PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN WORD SQUARE TERHADAP PENINGKATAN PENGUASAAN KOSAKATA BAHASA ARAB.

(1)

قيبطت

جذومن

ميلعت

"

ةملك

عبرملا

"ل

ةيقرت

ق

د

ةر

باعيتسا

ةيبرعلا ةغللا تادرفم

( ةسارد رج هبش ب ل ةي ىد عباسلا لصفلا ذيمات يرافيج نمرلا تيب ةيوناثلا ةسردما ي

لا ةنس لا ةيسارد

٤١٠٢ / ٤١٠٢ )

ةلاسر

ةيبرعلا ةغللا ةيبرت مسق يف ىوبرتلا اناجرس ةجرد ىلع لوصحلل ةمّدقم

اهمّدقت :

ازن ءاينغأ ١٦٦٠٠١١

ةيبرعلا ةغللا ةيبرت مسق تايلك باداا و تاغللا ةيبرت

ةيوبرتلا ايسينودنإ ةعماج ودناب

(2)

PERNYATAAN

Dengan ini, saya menyatakan bahwa skripsi dengan judul Penerapan Model Pembelajaran

Word Square terhadap Peningkatan Penguasaan Kosakata Bahasa Arab (Studi Eksperimen

Kuasi Pada Siswa Kelas VII SMP Terpadu Baiturrahman Ciparay Tahun Ajaran 2014/2015) ini

beserta seluruh isinya adalah benar-benar karya saya sendiri dan tidak melakukan penjiplakan

atau pengutipan dengan cara-cara yang tidak sesuai dengan etika keilmuan yang berlaku dalam

masyarakat keilmuan.

Atas pernyataan ini, saya siap menanggung resiko yang dijatuhkan kepada saya apabila

ditemukan adanya pelanggaran terhadap etika keilmuan dalam karya ini, atau ada klaim dari

pihak lain terhadap keaslian karya saya ini.

Bandung, 8 Desember 2014

Yang Membuat Pernyataan

(3)

(4)

Aghnia Nuzulan, 2014

Penerapan Model Pembelajaran Word Square terhadap Peningkatan Penguasaan Kosakata Bahasa Arab

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

ABSTRAK

Penerapan Model Pembelajaran Word Square terhadap Peningkatan Penguasaan Kosakata Bahasa Arab (Studi Eksperimen Kuasi pada Siswa Kelas

VII SMP Terpadu Baiturrahman Ciparay Tahun Ajaran 2014/2015). Penelitian ini didasarkan pada temuan peneliti mengenai kekurangan siswa dalam penguasaan kosakata bahasa Arab. Mengingat penguasaan kosakata merupakan unsur terpenting dalam kemahiran berbahasa, maka peneliti merasa perlu mencari solusi atas permasalahan di atas. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui kemampuan penguasaan kosakata bahasa Arab siswa sebelum dan sesudah diterapkan model pembelajaran Word Square, serta untuk mengetahui apakah model pembelajaran ini berpengaruh atau tidak terhadap penguasaan kosakata bahasa Arab siswa. Metode penelitian yang digunakan adalah eksperimen kuasi dengan pendekatan kuantitatif, yaitu penelitian yang dilaksanakan dengan membandingkan kelompok yang mendapatkan perlakukan (kelas eksperimen) dan kelompok yang tidak mendapat perlakuan (kelas kontrol). Instrumen yang digunakan untuk memperoleh data adalah berupa tes (pretest dan posttest) dan angket. Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas VII SMP Terpadu Baiturrahman Ciparay Bandung Tahun Ajaran 2014/2015, dengan sampel yang terdiri dari 55 siswa, 27 siswa di kelas eksperimen dan 28 siswa di kelas kontrol. Berdasarkan analisis data, diperoleh nilai t-hitung sebesar 2,32 dan tabel sebesar 2,06, maka dapat disimpulkan bahwa hitung > t-tabel, maka Ho ditolak dan Ha diterima. Oleh karena itu, hipotesis ada pengaruh

penerapan model pembelajaran Word Square terhadap peningkatan penguasaan kosakata Bahasa Arab siswa kelas VII di SMP Terpadu Baiturrahman Ciparay tahun ajaran 2014-2015 dapat diterima. Artinya, siswa yang diberi perlakuan dengan model

pembelajaran Word Square memiliki peningkatan dalam penguasaan kosakata bahasa Arab dibanding dengan siswa yang diberi perlakuan metode konvensional.

(5)

ABSTRACT

Applying the Word Square Learning Model to Upgrade the Arabic vocabulary mastery (Quasi Experiment Study of Ciparay Baiturrahman Boarding School

2014/2015 Class VII). This research based on student lack in Arabic vocabulary mastery that found by researcher. Think of vocabulary mastery was the fundamental in language study. So, researcher needed to solve this problem. This research aim to know the student in Arabic vocabulary mastery before and after applying the Word

Square learning model. And also, to know whether the method incluence the student

in Arabic vocabulary mastery or not. Experiment method used the Quasi method by Quantitative, i.e. research was done by comparing treatment class (the experiment class) and not treatment class (controlled class). The instrument used for getting data was the test (pretest and posttest) and questionnaire. The population research was in Ciparay Baiturrahman Boarding School student 2014/2015 class VII, with 55 student of class VII as the sample. 27 student in experiment class and 28 student in controlled class. Based on data analysis, got t-calculate is 2,32 and t-table is 2,60. So it could be summirised that t-calculate > t-table. Well, Ho was declined and Ha was accepted. Therefore, hypotheses, there was influence in applying the Word Square learning method to upgrade the Arabic vocabulary mastery of Ciparay Baiturrahman Boarding School 2014/2015 is accepted. It means, the student with Word Square learning method had increased in Arabic vocabulary mastery just than student with conventional method.

(6)

تايوتحملا

درجم ...

...... i

ريدقت و ركش ...

...... ii

تايوتحملا ...

...... v

لاودجلا ةمئاق ...

...ix.

لوأا بابلا ةمدقملا

... ... ١

أ. ةلكشملل ديهمتلا

... ١

ب . و ديد ةلكشما ةغايص

... ٦

ج . ثحبلا فاد أ ...

... ٨

د . ثحبلا دئاوف

... ... ٩

ه . ثحبلا تاملسم

... ١١

و . ثحبلا ضورف

... ١١

ز . ثحبلا جهنم ...

(7)

(8)

أ. ثحبلا جهنم

... ٣١

١ . ةنّيعلا و يلصأ عمتجا

...٣١...

١ . ثحبلا ميمصت

... ٣٣

٣ . فيرعتلا يليغشتلا

نم تارغتم ثحبلا

مي افماو

... ٣١

أ. فيرعتلا يليغشتلا

تارغتملل ثحبلا

... ٣١

ب . فيرعت موهفما يليغشتلا ٣١

١ . ثحبلا تاءارجإ

... ٣١

أ. ةلحرما دادعإ

... ٣١

ب . ذيفنت ثحبلا

... ٣٨

ج . لامكتسا ةلحرما

...١١...

١ . ةادأ ثحبلا

... ١٣

٦ . ةجاعم قيرط تانايبلا

...١٣...

١ . قيرط ليل

تانايبلا

...١١....

٨ . رابتخا قدصلا

... ١٨

٩ . رابتخا تابثلا

... ١١

١١ . زييمتلا ةوق

(9)

١١ . ةبوعصلا ةجرد

... ١١

١١ . حبرلا ةبر

... ١٣

١٣ . رابتخا ةيعيبطلا

... ١١

١١ . رابتخا سنا

تانايبلا

... ١١

١١ . رابتخا تايضرفلا

... ١١

عبارلا بابلا ا ريسفت و ثحبلا جئاتن

...... ٧٥

أ. جئاتن

... ... ١١

١ . جئاتن تانايبلا

... ١١

أ. جئاتن اا رابتخ ةيعيبطلا

... ١١

ب . جئاتنلا اا رابتخ سناجتلا

... ٦١

ج . جئاتن اا رابتخ لا ةيضرف

... ٦٣

١ . جئاتن لا تانايب اا

نايبتس

... ٦١

ب . ثحبلا رسفت

... ٦٦

١ . ةيبرعلا ةغللا تادرفم ناقتإ ةيقرت

... ٦٩

١ . ليل جئاتن نايبتساا

(10)

سماخلا باب و جئاتنلا

تاحارتقاا ...... ٥٧

أ. جئاتنلا

... ... ٨١

ب . تاحارقاا

... ... ٨١

لا عجارم

... ...

...

xi

لاودجلا ةمئاق

لودجا ٣

.

١

... ...٣٩...

لودجا ٣

.

١

... ...١١...

لودجا ٣

.

٣

... ...١٦...

لودجا ٣

.

١

... ...١٨...

لودجا ٣

.

١

... ...١١...

لودجا ١

.

١

... ...١٨...

لودجا ١

.

١

... ...١٩...

لودجا ١

.

٣

... ...٦١...

لودجا ١

.

١

(11)

لودجا ١

.

١

... ...٦١...

لودجا ١

.

٦

... ...٦١...

لودجا ١

.

١

... ...٦٣...

لودجا ١

.

٨

... ...٦١...

لودجا ١

.

٩

... ...١١...

لودجا ١

.

١١

... ...١١.

لودجا ١

.

١١

... ...١١.

لودجا ١

.

١١

... ...١٨.

لودجا ١

.

١٣

... ...١٩.

لودجا ١

.

١١

... ...٨١.

لودجا ١

.

١١

... ...٨١.

لودجا ١

.

١٦

... ...٨١.

لودجا ١

.

١١

(12)

وأا بابلا ل

ةمدقملا

أ . ةلكشملل ديهمتلا

لماع و تادرفما باعيتسا ظع

ي م م دعاس ة ةءآرقلا ةردق ىلع .

رُثك امّلك

تادرفم باعيتسا ،

سكع و تادرفم باعتسا ليلقن ه

ي بعصتس مهف

لا ص . و

دقتعا اذ نورب

نأ :

نم ليلقب ملعت ةبس ب ،ةيوغل تاراهم باعيتسإل تادرفم رثكب ملعت

،تادرفم ةراهم ي ةرثك رثأت تادرفم نأ و

ةيوغل ( نورب ، هبحصأو :

٦٩٩١ .)

درفم تا ي ةيما ص ع واا ةوطخ ةديج ةيوغل تاراهم ةأشن ي رو

رص ع م ا نم تادرفما نأ ،اهادرفم فيرعتب ةيبرعلا ةغللا فيرعتل اهكلم بوجو

ةيبرعلا ةغللا ةصاخ و ةيب جأا ةغل ملعتم نم (

،ونراحوس ٨٠٠٢

).

ةباتك و لاصتا ي عفادت دحا نم هيفاكلا ةيبرعلا ةغللا تادرفم ةورث .

،كلتب

تادرفم ةدايز ةيبرعلا ةغللا ملعت ي كلذل ةغلل ،ةيبرعلا ةغللا ملعت ي مهم ءازج نم

(13)

(14)

(15)

(16)

(17)

(18)

(19)

٨ . فيلعت تادرفم باعيتسا ةيبرعلا ةغللا

عباسلا لصفلا ذيماتل ي

ةيوناثلا ةسردما

يرافيج نمرلا تيب لا

ة س لا ةيسارد ٨٠٦٤

/ ٨٠٦٥ دعب

قيبطت جذوم ميلعتلا

“ عبرما ةملك ”

.

٣ . ةفرعم قيبطت رثأ فيك جذوم

ميلعتلا “

عبرما ةملك ”

ةدايز ي ةردق

تادرفما

لا عباسلا لصفلا ذيمات ةيبرعلا ةغل ي

ةيوناثلا ةسردما يرافيج نمرلا تيب

لا ة س لا ةيسارد ٨٠٦٤

/ ٨٠٦٥ .

د . دئاوف ثحبلا

دئاوف نم اذ ثحبلا اه م

:

٦ .ل ل ةعماج نع تامولعم نم ةا قك قيبطت

جذوم ميلعت “ عبرما ةملك ”

ةردق ةيقرل

ةيبرعلا ةغللا تادرفم ةسايس رفوتل ةعما ا راظت للو ، ةعماجلل ةصاخو ،

ةيبرعلا داوما ميلست ي ّملعملل .

٨ .ل ل مّلعم جئاتن قيقح ي ةئافكو ةيلاعف ةيلمع ةقيرطب داوما مدقتل ّملعملل لهسأ

نع ةعساو ةركف ةفاضإو ،ىصقأا مّلعتلا تسا

(20)

٣ .ل ذيمات لا لهسأ ذيمات

ي لهسأ ملعتلا زيفحتلو مّلعما اهمدقي لا داوما مهفلل

ةيبرعلا داوما .

٤ .ل ل ثحاب ة لعتلل ةادأك ي

،ىري نأ ثي ةرشابم لمعلل تاراهماو ةفرعما جامدإ ىلع م

نآا ح تيرجأ ّلا ةيميلعتلا تاسرامما ام ردقنو ،رعشيو ةلاعف تناك

سكعلاب سكعلا وأ ،ةؤفكو .

ه . ثحبلا تاملسم

ي ثحبلا ذ ي تاملسم :

٦ . ملعتل ةفلت عيجشت ةيبرعلا ةغللا

ذيماتلا نم .

٨ . ذ لامعتسا ةيلاعفب جذوم

ميلعتلا “

، باعيتسا ي لعافتس

ذيماتلا تادرفما .

و . ثحبلا ضورف

اذ ي تاملسم ىلع ءا ب ثحبلا

، ةثحابلا ضرعت يلي امك ثحبلا ضورف

(21)

٦ . ّب ةيّمأ و يا إ رثأ دجوي جذوم

ميلعتلا “ عبرما ةملك ”

ةيقرب ةردق تادرفم

ةيبرعلا ةغللا .

٨ . ّب اد و يلس رثأ دجوي جذوم

ميلعتلا “ عبرما ةملك ”

ةيقرب ةردق تادرفم

ةيبرعلا ةغللا .

نامرحوس لاق (

٨٠٦٣ : ٣٥ )، اذإ هقداص كّ ضورفلا ذ ،

ةّيئاصحإ يفف

يلي امك ةبوتكم :

-Ho: χ1 = χ2

، ةيّمأ و ةبجوم ةدناسم و رثأ دجوي م ه عم .

-Ha: χ1 ≠ χ2

، ي ه عم و ةيّمأ و بجوم ةدناسم و رثأ دج .

ثحبلا ذ ضورف ىلع ءا ب ،

ةيّمأ و ةبجوم دناسم و رثأ دجوي م اذإ ،

وهف Ho لوبقم و Ha دودرم . سكعلاو ةيّمأ و ةبجوم ةدناسم و رثأ دجوي م اذإ

،

وهف

Ha

و حج ي

Ho

ضوفرم .

ز . ثحبلا جهنم

ةبيرجتلا هبش جه م ةثحابلا لمعتست ،

تانايبلا نم ةليمك بيرقتل .

ناكم اّمأ

ةيوناثلا ةسردما ي ثحبلا يرافيج نمرلا تيب

. ميمصت و ثحبلا اذ

(22)

لامعتسا يلبق رابتخإ ميمصت

يدعب رابتخإ ةقرف

ض ا طب ة ( pretest-posttest

control group design )

.

لمعتست لا

ب ثحبلا اذ ي ءاتقتسإا و رابتخإا ةادأ ةثحاب ليصحتلا ةقيرط

ةظحام ي و تايطعما ،

قئاث و ءاتقتسإ .

تايطعما ليلح ّيعتل ،

ةثحابلا لمعتست

SPSS

جه م

Independent-Samples T Test .

تايطعما نم و ةبوتكما

، ةثحاب لمعتست Liliefors and Shapiro

Wilk و Lavene’sTest ي

SPSS

ثحبلا اذ ّيلخاد ّرحتل .

ح . ثحبلا ماظن

امك يهف ثحبلا اذ ي ثحابلا هثحبي لا ةباتك ماظن نع ةرصت ةروص اّمأ ىلي :

٦ . لّوأا بابلا :

ما مّدق ة

ثحبلا اذ نم لّوأا مسقلا ي .

اذ لمتشي و ىلع بابلا

:

أ . ةلكشملل ديهمتلا

(23)

ج . اد أ ف ثحبلا

د . دئاوف ا دئاوفو

ه . تاملسم ا

ثحبل

و . ورف ض

ز . جه م

ح . ثحبلا ماظن

٨ . بابلا ىاثلا : ىلع لمتشت ،تايرظ لا ةطق لا ذ

ةلمعتسما ثحبلا تاحلطصم

ثحابلا ا ذخأ لا ةوط ا ّلك نم عجارما ساسأو ركفتلا عم ة

ثحبلا ةّيلمع ي

ثحبلا دعاست لا تايرظ لاو ة

ل ةركفلاب بسا ي هّنأ اوبقمو ابسا م نوكي

عضاولا مك ا ساسأ اهو ةدوجوما .

٣ . ثلاثلا بابلا :

جه م ّلا ثحبلا ةقيرط نع ّيليصفتلا نايبلا ي ،ثحبلا

ثحابلا اهلمعتسي .

ةوط ةأدتبما ثحابلا ت ّاع ىلع بابلا اذ لمتسي

(24)

٤ . عبارلا بابلا :

جئاتن ا رسفتو ثحبلا .

لصاوح ريرقت نم بابلا اذ ىوت

و فاد أ ىلع لمتشت ّلا ثحبلا و ثحبلا ضورفو ةلئسأ

تانايبو رصت

ثحبلا لصاوح .

٥ . سما ا بابلا :

تاحارقااو جئات لا .

ثحبلا لصاوح نم جئات لا ىلع لمتشت

ةيقرل ةديفما تاحرقااو تادرفم

(25)

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu ثلاثلا بابلا

جهنم ةي ثحبلا

ي اذ قلعتم ددع نع ثحبي بابلا م

جه ثحبلا ي

قيبطت جذوم ميلعت

ةيقرل ةردق باعيتسا ةيبرعلا ةغللا تادرفم

، ي :

أ . ثحبلا جهنم

١ . عمتجم ثحبلا ةنيع و

و ثحبلا اذ ناكم يارافيج نمرلا تيب ةيوناثلا ةسردما

نودناب .

أ . عمتج بلا اذ ي عمتج عباسلا لصفلا ذيمات نم لك و ثح

لل ةسردم لا ةيوناث

يارافيج نمرلا تيب نودناب

.

ب . ةهّيع

و ةهيع ي هذ ثحبلا نم

٥٥ لت ذيم ا ي لصفلا عباسلا

لل ةسردم تيب ةيوناثلا

يارافيج نمرلا نودناب

، يذلا مسقهي ىإ لصف ن و لك لصف ي نوكت نم ٨٢

لت ذيم ا ي طباضلا لصفلا و

٨٢ لت ذيم ا ي لصفلا برجتلا

يع ةيهكتب ة ةه

(26)

٢ . ثحبلا ميمصت

ناك ميمصتلا مدختسما

ي و ثحبلا هذ يلبق رابتخإ ميمصت

رابتخإ

ةقرفلا طيبض يدعب (

pretest-posttest control group design

.)

متي فصو اذ

ميمصتلا ونويغوسل

( ٨١٠٢ : ٠٠١ ) يلي امك :

O˻ X˺ O˺

O˼ O˽

رسفت :

O

: لصفلا يرجتلا

لبق مادختسا ميلعتلا جذوم

O

: لصفلا طباضلا لبق

مادختسا ميلعتلا جذوم

X

: جاعلا جذام

ملعتلا

“

عبرما ةملك

”

O

: لصفلا يرجتلا

دعب مادختسا ميلعتلا جذوم

“ عبرما ةملك

”

O

: لصفلا طباضلا دعب

مادختسا ميلعتلا جذوم

“ عبرما ةملك

”

رسفت :

O

(27)

(28)

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu ذيماتلا نيذلا

نوملعتي ةغللا

ةيبرعلا ةفرعم تادرفما ةدايز

ةردق لا ذيمات دعب

كلذ .

ب . فيرعت لا موهفم يليغشتلا

نم لجأ ئراقلا ىلع

مجف به و ءوس

مجفلا عم ام متيس اجضرع

مدقم غابلا ، ةثحابلا جات ىإ

رسفت يأ ما اطص ح تا ةدراولا ي اذ

ناوهعلا " قيبطت جذوم ميلعت

عبرما ةملك

ةيقرل ةردق ةيبرعلا ةغللا تادرفم "

٠ . قيبطت

ي

KBBI

، و قيبطت هذ

ةيلمعلا ، ةقيرطلاو ،

قيبطتو نوناقلا

.

(29)

(30)

(31)

(32)

طاشنلا يبرجتلا لصفلا

طباضلا لصفلا تقولا

لّوأا طاشن

-ةّي سرد لبق ءاعدلا

ئداب رض بايغ

ذيمات فئاز ئيش يطأت

ةيمهت و عفادك لبق ذيماتلا ةيم سردلا ذيمات ىإ لأست

هلبق سردت ل ءاضعأ نع

؟مس ا غيلبت فاد أ

-ةّي سرد لبق ءاعدلا

ئداب رض بايغ

ذيمات فئاز ئيش يطأت

ةيمهت و عفادك لبق ذيماتلا ةيم سردلا ذيمات ىإ لأست

هلبق سردت ل ءاضعأ نع

؟مس ا فاد أ غيلبت ٥

(33)

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu ميلعتلا ميلعتلا

ههكلا طاشن

-ةثحابلا عم

٥

تاعومج نوكتت

نم ٥ -١ ذيملت

-ةثحابلا لقهت

ةح

نم داوما هفارطأو

ىلع ليبس لاثما

ب مادختسا “

ةملك

عبرما ”

-ىطعأ ةثحابلا

ةقرو ةلئساا لك

ةعومج ي

قرو ة

عم لكش نم

لاكشأ ةليدب

تاباجإ “

ةملك

-ثحابلا ذيفهت

ملعتلا داتعماك

ةرضاحم لاؤسلاو

باو او -ثحابلا راركت

داوما لا م

اجسيردت نم

لاخ

ءاطعإ ةلئسأا

ةيهعما عم داوما لا

م اجتسارد ٢١

(34)

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu عبرما ”

-لك تاشقاهما

ةيعام ا عم

ءاقدصأا ةعومج

ةدعاسم اضعب

ضعبلا ي

مجف

تادرفما ةحاتما

ي ةقرو ةلئساا

-دعب ءاجتناا نم

ةشقاهما عم

ةثحابلا ةشقاهم

هذ ةلأسما نم

ذيماتلا لماك

رخأا طاشن

-هيجوت صيخلتو

نوثحابلا ذيماتلا

-هيجوت صيخلتو

نوثحابلا ذيماتلا

(35)

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu نأ داوما م

اجتسارد -ىطعأ نوثحابلا

رابتخاا يئاجهلا

ذيماتلل -نوثحابلا ي

مدق

ةطشنأا عامتجال لبقما

-ةّي نأ

داوما م

اجتسارد -ىطعأ نوثحابلا

رابتخاا يئاجهلا

ذيماتلل -نوثحابلا ي

مدق

ةطشنأا عامتجال لبقما

-ةّي

ج . لامكتسا ةلحرملا

٠ . ليل تانايب نم

ةسارد

٨ . سح ا ب سنا نيابتلا ديدحتل ةهيعلا

ةيناثلا تسيل ةسناجتم

٢ . رابتخا ةيضرفلا ب مادختسا رابتخا

-ت

٤ . جاتهتسا ام

اذإ ضفر

Ho

وأ تلبق

Ha

٥ . ةشقاهم ءاجتنااو

(36)

٥ . ةا أ ثحبلا

تاودأا ةمدختسما

ي ثحبلا اذ ي

:

أ . رابتخا

ب . نايبتسا

٦ . عمج قيرط يبلا

ا تان

تاهيبلا ة اعم قيرط ي

هذ ةساردلا ي

:

أ . ةظحاما ةظحاما ت

مت ذيفهت ةيهقت عم تانايبلا نم

لاخ دصر نئاك فدها

( ياطف ، ٨١١١ : ٠١٤ ) .

ب . رابتخا رابتخاا و

أا ةاد وأ ءارجإا يذلا

متي مادختسا ه

ديدحتل وأ

سايق

ءيش ، اب قرطل دعاوقلاو حا

د و هد . لواجلا ١.٢

لؤس ملْعم يبرجتلا لصفلا

(37)

مقر تاءافك

ةيساسأا لاؤسلا تارشؤم

لاؤسلا ةلم لاؤسلا مقر

٠ . لقن

تامولعما ايوفش ايباتكو

لكشب حيحص

ىلع ءاضعأ

مس ا بساهم رداق

ىلع ظفح

ءاضعأ مس ا

نود ددرت

لكشب حيحص

قيقدو ٠٥

لاؤس ١

-٨١

رداق ىلع

ةباتكلا ةرم

ىرخأ لوح

ءاضعأ مس ا

نود ةيؤر

باتكلا عم

صلا قد رمضلاو ٥

لاؤس ٨٠

(38)

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu رداق

ىلع ةءارق

ءازجأ ءاضعأ

مس ا نود

رظهلا ي

باتكلا ةعاجشب ةقثو

٥ لاؤس ٠

-٥

ج . نايبتسا اذ نايبتساا و

نايبتسا وأ

ددع نم ةلئسأا ةبوتكما

مادختسا اج

لوصحلل ىلع

تامولعما نم

نثوحبما نم

ثيح تا رصتلا لوح

ةيصخش

،

ما رع وف ة ءايشأا .

لاواجلا ١.١

(39)

مقر عبتملا بناج

لاؤسلا مقر ةلمج

لاؤسلا

.

يأر ةيبرعلا ةغللا سرد ىلع ذيمات

، ،

.

يأر ىلع ذيمات ةردق

ةغللا تادرفما ةيبرعلا

، ، ،

.

ىلع ذيماتلا قيرط ةردق

ةغللا تادرفما

ةيبرعلا

، ، ١

.

يأر ةيبرعلا ةغللا ميلعت ىلع ذيمات

.

ميلعت جدوم ىلع ذيماتلا ةفرعم “

ةملك

عبرما ”

، ، ، ، ،

نم نايبتساا ىلع

ةهيع اا رابتخ

،

ةثحابلا بس

ئاتن نايبتساا

ب مادختسا

AnatesV

. تناكو ئاتهلا

يلي امك :

-طسوتم :

٤٢

،

٢٨

-غنابميس ما ا

: ٢

،

٢٥

-طابتراا

XY

: ١

،

(40)

-Independent-Samples

(41)

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu مدختسا ت

ةثحابلا اه

AnatesV

إ رابتخ قدص . امأ نع ةحص ئاتن

رابتخاا نم

لاخ اذ

Anates

صح ل ت ىلع ئاتهلا ةيلاتلا :

لاواجلا ١,٤

رابتخا قاصلا

مقر لاؤسلا مقر

طابترا ةيم أ

١.

ادج ما

١.

ادج ما

١.

ما

١.

ادج ما

١.

-١. ١

ما

١.

ما

١.

ادج ما

١.

-١ ١

١.

(42)

١.

ما

١.

-١.

ما

١.

ادج ما

١.

ادج ما

١.

ما

١.

ادج ما

١.

ادج ما

١.

ادج ما

١ ١

١.

ادج ما

١.

ادج ما

١.

ادج ما

١. ١

ادج ما

١.

ادج ما

١.

(43)

(44)

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu لا زييمت لا رصهع ي ت ديف ىدم ةردق رصهعلا زييمتلا

نب ذيماتلا نيذلا

هكم نو

ةباجإ ةلئسأا عم

ذيملتلا نيذلا

ا نوعيطتسي ةباجإا

ىلع لاؤسلا . ىإو دح

مادختسا زيم

ءاؤ ةثحابلا

AnatesV

تامسلاو ةزيمما

ئاتهل رابتخا ةادأ و

n

= ٢

١١ . ةجر ةبوعصلا

ةجرد ةبوعصلا ي

ةملعم نلعيل

نأ رصهع رمأ

نم لجسلا لاو

ةجرد

بعصلاو .

هذ و ةبوعصلا ي

ديد ةجرد ةثحابلا ب

مادختسا

AnatesV

.

تناكو ئاتهلا

يلي امك :

لاواجلا ١.٥

ةجر ةبوعصلا

ريسفت ةبوعصلا ىوتسم

)%(

لاؤسلا مقر مقر

لجس ١.

(45)

لجس .

ادج لجس .

لجس .

ادج لجس .

لجس .

لجس ١. ١ ١

ادج لجس .

لجس .

ادج لجس .

فصتهم .

ادج لجس .

لجس .

(46)

ادج لجس .

لجس .

ادج لجس . ١ ١

لجس .

لجس ١.

لجس .

١٢

. حبرلا ةبرجت

(Gain)

ةدايزلا لصاوح دجوت

(gain)

ةجرد صقهب يدعبلا رابتخإا ةجرد نم

رثأت ةفرعم ىإ ضرغل يلبقلا رابتخإلا مادختسا

جذوم ميلعت “ عبرما ةملك ”

ةيقرل ةردق ةيبرعلا ةغللا تادرفم .

لين دعب يدعبلا رابتخاا و يلبقلا رابتخاا تانايب

، ّث زّج رابتخاب

ؤم ناك و ىئاصحإا ث

زومرلاب ايعيبط باستكاا ر :

باستكإا رشؤم (

g

= ) ا ةجرد إ يدعبلا رابتخ

-ا ةجرد إ يلبقلا رابتخ

x

٠١١ %

ىلعأا رابتخإا ةجرد

(47)

عي ةقبط ةثاث ىإ باستكإا ةجارّدلا مسقهي و

Liliefors and Shapiro Wilk

(48)

(49)

Ho

: سيل كاه

رثأت قيبطت جذوم

ميلعت “ عبرما ةملك ”

ل ةيقر ةردق

اتل ةيبرعلا ةغللا تادرفم عباسلا لصفلا ذيم

ي ةسردما تيب ةيوناثلا

ةيسارد ةهس يرافيج نمرلا ٨١٠٤

/ ٨١٠٥

Ha

: كاه رثأت قيبطت جذوم ميلعتلا “

ل ةيقر ةردق تادرفم

للا عباسلا لصفلا ذيماتل ةيبرعلا ةغ ي

ةسردما نمرلا تيب ةيوناثلا

ةيسارد ةهس يرافيج ٨١٠٤

/ ٨١٠٥

وأ نكم نأ نوكت ةبوتكم ي

لكش :

Ho :

Ha :

رابتخا هذ

ةيضرفلا مدختسا

ةثحابلا

SPSS

عم ةقيرط

Independent-Samples

T Test

(50)

(51)

(52)

(53)

لا عجارم

Agustina, M. (2014). Pengertian Kosakata Menurut Para Ahli. [Online]. Tersedia:

http://miragustina90.blogspot.com/2014/03/

pengertian-kosakata-menurut-para-ahli.html [12 Agustus 2014].

Al-Khuly, M.A. (1986). Assaalibu Tadriisi al-Lughoti al-‘Arabiyati. Riyaadh:

Daarul ‘Uluum.

Arikunto, S. (2009). Manajemen Penelitian. Jakarta: PT. Rineka Cipta.

Brown, dkk. (1996). Understanding Language Structure, Interaction, and Variation.

USA: University of Machigan.

Fathoni, A. (2006). Metode Penelitian & Tekhnik Penyusunan Skripsi. Jakarta: PT.

Rineka Cipta.

Haryanto. (2011). Macam-macam Metode Pembelajaran. [Online]. Tersedia:

http://belajarpsikologi.com/macam-macam-metode-pembelajaran/ [25 Februari

2014].

Hasanudin. (2011). Jenis-jenis Penguasaan Kosakata. [Online]. Tersedia:

http://hasan2u.blogspot.com/2011/03/jenis-jenis-penguasaan-kosa-kata_11.html

(54)

Hayati, Z. (2013). Pengaruh Metode Diskusi Kelompok Tutor Sebaya terhadap

Aktivitas dan Hasil Belajar Mata Pelajaran Biologi di SMA Srijaya Negara Palembang. Inderlaya: Universitas Sriwijaya Fakultas Keguruan dan Ilmu

Pendidikan.

Hidayat, Y. (2008). Studi Prinsip Dasar Metode Pengajaran Bahasa Arab. [Online].

Tersedia:

http://arabicforall.or.id/metode/studi-prinsip-dasar-metode-pengajaranbahasa -arab/ [24 Februari 2014].

Hutagalung, I.N.E. (2013). Efektifitas Penggunaan Metode Memory Bank System

(MBS) dalam Upaya Meningkatkan Penguasaan Kosakata dan Keterampilan Menulis Bahasa Perancis. Skripsi Sarjana pada FPBS UPI Bandung: tidak

diterbitkan.

Nurhidayah, N. (2012). Penggunaan Metode Word Square dalam Pemerolehan

Kosakata Bahasa Perancis. Skripsi Sarjana pada FPBS UPI Bandung: tidak

diterbitkan.

Pekalenhu, Noldy. (2012). “Hubungan Antara Pengetahuan Awal dan Penguasaan

Kosakata terhadap Keterampilan Membaca Pemahaman Mahasiswa”. Jurnal

Pendidikan Kebudayaan. (063), 881-883.

Safarini, Fitri. (2010). Efektivitas Metode Word Square dalam Penggunaan Kosakata

(55)

Santoso, Iman. (2005). “Prinsip-prinsip Pengajaran Kosakata Bahasa Jerman”.

Pengembangan Kurikulum Pendidikan Bahasa Asing. 2 (4), 42.

Samsiah, S. dkk. (2013). Hubungan antara Penguasaan Kosakata dan Motivasi

Belajar dengan Kemampuan Membaca Cerita. [Online]. Tersedia:

http://eprints.uns.ac.id/2352/1/163-298-1-SM.pdf [12 Agustus 2014].

Sobandi, Iim. (2014). “Pengaruh Kebiasaan Membaca dan Penguasaan Kosakata

terhadap Kemampuan Menulis Karangan Argumentasi Siswa Kelas X SMKN

1 Cigenung-Cianjur Tahun Pelajaran 2012/2013”. Jurnal Dinamika. (11), 7-8.

Sugiyono. (2013) Metode Penelitian Pendidikan. Bandung: Alfabeta

Suharno. (2008). Pembelajaran Kosakata Bahasa Arab. [Online]. Tersedia:

http://nanoazza.wordpress.com/2008/07/03/

pembelajaran-kosakata-bahasa-arab/ [17 April 2014].

Suherman, A. (2013). Taujih Risalah ilmiyah. Diktat mata kuliah Taujih Risalah

Ilmiah jurusan Pendidikan Bahasa Arab FPBS UPI: tidak diterbitkan

Swahnell, J. (1986). Oxford Modern English Dictionary. New York: Oxford

University Press.

Tarigan, H.G. (1993). Tes Kosakata. Bandung: Angkasa.

Tn. (2009). Pengertian Bahasa Arab. [Online]. Tersedia:

(56)

Tn. (2013). Kosakata. [Online]. Tersedia: http://id.wikipedia.org/wiki/Kosakata [5

Desember 2013]

Tn. (tt). Word Square. [Online]. Tersedia:

http://www.yourdictionary.com/word-square [14 April 2014]

Widayani, W. (2012). Efektivitas Media Permainan Dice Word dalam Pembelajaran

Kosakata Bahasa Jepang Tingkat Dasar. Skripsi Sarjana pada FPBS UPI

Bandung: tidak diterbitkan.

Wijana, Eka. (2011). Penerapan Model Pembelajaran Word Square untuk

Meningkatkan Hasil Belajar Siswa pada Pelajaran Matematika. Skripsi