PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE PENOMORAN KEPALA BERSAMA DENGAN MEDIAWINDOWS MOVIE MAKER
TERHADAP HASIL BELAJAR DAN KREATIFITAS SISWA PADA POKOK BAHASAN LARUTAN ELEKTROLIT
Oleh :
Sri Kasih NIM 409431036
Program Studi Pendidikan Kimia
SKRIPSI
Diajukan Untuk Memenuhi Syarat Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan
JURUSAN KIMIA
FAKULTAS MATEMATIKA DAN ILMU PENGETAHUAN ALAM UNIVERSITAS NEGERI MEDAN
iv
KATA PENGANTAR
Puji dan syukur Saya panjatkan kepada Tuhan Yang Maha Esa, karena
atas berkat limpahan Rahmatdan Karunia-Nya, skripsi ini dapat diselesaikan
dengan baik sesuai dengan waktu yang direncanakan.Skripsi berjudul”Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Numbered Head Together (NHT) Dengan Media Windows Movie Maker Terhadap Hasil Belajar Siswa Pada Pokok Bahasan Larutan Elektrolit Kelas X SMA Negeri 1 Bukit”disusun untuk memperoleh gelar Sarjana Pendidikan pada Program Studi Pendidikan Kimia Universitas Negeri
Medan.
Pada kesempatan ini penulis menyampaikan terima kasih kepada Bapak
Dr. Zainuddin Muhctar,M.Si selaku dosen pembimbing skripsi yang telah banyak
memberikan bimbingan dan masukan sehingga skripsi ini selesai dengan baik.
Ucapan terima kasih juga disampaikan kepada Ibu Dra. Iis Siti Jahro, M.Si, Bapak
Drs. Rahmad Nauli, M.Si, dan Bapak Prof.dr. Ramlan Silaban, M.Si yang telah
memberikan masukan dan saran-saran dalam penyusunan skripsi ini. Penulis juga
menyampaikan terima kasih kepada Bapak Prof.Dr,Albinus Silalahi M.Si selaku
dosen PA, serta seluruh dosen dan staf pegawai di Jurusan Kimia FMIPA
UNIMED.Terima kasih juga disampaikan kepada Kepala Sekolah SMA Negeri 1
Bukit yang telah memberikan izin penelitian, serta Bapak dan Ibu Guru di SMA
Negeri 1 Bukit yang telah banyak membantu penulis selama penelitian.
Teristimewa penulis sampaikan terima kasih yang sebesar-besarnya
kepada Ayahanda dan Ibunda, serta kakak dan abang penulis dan kepada suami
saya akbar sidik.Spd.yang sudah berdoa, memberi dorongan dan dana kepada
penulis dalam menyelesaikan studi di UNIMED.
Medan, agustus 2014 Penulis
iii
PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPEPENOMORAN KEPALA BERSAMA(NHT) DENGAN MEDIAWINDOWS MOVIE MAKER
TERHADAP HASIL BELAJAR SISWA DAN KREATIFITAS SISWA PADA POKOK BAHASAN LARUTAN ELEKTROLIT KELAS X
SMA NEGERI 1 BUKIT
Sri Kasih (409331027) Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui apakah hasil belajar kimia siswa yang menggunakan pembelajaran model kooperatif tipe penomoran kepala bersama (NHT) dengan media windows movie maker lebih tinggi dari pada hasil belajar siswa yang menggunakan metode konvensional dengan media windows movie maker. Populasi yang digunakan dalam penelitian ini adalah seluruh kelas X SMA Negeri 1 Bukit, yang terdiri dari 7 kelas dengan total jumlah siswa 268 orang. Sampel yang digunakan pada penelitian ini diambil dengan teknik random sampling sebanyak 2 kelas, yakni satu kelas sebagai kelas eksperimen I dan satu kelas sebagai kelas eksperimen II. Masing – masing kelas terdiri atas 40 orang siswa. Siswa pada kelas eksperimen I diberi pengajaran menggunakan model kooperatif tipe NHT dengan media windows movie maker. Sedangkan siswa pada kelas eksperimen II diberi pengajaran dengan metode konvensional dengan media windows movie maker.
Hasil pengolahan data menunjukkan siswa pada kelas ekperimen I memiliki rata-rata nilai pre-test 32,65 dan post-tes 79,62 dengan rata-rata-rata-rata gain sebesar 0,69. Sedangkan siswa pada kelas eksperimen II memiliki rata-rata nilai pre-tes30,87 dan post-tes 76,55 dengan rata-rata gain sebesar 0,65. Sedangkan persentase peningkatan hasil belajar kelas eksperimen I 69% dan pada kelas eksperimen II 65%. Hal ini menunjukkan terdapat peningkatan hasil belajar sebesar 4% dengan kategori signifikan sedang.
v
DAFTAR ISI
Halaman
Lembar Pengesahan i
Riwayat Hidup ii
Abstrak iii
Kata Pengantar iv
Daftar Isi v
DaftarGambar viii
DaftarTabel ix
DaftarLampiran x
BAB I PENDAHULUAN 1
1.1. LatarBelakang 1
1.2. IdentifikasiMasalah 5
1.3. BatasanMasalah 5
1.4. RumusanMasalah 5
1.5. TujuanPenelitian 6
1.6. ManfaatPenelitian 6
1.7. DefenisiOperasional 7
BAB II TINJAUAN PUSTAKA 8
2.1. KajianTeoritis 8
2.1.1. PengertianBelajar 8
2.1.2. HakekatBelajar Kimia 9
2.1.3. PengertianMengajar 10
2.2. TinjauanTentangPembelajaranKooperatif 10
2.2.1. PengertianPembelajaran 10
2.2.2. PengertianPembelajaranKooperatif 11 2.2.3. Langkah-Langkah Model PembelajaranKooperatif 14 2.3. PembelajaranKooperatifTioeNumbered Head Together (NHT) 15 2.3.1. KelebihanPembelajaranKooperatifTipe NHT 16 2.3.2. KelemahanPembelajaranKooperatifTipe NHT 17 2.4. PetaKonsepSebagai Media Pembelajaran 17
2.5. MateriPembelajaranHidrokarbon 18
2.5.1. PengertianHidrokarbon 18
2.5.2. Kekhasan Atom Karbon 19
2.5.3. PenggolonganSenyawaHidrokarbon 19
2.5.4. Alkana, Alkena, danAlkuna 20
2.5.5. Sifat-SifatHidrokarbon 26
2.5.6. Isomer 28
2.5.7. ReaksiSenyawaKarbon 30
2.6. KerangkaKonseptual 31
vi
BAB III METODE PENELITIAN 33
3.1. Lokasi Dan WaktuPenelitian 33
3.2. Populasi Dan SampelPenelitian 33
3.2.1. PopulasiPenelitian 33
3.2.2. SampelPenelitian 33
3.3. Variabel Dan InstrumenPenelitian 33
3.3.1. VariabelPenelitian 33
3.3.2. InstrumenPenelitian 34
3.4. RancanganPenelitian 34
3.5. TeknikPengumpulan Data 36
3.6. TeknikAnalisi Data 39
BAB IV HASIL DAN PEMBAHASAN 42
4.1. Hasil Penelitian 42
4.1.1. AnalisisInstrumen Penelitian 42
4.1.1.1.Validitas Instrumen Tes 42
4.1.1.2. Reliabilitas Instrumen Tes 43 4.1.1.3. Tingkat Kesukaran Instrumen Tes 43
4.1.1.4. Daya Beda Intrumen Tes 43
4.1.2.Data Hasil Penelitian 44
4.2. Analisis Data Penlitian 44
4.2.1. Uji Normalitas Data 44
4.2.2. Uji Homogenitas Data 45
4.2.3. Uji Hipotesis 46
4.2.4. Persentase Peningkatan Hasil Belajar 46
4.2.5. Aktivitas Belajar Siswa 47
4.3. Pembahasan Hasil Penelitian 49
BAB V KESIMPULAN DAN SARAN 52
5.1. Kesimpulan 52
5.2. Saran 52
x
DAFTAR TABEL
Halaman Tabel 2.1 Fase-FasePembelajaranKooperatif 14 Tabel 2.2BeberapaAlkanaRantaiLurusPertama 21 Tabel 2.3 Nama, RumusStruktur, danRumusMolekulSenyawaAlkena 23 Tabel 2.4 NamadanRumusMolekulBeberapaAlkuna 24 Tabel 2.5 Beberapa Data FisisAlkana 26 Tabel 2.6 Beberapa Data FisisAlkena 27 Tabel 2.7 Beberapa Data FisisAlkuna 27
Tabel 3.1 RancanganPenelitian 34
ix
DAFTAR GAMBAR
xi
DAFTAR LAMPIRAN
Halaman
Lampiran 1 Silabus 48
Lampiran 2 RPP 50
Lampiran 3 Kisi-kisi Instrumen Test 62 Lampiran 4 Instrumen Penelitian Belum Valid 63 Lampiran 5 Kunci Jawaban Instrumen Penelitian 67 Lampiran 6 Instrumen Penelitian Sudah Valid 68 Lampiran 7 Kunci Jawaban Instrumen PenelitianValid 73
Lampiran 8 LKS 74
Lampiran 9 Kunci LKS 80
Lampiran 10 Lembar Observasi Keaktifan Siswa 93 Lampiran 11 Perhitungan ValiditasTest 94 Lampiran 12 Perhitungan ReliabilitasTest 96 Lampiran 13 Perhitungan Tingkat KesukaranTest 97 Lampiran 16 Perhitungan Daya Beda Test 99
Lampiran 14 Tabel Validasi 101
Lampiran 15 Tabel Reabilitas 102
Lampiran 16 Tabel Tingkat Kesukaran 103
Lampiran 17 Tabel Daya Beda 104
Lampiran 18 Hasil Pre-Test dan Post-Test 105 Lampiran 19 Perhitungan Standar Deviasi dan Varians 107
Lampiran 20 Data Gain 111
Lampiran 21 Uji Normalitas 113
Lampiran 22 Uji Homogenitas 119
Lampiran 23 Uji Hipotesis 122
Lampiran 24 Perhitungan Persentase Peningkatan Hasil Belajar 124 Lampiran 25 Lembar Keaktifan Belajar Kelompok 126
Lampiran 26 Tabel Distribusi F 128
Lampiran 27 Tabel r 131
Lampiran 28 Tabel t 132
Lampiran 29 Tabel Chi Kuadrat 133
1 BAB I PENDAHULUAN
1.1. Latar Belakang Masalah
Di dunia pendidikan guru menduduki posisi tertinggi dalam hal
penyampaian informasi dan pengembangan karakter mengingat guru melakukan
interaksi langsung dengan peserta didik dalam pembelajaran di ruang kelas.
Disinilah kualitas pendidikan terbentuk dimana kualitas pembelajaran yang
dilaksanakan oleh guru ditentukan oleh kualitas guru yang bersangkutan.
(http://positivego.blogspot.com/2012/11/masalah-pendidikan-di-indonesia.html)
Kegiatan yang dilakukan guru dan siswa dalam hubungannya dengan
pendidikan disebut kegiatan belajar mengajar. Keberhasilan proses pembelajaran
tidak terlepas dari kemampuan guru mengembangkan model-model pembelajaran
yang berorientasi pada peningkatan intensitas keterlibatan siswa secara efektif di
dalam proses pembelajaran. Pengembangan model pembelajaran yang tepat pada
dasarnya bertujuan untuk menciptakan kondisi pembelajaran yang memungkinkan
siswa dapat belajar secara aktif dan menyenangkan sehingga siswa dapat meraih
hasil belajar dan prestasi optimal (Aunurrahman, 2011). Model pembelajaran
adalah unsur penting keberhasilan siswa dalam belajar. Pertimbangan dalam
pemilihan dan penggunaan model pembelajaran adalah tujuan yang akan dicapai.
Selain mengembangkan model-model pembelajaran, guru juga dituntut
untuk dapat memilih dan menggunakan media yang tepat, menarik, dan
memancing minat belajar siswa. Sebab, apabila pembelajaran yang dilengkapi
dengan media yang menarik maka pembelajaran yang dilakukan akan menjadi
pembelajaran yang mengesankan bagi siswa.
Ilmu kimia merupakan salah satu cabang ilmu pengetahuan yang
mempunyai pengaruh besar terhadap perkembangan ilmu pengetahuan dan
teknologi, di samping ilmu pengetahuan yang lain. Sampai saat ini pembelajaran
kimia yang ada di sekolah pada umumnya belum menunjukkan hasil yang
2
untuk memperoleh hasil yang lebih baik, khususnya materi hidrokarbon (Nanik,
2008).
Hidrokarbon sebagai salah satu dari materi kimia yang diajarkan pada
Sekolah Menengah Atas kelas X yang bersifat teoritis dan mengklasifikasikan
tetapi sangat erat kaitannya dalam kehidupan sehari-hari. Selain itu, hidrokarbon
merupakan materi dasar ilmu kimia sehingga harus dikuasai dengan matang oleh
siswa agar tidak menemui kesulitan dalam mengikuti pelajaran kimia selanjutnya.
Sejalan dengan hasil observasi peneliti di SMA Negeri 2 Lubuk Pakam
terhadap beberapa siswa khususnya pertanyaan seputar pokok bahasan
Hidrokarbon diperoleh informasi yang menunjukkan sebagian siswa yang kurang
mengerti materi tersebut. Sebagian siswa yang mendapatkan nilai rendah tersebut
disebabkan oleh anggapan siswa bahwa ilmu kimia adalah ilmu yang bersifat
abstrak, banyak menggunakan perhitungan yang dianggap rumit, hafalan tentang
konsep-konsep, dan guru menyampaikan materi kurang menyenangkan karena
guru menyampaikan materi secara monoton. Kurangnya minat siswa-siswi untuk
mempelajari pelajaran kimia ini terbukti dari masih rendahnya nilai rata-rata yang
diperoleh siswa pada saat ulangan harian. Dari KKM yang ditetapkan yaitu 68,
ternyata masih banyak siswa yang belum mencapai nilai tersebut.
Hasil wawancara dengan Ibu Susi selaku guru bidang study kimia di SMA
Negeri 2 Lubuk Pakam terhadap model pembelajaran yang digunakan, guru
mengatakan bahwa model pembelajaran yang sering digunakan dalam proses
belajar mengajar adalah model pembelajaran konvensional seperti metode
ceramah, diskusi dan tugas. Begitu juga saat kegiatan pembelajaran pada materi
hidrokarbon, model pembelajaran yang selalu digunakan adalah model
pembelajaran konvensional.
Banyak upaya yang dapat dilakukan guru agar kimia menjadi pelajaran
yang digemari, salah satunya adalah dengan menerapkan model pembelajaran
yang menekankan keaktifan siswa (student centered)dengan media pembelajaran
yang menarik. Oleh karena itu diperlukan suatu model dan media pembelajaran
yang dapat melibatkan keaktifan siswa dalam kegiatan pembelajaran agar
3
dan media yang dimaksud oleh penulis adalah pembelajaran model kooperatif tipe
NHT dan penggunaan media peta konsep.
Menurut Istarani (2011) Numbered Head Together (NHT) merupakan
rangkaian penyampaian materi dengan menggunakan kelompok sebagai wadah
dalam menyatukan persepsi atau pikiran siswa terhadap pertanyaan yang
dilontarkan atau diajukan guru, yang kemudian akan dipertanggungjawabkan
sesuai dengan nomor permintaan guru dari masing-masing kelompok. Dengan
demikian, dalam kelompok siswa diberi nomor masing-masing sesuai dengan
urutannya. Pembelajaran model koperatif tipe NHT adalah model pembelajaran
yang memberikan kesempatan kepada siswa untuk saling membagikan ide-ide dan
mempertimbangkan jawaban yang paling tepat. Dimana model ini terdiri dari
empat langkah yaitu : penomoran, pengajuan pertanyan, berfikir bersama dan
pemberian jawaban.
Pembelajaran kooperatif tipe NHT ini pernah diteliti oleh beberapa peneliti
sebelumnya, antara lain penelitian yang dilakukan oleh Silaen (2010), rata-rata
keberhasilan belajar siswa yang diajar dengan model pembelajaran NHT pada
Struktur Atom dan Sistem Periodik Unsur adalah 62,60%. Watu (2011),
keefektifan model pembelajaran NHT dalam peningkatan hasil belajar kimia
siswa SMA pada pokok bahasan Hidrokarbon sebesar 33,72%. Kusuma (2007)
juga melakukan penelitian yang sama berupa tentang pembelajaran kooperatif
tipe NHT berbasis SAVI untuk meningkatkan hasil belajar kimia pokok bahasan
Laju Reaksi yang mendapatkan peningkatan hasil belajar siswa tiap siklus, baik
siklus I, II, dan III yaitu masing-masing tiap siklus dengan nilai yang diperoleh
64,84 (ketuntasan klasikal 69,77%), 68,93 (ketuntasan klasikal 79,07%), dan
74,79 (ketuntasan klasikal 86,05%).
Dewasa ini, telah dikenal media pembelajaran inovatif yaitu peta konsep.
Media peta konsep adalah suatu media pembelajaran dengan teknik
mengorganisasi atau menyusun informasi yang menunjukkan keterkaitan antara
4
Peta konsep merupakan media yang memudahkan siswa untuk memahami
suatu materi, sementara bagi guru pembelajaran melalui media peta konsep bisa
memudahkan guru untuk menerangkan atau menjelaskan materi kepada siswa.
Media peta konsep mudah digunakan untuk siswa karena media peta konsep berisi
konsep-konsep atau pokok-pokok materi sehingga memudahkan siswa untuk
mengingat, menghafal, dan memudahkan membuat catatan. Sedangkan media
peta konsep mudah digunakan untuk guru karena dengan media peta konsep guru
mudah untuk menjelaskan materi kepada siswa secara jelas dan singkat
(Nurhadiyanti, 2012).
Penerapan media peta konsep ini sebelumnya juga pernah diteliti oleh
beberapa peneliti, diantaranya yaitu penelitian yang dilakukan oleh
Rahayuningsih (2011) tentang penerapan siklus belajar 5E (Learning Cycle 5E)
disertai peta konsep untuk meningkatkan kualitas proses dan hasil belajar kimia
pada materi kelarutan dan hasil kali kelarutan kelas XI IPA SMA Negeri 1
Kartasura menunjukkan bahwa penerapan siklus 5E disertai peta konsep dapat
meningkatkan kualitas proses belajar siswa (keaktifan siswa meningkat dari
63,4% pada siklus I menjadi 73,2% pada siklus II) dan kualitas hasil belajar siswa
(ketuntasan siswa meningkat dari 72,5% pada siklus I menjadi 85% pada siklus
II). Kristina (2012) dalam penelitiannya menunjukkan bahwa terjadi peningkatan
hasil belajar siswa yang diberi pengajaran dengan menggunakan media peta
konsep pada pokok bahasan hidrokarbon, dengan rata-rata hasil post-test kelas
eksperimen sebesar 86 dan kelas eksperimen II sebesar 77. Selain itu, Sopan
(2012) dalam penelitiannya yang berjudul perbedaan peningkatan hasil belajar
kimia siswa dengan metode STAD (Students Teams Achiviements Division) dan
NHT (Numbered Head Together) berbasis peta konsepmenunjukkan peningkatan
hasil belajar sebesar 4,6%.
Berdasarkan latar belakang yang dipaparkan, maka penulis tertarik untuk
5
1.2. Identifikasi Masalah
Berdasarkan latar belakang masalah diatas, maka masalah dirumuskan
sebagai berikut:
1. Kimia dianggap sebagai pelajaran yang sulit dan tidak menyenangkan oleh
sebagian siswa karena pelaksanaan pembelajaran masih bersifat monoton
dan abstrak.
2. Dalam proses pembelajaran, keaktifan siswa masih kurang karena
pembelajaran masih terpusat pada guru.
3. Penggunaan model pembelajaran yang kurang bervariasi.
4. Hasil belajar kimia siswa khususnya pada pokok bahasan hidrokarbon
masih rendah.
1.3. Batasan Masalah
Dalam penelitian ini masalah dibatasi sekitar :
1. Model pembelajaran yang digunakan adalah koperatif tipe NHT
2. Media pembelajaran yang digunakan adalah media peta konsep.
3. Materi dibatasi pada pokok bahasan larutan elektrolit.
4. Subjek penelitian adalah siswa kelas X semester genap di SMA N 1 Bukit
T.P. 2012/2013.
1.4. Rumusan Masalah
Berdasarkan latar belakang dan batasan masalah, maka yang menjadi
rumusan masalah pada penelitian ini adalah:
1. Apakah hasil belajar siswa yang menggunakan pembelajaran model
kooperatif tipe NHT dengan media peta konsep lebih tinggi dari pada hasil
belajar siswa yang menggunakan metode konvensional (ceramah,
6
2. Berapa persenkah peningkatan hasil belajar siswa yang menggunakan
pembelajaraan model kooperatif tipe NHT dengan media peta konsep
dibandingkan hasil belajar siswa yang menggunakan metode
konvensioanal (ceramah, penugasan, dan tanya jawab) dengan media peta
konsep?
1.5. Tujuan Penelitian
Penelitian ini bertujuan untuk:
1. Mengetahui apakah hasil belajar siswa yang menggunakan pembelajaran
model kooperatif tipe NHT dengan media peta konsep lebih tinggi dari
pada hasil belajar siswa yang menggunakan metode konvensional
(ceramah, penugasan, dan tanya jawab) dengan media peta konsep.
2. Mengetahui persentase peningkatan hasil belajar siswa yang menggunakan
pembelajaraan model kooperatif tipe NHT dengan media peta konsep
dibandingkan hasil belajar siswa yang menggunakan metode
konvensioanal (ceramah, penugasan, dan tanya jawab) dengan media peta
konsep
1.6. Manfaat Penelitian
Adapun manfaat yang diharapkan dari penelitian ini adalah:
1. Dapat digunakan oleh penulis sebagai bahan acuan untuk meningkatkan
proses belajar mengajar setelah menjadi guru.
2. Bahan informasi bagi guru, khusunya guru kimia bahwa didalam proses
belajar mengajar dapat digunakan model pembelajaran NHT sebagai upaya
untuk meningkatkan hasil belajar peserta didik.
3. Sebagai bahan masukan dan sumber referensi bagi peneliti berikutnya
7
1.7. Defenisi Operasional
1. Pembelajaran model NHT adalah suatu model pembelajaran yang lebih
mengedepankan kepada aktivitas siswa dalam mencari, mengolah, dan
melaporkan informasi dari berbagai sumber. Pembelajaran model koperatif
tipe NHT adalah model pembelajaran yang memberikan kesempatan
kepada siswa untuk saling membagikan ide-ide dan mempertimbangkan
jawaban yang paling tepat. Dimana model ini terdiri dari empat langkah
yaitu : penomoran, pengajuan pertanyan, berfikir bersama dan pemberian
jawaban.
2. Media peta konsep adalah suatu media pembelajaran dengan teknik
mengorganisasi atau menyusun informasi yang menunjukkan keterkaitan
antara satu konsep dengan konsep yang lainnya.
3. Hasil belajar adalah kemampuan-kemampuan yang dimiliki siswa setelah
ia menerima pengalaman belajar. Hasil belajar digunakan oleh guru untuk
dijadikan ukuran atau kriteria dalam mencapai suatu tujuan pendidikan.Hal
ini dapat tercapai apabila siswa sudah memahami materi bahan ajar dengan
diiringi oleh perubahan tingkah laku yang baik (Sudjana, 2009).
4. Hidrokarbon adalah materi yang membahas tentang senyawa-senyawa
sederhana yang terdiri dari atom unsur karbon (C) dan hidrogen (H). Pada
materi ini dibahas tentang penggolongan, tata nama, keisomeran, dan
52 BAB V
KESIMPULAN DAN SARAN
5.1. Kesimpulan
Berdasarkanhasilpenelitian yang telahdilakukan,
diambilbeberapakesimpulansebagaiberikut :
1. Hasilbelajarsiswayang menggunakanpembelajaranmodelkooperatif tipe
NHT dengan media windows movie
makerlebihtinggidaripadahasilbelajarsiswa yang
menggunakanmetodekonvensional(ceramah, penugasan, dan tanya jawab)
dengan media windows movie makerpadapokokbahasanlarutanelektrolit
siswa kelas X di SMANegeri 1 Bukit. Hal
inidapatdilihatdarihasilanalisisuji-t diperolehinidapatdilihatdarihasilanalisisuji-thitung>ttabelpadatarafsignifikanα= 0,05.
2. Persen peningkatan hasil belajar siswa yang dibelajarkan menggunakan
pembelajaran model kooperatif tipe NHT dengan media windows movie
maker dibandingkan hasil belajar siswa yang dibelajarkan dengan
menggunakan metodekonvensional (ceramah, penugasan, dan tanya jawab)
dengan media windows movie makerpadapokokbahasanhidrokarbon siswa
kelas X di SMANegeri 1 Bukit adalah sebesar 4%.
5.2. Saran
Berdasarkankesimpulandarihasilpenelitian,
makapenulismenyarankanhal-halberikut :
1. Diharapkanbagicalon guru sebelum proses mengajardilakukan,
harusmengetahuipenguasaansiswaterhadapmateri-materiprasyaratdarisuatutopik yang akandiajarkan,
karenapengetahuansiswasebelumnyasangatmenentukankeberhasilansiswame
mahamimateribaru yang akandiajarkan.
2. Diharapkanbagi guru yang inginmenerapkan model pembelajarankooperatif
tipe NHTdengan media windows movie
53
sudahdirencanakandalamRencanaPelaksanaanPembelajaran (RPP),
karenaadaempattahapNHT yang harusdilaksanakan.
3. Kepadapeneliti yang lainmenelitipenelitianinidenganpokokbahasan yang
berbeda agar
dapatdijadikansebagaistudiperbandingandalammeningkatkankualitaspendidi
54
DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, S., (2006), Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik Edisi Revisi VI,Rineka Cipta, Jakarta.
Arikunto, Suharsimi., (2009), Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan, Penerbit Bumi Aksara, Jakarta.
Arsyad, Azhar., (2000),Media Pembelajaran, Raja Grafindo Persada, Jakarta.
Aunurrahman, (2011),Belajar dan Pembelajaran, Alfabeta, Bandung.
Daryanto, (2010),Belajar dan Mengajar, Yrama Widya, Bandung.
Fessenden & Fessenden, (1982), Kimia Organik Edisi Ketiga Jilid 1, Erlangga, Jakarta.
Isjoni.,(2009),Pembelajaran kooperatif,Pustaka Pelajar, Yogyakarta.
Istarani.,(2011),58 Model Pembelajaran Inovatif,Media Persada, Medan.
Justiana, Sandri dan Muchtaridi., (2009),Kimia 1, Yudistira, Jakarta.
Kamaludin, Agus dan Jamil., (2010), Seri lengkap Soal dan Penyelesaian Uji Kompetensi Kimia untuk SMA/MA, Pustaka Belajar, Yogyakarta.
Kusuma, Ersanghono. dkk, (2007), Pembelajaran Kooperatif Tipe NHT Berbasis SAVI Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Kimia Pokok Bahasan Laju Reaksi:Jurnal Inovasi Pendidikan Kimia: 216-223.
Lie, anita., (2010),Cooperative learning, Grasindo, Jakarta.
Nababan, Sopan., (2012), Perbedaan Peningkatan Hasil Belajar Kimia Siswa Dengan Menggunakan Metode STAD ( Students Teams Achiviements Division ) Dan NHT( Number Head Together ) Berbasiskan Peta Konsep
Pada Materi Pokok Hidrokarbon Di Kelas X SMA N 7 Medan, skripsi
Unimed, Medan.
Purba, Michael., (2004),Kimia SMA kelas X,Erlangga, Jakarta.
Rachmawati, (2007),Kimia 1 SMA dan MA Untuk Kelas X,Erlangga, Jakarta.
Rahayuningsih, Rina., (2012), Penerapan Siklus Belajar 5E (Learning Cycle 5E)
Disertai Peta Konsep Untuk Meningkatkan Kualitas Proses Dan Hasil Belajar Kimia Pada Materi Kelarutan Dan Hasil Kali Kelarutan Kelas XI IPA SMA Negeri 1 Kartasura Tahun Pelajaran 2011/2012: Jurnal Pendidikan Kimia1: 51-58.
55
Silaen, Mawarni, Riris., (2010), Pengaruh Pembelajaran Kooperatif tipe NHT Terhadap Hasil Belajar Siswa Pada Pokok Bahasan Sturktur Atom dan
Sistem Periodik Unsur di Kelas XI SMAN 1 Onanrunggu, Skripsi,
FMIPA, UNIMED, Medan.
Silitonga, P. M., (2011), Statistik Teori dan Aplikasi Dalam Penelitian, FMIPA Universitas Negeri Medan, Medan.
Simarmata, Kristina., (2012), Pengaruh Model pembelajaran Kooperatif Tipe STAD dan Media Peta Konsep Terhadap Hasil Belajar Siswa Pada
Pokok Bahasan Hidrokarbon, Skripsi, FMIPA UNIMED, Medan.
Slameto., (2010), Belajar dan Faktor-Faktor yang Mempengaruhinya, Rineka Cipta, Jakarta.
Sudjana, N., (2009), Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar, PT. Remaja Rosdakarya, Bandung.
Sutresna, Nana., (2007), Cerdas Belajar Kimia untuk Kelas X, Grafindo, Bandung.
Trianto., (2011), Model-Model Pembelajaran Inovatif Berorientasi Konstruktik, Penerbit Prestasi Pustaka, Jakarta.
Watu, Ule, Simon., (2011), Efektifitas Model Pembelajaran NHT Terhadap Hasil
Belajar Kimia Siswa di SMA, Skripsi, FMIPA UNIMED, Medan.
Wena, Meda., (2011), Strategi Pembelajaran Inovatif Kontemporer, Bumi Aksara, Jakarta.
Wijaya, Nanik., (2008), Penggunaan Model Pembelajaran Numbered Heads Together Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Kimia: Jurnal Inovasi Pendidikan Kimia2: 281-286.
Anonim, (2012), (http://positivego.blogspot.com/2012/11/masalah-pendidikan-di-indonesia.html),accesed, 4 Februari 2013
