PENGEMBANGAN BUKU AJAR KIMIA INOVATIF
UNTUK KELAS XI SEMESTER 2 SMA/MA
TESIS
Diajukan Untuk Memenuhi Persyaratan Dalam Memperoleh Gelar Magister Pendidikan
Program Studi Pendidikan Kimia
Oleh :
HENDRA GUNAWAN PARULIAN
NIM : 8106142030
PROGRAM PASCASARJANA
UNIVERSITAS NEGERI MEDAN
▸ Baca selengkapnya: buku mulok kelas 2 sd semester 1
(2)▸ Baca selengkapnya: buku bahasa lampung kelas 2 sd semester 2
(3)(4)i
ABSTRAK
HENDRA GUNAWAN PARULIAN. Pengembangan Buku Ajar Kimia Inovatif
Untuk Kelas XI Semester 2 SMA/MA. Tesis. Medan: Program Pascasarjana UNIMED, 2013.
ii
ABSTRACT
HENDRA GUNAWAN PARULIAN. Development of Innovative Chemistry
Textbook For Class XI Semester 2 SMA / MA. Thesis. Medan: Postgraduate UNIMED, 2013.
KATA PENGANTAR
Puji dan syukur penulis panjatkan kehadirat Tuhan Yang Maha Kuasa
karena atas rahmat dan karunia-Nya tesis yang berjudul “ Pengembangan Buku Ajar Kimia Inovatif Untuk Kelas XI Semester 2 SMA/MA” ini telah selesai disusun. Penulis menyadari bahwa selesainya tesis ini berkat adanya bantuan
moril maupun materil dari berbagai pihak. Untuk itu, tak lupa penulis
menyampaikan dan mengucapkan rasa terimakasih yang sebesar-besarnya kepada:
1. Bapak Prof. Drs. Manihar Situmorang, M. Sc, Ph. D sebagai Dosen
Pembimbing I yang selalu memberikan bimbingan, arahan dan motivasi
kepada penulis dalam menyelesaikan tesis ini.
2. Bapak Prof. Dr. Ramlan Silaban M. Si, sebagai Dosen Pembimbing II dan
Ketua Program Studi Pendidikan Kimia Pascasarjana yang selalu memberi
bimbingan dan arahan serta motivasi kepada penulis dalam penulisan tesis
ini.
3. Bapak Dr. Mahmud, M. Sc selaku Sekretaris Program Studi Pendidikan
Kimia Pascasarjana dan nara sumber yang selalu memberi motivasi dan
masukan kepada penulis dalam penulisan tesis ini.
4. Bapak Dr. Marham Sitorus, M. Si selaku nara sumber yang banyak
membantu penulis dalam penulisan tesis ini dan selalu memberi masukan
kepada penulis guna kesempurnaan isi dari tesis ini.
5. Ibu Dr. Iis Siti Jahro, M. Si selaku nara sumber yang banyak membantu
penulis dalam penulisan tesis ini dan selalu memberi masukan kepada penulis
guna kesempurnaan isi dari tesis ini.
6. Bapak Prof. Dr. Abdul Muin Sibuea selaku Direktur Pascasarjana Unimed.
7. Drs. Lambok Simanjuntak, Drs. Hasonangan, Piner Sihotang, M.Si, dan
Makmur Siahaan, S.Pd selaku Kepala Sekolah di tempat penulis melakukan
penelitian yang telah memberikan izin kepada penulis untuk melakukan
penelitian di sekolah yang bersangkutan.
8. Bapak dan Ibu Guru Kimia di sekolah tempat penulis melakukan penelitian
9. Seluruh para pegawai Pascasarjana yang telah memberikan kemudahan dan
bantuan kepada penulis selama mengikuti perkuliahan di Pascasarjana
Unimed.
10. Teristimewa buat keluarga penulis, Istri Desinta Ginting dan Ananda Quinsha
Aprilia Tambunan yang telah memberikan perhatian, dukungan serta menjadi
motivasi dalam penyelesaian tesis ini.
11. Ayah P. Tambunan, Ibu S. Br. Hutagalung, Ayah Mertua (Alm) J. Ginting,
Ibu Mertua M. Br. Sinuraya, Adik-adik penulis, Ita, Rizal, dan Ari, serta Adik
ipar penulis Pianta, Iswanta, Linda, dan Dora yang telah sabar memberi
dukungan moril dan materil, maupun doa-doanya bagi penulis sehingga
penulis dapat menyelesaikan penulisan tesis ini tepat waktu.
12. Teman-teman seangkatan penulis angkatan XIX, dan teman-teman
seperjuangan selama perkuliahan Hendra Simanjuntak, Mangatur Simbolon,
Ahmad Yazid, Ion Genesis, dan Eka Raja semoga kebersamaan dan
kekeluargaan yang kita lalui dapat selalu menjadi kenangan dan selalu
terjaga.
13. Teman-teman penulis, kerabat, dan semua pihak yang tidak dapat penulis
sebutkan namanya satu persatu yang selalu memberi motivasi dan dorongan
kepada penulis.
Kiranya Tuhan Yang Maha Pengasih dan Penyayang membalas kebaikan
yang telah diberikan kepada penulis dan mudah-mudahan kita selalu dalam
lindungan-Nya. Akhirnya penulis berharap semoga tesis ini dapat memberikan
manfaaat kepada siapa saja yang membacanya.
Medan, Juli 2013
Penulis,
v
2.5.2. Hubungan Media Pembelajaran dengan
Pembelajaran Kimia 21
2.5.3. Metode Pembelajaran 24
2.6. Kurikulum Tingkat SatuanPendidikan 26
2.7. Mata Pelajaran Kimia di SMA/MA 29
2.8. Standar Isi Buku Pelajaran Kimia Menurut BSNP 31
2.8.1. Standar Kelayakan Isi Buku Pelajaran Kimia 34
2.8.2. Standar Kelayakan Bahasa Buku Pelajaran
vi 2.8.3. Standar Kelayakan Penyajian Buku Pelajaran
Kimia 36
2.9. Kerangka Berfikir 37
2.10. Hipotesis 40
BAB III : METODE PENELITIAN
3.1. Tempat dan Waktu Penelitian 41
3.2. Populasi dan Sampel 41
3.3. Jenis Penelitian 42
3.4 . Prosedur Penelitian 42
3.4.1 Persiapan Penelitian 42
3.4.2 Pengembangan Buku Ajar Kimia 42
3.4.3 Standarisasi Buku Ajar 44
3.4.4 Ujicoba Buku Ajar Kimia 45
3.5. Teknik Pengumpulan Data 45
3.6. Teknik Analisis Data 46
BAB IV : HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
4.1. Gambaran Umum Hasil Penelitian 47
4.2. Materi Kimia Yang Sesuai 49
4.3. Inovasi Buku Ajar Kimia 52
4.3.1 Disain Buku Ajar Kimia Inovatif 53
4.3.2 Integrasi Media Pembelajaran dan Metode 55
Pembelajaran
4.4 Standarisasi Buku Ajar Kimia Inovatif 56
4.5. Efektifitas Buku Ajar Kimia Inovatif 59
BAB IV : KESIMPULAN DAN SARAN
5.1. Kesimpulan 63
5.2. Saran 64
DAFTAR PUSTAKA 65
vii DAFTAR TABEL
Halaman
Tabel 1.1 Rata-rata Nilai Ujian Akhir Semester dan KKM 1
Tabel 2.1 Standar Kompetensi (SK) dan Kompetensi Dasar (KD) 30
Kimia SMA/MA Kelas XI Semester 2
Tabel 3.1 Kriteria Analisis Validasi Rata-rata 47
Tabel 4.1 Usulan Urutan Materi Kimia Buku Ajar 50
Tabel 4.2 Hasil Analisis Rata-Rata Urutan Materi Ajar Kimia 51
Tabel 4.3 Integrasi Media Pembelajaran dan Media Pembelajaran 55
Pada Buku Ajar Kimia Inovatif
Tabel 4.4 Kualitas Buku Pelajaran Kimia Yang Dikembangkan 57
Berdasarkan Kelayakan Isi
Tabel 4.5 Kualitas Buku Pelajaran Kimia Yang Dikembangkan 58
Berdasarkan Kelayakan Bahasa
Tabel 4.6 Kualitas Buku Pelajaran Kimia Yang Dikembangkan 59
Berdasarkan Kelayakan Penyajian
Tabel 4.7 Hasil Belajar Siswa Pada Pembelajaran Asam Basa 60
viii DAFTAR GAMBAR
Halaman
Gambar 3.1 Prosedur dan Tahapan Penelitian Pengembangan Buku 43 Ajar Kimia Inovatif Untuk Kelas XI Semester 2 SMA/MA
ix
DAFTAR LAMPIRAN
Halaman
Lampiran 1 Instrumen Analisis Urutan Materi 70
Lampiran 2 Instrumen Penilaian Kelayakan Isi Buku 72
Lampiran 3 Instrumen Penilaian Kelayakan Bahasa Buku 77
Lampiran 4 Instrumen Penilaian Kelayakan Penyajian Buku 780
Lampiran 5 Instrumen Pretest 84
Lampiran 6 Instrumen Postest 89
Lampiran 7 Silabus 93
Lampiran 8 RPP (Rencana Pelaksanaan Pembelajaran) 95
Lampiran 9 Tabulasi Data Nilai Pretest SMAN 1 Silaen 98
Lampiran 10 Tabulasi Data Nilai Pretest SMAN 1 Siantar Narumonda 99
Lampiran 11 Tabulasi Data Nilai Pretest SMAN 1 Laguboti 100
Lampiran 12 Tabulasi Data Nilai Pretest SMAN 1 Balige 101
Lampiran 13 Tabulasi Data Nilai Postest SMAN 1 Silaen 102
Lampiran 14 Tabulasi Data Nilai Postest SMAN 1 Siantar Narumonda 103
Lampiran 15 Tabulasi Data Nilai Postest SMAN 1 Laguboti 104
Lampiran 16 Tabulasi Data Nilai Postest SMAN 1 Balige 105
Lampiran 17 Buku Ajar Kimia Inovatif 106
Lampiran 18 Perhitungan Normalitas dan Homogenitas Data Pretest
SMA Negeri 1 Silaen 220
Lampiran 19 Perhitungan Normalitas dan Homogenitas Data Pretest
SMA Negeri 1 Siantar Narumonda 221
Lampiran 20 Perhitungan Normalitas dan Homogenitas Data Pretest
SMA Negeri 1 Laguboti 222
Lampiran 21 Perhitungan Normalitas dan Homogenitas Data Pretest
SMA Negeri 1 Balige 223
1
BAB I
PENDAHULUAN
1.1 Latar Belakang Masalah
Pendidikan adalah salah satu bentuk perwujudan kebudayaan manusia yang
dinamis dan sarat perkembangan. Oleh karena itu, perubahan atau perkembangan
pendidikan adalah hal yang memang seharusnya terjadi sejalan dengan perubahan
budaya kehidupan. Perubahan dalam arti perbaikan pendidikan pada semua
tingkat perlu terus-menerus dilakukan sebagai antisipasi kepentingan masa depan
(Trianto,2009).
Untuk mencapai tujuan pendidikan nasional pemerintah telah
menyelenggarakan perbaikan-perbaikan peningkatan mutu pendidikan pada
berbagai jenis dan jenjang. Namun fakta di lapangan belum menunjukkan hasil
yang memuaskan. Masalah utama dalam pembelajaran pada pendidikan sekolah
dewasa ini adalah masih rendahnya daya serap peserta didik. Hal ini tampak dari
rerata hasil belajar peserta didik yang senantiasa masih sangat memprihatinkan.
Sebagai contoh, pada empat sekolah di Kabupaten Toba Sanosir diperoleh data
rerata nilai ujian akhir semester yang sebagian masih jauh dibawah kriteria
ketuntasan minimal (KKM) seperti yang disajikan pada tabel 1.1.
Tabel 1.1 Rata-rata Nilai Ujian Akhir Semester I dan KKM di 4 SMA di
Prestasi ini bisa jadi merupakan hasil kondisi pembelajaran yang masih
bersifat konvensional dan tidak menyentuh ranah dimensi peserta didik itu sendiri.
Apabila kita ingin meningkatkan prestasi, tentunya tidak akan terlepas dari
2 Pendidikan (KTSP) menuntut perubahan paradigma dalam pendidikan dan
pembelajaran, khususnya pada jenis dan jenjang pendidikan formal. Perubahan
tersebut harus pula diikuti oleh guru yang bertanggung jawab atas
penyelenggaraan pembelajaran di sekolah (di dalam kelas ataupun di luar kelas).
Salah satu perubahan paradigma pembelajaran tersebut adalah orientasi
pembelajaran yang semula berpusat pada guru (teacher centered) beralih berpusat
pada murid (student centered); metodologi yang semula lebih didominasi
ekspositori berganti ke partisipatori; dan pendekatan yang semula lebih banyak bersifat tekstual berubah menjadi kontekstual. Semua perubahan tersebut
dimaksudkan untuk memperbaiki mutu pendidikan , baik dari segi proses maupun
hasil pendidikan (Komarudin dalam Trianto, 2009).
Banyak kritik yang ditujukan pada cara guru mengajar yang terlalu
menekankan pada penguasaan sejumlah informasi/konsep belaka. Penumpukan
informasi /konsep pada subjek didik dapat saja kurang bermanfaat bahkan tidak
bermanfaat sama sekali kalau hal tersebut hanya dikomunikasikan oleh guru
kepada subjek didik melalui satu arah seperti menuang air ke dalam sebuah gelas.
Tidak dapat disangkal, bahwa konsep merupakan suatu hal yang sangat penting,
namun bukan terletak pada konsep itu sendiri, tetapi terletak pada bagaimana
konsep itu dipahami oleh subjek didik. Pentingnya pemahaman konsep dalam
proses belajar-mengajar sangat memengaruhi sikap, keputusan, dan cara-cara
memecahkan masalah. Untuk itu yang terpenting terjadi belajar yang bermakna
dan tidak hanya seperti menuang air dalam gelas pada subjek didik. Dalam
kondisi demikian faktor kompetensi guru dituntut, dalam arti guru harus mampu
meramu wawasan pembelajaran yang lebih menarik dan disukai oleh peserta
didik.
Sutama (2008) menyatakan, seiring dengan upaya peningkatan mutu
pendidikan, inovasi pembelajaran merupakan salah satu hal yang mendapat
perhatian, di samping sarana penunjang pembelajaran. Berbagai forum diadakan
untuk menyemaikan dan menyosialisasikan gagasan tentang inovasi
pembelajaran dengan partisipan atau subjek sasaran para guru. Namun, di sisi lain,
ada keengganan atau keterpaksaan pada sebagian guru untuk mengikuti
3 selama ini seolah-olah sudah cukup dan tidak perlu diubah lagi. Padahal,
merupakan suatu keharusan bagi guru untuk secara terus-menerus melakukan
inovasi dalam rangka meningkatkan mutu dan hasil pembelajaran, lebih-lebih
setelah memasuki era global seperti sekarang.
Inovasi pembelajaran sangat diperlukan dalam meningkatkan prestasi
belajar siswa. Inovasi pembelajaran sangat mendesak terutama dalam
menghasilkan pembelajaran baru yang dapat memberikan hasil belajar lebih baik,
peningkatan efisiensi dan efektivitas pembelajaran menuju pembaharuan. Sering
terjadi seorang guru kurang mempunyai bekal model pembelajaran karena hanya
mementingkan penguasaan dan pendalaman materi pelajaran serta pengalaman
dalam bidang ilmunya, sehingga penyampaian materi pelajaran tidak optimal.
Agar pembelajaran optimal maka pembelajaran harus efektif dan selektif sesuai
dengan pokok bahasan yang diajarkan didalam meningkatkan prestasi belajar
siswa (Situmorang, Sinaga, & Juniar, 2005).
Seiring dengan itu proses kegiatan belajar mengajar antara guru dan siswa
tidak akan terlepas dari buku pelajaran, meskipun guru dapat menjelaskan materi
atau konsep secara lengkap dan jelas, namun kebutuhan akan buku pelajaran
sebagai pegangan belajar tetap menjadi prioritas utama. Sitepu (2005) menyatakan
buku pelajaran merupakan salah satu sumber belajar dan membelajarkan yang
memberikan andil yang cukup besar dalam upaya memperluas kesempatan
memperoleh pendidikan dan sekaligus juga meningkatkan mutu proses dan hasil
pembelajaran.
Kebanyakan guru di Indonesia masih mengandalkan buku teks pelajaran
sebagai acuan dalam merancang dan melaksanakan pembelajaran serta dalam
melakukan evaluasi hasil belajar siswa, oleh karena itu buku pelajaran perlu
disusun sesuai dengan perkembangan teori-teori pedagogik dan
mengintegrasikannya dengan inovasi-inovasi dalam mengajar sehingga proses
pembelajaran menjadi efektif, kreatif dan menyenangkan.
Penelitian yang terkait buku teks atau buku pelajaran yang telah banyak
dilakukan, beberapa diantaranya adalah sebagai berikut: hasil analisis yang
dilakukan oleh Suriani (2011) terhadap kelayakan isi dari lima buku kimia kelas
4 XI semester 1 menyatakan bahwa seluruh standar kompetensi dan kompetensi
dasar yang disajikan dalam buku tersebut sudah sesuai dengan standar isi yang
dibuat oleh BSNP, serta kelayakan isi buku-buku tersebut di golongkan sangat
bagus.
Munthe (2011) dalam penelitian yang dilakukan di Kota Medan
menyatakan bahwa dari 5 buku ajar kimia kelas X semester 1 yang menjadi objek
penelitian seluruhnya belum sepenuhnya memenuhi standar kompetensi (SK) dan
kompetensi dasar (KD) sesuai dengan standar isi. Serta dinyatakan juga bahwa
urutan materi kimia yang terdapat pada ke 5 buku tersebut belum sepenuhnya
disusun secara terpadu untuk mencapai kompetensi dasar yang ditetapkan BSNP.
Hal yang sama juga dinyatakan oleh Dartin (2011) bahwa dari 5 buku ajar
kimia kelas X semester 2 yang beredar di Kota Medan belum sepenuhnya
memenuhi standar kompetensi (SK) dan kompetensi dasar (KD) sesuai standar isi.
Urutan materi kimia yang terdapat pada kelima buku tersebut juga belum diusun
secara terpadu untuk mencapai kompetensi dasar yang ditetapkan BSNP.
Rudzitis (2003) mengemukakan kualitas dari suatu buku teks adalah
sesuatu yang sangat penting pada pembelajaran sains. Buku teks merupakan alat
utama dalam kegiatan belajar dan mengajar pada setiap tingkatan pendidikan.
Namun sayangnya di banyak Negara terdapat begitu banyak buku pembelajaran
sains yang berkualitas rendah yang mengandung banyak kesalahan secara metode
dan konsep sainsnya.
Melalui penelitiannya, Rudzitis juga mengemukakan 11 prinsip menulis
buku teks yang baik, salah satu unsur penting dari prinsip tersebut menyatakan
bahwa elemen penting dari sebuah buku teks modern adalah bagaimana
mengaitkan penggunaan internet dan komputerisasi dalam proses pembelajaran.
Metsala (1996) dalam penelitiannya mengenai analogi menyimpulkan jika
analogi disediakan di dalam buku pelajaran, guru dapat menggunakan model
pengajaran menggunakan analogi untuk meningkatkan pembelajaran siswa.
Unsur yang cukup diperhatikan pada sebuah buku adalah pembelajaran
efektif dalam arti bahwa materi isi buku dikembangkan untuk dapat mencapai
5 manakah penyusunan buku teks pelajaran ini telah menerapkan prinsip-prinsip
pedagogik serta inovasi dalam pembelajaran, perlu pencermatan lebih lanjut.
Berdasarkan permasalahan diatas, dan dari pengalaman penulis sendiri
selama menjadi guru di salah satu SMA/MA negeri di Kabupaten Toba Samosir,
maka penulis ingin mengembangkan buku pelajaran yang didalamnya di
integrasikan inovasi-inovasi pembalajaran baik berupa media, metode, dan atau
model pembelajaran, dan melakukan penelitian tentang penggunaan dari
pengembangan buku tersebut terhadap hasil belajar dengan judul
“PENGEMBANGAN BUKU AJAR KIMIA INOVATIF KELAS XI SEMESTER
2 SMA/MA”.
1.2 Identifikasi Masalah
Secara umum permasalahan dalam penelitian ini adalah, bagaimanakah
inovasi yang sesuai untuk buku ajar yang digunakan sebagai sumber belajar kimia
kelas XI semester 2 sehingga dapat membantu guru untuk menciptakan
pembelajaran yang kreatif, efektif, dan menyenangkan, serta membantu peserta
didik memperoleh hasil belajar yang optimal. Untuk lebih akuratnya penelitian
yang akan dilakukan, maka perlu diidentifikasi masalah yang akan diteliti dalam
penelitian ini, yaitu:
1. Bagaimana urutan materi pelajaran yang baik dan standar sehingga
diperoleh buku ajar kimia yang standar?
2. Komponen apa saja yang dapat diintegrasikan dalam langkah menginovasi
buku ajar kimia sehingga menjadi buku ajar inovatif yang dapat membantu
siswa dalam pembelajaran?
3. Bagaimana bentuk dan format media ajar yang dapat diintegrasikan dalam
buku ajar kimia kelas XI semester 2 sehingga menjadi buku kimia yang
inovatif?
4. Bagaimana cara mengintegrasikan metode pembelajaran inovatif dalam
buku ajar kimia kelas XI semester 2 sehingga menjadi buku ajar kimia
inovatif?
5. Bagaimana tanggapan responden terhadap buku ajar kimia inovatif ditinjau
6 6. Bagaimana keefektifan buku ajar kimia inovatif dalam meningkatkan hasil
belajar siswa SMA kelas XI dalam pembelajaran?
1.3 Pembatasan Masalah
Berdasarkan permasalahan yang telah diidentifikasi, menunjukkan bahwa
banyak permasalahan yang membutuhkan kajian yang serius tentang
pengembangan buku ajar kimia inovatif. Dalam hal ini peneliti membuat batasan
masalah yang akan diteliti sebagai berikut:
1. Urutan materi yang akan dianalisis adalah urutan materi yang terdapat
dalam buku pelajaran kimia kelas XI semester 2, yang mengacu pada
standar isi kurikulum tingkat satauan pendidikan (KTSP)
2. Komponen yang akan diintegrasikan kedalam buku ajar kimia inovatif
adalah metode atau strategi pembelajaran dan media pembelajaran yang
sesuai yang biasa digunakan pendidik dalam mengajar.
3. Menyusun buku ajar kimia inovatif yang baik agar dapat membantu
siswa dalam pembelajaran untuk kelas XI semester 2 yang mengacu
pada standar kelayakan isi, penyajian, bahasa, serta standar kompetensi
lulusan.
4. Menguji coba buku pelajaran kimia tersebut kepada guru kimia yang
memiliki kualifikasi pendidikan S1 dan masa kerja minimal 3 (tiga)
tahun, serta kepada dosen yang memiliki kualifikasi pendidikan S3 dan
berkompeten dalam bidang penyusunan buku.
5. Menguji keefektifan buku ajar kimia inovatif melalui pembelajaran
pada pokok bahasan asam dan basa.
1.4 Rumusan Masalah
Dari masalah-masalah yang telah di identifikasi tersebut, maka dapat
dirumuskan beberapa permasalahan yang akan diteliti oleh penulis. Adapun
rumusan masalahnya adalah sebagai berikut:
1. Bagaimanakah urutan materi yang baik dan standar untuk mendapatkan
buku ajar kimia inovatif?
2. Media pembelajaran apa yang dapat diintegrasikan kedalam buku ajar
7 3. Metode pembelajaran apa yang dapat diintegrasikan dalam buku ajar
kimia kelas XI semester 2 sehingga menjadi buku ajar kimia inovatif?
4. Bagaimanakah tanggapan Dosen dan Guru Kelas XI SMA terhadap
buku ajar kimia inovatif yang diajukan menurut standar kelayakan isi,
kelayakan penyajian, dan kelayakan bahasa?
5. Apakah buku ajar kimia inovatif efektif digunakan untuk mengajarkan
pokok-pokok bahasan kimia di SMA/MA kelas XI semester 2 sehingga
prestasi belajar siswa meningkat?
1.5 Tujuan Penelitian
Tujuan umum penelitian ini adalah untuk membuat desain buku ajar kimia
SMA/MA kelas XI semester 2 yang inovatif, dengan urutan materi pelajaran
mengacu pada kurikulum tingkat satuan pendidikan dalam meningkatkan hasil
belajar siswa SMA/MA di Sumatera Utara. Sedangkan tujuan khusus penelitian
ini adalah untuk mengetahui:
1. Urutan materi kimia yang baik dan standar untuk mendapatkan buku
ajar kimia yang inovatif.
2. Media pembelajaran apa yang sesuai untuk dintegrasikan kedalam buku
ajar kimia dan bagaimana cara mengintegrasikannya sehingga diperoleh
buku ajar kimia yang inovatif.
3. Metode pembelajaran apa yang sesuai untuk diintegrasikan kedalam
buku ajar kimia dan bagaimana cara mengintegrasikannya sehingga
diperoleh buku ajar kimia yang inovatif.
4. Tanggapan atau pendapat dosen mengenai buku ajar kimia inovatif kelas
XI Semester 2 yang disusun.
5. Keefektifan buku ajar kimia inovatif SMA/MA kelas XI semester 2
yang dikembangkan dengan melihat hasil belajar siswa yang diajar
dengan buku ajar kimia inovatif dengan yang diajar dengan buku kimia
8 1.6 Manfaat Penelitian
Manfaat yang diharapkan dari hasil penelitian ini secara umum dijabarkan
sebagai berikut:
1. Bagi peneliti, merupakan suatu pengalaman yang dapat di manfaatkan
untuk mengembangkan buku ajar kimia sekaligus mengembangkan
inovasi pembelajaran berupa media dan metode yang dapat digunakan
untuk mengajarkan kimia di SMA/MA kelas XI semester 2.
2. Bagi guru, merupakan bahan masukan untuk dapat menggunakan
inovasi pembelajaran berupa media pembelajaran dalam kegiatan
belajar mengajar sehingga tercipta suatu pembelajaran yang aktif,
kreatif dan menyenangkan yang berujung pada peningkatan prestasi
peserta didik.
3. Bagi para peneliti lain, merupakan informasi dalam mendesain
penelitian lebih lanjut, untuk peningkatan kualitas proses pembelajaran
pada umumnya, dan proses pembelajaran kimia pada umumnya.
4. Bagi pengarang dan penerbit buku, merupakan masukan untuk
memperhatikan pengembangan inovasi pembelajaran yang sesuai
63
BAB V
KESIMPULAN DAN SARAN
5.1 KESIMPULAN
Buku ajar kimia inovatif kelas XI semester 2 untuk SMA/MA telah
dikembangkan dan distandarisasi berdasarkan Kurikulum Tingkat Satuan
Pendidikan. Terdapat 5 pokok bahasan yang dikembangkan dalam buku ajar
terdiri atas materi ajar, konsep-konsep pendukung materi, integrasi metode dan
media mengajar, dan soal-soal. Buku ajar kimia inovatif tersebut telah digunakan
dalam proses belajar dan mengajar di empat sekolah di Kabupaten Toba Samosir.
Berdasarkan data yang diperoleh dari penelitian ini, dapat disimpulkan:
1. Urutan materi kimia yang disusun dalam buku ajar kimia inovatif adalah
Asam dan Basa, Larutan Penyangga, Hidrolisis Garam, Kelarutan dan Hasil
Kali Kelarutan, dan Sistem Koloid.
2. Jenis media pembelajaran yang diintegrasikan dalam buku ajar kimia inovatif
adalah powerpoint, flash, dan video dan jenis metode pembelajaran yang
diintegrasikan dalam buku ajar kimia inovatif adalah metode ceramah,
demonstrasi, dan diskusi sehingga dapat membantu siswa dan guru dalam
proses belajar mengajar disekolah.
3. Responden (Dosen, Guru, dan Siswa) memberikan tanggapan yang positif
terhadap buku ajar hasil inovasi dilihat dari rata-rata penilaian responden
terhadap kelayakan isi yaitu 3,58, kelayakan bahasa yaitu 3,68, dan
kelayakan penyajian yaitu 3, 63 yang berarti buku ajar kimia inovatif layak
dan tidak perlu di revisi.
4. Buku ajar kimia inovatif efektif untuk meningkatkan hasil belajar kimia siswa
kelas XI semester 2 dengan keterangan sebagai berikut:
a. Pada SMA Negeri 1 Silaen, peningkatan nilai rata-rata postest kelas kontrol
sebesar 74% dan peningkatan nilai rata-rata postest kelas eksperimen
sebesar 76% .
b. Pada SMA Negeri 1 Siantar Narumonda, peningkatan nilai rata-rata
postest kelas kontrol sebesar 73% dan peningkatan nilai rata-rata postest
64 c. Pada SMA Negeri 1 Laguboti, peningkatan nilai rata-rata postest kelas
kontrol sebesar 71% dan peningkatan nilai rata-rata postest kelas
eksperimen sebesar 70% .
d. Pada SMA Negeri 1 Siantar Narumonda, peningkatan nilai rata-rata
postest kelas kontrol sebesar 75% dan peningkatan nilai rata-rata postest
kelas eksperimen sebesar 78% .
Sehingga diperoleh bahwa pengajaran dengan menggunakan buku ajar kimia
dapat meningkatkan hasil belajar rata-rata 74,25% sedangkan pengajaran
dengan buku pegangan siswa meningkatkan hasil belajar rata-rata 73%.
5.2 SARAN
Berdasarkan hasil penelitian yang telah dilakukan, maka peneliti dapat
menyarankan:
1. Sebaiknya pengguna buku pelajaran memperhatikan kelayakan isi, bahasa,
dan penyajian dari buku yang digunakan sehingga tidak ada lagi penggunaan
buku pelajaran yang tidak memenuhi standar kelayakan menurut BSNP
2. Sebaiknya guru dapat mengembangkan media pembelajaran yang sesuai
dengan isi buku yang digunakan, sehingga tidak terdapat perbedaan antara
media pembelajaran dengan isi buku yang digunakan, hal ini akan
mempermudah siswa untuk mengerti materi yang disampaikan, dan buku
65
DAFTAR PUSTAKA
Arends, R. I., (2008), Learning To Teach Belajar Untuk Mengajar, Pustaka Pelajar, Yogyakarta.
Arikunto, S., (2002), Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan, Bumi Aksara, Jakarta.
Aritonang, A. J., (2011), Analisis dan Standarisasi Buku Pelajaran Kimia SMA Kelas XI Semester II Berdasarkan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan., Tesis, Program Pasca Sarjana UNIMED, Medan.
Ariyanti, R. D., (2012), Studi Perbandingan Hasil Belajar Siswa Melalui Pembelajaran Yang Menggunakan Media Berbasis Komputer Audiovisual Dengan Yang Menggunakan Metode Demonstrasi Pada Pokok Bahasan Asam, Basa dan Garam di Kelas VII SMP., Tesis, Program Pasca Sarjana UNIMED, Medan.
Arsyad A., (2011), Media Pembelajaran, Raja Grafindo Persada, Jakarta.
Badan Standar Nasional Pendidikan., (2006), Panduan Penyusunan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan Jenjang Pendidikan Dasar dan Menengah, Departemen Pendidikan Nasioal, Jakarta.
Badan Standar Nasional Pendidikan., (2006), Petunjuk Teknis Pengembangan Silabus dan Contoh Silabus SMA/MA, Departemen Pendidikan Nasioal, Jakarta.
Budiman, A., (2012), Penggunaan Macromedia Flash Yang Diintegrasikan Dengan Strategi Pembelajaran Berbasis Masalah Terhadap Aktivitas Dan Hasil Belajar Siswa Pada Materi Asam Basa, Tesis, Program Pasca Sarjana UNIMED, Medan.
Budimansyah, D., (2010), Model Pembelajaran Kimia, Penerbit Genesindo, Bandung.
Buxton, C. A. dan Austin, P., (2003), Better Books, Better Teaching, Science and
Children 41, 2: 28 – 32
Chambliss, M. J., (2001), Analyzing science textbook materials to determine how "persuasive" they are, ProQuest Education Journals 4: 255-264.
Dahar, R.W., (1991), Teori-teori Belajar, Erlangga, Jakarta.
66
Direktorat Jenderal Manajemen Pendidikan Dasar dan Menengah, (2008), Perangkat Pembelajaran Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) SMA, Direktorat Pembinaan Sekolah Menengah Atas, Jakarta.
Direktorat Jenderal Manajemen Pendidikan Dasar dan Menengah, (2008), Kumpulan Permendiknas Tentang Standar Nasional Pendidikan (SNP) dan Panduan KTSP, Direktorat Pembinaan Sekolah Menengah Atas, Jakarta.
Fathurrohman, P. dan Sutikno, M. S., (2010), Strategi Belajar Mengajar Melalui Penanaman Konsep Umum dan Islami, Refika Aditama, Bandung.
Harahap, N. M., (2011) Pengaruh Penggunaan Laboratorium Virtual di Bandingkan Dengan Laboratorium Riil Dengan Pembelajaran Berbasis Masalah Terhadap Aktivitas Dan Hasil Belajar Kimia Siswa SMA Pada Pokok Bahasan Laju Reaksi, Tesis, Program Pasca Sarjana UNIMED, Medan.
Hamalik, O., (2008), Proses Belajar Mengajar, Bumi Aksara, Jakarta
Hermawan H., (2006), Model-model Pembelajaran Inovatif, CV. Citra Praya, Bandung.
Hidayah, S., (2011), Pengaruh Penggunaan Media Audio Visual Terhadap Kemampuan Kognitif Siswa Pada Pembelajaran Termokimia, Tesis, Program Pasca Sarjana UNIMED, Medan.
Jacobsen, A. D., Eggen, P., Kauchak, D., (2009), Methods for Teaching:
Metode-metode Pengajaran Meningkatkan Belajar Siswa TK – SMA, Pustaka
Pelajar, Yogyakarta.
Johnson, E. B., (2011), CTL (Contextual Teaching and Learning) Menjadikan Kegiatan Belajar Mengajar Mengasyikkan dan Bermakna, Penerbit Kaifa, Jakarta.
Kunandar, (2007), Guru Profesional Implementasi Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) dan Sukses dalam Sertifikasi Guru, Penerbit Raja Grafindo Persada, Jakarta
Majid, A., (2009), Perencanaan Pembelajaran: Mengembangkan Standar Kompetensi Guru, Penerbit Remaja Rosdakarya, Bandung.
Martono, K., (2005), Peranan Buku Dalam Proses Belajar Mengajar, http://ganeca.blogspirit.com/archive.
Metsala, J. L., Glynn, S., (1996), Teaching with analogies: Building on the science textbook, The Reading Teacher 49: 490 – 492.
67
Mulyasa, E., (2006), Menjadi Guru Profesional, Remaja Rosdakarya, Bandung.
Mulyasa, E., (2007), Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan, Remaja Rosdakarya, Bandung.
Mulyasa, E., (2009), Standar Kompetensi dan Sertifikasi Guru, Remaja Rosdakarya, Bandung.
Nasution, S., (1987), Berbagai Pendekatan Dalam Proses Belajar dan Mengajar, Bina Aksara, Jakarta.
Panggabean F. T. M., (2010), Pengaruh Penggunaan Media Animasi Komputer Terhadap Peningkatan Minat dan Hasil Belajar Siswa Pada Pembelajaran Kesetimbangan Kimia., Tesis, Program Pasca Sarjana UNIMED, Medan.
Park, D.Y., (2005), Differences Between a Standards-Based Curriculum and Traditional Textbooks in High School Earth Science, Journal of
Geoscience Education 53: 540 – 547.
Departemen Pendidikan Nasional, 2005. Peraturan Pemerintah Republik Indonesia Nomor 19 Tahun 2005 tentang Standar Nasional Pendidikan, Pusat Data dan Informasi Pendidikan, Balitbang-Depdiknas, Jakarta
Rudzitis, G., (2003), Basic Principles Of The Secondary School Science Textbooks Development, Journal of Science Education, 4: 89 – 92.
Riyanto, Y., (2010), Paradigma Baru Pembelajaran: Sebagai Referensi Bagi Pendidik Dalam Implementasi Pembelajaran Yang Efektif Dan Berkualitas, Penerbit Kencana, Jakarta.
Sadiman, A. S., Rahardjo, R., Haryono, A. dan Rahardjito, (2011), Media Pendidikan: Pengertian, Pengembangan, dan Pemanfaatannya, Pustekkom Dikbud dan Raja Grafindo Persada, Jakarta.
Sanjaya, W., (2011), Perencanaan dan Desain Sistem Pembelajaran, Penerbit Kencana, Jakarta.
Santyasa, W. I., (2007), Model-model Pembelajaran Inovatif. Makalah. Disajikan dalam Pelatihan Tentang Penelitian Tindakan Kelas Bagi Guru-guru SMP dan SMA di Nusa Penida, 29 Juni – 1 Juli 2007, Bali.
Sembiring, R. H., (2012), Pengembangan Buku Penuntun Praktikum Kimia Kelas XII Berdasarkan Tuntutan KTSP., Tesis, Program Pasca Sarjana UNIMED, Medan.
68
Sinaga, M., Situmorang, M., dan Juniar, A., (2005), Efektivitas Inovasi Model-Model Pembelajaran Untuk Meningkatkan Prestasi Belajar Mahasiswa Pada Mata Kuliah Analitik II, Laporan Hasil Penelitian, FMIPA Universitas Negeri Medan.
Siregar, Z., (2011), Pengaruh Penerapan Praktikum Dengan Animasi Power Point Dan Praktikum Di Laboratorium Dalam Pembelajaran Berbasis Masalah Terhadap Aktivitas dan Hasil Belajar Kimia Siswa SMA., Tesis,
Situmorang, M., (2010), Penelitian Tindakan Kelas (PTK) Untuk Mata Pelajaran Kimia, Universitas Negeri Medan, Medan.
Situmorang, M., Sari Wahyuni, A., Saragih, N., Sumbayak, D., Elnovrey, J., (2011), Innovation Of Learning Module To Increase Student’s Achievement In The Teaching Of Chemical Kinetics, Research Report, Faculty of Mathematics and Natural Science State University of Medan.
Situmorang, M., Suyanti R. D., Milfayetty, S., (2012), Pengembangan Buku Ajar Kimia SMA/MA Melalui Inovasi Pembelajaran dan Integrasi Pendidikan Karakter, Proposal Penelitian, FMIPA Universitas Negeri Medan, Medan.
Sudjana, M. A., (1992), Metoda Statistika, Penerbit Tarsito, Bandung.
Sudrajat, A. (2010), Peran Guru Sebagai
Fasilitator:http://akhmadsudrajat.wordpress.com/2008/08/18/peran-guru sebagai-fasilitator/diakses 10 Mei 2012
Suriani, R., (2011), Analisis dan Standarisasi Buku Pelajaran Kimia SMA Kelas XI Semester 1 Berdasarkan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan., Tesis, Program Pasca Sarjana UNIMED, Medan.
Sutama, I. M., (2008), Inovasi Pembelajaran Oleh Guru Propesional Dalam Era Global, Jurnal Pendidikan dan Pengajaran UNDHIKSA XXXXI: 495-509.
Suyanti, R. D., (2010), Strategi Pembelajaran Kimia, Penerbit Graha Ilmu, Yogyakarta.
69
Trimo L., (2006), Model-Model Pembelajaran Inovatif, CV. Citra Praya, Bandung.
Usman, U.M., (2009), Menjadi Guru Profesional, Remaja Rosdakarya, Bandung.
Viridi, S., (2011), Editorial: Inovasi dalam Pembelajaran Sains dengan Cerita, Jurnal Inovasi Pembelajaran Sains 1: 1-2.
Wignall, E., (2011), Teaching Defined, Online Teaching Redefined, On Teaching Online: http://www.onteachingonline.com/2011/09/teaching-defined-onlie-teaching-redefined/ diakses September 2012
Yusnita, S., (2011) Pengaruh Penerapan Virtual Dan Real Lab Berbasis Cooperative Learning Terhadap Aktivitas Dan Hasil Belajar Siswa Pada Pokok Bahasan Termokimia, Tesis, Program Pasca Sarjana UNIMED, Medan.
Zales, C.R. dan Unger, C. S., (2008), The Science and Literacy Framework, ProQuest Agriculture Journal, 3: 42-45.
