran :

Menangkap makna teks Recount Laporan kerja

Kompetensi dasar dan indicator pencapaian kompetensi: Kompetensi Dasar (KD):

3.7 Menganalisis fungsi sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan

dari teks recount berbentuk laporan kerja dan uraian peristiwa

bersejarah, sesuai dengan konteks penggunaannya.

4.8 Menangkap makna teks recount lisan dan tulis, tentang laporan

kerja dan uraian peristiwa bersejarah.

Indikator Pencapaian Kompetensi (IPK):

6. Mengidentifikasi isi teks

7. Mengidentifikasi struktur teks

8. Mengidentifikasi unsur kebahasaan (Simple Past, Past Continous, Past

Perfect)

Materi pembelajaran,

Konsep

Fungsi sosial: Menguraikan langkah-langkah tindakan dan kejadian dalam bentuk laporan kerja untuk mempertanggung-jawabkan, meneladani, dan mendapatkan pelajaran berharga.

Fakta

“ Teks Recount berbentuk laporan kerja” Prosedur

Unsur kebahasaan: Simple Past, Past Continous, Past Perfect)

Metode pembelajaran; Eclectic Method

Model Pembelajaran Think, Group, and Share dan Presentasi

Media pembelajaran: Laptop, LCD, mike dan Speaker Active

Sumber belajar: Look ahead 1 , www.dailyenglish.com,

(9)

Langkah-langkah pembelajaran

Kegiatan Pendahuluan

 Menyiapkan peserta didik secara psikis dan fisik untuk mengikuti proses pembelajaran;

 Memberi motivasi belajar peserta didik secara kontekstual sesuai manfaat dan aplikasi materi ajar dalam kehidupan sehari-hari, dengan memberikan contoh dan perbandingan lokal, nasional dan internasional;

 Majukan pertanyaan-pertanyaan yang mengaitkan pengetahuan sebelumnya dengan materi yang akan dipelajari;

 Menjelaskan tujuan pembelajaran atau kompetensi dasar yang akan dicapai; dan menyampaikan cakupan materi dan penjelasan uraian kegiatan sesuai silabus.  Pembagian kelompok terdiri dari 4 orang

Kegiatan Inti

Mengamati

 Peserta didik mengamati teks berbentuk Recount  Peserta didik memahami isi teks dalam kelompok Menanya (questioning)

Peserta didik diskusi dalam kelompok mempertanyakan tentang makna/isi teks , tense yang dipakai, dan main idea tiap paragraph.

Mengeksplorasi

Peserta didik mencari tentang makna/isi teks , tense yang dipakai, dan main idea tiap paragraph.

Mengasosiasi

 Peserta didik membandingkan tense yang dipakai dalam teks recount Mengomunikasikan

 Peserta didik (Tim Ahli) membentuk kelompok baru dan melporkan hasil diskusi kelompok masing-masing

 Masing-masing peserta didik melaporkan hasil diskusi selama proses pembelajaran berlangsung di depan kelas

Penutup

 Peserta didikbersama dengan guru membuat kesimpulan mengenai struktur teks , simple past, past continous dan past perfect.

(10)

 melakukan kegiatan tindak lanjut dalam bentuk pemberian tugas individual

Penilaian hasil pembelajaran.

KINERJA (pressentasi ) berupa laporan hasil diskusi kelompok

observasi:

Penilaian untuk tujuan memberi balikan. Sasaran penilaian:

 Upaya menggunakan bahasa Inggris dalam diskusi kelompok.

 Kesungguhan peserta didik dalam proses pembelajaran di setiap tahapan.  Kesantunan dan kepedulian dalam melaksanakan Komunikasi

1. Praktek (Speaking)

 Soal: Present your result of discussion in front of the class. Each student should contribute in presenting their work.

 Rubrik Penilaian Kinerja

1 Leksiko-gramatika

 _{Tata bahasa dan kosa kata tepat}

 Tata bahasa dan kosa kata kurang tepat dan mempengaruhi makna

 _Diam 4 3 2 1 0 2 Sistematika b.Interaksio nal

 Melakukan dan merespon tindak tutur dengan tepat dalam bahasa lisan

 Melakukan dan merespon tindak tutur dalam bahasa lisan dimana kadang-kadang terdapat kesalah-pahaman

 Sering terjadi kesalahan dalam melakukan dan merespon tindak tutur.

 Tidak mampu melakukan dan merespon tindak tutur sederhana.

 _{Memproduksi kata-kata yang tidak berbentuk teks}

4 3 2 1 0 3 Ucapan dan Intonasi

 Sangat jelas dan mendekati penutur asli.

 _{Sangat jelas walaupun dengan aksen bahasa ibu.}  Kurang jelas dan mempengaruhi makna.

4 3 2 1 0 4 Komunikasi Interaktif

 Percaya diri dan lancar dalam mengambil giliran bicara serta mampu mengkoreksi diri jika melakukan kesalahan.

 Percaya diri meskipun ada pengulangan dan kerakuguan.

 Lebih banyak merespon dari berinisiatif.

 Sulit diajak bicara meskipun sudah dipancing.

4 3 2 1

(11)

 Tidak mampu merespon dan berinisiatif. 0 Jumlah 16 2.

Afektif

Lembar Pengamatan Sikap Peserta didik No

Indikator Sikap.

Nama Peserta didik.

Cerm at m ela kukan tug as Aktif m enja wab p ertanyaan _Santun m eng gu n akan b . In gg ris Bertang gu n gjawab d an m eng h arg ai o ran g lai n d ala m disku si Ke d isi p lin an dal am tug as N ilai rata -rata (kuali tat if /h u ru f). 1 2 3 4

Note: Setiap aspek menggunakan skala 1 s.d. 5 1 = Sangat Kurang 3 = Cukup 5 = Amat Baik 2 = Kurang 4 = Baik

Jakarta, 29 Juli 2013 Mengetahui: Guru Mata Pelajaran Kepala Sekolah ………. ……….. 1. Retno (Sman 111) 2. Hartini (Sman 35) 3. Vivi S (Sman 35) 4. Neneng (Sman 111)

(12)

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN

(RPP)

Nama satuan pendidikan : SMA Negeri Jakarta

Mata Pelajaran : Bahasa Inggris

Kelas/semester : X/1

Materi pokok : Teks lisan dan tulis untuk memuji bersayap

(extended) serta responnya

Alokasi waktu : 2 x 45 menit

Tujuan pembelajaran :

Melakukan interaksi menggunakan ungkapan memuji bersayap secara tepat dan santun untuk menunjukan kepedulian.

Kompetensi dasar dan indikator pencapaian kompetensi: Kompetensi Dasar (KD):

3.9 Menganalisis fungsi sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan dari teks naratif lisan dan tulis berbentuk cerita pendek, sesuai dengan konteks penggunaannya 3.10 Menangkap makna jenis teks naratif berbentuk cerita pendek, lisan dan tulis.

9. Menyusun kembali cerita secara koheren

10. Mendapatkan pesan moral yang ada dalam cerita narrative

11. Mengidentifikasi tenses will, simple, continuous dan perfect yang ada dalam cerita narrative tertulis

12. Menggeneralisasi pola-pola kalimat tersebut menjadi pola tenses will, simple, continuous dan perfect

13. Menggunakan pola-pola tenses will, simple, continuous dan perfect untuk mengisi teks rumpang yang diberikan guru

Materi pembelajaran,

Konsep

Fungsi sosial: Memperoleh hiburan, menghibur dan mengajarkan nilai-nilai moral melalui cerita pendek

Fakta Struktur teks

a. Orientasi: menyebutkan tempat dan waktu dan memperkenalkan tokoh-tokohnya b. Evaluasi: terhadap masalah yang dihadapi tokoh

(13)

c. Komplikasi: muncul krisis

d. Resolusi: krisis berakhir secara baik atau tidak baik bagi tokoh Prosedur

Unsur kebahasaan: Unsur kebahasaan : pola kalimat mengandung Will dengan simple, continuous, dan perfect tense

Ucapan, tekanan kata, intonasi

Metode pembelajaran; Eclectic Method

Model Pembelajaran Think, Pair, and Share

Media pembelajaran: Laptop, LCD, VCD dan Speaker Active

Sumber belajar: Suara Guru, www.dailyenglish.com,

http://americanenglish.state.gov/files/ae/resource_files

Langkah-langkah pembelajaran

 menyiapkan peserta didik secara psikis dan fisik untuk mengikuti proses pembelajaran;

 memberi motivasi belajar siswa secara kontekstual sesuai manfaat dan aplikasi materi ajar dalam kehidupan sehari-hari, dengan memberikan contoh dan perbandingan lokal, nasional dan internasional;

 mengajukan pertanyaan-pertanyaan yang mengaitkan pengetahuan sebelumnya dengan materi yang akan dipelajari;

Kegiatan Inti

Mengamati

 Siswa membaca teks narrative yang tersedia tertulis  Siswa Menyusun kembali cerita secara koheren

 Mendapatkan pesan moral yang ada dalam cerita narrative

 Mengidentifikasi tenses will, simple, continuous dan perfect yang ada

dalam cerita narrative tertulis

 Menggeneralisasi pola-pola kalimat tersebut menjadi pola tenses will,

simple, continuous dan perfect

 Menggunakan pola-pola tenses will, simple, continuous dan perfect

untuk mengisi teks rumpang yang diberikan guru Menanya (questioning)

Dengan bimbingan dan arahan guru, siswa mempertanyakan fungsi penggunaan pola kalimat will, simple, continuous dan perfect.

Mengeksplorasi

Siswa diberikan contoh kalimat yang mengandung pola will, simple, continuous dan perfect dan diminta membedakan penggunaan masing-masing pola tersebut.

(14)

Mengasosiasi

 Siswa membandingkan pola-pola kalimat yang mengandung will, simple, continuous dan perfect dan diminta membedakan penggunaan masing-masing pola tersebut.

 Menggeneralisasi pola-pola kalimat tersebut menjadi pola tenses will,

simple, continuous dan perfect

 Menggunakan pola-pola tenses will, simple, continuous dan perfect

untuk mengisi teks rumpang yang diberikan guru

Penutup

Ok class. We are having fun today, aren’t we? You have done great today That’s all

for today. I will meet you again next week. Every time we meet we learn something new.

 Siswa menuliskan permasalahan dalam menggunakan bahasa Inggris untuk membedakan penggunaan kalimat mengandung will, simple, continuous dan perfect dalam jurnal belajar (learning journal).

 melakukan kegiatan tindak lanjut dalam bentuk

pemberian tugas individual (mencari teks narrative yang mengandung pola-pola will, simple, continuous dan perfect.

14. Penilaian hasil pembelajaran.

KINERJA (praktik)

 Ketepatan dan kesesuaian menggunakan dalam mengidentifikasi pola-pola kalimat will, continuous, perfect dan simple

 Ketepatan dan kesesuaian dalam penggunaan pola-pola kalimat will, continuous, perfect dan simple dalam mengisi rumpang

observasi:

(15)

 Upaya menggunakan bahasa Inggris untuk mengidentifikasi pola-pola kalimat will, continuous, perfect dan simple dan menggunakannya dalam mengisi teks rumpang  Kesungguhan siswa dalam proses pembelajaran di setiap tahapan.

 Kesantunan dan kepedulian dalam melaksanakan Komunikasi 3. Praktek (Writing)

 Soal: 1. Identify the pattern of will, simple, continuous and perfect in this text. 4. Use the appropriate pattern to fill in the blanks.

1 Leksiko-gramatika

 _{Tata bahasa dan kosa kata kurang tepat dan mempengaruhi}

makna

 Diam 4 3 2 1 0 2 Sistematika c. Interaksio nal

 Mengidentifikasi pola-pola kalimat will, simple, continuous dan perfect pada teks yang tersedia dengan tepat

 Mengidentifikasi pola-pola kalimat will, simple, continuous namun salah mengidentifikasi pola perfect

 _{Mengidentifikasi pola-pola kalimat will dan simple, namun}

salah mengidentifikasi pola perfect dan continuous

 Mengidentifikasi pola-pola kalimat will, namun salah mengidentifikasi pola perfect, continuous dan simple

 Tidak dapat mengidentifikasi semua pola

4 3 2 1 0 Jumlah 8 Afektif

Indikator Sikap.

Nama Peserta didik.

(16)

Mengetahui: Guru Mata Pelajaran Kepala Sekolah

Nama satuan pendidikan : SMA

Mata Pelajaran : Bahasa Inggris

Kelas/semester : X/1

Materi pokok : Teks tulis iklan barang, jasa, dan kegiatan (event) di media massa

Alokasi waktu : 4 x 45 menit Tujuan pembelajaran :

Pertemuan 1

Melalui proses mendengar, membaca, menanya, mencoba, dan menalar peserta didik mampu, menganalisis dan menysun teks tulis iklan barang, jasa, dan kegiatan(event) di media massa dengan santun,jujur, percaya diri dan tanggung jawab

Pertemuan 2

Melalui proses mendengar, membaca, menanya, mencoba, dan menalar peserta didik mampu, menganalisis dan menysun teks lisan iklan barang, jasa, dan kegiatan(event) di media massa dengan santun,jujur, percaya diri dan tanggung jawab

Kompetensi dasar dan indicator pencapaian kompetensi: Kompetensi Dasar (KD):

3.1 Menganalisis fungsi sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan dari teks iklan barang, jasa, dan kegiatan (event) di media massa, sesuai dengan konteks penggunaannya.

14.Mengidentifikasi fungsi social, struktur, dan unsur kebahasan teks iklan

barang, jasa, dan kegiatan (event) di media massa dengan penuh percaya diri dan bertanggung jawab.

15.Membedakan fungsi sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan pada teks iklan.

16.Memaparkan iklan secara tertulis dan lengkap dengan percaya diri dan bertanggungjawab.

(17)

Pertemuan 2

17.Membedakan fungsi sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan pada teks paparan jati diri.

18.Memaparkan paparan jati diri secara tertulis dan lengkap dengan percaya diri dan bertanggungjawab.

15. Materi pembelajaran, Fakta

Ungkapan: “Sales 70 %, take it or lose it “ “ Buy 2 get 1 free”

Konsep

Teks lisan dan tulis sederhana, untuk memaparkan, menanyakan, dan merespon iklan barang, jasa, kegiatan di media massa

Fungsi sosial

Membujuk orang lain untuk membeli/memakai barang/jasa dan menonton/mengikuti kegiatan (event)

Metode Pembelajaran; CTL

Media Pembelajaran: Laptop, LCD, VCD dan Speaker Active Sumber Belajar: Suara Guru, www.dailyenglish.com,

http://americanenglish.state.gov/files/ae/resource_files Langkah-langkah pembelajaran

Pertemuan 1

d. Kegiatan Pendahuluan

e. Kegiatan Inti

(18)

 Siswa mendengarkan iklan dengan memperhatikan fungsi sosial, struktur teks, unsur kebahasaan, maupun format penyampaian/penulisannya.  Siswa mencoba menirukan pengucapannya dan menuliskan ungkapan

yang digunakan dalam iklan. Menanya

 Dengan bimbingan dan arahan guru, siswa mempertanyakan antara lain, perbedaan antara berbagai ungkapan dan kosa kata yang terdapat dalam iklan dalam bahasa Inggris, perbedaannya dengan yang ada dalam

bahasa Indonesia.

 Siswa mempertanyakan pengucapan dan isi teks yang memaparkan kosa kata dan ungkapan dalam iklan.

Mengeksplorasi

 Siswa mencari beberapa teks iklan dari berbagai sumber.

 Siswa berlatih memaparkan tujuan dan isi dalam iklan dengan teman melalui simulasi.

 Siswa berlatih memaparkan kosa kata dalam iklan dengan tulisan. Mengasosiasi

 Siswa menganalisis ungkapan memaparkan iklan dengan mengelompokannya berdasarkan jenisnya.

 Secara berkelompok siswa mendiskusikan ungkapan memaparkan iklan yang mereka temukan dari sumber lain dan membandingkannya dengan yang digunakan guru

 Siswa mendemonstrasikan penggunaan ungkapan dan kosa kata iklan secara lisan dan tertulis di kelas dengan memperhatikan fungsi sosial, ungkapan, dan unsur kebahasaan yang benar dan sesuai dengan konteks  Siswa menuliskan permasalahan dalam menggunakan bahasa Inggris

untuk memaparkan dalam iklan tersebut dalam jurnal belajar (learning journal).

f. Penutup

 melakukan kegiatan tindak lanjut dalam bentuk pemberian tugas individual untuk membaca iklan dalam media massa.

(19)

Pertemuan 2 Pertemuan 1

g. Kegiatan Pendahuluan

h. Kegiatan Inti

Mengamati

 Siswa mendengarkan iklan dengan memperhatikan fungsi sosial, struktur teks, unsur kebahasaan, maupun format penyampaian/penulisannya.  Siswa mencoba menirukan pengucapannya dan menuliskan ungkapan

yang digunakan dalam iklan. Menanya

 Dengan bimbingan dan arahan guru, siswa mempertanyakan antara lain, perbedaan antara berbagai ungkapan dan kosa kata yang terdapat dalam iklan dalam bahasa Inggris, perbedaannya dengan yang ada dalam

bahasa Indonesia.

 Siswa mempertanyakan pengucapan dan isi teks yang memaparkan kosa kata dan ungkapan dalam iklan.

Mengeksplorasi

 Siswa mencari beberapa teks iklan dari berbagai sumber.

 Siswa berlatih memaparkan tujuan dan isi dalam iklan dengan teman melalui simulasi.

 Siswa berlatih memaparkan kosa kata dalam iklan dengan tulisan. Mengasosiasi

 Siswa menganalisis ungkapan memaparkan iklan dengan mengelompokannya berdasarkan jenisnya.

 Secara berkelompok siswa mendiskusikan ungkapan memaparkan iklan yang mereka temukan dari sumber lain dan membandingkannya dengan yang digunakan guru

(20)

 Siswa mendemonstrasikan penggunaan ungkapan dan kosa kata iklan secara lisan dan tertulis di kelas dengan memperhatikan fungsi sosial, ungkapan, dan unsur kebahasaan yang benar dan sesuai dengan konteks  Siswa menuliskan permasalahan dalam menggunakan bahasa Inggris

untuk memaparkan dalam iklan tersebut dalam jurnal belajar (learning journal).

i. Penutup

 melakukan kegiatan tindak lanjut dalam bentuk pemberian tugas individual untuk membaca iklan dalam media massa.

 Kelengkapan dan keruntutan struktur teks iklan

 Melakukan monolog yang menggunakan ungkapan dan kosa kata dalam iklan didepan kelas

 Ketepatan menggunakan struktur dan unsur kebahasaan dalam menggunakan ungkapan dan kosa kata dalam iklan

1 Leksiko-gramatika

4 3 2 1 2 Struktur  Sesuai dan struktur maksimal

 Tidak sesuai  Tidak Jelas 4 3 2 1

(21)

3 Ucapan dan Intonasi

No

Indikator Sikap.

Nama Peserta didik.

Be rt an gg un g ja w ab Ju jur Sa nt un d al am be rk umu ni ka si Pe rc aya d iri K ed is ip li na n da la m tu ga s Ni la i ra ta -ra ta (kua li ta ti f/ hu ru f) . 1 2 3 4

Portofolio

 Kumpulan catatan kemajuan belajar berupa catatan

 Rekaman monolog tentang ungkapan yang digunakan dalam iklan

 Kumpulan karya siswa yang mendukung proses penulisan teks iklanberupa: draft, revisi, editing sampai hasil terbaik untuk dipublikasi

Penilaian Diri dan Bentuk: jurnal belajar Penilaian Sejawat

Berupa komentar atau daftar cek

Jakarta, 29 Juli 2013 1. Wiwit Alfiah, S.Pd. : SMA N 93

(22)

3. Dra. Hj. Rustini : SMA N 28 4. Dwi Komala Sari,S.Pd. : SMA N 99 5. Eva Dahlia, S.Pd. : SMA N 99

17. Nama satuan pendidikan : SMA Negeri

18. Mata Pelajaran : Bahasa Inggris

20. Materi pokok : Teks lisan dan tulis untuk

mengucapkan dan merespon ungkapan simpati 21. Alokasi waktu : 3 x 45 menit

22. Tujuan pembelajaran :

Melakukan interaksi menggunakan ungkapan simpati secara tepat dan santun untuk menunjukan kepedulian.

23. Kompetensi dasar dan indicator pencapaian kompetensi:

3.3 Menganalisis fungsi sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan pada ungkapan simpati dan responnya, sesuai dengan konteks penggunaannya

4.3 Menyusun teks lisan dan tulis untuk mengucapkan dan merespon ungkapan simpati, dengan memperhatikan fungsi sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan, yang benar dan sesuai konteks.

19. Mengidentifikasi ungkapan yang digunakan dalam simpati

20. Menggunakan ungkapan simpati dan responnya dengan benar dan santun dalam berinteraksi lisan

21. Menggunakan ungkapan simpati dan responnya dengan benar dan santun dalam berinteraksi secara tertulis

24. Materi pembelajaran,

Konsep

Fungsi sosial: Menjaga hubungan interpersonal dengan guru, teman dan orang lain. Fakta

Ungkapan I am sorry to hear that. Poor you!

(23)

Unsur kebahasaan: Kosa kata, tata bahasa, ucapan, tekanan kata, dan intonasi. 25. Metode pembelajaran; Eclectic Method

Model Pembelajaran Think, Pair, and Share dan Bermain Peran 26. Media pembelajaran: Laptop, LCD, VCD dan Speaker Active

27. Sumber belajar: Suara Guru, www.dailyenglish.com, www.symphathy-sayings-quotes-and-phrases.com

28. Langkah-langkah pembelajaran Kegiatan Pendahuluan

 menjelaskan tujuan pembelajaran atau kompetensi dasar yang akan dicapai; dan menyampaikan cakupan materi dan penjelasan uraian kegiatan sesuai silabus. Kegiatan Inti

Mengamati

 Siswa mendengarkan/menonton interaksi mengucapkan simpati.  Siswa mengikuti interaksi mengucapkan rasa simpati.

 Siswa menirukan model interaksi mengucapkan rasa simpati.

 Dengan bimbingan dan arahan guru, siswa mengidentifikasi ciri-ciri interaksi mengucapkan rasa simpati (fungsi sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan). Menanya

Dengan bimbingan dan arahan guru, siswa Menanya antara lain perbedaan antar berbagai ungkapan simpati dalam bahasa Inggris perbedaan ungkapan dengan yang ada dalam bahasa Indonesia, kemungkinan menggunakan ungkapan lain, dsb. Mengeksplorasi

Siswa mengucapkan ungkapan simpati dengan bahasa Inggris dalam konteks simulasi, role-play, dan kegiatan lain yang terstruktur.

Mengasosiasi

 Siswa membandingkan ungkapan simpati yang telah dipelajari dengan yang ada di berbagai sumber lain.

(24)

 Siswa membandingkan antara ungkapan dalam bahasa Inggris dan dalam bahasa siswa.

 Siswa mengucapkan ungkapan simpati dengan bahasa Inggris, di dalam dan di luar kelas.

 Siswa menuliskan permasalahan dalam menggunakan bahasa Inggris untuk mengucapkan rasa simpati dalam jurnal belajar (learning journal).

Penutup

For all of you, thank you very much You did a good job today, I’m very happy with

your performance. How about you how do you feel to be in my class? Please write your feeling, your problem and your success during my class in your journal,

 Siswa menuliskan permasalahan dalam menggunakan bahasa Inggris untuk simpati dalam jurnal belajar (learning journal).

29. Penilaian hasil pembelajaran. KINERJA (praktik)

 Bermain peran (role play) dalam bentuk interaksi yang berisi ungkapan simpati dan responnya .

 Ketepatan dan kesesuaian menggunakan struktur dan unsur kebahasaan dalam menyampaikan simpati serta responnya

observasi:

 Upaya menggunakan bahasa Inggris untuk menyatakan simpati dan responnya ketika muncul kesempatan.

 Kesungguhan siswa dalam proses pembelajaran di setiap tahapan.  Kesantunan dan kepedulian dalam melaksanakan Komunikasi

5. Praktek (Speaking)

 Soal: Perform a conversation in a group of 4 or 3 that use the expressions of sympathy

(25)

NO ASPEK KRETERIA SKOR 1

Leksiko-gramatika

 Diam 4 3 2 1 0 2 Sistematik a d. Interaksi onal

 Memproduksi kata-kata yang tidak berbentuk teks

 _{Sangat jelas walaupun dengan aksen bahasa ibu.}  _{Kurang jelas dan mempengaruhi makna.}

4 3 2 1 0 4 Komunika si Interaktif

 Percaya diri dan lancar dalam mengambil giliran bicara serta mampu mengkoreksi diri jika melakukan

kesalahan.

 Tidak mampu merespon dan berinisiatif.

Indikator Sikap.

Nama Peserta didik.

Cermat me lak u kan tu gas Ak tif men ja w ab p ert an yaan San tu n men ggu n ak an b . In ggris B ert an ggu n gjaw ab d an me n gh argai o ran g lai n d alam d isk u si Ked isip lin an d alam tu gas N ilai ra ta -r at a (k u alit at if /h u ru f) . 1 2

(26)

3 4

Jakarta, 27 Juni 2013

(27)

30. Nama satuan pendidikan : SMA Negeri Campur Jakarta 31. Mata Pelajaran : Bahasa Inggris

32. Kelas/semester : X/1

33. Materi pokok : Formulir isian yang digunakan di perusahaan, bank, instansi, dll.

34. Alokasi waktu : 2 x 45 menit

35. Tujuan pembelajaran : Pertemuan 1

Mengamati

Melalui proses mendengar, membaca, menanya, mencoba, dan menalar peserta didik mampu, mencermati dan mengisi formulir dari berbagai sumber dengan memperhatikan fungsi sosial, struktur teks, unsur kebahasaan, maupun format penyampaian/penulisannya.

36. Kompetensi dasar dan indicator pencapaian kompetensi: Kompetensi Dasar (KD):

3.2Menganalisis fungsi sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan pada formulir isian yang digunakan di perusahaan, bank, instansi, dll.

22.Menganalisis fungsi sosial, struktur teks, dan unsur kebahasan pada formulir pengajuan beasiswa.

23.Mengisi formulir pengajuan beasiswa dengan fungsi sosial, struktur teks, unsur kebahasaan, dan format yang tepat.

37. Materi pembelajaran, Daftar lembaran isian formulir Unsur kebahasaan :

- First name - Last name

(28)

-Konsep

Teks tulis berbentuk lembaran isian formulir dari berbagai sumber untuk memaparkan, menanyakan, dan cara mengisi formulir isian beasiswa dengan baik dan benar.

Fungsi sosial

Memberikan data yang jelas. 38. Metode Pembelajaran; CTL

39. Media Pembelajaran: Laptop, LCD, lembaran formulir beasiswa. 40. Sumber Belajar: Suara Guru, www.docstoc.com keywords : Savannah

Technical College Foundation

41. Langkah-langkah pembelajaran Pertemuan 1

j. Kegiatan Pendahuluan

k. Kegiatan Inti

Mengamati

 Menampilkan contoh format daftar isian beasiswa

 Siswa mendapatkan contoh format isian beasiswa dari berbagai sumber Menanya

(29)

 Dengan bimbingan dan arahan guru, siswa mempertanyakan antara lain, perbedaan antara berbagai formulir beasiswa dalam bahasa Inggris, perbedaannya dengan yang ada dalam bahasa Indonesia.

 Siswa mempertanyakan cara pengisian formulir beasiswa

Mengeksplorasi

 Siswa mencari beberapa teks formulir beasiswa dari berbagai sumber.  Siswa berlatih mengisi formulir beasiswa.

Mengasosiasi

 Siswa menganalisis kosakata dalam formulir isian beasiswa dengan mengelompokannya berdasarkan penggunaan.

 Secara berkelompok siswa mendiskusikan kosakata yang mereka temukan dari sumber lain dan membandingkannya dengan yang digunakan guru

 Siswa mendiskusikan penggunaan kosakata secara lisan dengan memperhatikan fungsi sosial, ungkapan, dan unsur kebahasaan yang benar dan sesuai dengan konteks

 Penutup

 melakukan kegiatan tindak lanjut dalam bentuk pemberian tugas individual untuk mengisi formulir beasiswa

 Kelengkapan dan keruntutan struktur teks dalam formulir pengajuan beasiswa

(30)

 Mengisi formulir beasiswa

NO ASPEK KRITERIA SKOR

1 Leksiko-gramatika

 _{Tata bahasa dan kosa kata sulit dipahami.}

4 3 2 1 2 Struktur  _{Sesuai dan struktur maksimal}

 Tidak sesuai  Tidak Jelas 4 3 2 1 3 Ucapan dan Intonasi

No

Indikator Sikap.

Nama Peserta didik.

Be rt an gg un g ja w ab Ju jur Sa nt un d al am be rk umu ni ka si Pe rc aya d iri K ed is ip li na n da la m t ug as Ni la i r at a-ra ta (kua li ta ti f/ hu ru f) . 1 2 3 4

Portofolio

 Kumpulan catatan kemajuan belajar berupa catatan  Lembaran formulir

(31)

Bentuk: jurnal belajar Penilaian Sejawat

Berupa komentar atau daftar cek

Jakarta, 29 Juli 2013 Mengetahui: Guru Mata Pelajaran Kepala Sekolah

ANGGOTA KELOMPOK:

1. Rama Fastena (SMAN 24 JKT) 2. Nurilah Fatwahilah (SMAN 24 JKT)

3. Yopi Indra Setiawan (SMA DON BOSCO 1) 4. Bay Sudjana (SMAN 106 JKT)

(32)

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN

(RPP)

43. Nama satuan pendidikan : SMA MGMP DKI Jakarta

44. Mata Pelajaran : Bahasa Inggris

46. Materi pokok : Teks lisan dan tulis

menyatakan keharusan

47. Alokasi waktu : 2 x 45 menit

48. Tujuan pembelajaran :

Melakukan interaksi menggunakan ungkapan memuji bersayap secara tepat dan santun untuk menunjukan kepedulian.

49. Kompetensi dasar dan indicator pencapaian kompetensi:

3.1. Menganalisis fungsi sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan

pada ungkapan menyatakan keharusan bersayap serta responnya, sesuai dengan konteks penggunaannya.

4.1. Menyusun teks lisan dan tulis untuk mengucapkan dan merespon

ungkapan untuk menyatakan keharusan bersayap, dengan

memperhatikan fungsi sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan yang benar dan sesuai konteks.

24. Mengidentifikasi ungkapan yang digunakan untuk menyatakan keharusan bersayap.

25. Menggunakan ungkapan untuk menyatakan keharusan bersayap. dan responnya dengan benar dan santun dalam berinteraksi lisan 26. Menggunakan ungkapan untuk menyatakan keharusan bersayap.

dan responnya dengan benar dan santun dalam berinteraksi secara tertulis

50. Materi pembelajaran,

Konsep

Fungsi sosial: Menyatakan dan menanyakan keharusan untuk menyarankan dan mengingatkan.

(33)

Ungkapan “ You must take a rest because you will have a test tomorrow. Anggi should have booked the ticket in advance.”

Prosedur

Unsur kebahasaan: Ucapan, tekanan kata, intonasi

51. Metode pembelajaran; Eclectic Method

Model Pembelajaran Think, Pair, and Share dan Bermain Peran

52. Media pembelajaran: Laptop, LCD, VCD dan Speaker Active

53.Sumber belajar: Suara Guru, www.dailyenglish.com,

http://americanenglish.state.gov/files/ae/resource_files

54. Langkah-langkah pembelajaran

Kegiatan Inti

Mengamati

 Siswa menonton interaksi ungkapan untuk menyatakan keharusan bersayap.  Siswa mengikuti interaksi ungkapan untuk menyatakan keharusan bersayap.

 Siswa menirukan model interaksi ungkapan untuk menyatakan keharusan bersayap.  Dengan bimbingan dan arahan guru, siswa mengidentifikasi ciri-ciri interaksi

ungkapan untuk menyatakan keharusan bersayap. (fungsi sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan).

Menanya (questioning)

Dengan bimbingan dan arahan guru, siswa mempertanyakan antara lain perbedaan antara berbagai ungkapan untuk menyatakan keharusan bersayap dalam bahasa Inggris, perbedaan ungkapan dengan yang ada dalam bahasa Indonesia, kemungkinan menggunakan ungkapan lain, dsb.

Mengeksplorasi

Siswa ungkapan untuk menyatakan keharusan bersayap dengan bahasa Inggris dalam konteks simulasi, role-play, dan kegiatan lain yang terstruktur.

(34)

 Siswa membandingkan ungkapan untuk menyatakan keharusan bersayap yang telah dipelajari dengan yang ada di berbagai sumber lain.

 Siswa membandingkan antara ungkapan untuk menyatakan keharusan bersayap dalam bahasa Inggris dan dalam bahasa siswa.

 Siswa ungkapan untuk menyatakan keharusan bersayap. dengan bahasa Inggris, di dalam dan di luar kelas.

Penutup

For all of you, thank you very much You did a good job today, I’m very happy with

your performance. How about you? How do you feel to be in my class? Please write your feeling, your problem and your success during my class in your journal.

 Siswa menuliskan permasalahan dalam menggunakan bahasa Inggris untuk menyatakan keharusan bersayap dalam jurnal belajar (learning journal).

55. Penilaian hasil pembelajaran.

KINERJA (praktik)

 Bermain peran (role play) dalam bentuk interaksi yang berisi pernyataan pujian dan responnya .

 Ketepatan dan kesesuaian menggunakan struktur dan unsur kebahasaan dalam menyatakan keharusan serta responnya.

observasi:

 Upaya menggunakan bahasa Inggris untuk menyatakan keharusan dan responnya ketika muncul kesempatan.

 Kesungguhan siswa dalam proses pembelajaran di setiap tahapan.  Kesantunan dan kepedulian dalam melaksanakan Komunikasi 6. Praktek (Speaking)

 Soal: Perform a conversation in a group of 4 or 3 that use the expressions of compliment

(35)

1 Leksiko-gramatika

 _{Tata bahasa dan kosa kata sulit dipahami.}  Diam 4 3 2 1 0 2 Sistematika e.Interaksio nal

 Memproduksi kata-kata yang tidak berbentuk teks

 Sangat jelas walaupun dengan aksen bahasa ibu.

4 3 2 1 0 4 Komunikasi Interaktif

 Percaya diri dan lancar dalam mengambil giliran bicara serta mampu mengkoreksi diri jika melakukan kesalahan.

 Tidak mampu merespon dan berinisiatif.

Indikator Sikap.

Nama Peserta didik.

Jakarta, 27 Juni 2013 Mengetahui: Guru Mata Pelajaran Kepala Sekolah

(36)

1. Samuel Panggabean (SMAN 99) 2. M. Yusuf (SMAN 70)

3. Bita Dwi R ( SMAN 9 ) 4. Eko Ardiawati (SMAN87)

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN

I. Mata Pelajaran : Bahasa Inggris Kelas/Semester : XI / 2

Skill : Reading, Writing Jumlah Pertemuan : 2 x 45 menit

II. Standar Kompetensi : Membaca :

5.Memahami makna teks fungsional pendek dan esei sederhana berbentuk Narrative, Spoof , Hortatory dalam konteks kehidupan sehari-hari dan untuk mengakses ilmu

pengetahuan

Membaca :

6. Mengungkapkan makna dalam teks fungsional pendek dan esei sederhana berbentuk

Narrative, Spoof , Hortatory dalam konteks kehidupan sehari-hari dan untuk mengakses ilmu pengetahuan

III. Kompetensi Dasar : Membaca :

5.2 Merespon makna dan langkah retorika dalam esei yang menggunakan ragam bahasa tulis secara akurat, lancar dan berterima dalam konteks kehidupan sehari-hari dan untuk mengakses ilmu pengetahuan dalam teks berbentuk: , Hortatory Exposition

(37)

6.2 Mengungkapkan makna dan langkah retorika dalam esei dengan menggunakan ragam bahasa tulis secara akurat, lancar dan berterima dalam konteks kehidupan sehari-hari dalam teks berbentuk:, Hortatory Exposition

IV. Indikator : Membaca :

 Mengidentifikasi langkah-langkah retorika dari teks yang dibaca

 Mengidentifikasi tujuan komunikasi dari teks yang dibaca

 Menemukan makna teks yang dibaca Menulis :

 Menggunakan kalimat Simple Present Tense dan Modals dalam menuliskan teks Hortatory

V. Tujuan Pembelajaran :

 Siswa mampu menjawab pertanyaan dari teks yang dibaca

 Siswa mampu menuliskan sebuah teks Hortatory

 Siswa mampu meyakinkan kepada pembaca sesuatu itu harus dilakukan atau tidak seharus dilakukan.

VI. Materi Pembelajaran :

 Teks Hortatory

 Simple Present Tense

 Modal Verbs

Simple Present Tense :

 People say that teachers are as models.

 Smoking makes classrooms and school environment dirty.

 Infact cigarettes ends make bad smell Modal Verbs

 The students shouldn’t smoke at school

 You should really think about it many times

 No one can deny the popularity of AFI

(38)

Kosa kata yang berhubungan dengan smoking  Environment  Smell  Dangerously  Victims  Ashes

VII. Metode Pembelajaran : 1. Penugasan

2. Tanya Jawab

VIII. Langkah-langkah Pembelajaran

TATAP MUKA a. Kegiatan Awal

 Memberi salam

 Mencek kehadiran siswa

 Tanya jawab yang berhubungan dengan teks yang akan diberikan berdasarkan gambar (alat peraga)

- Do you like smoking?

- What do you think about passive smokers?

b. Kegiatan Inti :

 Guru membagikan teks

 Masing-masing siswa membaca teks hortatory berpasangan (in pairs) untuk menjawab pertanyaan

 Diberikan waktu 20 menit untuk menjawab pertanyaan

 Mendiskusikan isi dari teks hortatory yang dibaca

 Terakhir masing-masing individu menjawab beberapa pertanyaan tentang teks yang dibaca

c. Kegiatan akhir

 Secara klasikal guru meminta siswa untuk menyampaikan kesimpulan dari kegiatan pembelajaran hari ini.

(39)

Kesimpulan :

A HORTATORY EXPOSITION TEXT

A. Hortatory exposition text is written to expose and persuade the audience or readers that something should be or should not be.

The structure of the text consist of: - A statement of the issue exposed.

- Argument: Reason(s) which lead to recommendation.

- Recommendation: a statement on that something should be or should not Be

Grammar Points:

- Modal Verbs, e.g. we should buy more dust bins - Connectives, e.g. firstly, secondly, etc

- Simple Present Tense - Passive Voice

(40)

Memberikan tugas mandiri B. Tugas mandiri tidak terstruktur

- Independent Construction

Secara individu menulis sebuah text hortatory dengan tema dipilih sebagai tugas mandiri

IX. Alat/Bahan/Sumber

- Alat: Picture

- Bahan: Teks tertulis berbentuk hortatory

Text

In my opinion teachers should not smoke at school. There are several reasons why I strongly disagree if teachers do smoking at school.

Firstly, ’no smoking’ regulation applied for students will not effective at all. People say that teachers are as models. Therefore, they should give good examples for the students especially in behavior. Moreover, Indonesian people belong to a society who have paternalistic behavior pattern. Indonesian youngsters always imitate what older people do. So it useless prohibiting students from smoking at school while their teachers satisfactorily inhale their favorite cigarette smoke.

Secondly, smoking make classrooms and school environment dirty. Most of teachers who smoke carelessly throw away the cigarette ashes and ends everywhere. They scatter on the table, on the floor, in the glasses, on pots, and at the school yard. This makes the school environment messy and uncomfortable place to study.

Thirdly, passive smokers become the victims of active smokers. Smoke coming out from cigarettes can dangerously affect the people around. Teachers should bear in mind that their students inhale poisonous smoke while they enjoythe taste of their cigarette. As a matter of fact, people who do not smoke become victims of smokers at school.

Lastly, smoking makes nasty smell. For smokers cigarettes they love have nice smell. In fact cigarettes ends make bad smell. Fellow teachers always complain the smell of cigarette ends left by their colleagues who smoke. In classroom students have to fan cigarette smoke to get rid of the annoying smell.

Considering the moral, and environmental reasons, i believe that teachers must not always smoke at school.

(41)

Sumber: Dra Yenny, MSEd, Drs Wasito Hadi, MA, Drs Kidam, MSEd.

X. Penilaian (Authentic Assesment)

1. Tes Tertulis

Read the text above carefully and then answer the questions.

Questions

1. What is the writer’s opinion on teachers who smoke?

2. According to the writer, what is the relation between smoking prohibition and teachers who smoke?

3. How can smoking make school environment dirty?

4. Why does the writer believe that non smoking people become the victims? 5. What reasons does the writer suggest that teachers should not smoke at school? 6. What is the communicative purpose of the text?

7. Passive smokers become the victims of active smokers. What does the underlined word mean?

8. a) What kind of the text is it?

b) What is the dominant structure used in the text? 9. What is the organization of the text?

10. Indonesian youngsters always imitate what older people do? What does the underlined word mean?

Complete the sentences by using the verbs in the brackets 1. Susi....(go) to school everyday.

(42)

3. We.... (celebrate) 17 August every year.

4. Pele....(be) a famous football player from Brazil. 5. Her son....(help) his mother in the kitchen.

Pedoman Penskoran - Jawaban singkat

Penskoran instrument dilakukan dengan memberikan skor 2 untuk setiap jawaban benar dan 0 untuk setiap jawaban salah.

- Uraian singkat/Uraian objektif

Penskoran instrument dilakukan dengan memberikan skor 4 untuk setiap jawaban benar dan 0 untuk jawaban salah.

2. Praktek (Writing)

Soal: - Tulislah sebuah hortatory text yang menggunakan kalimat simple presemt tense secara individu

(43)

No Aspek Kriteria Skor 1

Leksikogramatika  Tata bahasa dan kosa kata tepat

 Tata bahasa dan kosa kata kurang tepat dan tidak mempengaruhi makna

 Tata bahasa dan kosa kata sulit dipahami

 Tulisan tidak berkembang

5 4 3 2 1 2 Sistematika - Fungsional Pendek

 Langkah retorika tepat dalam ragam bahasa tulis sehingga tujuan komunikasi jelas

 Langkah retorika tepat dengan tujuan komunikasi jelas walaupun ada kesalahan

 Menulis kata-kata meskipun tujuan komunikasi kurang jelas

 Menulis kata-kata meskipun tujuan komunikasinya tidak jelas

 Menulis kata-kata tanpa struktur teks

5 4 3 2 1 - Monolog

- Sesuai dengan struktur teks yang maksimaldalam genre yang dipilih

 Sesuai dengan struktur teks minimal dengan genre yang dipilih

 Struktur teks yang kurang jelas

 Struktur tidak jelas

 Tidak berstruktur 5 4 3 2 1

(44)

3 Makna  Bervariasi, jelas dan efektif

 Bervariasi dan jelas

 Kurang bervariasi dan ada beberapa yang kurang jelas

 Tidak bervariasi dan sulit dipahami

 Tidak bermakna 5 4 3 2 1 4 Hubungan Antar Gagasan  Lancar  Ada transisi  Kurang jelas  Tidak jelas  Gagal 5 4 3 2 1

(45)

3. Afektif. Format Lembar Pengamatan Sikap Siswa No Indikator Sikap. Nama Siswa. In isi atif un tuk berlatih Aktif m enjaw ab p ertanyaan _Aktif m eng gu n akan b. In gg ris Aktif da la m disku si Ke d isi p lin an dal am tug as N ilai rata -rata (kuali tat if /h u ru f). 1 2 3 4

Program Tindak Lanjut

 Remedial

 Siswa yang belum kompeten diberi tugas mandiri untuk membaca 2 buah cerita dan menuliskan ringkasan cerita yang dibaca. Setelah membaca mereka diminta untuk menceritakan atau menuliskan cerita yang dibaca. Setelah dua minggu guru

mengevaluasi kemajuan hasil tulisan siswa tersebut. Kemudian guru melaksanakan ujian remedial.

 Pengayaan

 Bagi siswa mempunyai nilai di atas 75 diberi pengayaan berupa tugas mandiri untuk mencari satu/dua teks berbentuk Hortatory dan menentukan bagian pernyataan dan alasan serta kesimpulan .

Jakarta, 16 Mei 2013

(46)

Dra Hj. Umi Harini MM. Fauziah, Spd

(47)