commit to user
i
PERBEDAAN MODEL PEMBELAJARAN COOPERATIVE LEARNING
TIPE STAD DAN MODEL PEMBELAJARAN KONVENSIONAL
TERHADAP PEMAHAMAN BELAJAR IPS SEJARAH DITINJAU
DARI KONSEP DIRI SISWA
(STUDI EKSPERIMEN SISWA KELAS VIII SMP N 1 JATEN )
SKRIPSI
Oleh:
Vera Anggun Shinta Wati
K4409060
PENDIDIKAN SEJARAH
FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS SEBELAS MARET
SURAKARTA
commit to user
ii
PERNYATAAN KEASLIAN TULISAN
Saya yang bertanda tangan di bawah ini
Nama : Vera Anggun Shinta Wati
NIM : K4409060
Jurusan/program studi : P.IPS/Pendidikan Sejarah
menyatakan bahwa skripsi saya berjudul “PERBEDAAN MODEL
PEMBELAJARAN COOPERATIVE LEARNING TIPE STAD DAN
MODEL PEMBELAJARAN KONVENSIONAL TERHADAP
PEMAHAMAN BELAJAR IPS SEJARAH DITINJAU DARI KONSEP
DIRI SISWA (STUDI EKSPERIMEN SISWA KELAS VIII SMP N 1
JATEN )” ini benar-benar merupakan hasil karya saya sendiri. Selain itu, sumber
informasi yang dikutip dari penulis lain telah disebutkan dalam teks dan
dicantumkan dalam daftar pustaka.
Apabila pada kemudian hari terbukti dan dapat dibuktikan skripsi ini hasil
jiplakan, saya bersedia menerima sanksi atas perbuatan saya.
Surakarta, Juli 2013
Yang membuat pernyataan
commit to user
iii
PERBEDAAN MODEL PEMBELAJARAN COOPERATIVE LEARNING
TIPE STAD DAN MODEL PEMBELAJARAN KONVENSIONAL
TERHADAP PEMAHAMAN BELAJAR IPS SEJARAH DITINJAU
DARI KONSEP DIRI SISWA
(STUDI EKSPERIMEN SISWA KELAS VIII SMP N 1 JATEN )
Oleh:
Vera Anggun Shinta Wati
K4409060
SKRIPSI
Ditulis dan diajukan untuk memenuhi syarat mendapatkan gelar
Sarjana Pendidikan Program Studi Pendidikan Sejarah Jurusan Pendidikan
Ilmu Pengetahuan Sosial
PENDIDIKAN SEJARAH
FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS SEBELAS MARET
SURAKARTA
commit to user
iv
PERSETUJUAN
Skripsi ini telah disetujui untuk dipertahankan di hadapan Tim penguji
Skripsi Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas Maret
Surakarta.
Surakarta, Juli 2013
Pembimbing I Pembimbing II
Dr. Nunuk Suryani, M. Pd Drs. Herimanto, M.Pd,M.Si
NIP. 19661108 199003 2 001 NIP. 19661029 199112 1 001
commit to user
v
PENGESAHAN
Skripsi ini telah dipertahankan di hadapan Tim Penguji Skripsi Fakultas
Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas Maret Surakarta dan diterima
untuk memenuhi salah satu persyaratan mendapatkan gelar Sarjana Pendidikan.
Hari :Rabu
Tanggal :24 Juli 2013
Tim penguji Skripsi
Nama Terang Tanda Tangan
Ketua : Drs. Leo Agung, M. Pd
Sekretaris : Dra. Sri Wahyuni, M. Pd
Anggota I : Dr. Nunuk Suryani, M. Pd
Anggota II : Drs. Herimanto, M.Pd, M.Si
Disahkan oleh
Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan
Universitas Sebelas Maret Surakarta
Dekan
Prof. Dr.H.M.Furqon Hidayatullah,M.Pd
commit to user vii
MOTTO
“Guru yang biasa, berbicara
Guru yang bagus, menerangkan
Guru yang hebat, mendemonstrasikan
Guru yang agung, memberi inspirasi”
(William Athur Ward)
“Barang siapa yang berjalan di suatu jalan untuk menuntut ilmu pengetahuan,
Allah akan memudahkan baginya jalan ke surga”.
(HR. Muslim)
“Persoalan jangan dihindari atau dijauhi tetapi harus dihadapi dan dicarikan jalan keluar”
(Furqon Hidayatullah)
“Kamu boleh berbuat apapun yang akan kamu lakukan tapi kamu harus berani bertanggungjawab terhadap konsekuensi apa kamu ambil itu”
(Rezky Aditya )
“Kamu tidak akan menjadi apa-apa kalau kamu tidak melakukan apa-apa”
commit to user viii
PERSEMBAHAN
Karya ini dipersembahkan untuk :
Ayah dan Ibu
Terimakasih untuk segala bentuk kasih saying yang telah diberikan, serta
inspirasi dan dukungannya. Bangga menjadi bagian hidup dari kalian.
Evrry A. Proklamasiawan dan Verry A. Merdekawan
Kedua adikku yang selalu memotivasiku dan menyemangatiku setiap saat.
Terima kasih atas dukungannya selama ini. Sayang kalian Sofiani Puji Astuti dan Charismalitta Maulina
Terimakasih untuk selalu kompak dalam menghadapi ujian kehidupan.
Sahabat- Sahabatku
( Hikmah, Sukrismiyati, Ika Novita, Ferawati dan Yahya restu)
Terima kasih untuk persahabatanya dan motivasinya selama ini. Senang
bisa menjadi sahabat kalian.
Teman-teman Sejarah 2009
Teman-teman mahasiswa PPL di SMP Negeri 15 Surakarta yang telah
membantu dalam segala hal
commit to user ix
ABSTRAK
Vera Anggun Shinta Wati. K4409060. Perbedaan Model Pembelajaran Cooperative Learning Tipe STAD dan Model Pembelajaran Konvensional Terhadap Pemahaman Belajar IPS Sejarah Ditinjau dari Konsep Diri Siswa (Studi eksperimen siswa kelas VIII SMP N I Jaten) . Skripsi. Surakarta : Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Sebelas Maret, Surakarta. 2013.
Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui (1) Perbedaan pengaruh model pembelajaran cooperative learning tipe STAD dengan model pembelajaran konvensional terhadap pemahaman belajar IPS sejarah.(2) Perbedaan pengaruh pemahaman belajar IPS sejarah siswa yang memiliki konsep diri tinggi dengan siswa yang memiliki konsep diri rendah (3) Pengaruh interaksi antara model pembelajaran ( STAD dan konvensional) dan konsep diri terhadap pemahaman belajar IPS Sejarah.
Penelitian ini dilaksanakan di SMP Negeri I Jaten kabupaten karanganyar pada tahun pelajaran 2012/2013. Populasi penelitian ini adalah seluruh siswa kelas VIII SMP Negeri I jaten, dari populasi tersebut peneliti menggambil 30 siswa dari kelas VIII F sebagai tempat uji instrumen, 33 siswa kelas VIII G SMP Negeri I Jaten sebagai kelompok eksperimen dengan menggunakan model pembelajaran cooperative learning tipe STAD dan 34 siswa kelas VIII A SMP Negeri I jaten sebagai kelompok kontrol dengan menggunakan model pembelajaraan konvensional. Pengambilan sampel dengan menggunakan teknik cluster random sampling. Teknik analisis data dengan menggunakan teknik anava dua jalur (anava 2 x 2) dengan uji prasyarat analisis yaitu uji normalitas dengan menggunakan metode Lilliefors significant correction dari kolmogrov-smirnov Test dan Uji homogenitas dengan levene’s test.
Hasil analisis data menunjukan bahwa : (1) terdapat perbedaan pengaruh yang signifikan antara pembelajaran dengan menggunakan Model pembelajaran STAD dan model pembelajaran konvensional terhadap pemahaman belajar IPS sejarah, yang ditunjukan dengan nilai F = 8,402 dan nilai probabilitas sebesar 0,005 (p < 0,05) . Hasil perbandingan nilai rata-rata (mean) dari pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran cooperative Learning tipe STAD sebesar 83,2030 dan rata-rata (mean) dengan menggunakan model pembelajaran konvensional sebesar 74,3700. (2) Terdapat perbedaan pengaruh yang signifikan antara konsep diri tinggi dan konsep diri rendah terhadap pemahaman belajar IPS sejarah ,yang ditunjukan dengan nilai F = 43,485 dengan nilai probabilitas 0,000 (p < 0,05). Hasil perbandingan nilai rata-rata (mean) dari konsep diri tinggi sebesar 80,8361 dan rata-rata (mean) dengan konsep diri rendah sebesar 75,3846. (3) Tidak ada interaksi yang signifikan antara model pembelajaran dengan konsep diri terhadap pemahaman belajar IPS Sejarah , karena diperoleh F = 2,517 dengan p= 0,118, karena hasil analisis variansi tidak terdapat beda nyata (p > 0,05).
commit to user x
ABSTRACT
Vera Anggun Shinta Wati. K4409060. Difference Of Study Model of Learning Cooperative Type STAD and Conventional Learning Model To comprehension Learn the history of social studies of Student Self-Concept ( Study Experiment class student of VIII SMP N I Jaten) . Thesis . Surakarta : Faculty of Teacher Training and Education , Sebelas maret University, Surakarta. 2013.
The purpose of this study was to determine (1) differences influence model learning cooperative of STAD with conventional learning models for comprehension learn the history of social studies. (2) variability in the effect of comprehension learn the history of social studies students who have high self-concept with students who have a low self-self-concept (3) The effect of the interaction between the model of learning (STAD and conventional) and self-concept to the of social studies history.
The research was conducted at SMP Negeri I Jaten Karanganyar in the school year 2012/2013. The study population was all eighth grade students of SMP Negeri I Jaten, researchers took this from the population of 30 students of class VIII F as the test instrument, 33 grade students VIII G of SMP Negeri I Jaten as the experimental group using the learning model STAD and 34 grade students VIII A of SMP Negeri I Jaten as a control group using conventional models. Sampling using random cluster sampling technique. Techniques of data analysis using ANOVA technique two lines (ANOVA 2 x 2) to test the normality test requirements analysis by using the method of correction of Lilliefors significant kolmogrov-Smirnov Test and Test of homogeneity with Levene's test.
The Results of data analysis of show that: (1) there is a significant difference between learning by using STAD model and conventional learning models for comprehension learn the history of social studies, which is indicated by the value of F = 8.402 and a probability value of 0.005 (p <0.05) . Results comparison of the average (mean) of learning using cooperative learning model STAD Learning at 83.2030 and the average (mean) by using conventional learning models of 74.3700. (2) There is a significant difference between high self-concept and low self-concept toward comprehension learn the history of social studies, which is indicated by the value of F = 43.485 with a probability value of 0.000 (p <0,05). Results comparison of the average (mean) of the high self-concept of 80.8361 and the average (mean) with a low self-concept of 75.3846. (3) There is no significant interaction between learning model with the self concept to the comprehension learn the history of social studies, as obtained F = 2.517 and p = 0.118, analysis of variance because there was no significant difference (p> 0,05).
commit to user xi
KATA PENGANTAR
Puji syukur penulis panjatkan kepada Allah SWT yang telah melimpahkan
rahmat dan hidayah-Nya, sehingga skripsi ini pada akhirnya dapat diselesaikan,
untuk memenuhi sebagian persyaratan guna menempuh dan mendapatkan gelar
Sarjana Pendidikan.
Dalam penulisan skripsi ini penulis banyak mengalami hambatan dan
rintangan, namun penulis banyak menerima bantuan dari berbagai pihak akhirnya
penulisan skripsi ini dapat terselesaikan. Pada kesempatan ini penulis ingin
mengucapkan terima kasih kepada :
1. Dekan Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas Maret
Surakarta yang telah memberikan izin penulisan skripsi;
2. Drs. Saiful Bachri, M.Pd, Ketua Jurusan Pendidikan Ilmu Pengetahuan
SosialFakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas Maret
Surakarta,yang telah memberikan persetujuan skripsi;
3. Drs. Sri Wahyuni , M.Pd, Ketua Program Studi Pendidikan Sejarah
Jurusan Ilmu Pengetahuan Sosial Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan
Universitas Sebelas Maret Surakarta yang telah memberikan pengarahan
dan izin penulisan skripsi;
4. Dr. Nunuk Suryani, M.Pd, selaku Pembimbing I, yang dengan sabar telah
memberikan motivasi, bimbingan dan pengarahan sehingga skripsi ini
dapat diselesaikan;
5. Drs. Herimanto, M.Pd, M.Si, selaku Pembimbing II, yang dengan sabar
memberikan arahan dan dorongan selama penulis menyusun skripsi;
6. Drs.Djono , M.Pd, selaku Pembimbing Akademik, yang telah memberikan
arahan dan bimbingan selama menjadi mahasiswa di Progra Pendidikan
Sejarah FKIP UNS;
7. Bapak dan Ibu Dosen FKIP UNS, khususnya Program Pendidikan Sejarah
commit to user xii
8. Rekan-rekan Program Pendidikan Sejarah angkatan 2009 yang tidak dapat
saya sebutkan satu persatu yang selalu memberikan semangat dan bantuan
selama menjadi mahasiswa dan dalam menyelesikan skripsi ini;
9. Bapak Kepala SMP Negeri I Jaten , yang telah memberikan izin kepada
penulis untuk melakukan penelitian;
10. Seluruh siswa-siswi kelas VIII SMP Negeri I jaten , yang telah bersedia
menjadi responden dalam penelitian ini
11.Berbagai pihak yang tidak mungkin disebutkan satu persatu yang telah
membantu demi lancarnya penulisan skripsi ini.
Semoga amal kebaikan semua pihak tersebut mendapatkan imbalandari
Allah SWT. Penulis mengharapkan kritik, saran dan petunjuk yang bersifat
membangun dari pembaca.
Akhirnya dengan segala kerendahan hati, penulis berharap semoga skripsi
ini dapat memberikan manfaat bagi semua pihak yang berkepentingan.
Surakarta, Juli 2013
commit to user xiii
DAFTAR ISI
Halaman
Halaman judul ... i
Pernyataan Keaslian Tulisan ... ii
Halaman Persetujuan ... iv
Halaman Pengesahan ... v
Halaman Motto ... vi
Halaman Persembahan ... vii
Halaman Abstrak ... viii
Kata Pengantar ... x
Daftar Isi ... xii
Daftar Tabel ... xvi
Daftar Gambar... xviii
Daftar Lampiran ... xix
BAB I PENDAHULUAN A. Latar Belakang Masalah ... B. Identifikasi Masalah ... C. Rumusan Masalah ... D. Tujuan Penelitian ... 1 6 6 7 E. Manfaat penelitian………. 7
BAB II KAJIAN PUSTAKA
A. Kajian Teori
1. Model Pembelajaran...
2. Cooperative learning...
a. Definisi cooperative learning ...
b. Tipologi cooperative learning...
c. Ciri-ciri pembelajaran kooperatif ...
9
10
10
11
commit to user xiv
3. Student Teams-Achievement Divisions (STAD) ...
4. Model Pembelajaran Konvensional ...
5. Pemahaman belajar IPS Sejarah
a. Pengertian pemahaman ...
b. Pengertian Belajar...
c. IPS ...
d. Tujuan pembelajaran IPS...
e. Pembelajaran IPS Sejarah ...
6. Konsep diri
a. Pengertian konsep diri ...
b. Karakteristik konsep diri ...
7. Kajian Penelitian yang Relevan ...
B. Kerangka Berpikir ...
C. Hipotesis ... 13 16 19 20 20 21 22 23 24 26 31 34
BAB III METODE PENELITIAN
A. Tempat dan Waktu Penelitian
a. Tempat Penelitian ...
b. Waktu penelitian ...
B. Rancangan / Desain Penelitian ...
C. Populasi dan Sampel
a. Populasi ...
b. Sampel ...
D. Teknik Pengambilan Sampel ...
E. Teknik Pengumpulan Data ...
1. Sumber data ...
2. Metode pengumpulan data
a. Angket atau kuesioner ...
commit to user xv
F. Validasi Instrumen Penelitian dan Definisi Operasional ..
1. Validitas Instrumen
a. Uji Validitas ...
b. Uji Reliabilitas ...
2. Definisi Operasional
a. Variabel Bebas ...
b. Variabel Terikat ...
G. Analisis Data
1. Uji Prasarat Analisis
a. Uji Normalitas ...
b. Uji Homogenitas ...
43
44
45
46
47
49
BAB IV HASIL PENELITIAN
A. Deskripsi Data
1. Pemahaman belajar IPS Sejarah dengan menggunakan
model pembelajaran STAD...
2. Pemahaman belajar IPS Sejarah dengan menggunakan
model pembelajaran konvensional …...
3. Pemahaman belajar IPS Sejarah dengan menggunakan
model pembelajaran cooperative learning tipe STAD
pada konsep diri tinggi siswa kelas VIII G SMP N 1
jaten…………...
4. Pemahaman belajar IPS Sejarah dengan menggunakan
model pembelajaran cooperative learning tipe STAD
pada konsep diri rendah siswa kelas VIII G SMP N 1
jaten...
5. Pemahaman belajar IPS Sejarah dengan menggunakan
57
58
60
commit to user xvi
model pembelajaran konvensional pada konsep diri
tinggi siswa kelas VIIIA SMP N 1
jaten………...
6. Pemahaman belajar IPS Sejarah dengan menggunakan
model pembelajaran konvensional pada konsep diri
rendah siswa kelas VIII A SMP N 1
jaten………...
7. Pemahaman IPS Sejarah dengan menggunakan model
pembelajaran cooperative learning tipe STAD dan
model pembelajaran konvensional pada konsep diri tinggi …………...
8. Pemahaman IPS Sejarah dengan menggunakan model
pembelajaran cooperative learning tipe STAD dan
model pembelajaran konvensional pada konsep diri rendah …………... B. Pengujian Prasyaratan Analisis
a. Uji Normalitas ...
b. Uji Homogenitas ...
C. Pengujian Hipotesis ...
D. Pembahasan Hasil Analisis Data
a. Pengaruh model pembelajaran terhadap
pemahaman belajar IPS Sejarah ...
b. Pengaruh konsep diri siswa terhadap pemahaman
belajar IPS sejarah ...
c. Interaksi antara model pembelajaran dan konsep diri
siswa terhadap pemahaman belajar IPS
Sejarah………...
64
66
67
71
72
73
74
77
80
82
commit to user xvii
A. Kesimpulan ...
B. Implikasi ...
C. Saran ... 84
85
86
DAFTAR PUSTAKA ... 87
commit to user xviii
DAFTAR TABEL
Tabel Halaman
1. Jadwal Kegiatan Penelitian perbedaan model pembelajaran
cooperative learning tipe STAD dan model pembelajaran
konvensional terhadap pemahaman belajar IPS sejarah ditinjau dari
konsep diri pada siswa kelas VIII SMP Negeri I jaten Tahun 2012/
2013 ... 37
2. Deskripsi data pemahaman belajar IPS Sejarah ... 56
3. Deskripsi data pemahaman belajar IPS Sejarah dengan model
pembelajaran kooperatif tipe STAD ... 57
4. Distribusi Nilai Pemahaman Belajar IPS Sejarah Siswa pada Kelas
Eksperimen ... 57
5. Deskripsi data pemahaman belajar IPS Sejarah dengan model
pembelajaran konvensional ... 59
6. Distribusi Nilai Pemahaman Belajar IPS Sejarah Siswa pada Kelas
kontrol ... 59
7. Deskripsi data pemahaman belajar IPS Sejarah dengan model
pembelajaran kooperatif tipe STAD dengan konsep diri tinggi ... 61
8. Distribusi Nilai Pemahaman Belajar IPS Sejarah Siswa pada Kelas
kontrol ... 61
9. Deskripsi data pemahaman belajar IPS Sejarah dengan model
pembelajaran kooperatif tipe STAD dengan konsep diri rendah .... 63
10. Distribusi Nilai Pemahaman Belajar IPS Sejarah Siswa pada Kelas
eksperimen dengan model pembelajaran STAD pada konsep diri
rendah ... 63
11. Deskripsi data pemahaman belajar IPS Sejarah dengan model
pembelajaran konvensional pada konsep diri tinggi ... 65
[image:17.595.113.512.160.742.2]commit to user xix
kontrol dengan model pembelajaran konvensional pada konsep diri
tinggi ... 65
13. Deskripsi data pemahaman belajar IPS Sejarah dengan model pembelajaran konvensional pada konsep diri rendah ... 67
14. Distribusi Nilai Pemahaman Belajar IPS Sejarah Siswa pada Kelas kontrol dengan model pembelajaran konvensional pada konsep diri rendah ... 67
15. Distribusi Nilai Pemahaman Belajar IPS Sejarah Siswa pada Kelas kontrol dengan model pembelajaran konvensional pada konsep diri rendah ... 68
16. Distribusi Nilai Pemahaman Belajar IPS Sejarah Siswa pada kelas eksperimen dengan model pembelajaran cooperative learning tipe STAD dan kelas kontrol dengan model pembelajaran konvensional pada konsep diri tinggi ... 69
17. Deskripsi data pemahaman belajar IPS Sejarah dengan model Pembelajaran cooperative learning tipe STAD dan model pembelajaran konvensional pada konsep diri rendah ... 70
18. Distribusi Nilai Pemahaman Belajar IPS Sejarah Siswa pada kelas eksperimen dengan model pembelajaran cooperative learning tipe STAD dan kelas kontrol dengan model pembelajaran konvensional pada konsep diri rendah ... 71
19. Uji normalitas data pemahaman belajar IPS Sejarah dilihat dari pendekatan model pembelajaran ... 73
20. Hasil uji hipotesis dengan anava 2 x 2 ... 74
21. Interpretasi hasil Anava 2 jalur ... 75
commit to user xx
[image:19.595.115.506.168.600.2]DAFTAR GAMBAR
Gambar Halaman
Kerangka berfikir ... 34
1. Distribusi frekuensi pemahaman belajar IPS Sejarah dengan
menggunakan model pembelajaran cooperative learning tipe
STAD ... 58
2. Distribusi frekuensi pemahaman belajar IPS Sejarah ... 59
3. Distribusi frekuensi pemahaman belajar IPS Sejarah dengan
menggunakan model pembelajaran cooperative learning tipe
STAD dengan konsep diri tinggi ...
62
4. Distribusi frekuensi pemahaman belajar IPS Sejarah dengan
menggunakan model pembelajaran cooperative learning tipe
STAD dengan konsep diri rendah ... 64
5. Distribusi frekuensi pemahaman belajar IPS Sejarah dengan
menggunakan model pembelajaran konvensional dengan konsep
diri tinggi ... 66
6. Distribusi frekuensi pemahaman belajar IPS Sejarah dengan
menggunakan model pembelajaran konvensional dengan konsep
diri rendah ... 68
7. Distribusi frekuensi pemahaman belajar IPS Sejarah dengan
menggunakan model pembelajaran cooperative learning tipe
STAD dan model pembelajaran konvensional dengan konsep diri
commit to user xxi
DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran Halaman
1. Instrumen penelitian ... 90
2. Kisi- Kisi Instrumen Konsep Diri Siswa ... 90
3. Tryout Angket konsep diri ... 91
4. Test objektif untuk ujicoba pemahaman belajar IPS ... 95
5. Hasil perhitungan validitas dan reabilitas soal test ... 107
6. Hasil perhitungan validitas dan reabilitas angket ... 111
7. Rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP) kelas eksperimen ... 123
8. Rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP) kelas kontrol ... 128
9. Data hasil test ... 146
10. Data hasil angket ... 148
11. Hasil penelitian ... 150
12. Uji normalitas ... 150
13. Deskripsi statistik pemahaman belajar ... 155
14 Uji homogenitas ... 157
15 Rangkuman anava ... 157
16 Data induk siswakelas Kontrol dan eksperimen ... 159
17. Deskripsi data pemahaman belajar IPS sejarah ... 162
18. Foto-foto pembelajaran ... 168
19. Surat keterangan SK dekan tentang izin menulis skripsi ... 173
20. Surat keterangabn surat izin menulis skripsi ... 174
21. Surat keterangan permohonan izin skripsi ... 175
