SEMESTER 2 SESI 2015/2016

- ., i

ULlAN

IDl�s

.._ ... .

._':'::'�:�0�.0.�:"r.�!.

SlJi.T:\N IDIU.� .EDUCATIONUNIVr;RSITY

UNIVERSITI

PENOIOIKAN SULTAN

lORIS

PEPERIKSAAN AKHIR

SEMESTER

2 SESI

2015/2016

KOD :

BMK3033

KURSUS

:

KETERAMPILAN MEMBACA

TARIKH:

2 a

JUN

2016

MASA .

1 JAM 15 MINIT

ARAHAN

1. Kertas ini

_mengandungi

EMPAT PULUH

₍₄₀₎

soalan

_objektif.

2. Jawab SEMUA soalan di dalam kertas OMR _{yang disediakan.}

3. Kertas soalan ini akan

_dikumpul

semula

_pada

akhir

_peperiksaan.

Kertas

soalan ini

_mengandungi

13 muka

surat

termasuk

muka

_hadapan

PROGRAM:

TAHUN: KUMPULAN KULIAH :

NO. PENDAFTARAN :

I

I

I

I

I

I

I

NO. KAD PENGENALAN:

I

I

I

I

I

I

I

I

I

I

I

I

I

PENSYARAH:

TIDAK DIBENARKAN MEMBUKA

SOALAN

SEHINGGA

DIBERITAHU

Arahan: Jawabsemuasoalan

1. _{Dalam proses}

_ini,

_pembaca

tidak

_{periu mengenal pasti setiap patah perkataan}

_yang

terdapat pada

bahan bercetaksecara

_terperinci.

Pembaca

_hanya

_{perlu mendapatkan}

makiumatsecara

_menyeIuruh.

_Pernyataan

ini

_{merujuk kepada}

_{proses membaca}

A. Interaktif B.

_Top-Down

C. Bottom-

_Up

D. Transactional

2. Pembaca

_{dapat mengerti}

_{maksud yang}

_disampaikan

oleh

_penulis.

Proses ini disebut

A.

_penentuan.

B. Pemahaman. C.

_pendekodan.

D.

_penghayatan.

3. Fries

_{(1962) menterjemahkan}

_{kemahiran membaca adalah hasil terakhir dalam proses} mendekod. Menurut

_beliau,

_pembaca

_

A. Pembaca membuat

_perincian

_{maksud perengganyang}berbeza dan kemudian mencerakin

_ayat-ayat

_yang

_{terdapat pada setiap}

_perenggan.

B.

_{Membincangkan}

maksud

_perkataan

dan frasa yang sukar difahami. C.

_Mengkaji

struktur teks berdasarkan

_pengalaman

bahasa mereka sendiri. D.

_{Menterjemahkan perkataan}

demi

_{perkataan dengan}

sebutan.

4.

_{Terdapat tiga}

sistem kiu membaca.

_Antaranya

adalah _

A. kiu

_Iiterasi,

kiu fonik dan kiu

_abjad.

B. kiu

_ayat,

_{kiu perenggan dan kiu teks.} C. kiu

_grafik,

kiu

_sintaktik,

dan kiu semantik.

D. kiubottom _up, kiu

_top-down

dan kiu transactional.

5.

_{Tujuan menumpukan perhatian terhadap perkataan}

atau teksialah untuk memancarkan bahan tersebut

_pada

retinadisebut

_{.Retejaman terhadap}

_tumpuan

akan

berkurangan

berdasarkan

_jarak

antara matadan teks.

A. teks B. fonik c. fovea D.

_Perenggan

6. Nombor_{yang terletak di}atas

_{setiap perkataan}

atas frasa ialah kiraan

_tumpuan

mata

_bagi

satu

_bahagian

sesaat ataudisebut

_jumlah

_

A. teks B. frasa c. fovea D. saccades

7. Ketika

_membaca,

_pembaca

_{akan melakukan proses}

_berikut,

kecuali _

A.

_pergerakan.

B.

_peninggalan.

C.

_penggantian.

D.

_pengulangan.

8. Goodman

_(1967),

_menyatakan

_pembaca

_menggunakan

_{pengetahuannya}

_tentang

_bahasa,

teks dan contoh

_perkataan

dan

_mengesahkan

waktu mereka membina makna ketika membaca. Antara

_perkara

_{yang dilakukan oieh}

_pembaca

_bagi

_{memahami teks yang} dibaca adalah ---A. Analisis teks. B. Analisis Miskiu. C. Analisis

_karangan.

D. _{Analisis perenggan.}

9. _{Faktor-faktor berikut adalah faktor fizikal yang}

_{menyebabkan ketidakupayaan}

_seseorang dalam membaca kecuali

---A.

_Amblyopiks.

B. Rabun dekat. C.

_Antigmatism.

D.

_Jangkitan

kuman.

10.

_Yang

mana

_daripada

_yangberikut

merujuk penglihatan

_{yang kabur diakibatkan}

_kurang

fokus

_{cahaya pada}

salah satuatau kedua-dua

_hujung

retina? A.

_luling

B. Rabun dekat C.

_Amblyopiks

D.

_Actigmatism

11._{Dalam proses}

_pengajaran

dan

_pembelajaran

_membaca,

_{kaedah dan teknik yang}

_digunakan

oleh guru

perlulah

sesuai

_dengan

_{tahap perkembangan}

dan

_keupayaan

_pelajar.

lni

disebabkan oleh faktor

---A. faktor emosi B. faktor

_genetik.

C. faktor motivasi. D. faktorlnstruksional.

12. Kerencatan

_{pendengaran terdapat}

dalam dua

_kategori,

iaitu kerencatan sementaradan kerencatan kekal. Ini bermaksud

---A. Kanak-kanak tidak

_dapat

_mengenal

hurufkonsonanv

_dengan

_w, I

_dengan

_t, c

_dengan

d.

B. Kanak-kanak tidak

_dapat

membezakanantaravokal a

_dengan

_e, u

_dengan

0, i

_dengan

e.

C. Kanak-kanak tidak

_dapat

membezakan huruf konsonann

_dengan

_m, k

_{dengan f,}

_p

dengan

q.

D. Kanak-kanak tidak

_dapat

membezakanhurufkonsonan k

_dengan

w, d

dengan b,

y

dengan

z.

13.

_Konsep

_penampilan

literasi

_{diperkenalkan}

oleh M.M.

_Clay,

_{iaitu seorang tokoh bahasa}

dariNewZealand.

_Konsep

ini menekankan

_kepada

_

A. kemahiran 3Mdikuasai

_sejak

dari kecil.

B. kemahiran membaca dan menulis

_{bergantung kepada persekitaran}

_{yang kondusif.} C.

_pembentukan

_{LINUS yang bermula dari sekolah rendah dan}

_{dipergiat sehingga}

ke

peringkat

yang lebih

tinggi.

D. kemahiran membaca dan menulis terbinasecara serentak dan

_{saling bergantungan}

tanpa

turutan tertentu

14.

_Setiap

malam sebelum

tidur,

_bapa

Adriana

_sering

membacakan buku cerita

_kepadanya

danAdrianaakan

_tersenyum

sambil

_{berangan-angan}

mahu

_{menjadi seperti}

_{watak yang}

diminatinya.

Dalam situasi

_itu,

_bapa

Adriana

_{sedang menyemai konsep}

_yang

diperkenalkan

oleh

_Vygotsky.

A. Penilaian

B. Sandaran C.

_Sokongan

D. Pemusatan

15. Ammar

_{tersilap menyebut beberapa perkataan}

_yang

_dibacanya

_daripada

akhbar lalu

ditegur

oleh gurunya. Kesan

daripada kesilapan

tersebut,

Ammar

_sering

berhati-hati

apabila

cuba

_{menyebut perkataan-perkataan}

_{lain yang}

_ditemuinya

di dalam

_sebarang

teks. Kesediaan Ammar

_{memperbetulkan kesilapan menunjukkan}

bahawa _

A. Ammar

_belajar

membaca berdasarkan

_{ejaan perkataan.}

B. Ammar cuba untuk

_memperbaiki

kelemahan dalam bacaan.

C. Ammarberusaha untuk

_meningkatkan

kualiti bacaan dan

_sebutannya.

D. Ammartahu bahawa kesan kesalahan tersebut boleh

_menyebabkan

maknaberubah. 16.

_Keupayaan

_{seorang murid untuk}

_menguasai

bacaan

_{bergantung kepada}

_{kreativiti guru}

yang

dapat mempelbagaikan

teknik membaca

seperti berikut,

kecuali

_

A. _{guru membaca}

_lantang

dan

_mengajak

murid membaca bersama-sama.

B. _{guru membiarkan murid}

_berbincang

dan membuattelahan

_tentang

hasil bacaan. C. _gurumembaca

_lantang

dan murid

_mendengar

_dengan

teliti bacaan _gurutersebut. D. _gurumemintamurid membaca

_bahagian

tertentu dan menceritakan semula isi

kandungan

bahan yang telah dibaca.

Bagi

soalan no.

_17,

silajawab berdasarkanjaduaJ

di bawah:

K(KNOW)

W(WHAT)

L(LEARN)

Apakah

yang sayaketahui?

Apakah

yang

ingin

saya

Apakah

yang telah saya

ketahui?

_pelajari?

Dalam

_langkah

_{K seseorang}

pembaca bertanya kepada

X Y

dirinya

apa yang sudah diketahui

_tentang

_topik

_yang dibaca.

17.

_Apakah

yang sesuai untuk

dikategorikan

dalam

bahagian

X?

A. Pembaca membuat

_{penilaian terhadap}

bahan bacaan secarakritis.

B. Pembaca membuat telahan dan

_{jangkaan terhadap}

_{isu yang dibaca.}

C. Pembaca berfikirsecaraanalitikal

_dengan

_bertanyakan

soalan

_kepada

_guru.

D. Pembaca berfikir secaraanalitikal

_{dengan bertanya}

_kepada

diri sendiri

_tentang

bahan

yang dibaca.

18.

_Dengan

_menggunakan

teknik KWL

ini,

pembaca

akan

_memperolehi

_kelebihan,

kecuali

A.

_{mencipta pembacaan}

_{yang lebih efektif.}

B. melihat

_{topik daripada pelbagai}

sudut dan mendalam. C. membantu

_pembaca

membina

_{perbendaharaan}

kata.

D. membantu

_pembaca

rnembuat

_pilihan

_{bahan bacaan yang}

_{mengandungi aspek}

_yang

sarna.

19.

_Bagi

_mewujudkan

_{kefahaman yang}

_lebihjelas,

_guru

_menggunakan

teknik Prosedur

Request

yang

mengaplikasikan

---A. murid memberi

_{perhatian sepenuhnya kepada pengajaran}

_guru.

B. murid

_berkeupayaan

memahami teks kerana

_mempunyai

_pengalaman

latar. C. teknik_{fikir dan cari yang}

_mementingkan

murid mencari

_jawapan

merekasendiri. D. teknik

_pembacaan

_{yang dinamik}

_dengan

interaksiberterusan antara_{guru dan murid.}

20.

_Mengapakah

teknik Prosedur

_Request

dilihat berkesan

_{bagi menggalakkan}

murid membaca?

I.

_{Mengkategorikan pelbagai jenis}

dan

_tahap

soalan. II. Interaksi

_guru-murid

membantu_proses

_pembelajaran

III.

_Mewujudkan

_sikap

kritikal dan analitikal dalam

_kalangan

murid.

IV.

_Mewujudkan

suasana

_pembacaan

_yangdinamik

_{dengan penglibatan}

_guru­

murid

A. I dan II

_sahaja

B.

_I,

II dan III

_sahaja

C.

_II,

IIdan IV

_sahaja

D. Kesemuadi atas.

Bagi

soalanno.

_21,

sila

_jawab

berdasarkan

_jadual

di bawah:

I. Guru

_{menerangkan langkah-}

_{Pembaca memainkan peranan}

_dengan

langkah

teknik membaca radio

_membaca,

manakala

_{pendengar mendengar}

perkara

yang

disampaikan.

II.

_{Menyampaikan mesej}

Gurumemberikan

_panduan

untuk membaca radio

_antaranya

_pelajar

dimaklumkan

sebarang

perkataan

yang tidak difahami harus

digantikan dengan perkataan

lain agar

perkataan

itu mudah difahami dan tidak mengganggu

pembacaan.

III.

_Menyemak

kefahaman Pembaca dibenarkan untuk menukarkan

perkataan,

memasukkan

_perkataan

baru atau

meninggalkan perkataan

yang dirasakan tidak

wajar

untuk

_meningkatkan

_kejelasan

maklumat

IV.

_Menyemak

_{maklumat yang} Jika

_pendengar

_mendengar

maklumat

tidakjelas

yangbercanggah,

dia

_{wajar menjelaskan}

kembali maklumat tersebut.

21. _{Teknik yang}

_ditunjukkan

dalam

_jadual

di atas adalah sesuaiuntuk memberikan

pendedahan

kepada

murid dari

_aspek

_

I.

_pembacaan

lisan

_dengan

_tepat,

II. memahami sesuatu

_perkara,

III. merumuskan

_mesej

_yang

_disampaikan,

IV. _{murid yang membaca memainkan peranan}

_{sebagai juruhebah}

radio. A.

_I,

IIdan III

_sahaja

B.

I,

II dan IV

_sahaja

C.

_I,

III dan IV

_sahaja

D. Kesemua di atas

22. Pemilihan bacaan untuk

_pembaca

_{yang lemah dalam teknik membaca gema}

_perlu

mengambil

kira _

A. bahan bacaan mestilah

_{pada tahap}

_{yang rendah.}

B. _{murid membaca dalam keadaan senyap}

_{bagi tujuan}

memahami teks.

C. _guru

_menegaskan

murid

_perlu

_melengkapkan

bacaan

_pada

masa_yang

_ditetapkan.

D. bahan bacaan

_{perlu menepati}

standard

_pelajar

_{lain agar mereka}boleh

_cepat

menguasai

bahan.

23.

_"Apakah

_{yang kamu boleh}

_sampaikan

_tentang

_kandungan

_{dalam bab yang kamu baca} tadi?"

Berdasarkan

_kepada

_pertanyaan

di atas, murid diminta untuk membuat _

A.

_ringkasan.

B. Analisis Visual. C. AnalisisJudul Bab.

D.

_perkaitan

antara

_tajuk

buku

_dengan

bab tersebut.

24.

_Mengapakah

berdasarkan

_kerangka

PLEA,

murid

_perlu

membina

_strategi

_pengawalan

mereka sendiri

_{(student-directed)?}

A. Tidak

_mempunyai

kaitan

_Iangsung

_dengan

murid.

B. Guru bertindak

_sebagai

_perancang

_kepada

_proses

_pembelajaran

mereka. C. Murid

_{bertanggungjawab}

dalam memastikan

_kegagalan

atau

_kejayaan

mereka. D. _{Teknik ini diamalkan di sekolah-sekolah yang terdiri}

_daripada

_{murid-murid yang}

terpilih.

25.

_{Pengajaran perbendaharaan}

kata

_{merupakan bahagian}

_yang

_penting

_{dalam proses}

pengajaran

dan

_pembelajaran

bacaan.

_{Terdapat pelbagai}

cara _yang

_digunakan

untuk

_pengajaran

dan

_{pembelajaran perbendaharaan}

_kata,

_seperti

_berikut,

kecuali

A.

_mengenal

dan _mengecam makna

_perkataan

_yang

_ditemuinya

dalam

pembacaan.

B.

_{menghafal perbendaharaan}

kata _yang

_dapat

_{memudahkan proses bacaan} ketika membaca.

C.

_{memperkenalkan perkataan}

baharu dan memberi

_peluang

_yang

_banyak

kepada

murid untukberlatih

_{menggunakannya.}

D.

_{perJu mengetahui}

makna sesuatu

_perkataan

_{dalam erti kata yang}

_sebenamya

pelajar perlu

diberi latihan yang

banyak

berkaitan

_pertembungan

makna konteks yang berbeza.

26.

_Pengajaran

_{perbendaharaan}

kata

_menggunakan

_{langkah-langkah}

berikut

merupakan

proses yang

dibangunkan

dalam membantu

pelajar:

I.

_{Menyediakan tujuan}

untukmembaca

II.

_{Belajar perkataan}

_{baharu yang}

_dijumpai

ketika membaca

III. Membuat andaian

_mengenai

_{ayat yang}

_dijumpai

dalam

_pembacaan

IV.

_{Membangkitkan}

rasa

_ingin

tahu mereka

_terhadap

_{bahan yang dibaca}

Pemyataan

di atas

_merupakan

_pengajaran

_{perbendaharaan}

kata _yang

menggunakan

A. Anal isis fitur B.

_Ayat

_{yang sesuai} C. Senarai

-kumpul

- label

D. Definisi semula konteks

27. Analisis fitur dikenali

_sebagai

analisisfitur semantik Semantic Feature

_Analysis

yang dihasilkan

bertujuan

untuk

meningkatkan perbendaharaan

kata

Vocabulary,

kaedah ini

_{diperkenalkan pada}

tahun 1978oleh

A. Baldwin dan Bean. B. Smitt dan Goodman. C. Readence danHarris. D. Johnson dan Person.

28.

_{Nyatakan bagaimana menggunakan}

_{kamus untuk proses}verifikasi

I. Guru

_berperanan

untukmemberi maksudsebenarsesuatu

_perkataan

itu. II.

_Merujuk

kamus untuk

_{mendapatkan pengesahan perkataan}

_yangditeka. III. Maksud sesuatu

_perkataan

_yang

_terkandung

dalam kamus akan dibaca. IV. Maksudsesuatu

_perkataan

akan

_dikongsi

bersama-sama didalamkelas dan

perbincangan berikutnya

dilakukan

_dengan

_{kualiti yang diberikan}

_apabila

perkataan

itu

_{dipersembahkan}

dalam isolasi dan konteks.

A.

_{I, II,}

dan III

_sahaja.

B.

_{I, II,}

dan IV

_sahaja.

C.

I,

III dan IV

_sahaja.

D.

_{I, II,}

III dan IV

29. Taksonomi

_pemahaman

dikaitkan

_{dengan tahap}

_{keupayaan pemikiran}

yang

diperIukan bagi menjawab

soalan yang dikemukakan

bagi

sesuatu bahan

_bacaan,

hal ini

_bertujuan

untuk membaca bahan naratif dan

_ekspositori.

Bahan naratif

bermaksud,

kecuali

A. _{Bahan yang diambil dari bahan-bahan} sastera

_seperti

bahan novel. B. _{Bahan yang diambil dari bahan-bahan}sastera

_seperti

_{bahan cerpen.}

C. Bahan yang diambil dari bahan-bahan sastera

_seperti

bahan naratifklasik. D. _{Bahan yang diambil dari bahan-bahan} sastera

_seperti

bahan bentukrencana.

30.

_Apa

_{yang dimaksud}

_dengan

_{bahan bacaan yang berbentuk}

_ekspositori.

A. _{Bahan yang diambil dari bahan-bahan} sastera

_seperti

bahan naratif klasik. B. _{Bahan yang diambil dari bahan-bahan} sastera

_seperti

bahan naratif klasik

dan sasteraklasik.

C. _{Bahan yang diambil dari bahan-bahan} sastera

_seperti

bahan

_novel,

_majalah

sukan danwacana.

D. _{Bahan bacaan yang diambil dari bahan-bahan dalam bentuk} reneana, buku

teks mata

_pelajaran,

dokumen

_rasmi,

bahan berita dari akhbaratau

_majalah

dan suratrasmi.

31. Model Guilford

₍₁₉₅₉₎

adalah model soalan kefahaman bahan

_ekspositori

_yang lebih khusus

_{bagi digunakan}

dalam

_bidang

_pendidikan

_bahasa,

model ini

menggariskan

empat

tahap

soalan kefahaman

_bacaan,

iaitu

A.

_{tahap kognitif, tahap ingatan, tahap}

_pemusatan

dan

_{tahap penilaian.}

B.

_{pengingatan aplikasi, peringkat}

_wacana,

_pengalaman

bahasa dan

_peringkat

pemusatan.

C.

_{pengingatan pengetahuan, peringkat pengalaman, peringkat pemahaman}

dan

peringkat

anlisis.

D.

_pengingatan

_{kognitif, peringkat}

_pemusatan,

_{peringkat penyimpangan}

dan

peringkat penilaian.

32. _{Dalam proses membuat soalan berbentuk}

_analisis,

_{hal tersebut dikehendaki agar}

A. _mengecam dan

_mengingat

butiran dalam mencari

_kenyataan

_yang

_terdapat

dalam

_petikan

_{yang dibaca.}

B.

_mengingat

_aplikasi

butirantertentu dalam

_{menggunakan perkataan}

atau

_ayat

sendiri

_sebagai

_{idea asal yang dikekalkan.}

C.

_{mengenal pasti komponen beberapa bahagian}

tertentu dalam

_petikan

dan mencari

_perhubungan

dalam

_petikan

serta mencari

_perhubungan

dalam

komponen

tersebut.

D.

_mengingat

semula

_pengalaman,

kemahiran atau

_pemujaradan

_yang

_dipelajari

dahulu dan kemudian

_menggunakan

semua _{yang telah ada dalam}

_dirinya

untuk

_{menyelesaikan}

masalahtertentu.

33.

_Yang

mana antaraberikut bukan faedah menilai

_strategi

membaca

_menggunakan

konferensi

_murid,

_guru dan ibu

_bapa?

A. Membantu

_berlakunya

_{interaksi yang berterusan} antara

_murid,

_{guru dan ibu}

_bapa.

B. Guru

_menjadi

fasilitator semasamembuat refleksi

_tentang

_kemajuan

_pencapaian

murid.

C.

_Murid,

ibu

_bapa

_{dan guru}

_{berpeluang menyemak kemajuan pembelajaran}

murid

dan_merancangtidakan

_selanjutnya.

D.

_{Konsep (give}

and

_take)

dalam konferensi membolehkan

_murid,

ibu

_bapa

_{dan guru}

meningkatkan keupayaan

muridsecaraberterusan.

34. Berikut adalahkombinasi

_{jenis portfolio bagi}

menilai

_strategi

membacamurid.

_Yang

manaantaraberikutkombinasi

_jenis

_portfolio

_yangsalah? A. Portfolio

_Kerja

Harian danPortfolio Dokumentari. B. Portfolio

_{Kerja Lapangan}

dan Portfolio Dokumentari. C. Portfolio

_Kerja

Harian danPortfolio Hasil Terbaik. D. Portfolio

_Kerja

Dokumentari dan Portfolio HasilTerbaik.

35.

_Seorang

_{guru menulis}komen-kornen secara

_ringkas

danberfokus

mengenai

kekuatan

dan kelemahan murid dalam buku

_berjilid

ataubuku nota. Catatan

_ringkas

iniditulis

mengikut

tarikh supaya

kronologi

perkembangan

murid tersusun.

_{Apakah jenis}

catatan

yang guru ini

sedang

lalukan? A. Rekod rubrik

B. Rekod anekdot C. Rekod berterusan

D. Rekod

_penceritaan

semula

36.

_{Lengkapkan jadual perbezaan}

antaraanalisis

_kesilapan

kiu

_dengan

rekod berterusan. Analisis

_Kesilapan

Kiu Rekod Berterusan

Masa yang

panjang.

X

Menggunakan

kertas respons

Menggunakan pensel

dan kertas

sebagai

alat

_pentaksiran.

untukmencatatmaklumat.

Ruang

yangbertanda X tersebut adalah _

A. secara

_langsung.

B. masa_{yang terhad.}

C. masa_yang

_pendek.

D. secaratidak

_langsung.

37. Dalam

_pentaksiran

tidakformal guru

menggunakan

inventori,

senarai

semak, skala,

rubrik,

dan

_kadang

kala

_mengggunakan

catatan _{guru. Kesemua instrumen yang}

digunakan

oleh _gurutersebut

dikenali

_sebagai

alat

---A.

_penilaian.

B.

_pentaksiran.

C.

_pengukuran.

D.

_peperiksaan.

[Lihat

Sebelah

38. "Dalam proses merekod guru

hanya

perlu

mencatatkan

_jenis

_{evidens yang}

_digunakan

untuk mentaksir

_prestasi

murid keranaevidens

_mungkin

lebih

_daripada

satu

_jenis".

Pemyataan

di atas

_merupakan

_proses

_pentaksiran

_yangdilaksanakan di

_peringkat

A. Pentaksiran

_Tingkatan

3

_(PT3).

B.

_{Majlis Peperiksaan Malaysia}

_(MPM).

C. Penilaian Berasaskan Sekolah

_(PBS).

D.

_{Lembaga Peperikasaan Malaysia (LPM).}

39. Guru A memberi soalan kefahaman membaca

_kepada

murid dan

_{keputusan ujian}

ini

dianggap penting

kerana guru, ibu

bapa,

dan

_{pentadbir ingin}

maklumat

_tentang

perkembangan

murid dalam

_pembelajaran

membaca.

Yang

mana

_pentaksiran

berikut

_{menggambarkan}

_perlakuan

guru A? A.

_{Ujian Rujukan}

Kriteria

B.

_{Ujian Rujukan}

Norma C.

_Ujian

Penilaian Awal Tahun D.

_Ujian

Penilaian Akhir Tahun

40.

_Seorang

_{guru B}

_{sedang mengajar}

kefahaman membaca

_{dengan menggunakan}

teknik

membaca

"Know, Want,

Learn"

_(KWL).

Beliau

_menyuruh

_{muridnya menganalisis}

petikan

yang dibaca

dengan mengisikan jadual

KWL.

Sepanjang pengajaran

ketika murid membaca dan

_{mengisikan jadual}

_{KWL guru B mentaksir}

_tahap

kefahaman membaca murid.

Berdasarkan situasi diatas _{guru B}

_sedang

_menjalankan

_pentaksiran

_

A. sumatif. B. formatif.

C. berasaskan

_prestasi.

D. internal dan ekstemal.