KEEFEKTIVAN MODEL KOOPERATIF TIPE CIRC (COOPERATIVE INTEGRATED READING AND COMPOSITION) DALAM PENINGKATAN KEMAMPUAN MENULIS PARAGRAF DESKRIPTIF : Studi Kuasi Eksperimen Pada Siswa Kelas V SDN Gentra Masekdas I Kecamatan Tarogong Kaler Kabupaten Garut.

(1)

vii

KEEFEKTIVAN MODEL KOOPERATIF TIPE CIRC (COOPERATIVE INTEGRATED READING AND COMPOSITION)

DALAM PENINGKATAN KEMAMPUAN MENULIS PARAGRAF DESKRIPTIF

(Studi Kuasi Eksperimen Pada Siswa Kelas V SDN Gentra Masekdas I Kecamatan Tarogong Kaler Kabupaten Garut)

TESIS

diajukan untuk memenuhi salah satu syarat memperoleh gelar Magister Pendidikan

Program Studi Pendidikan Dasar

oleh Dani Gunawan

1201508

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN DASAR

SEKOLAH PASCASARJANA

(2)

viii

KEEFEKTIVAN MODEL KOOPERATIF TIPE CIRC (COOPERATIVE INTEGRATED READING AND COMPOSITION)

DALAM PENINGKATAN KEMAMPUAN MENULIS PARAGRAF DESKRIPTIF

(Studi Kuasi Eksperimen Pada Siswa Kelas V SDN Gentra Masekdas I Kecamatan Tarogong Kaler Kabupaten Garut)

oleh Dani Gunawan S.Pd IKIP Bandung, 1997

Sebuah Tesis yang diajukan untuk memenuhi salah satu syarat memperoleh gelar Magister Pendidikan (M.Pd.) pada Program Studi Pendidikan Dasar

Agustus 2014

Hak Cipta dilindungi undang-undang.

Tesis ini tidak boleh diperbanyak seluruhya atau sebagian,

(3)

(4)

(5)

Dani Gunawan, 2014

Keefektivan Model Kooperatif Tipe Circ (Cooperative Integrated Reading And Composition) Dalam Peningkatan Kemampuan Menulis Paragraf Deskriptif

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu DAFTAR ISI

B. Kemampuan Menulis Deskripsi ... 13

C. Hakikat Belajar dan Pembelajaran ... 32

D. Model Pembelajaran Kooperatif ... 34

E. Model Pembelajaran CIRC ... 41

F. Model Pembelajaran Konvensional ... 43

(6)

ii Dani Gunawan, 2014

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

H. Hipotesis Penelitian ... 45

BAB III METODE PENELITIAN ... 46

A. Lokasi dan Subjek Penelitian ... 46

B. Desain Penelitian ... 46

C. Teknik Pengumpulan Data ... 49

D. Instrument Penelitian ... 50

E. Prosedur Penelitian ... 54

BAB IV HASIL DAN PEMBAHASAN ... 58

A. Pelaksanaan Penelitian ... 58

B. Sajian Nilai Prates dan Pascates Kelas Eksperimen dan Kontrol ... 59

C. Deskripsi Nilai Prates dan Pascates Kelas Eksperimen dan Kontrol .. 62

D. Grafik Perbandingan Nilai ... 70

E. Grafik Peningkatan Nilai Kelas Eksperimen ... 70

F. Pengolahan Data... 71

G. Perhitungan Uji T Student ... 76

H. Perhitungan Uji Gain... 78

I. Deskripsi Hasil Menulis Paragraf Deskriptif Siswa... 81

J. Pembahasan Penelitian ... 102

BAB V SIMPULAN DAN SARAN ... 108

A. Kesimpulan ... 108

B. Saran ... 108

DAFTAR PUSTAKA ... 110

(7)

iii Dani Gunawan, 2014

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu DAFTAR TABEL

Halaman Tabel 2.1 Langkah-Langkah Model Koopertif………... 41 Tabel 3.1 Pengembangan Rubrik menulis……….. 51 Tabel 4.1 Nilai Prates dan Pascates Kelas Eksperimen.……… 59 Tabel 4.2 Nilai Prates dan Pascates Kelas Kontrol….…………... 61 Tabel 4.3 Nilai Prates dan Pascates Kemampuan Menulis Paragraf

Deskriptif………... 62

Tabel 4.4 Hasil Uji Gain Kemampuan Menulis Paragraf Deskriptif

Kelas Eksperimen………... 64 Tabel 4.5 Hasil Uji Gain Kelas Kontrol………... 65 Tabel 4.6 Perbandingan Nilai Rata-Rata Prates Kemampuan

Menulis Paragraf Deskriptif Kelas Eksperimen dan

Kelas Kontrol ……… 67

Tabel 4.7 Nilai Rata-Rata Pascates Kemampuan Menulis Paragraf

Deskriptif Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol ……….. 68

Tabel 4.8 Nilai Prates kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol ……… 71 Tabel 4.9 Nilai Pascates kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol ……. 74 Tabel 4.10 Data Gain Kemampuan Menulis Paragraf Deskriptif

Kelas Eksperimen ……….. 79

Tabel 4.11 Data Gain Kemampuan Menulis Paragraf Deskriptif

(8)

iv Dani Gunawan, 2014

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu DAFTAR GAMBAR

Halaman Gambar 3.1 Desain Penelitian ………...………….... 47

(9)

5 Dani Gunawan, 2014

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu DAFTAR GRAFIK

Grafik 4.1 Nilai Prates dan Pascates Kemampuan Menulis Paragraf

Deskriptif Kelas Eksperimen

………

63

Grafik 4.2 Nilai Prates dan Pascates Pascates Kemampuan Menulis

Paragraf Deskriptif Kelas Kontrol

……….

65

Grafik 4.3 Grafik Perbandingan Nilai Rata-Rata Prates Kemampuan Menulis Paragraf Deskriptif Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol

………..

66

Grafik 4.4 Grafik Perbandingan Nilai Rata-Rata Pascates Kemampuan Menulis Paragraf Deskriptif Antara Kelas Eksperimen dan

Kelas Kontrol

………

68

Grafik 4.5 Perbandingan Nilai Kemampuan Menulis ………

69

Grafik 4.6 Perbandingan Nilai Kemampuan Menulis Prates dan Pascates.

(10)

6 Dani Gunawan, 2014

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu DAFTAR LAMPIRAN

Lampiran 1 Hasil Uji Nomalitas

………..

114

Lampiran 2 Hasil Uji t student

……….

117

Lampiran 3 Rubrik Penilaian dan

RPP……….

119

(11)

Dani Gunawan, 2014

KEEFEKTIVAN MODEL KOOPERATIF TIPE CIRC (COOPERATIVE INTEGRATED READING AND COMPOSITION) DALAM

PENINGKATAN KEMAMPUAN MENULIS PARAGRAF DESKRIPTIF

(Studi Kuasi Eksperimen pada Siswa Kelas V SDN Gentra Masekdas I Kecamatan Tarogong Kaler Kabupaten Garut)

oleh Dani Gunawan

1201508 ABSTRAK

Penelitian ini dilatarbelakangi oleh masalah kerumitan dan kesukaran menulis siswa dalam menulis paragraf deskriptif. Secara umum, kemampuan awal menulis siswa memiliki kualitas yang rendah, baik dari aspek isi dan relevansi isi dengan paragraf, urutan penyajian, hasil pengindraan, gaya/ketepatan diksi dan ketepatan ejaan dan tanda baca, yang dibuat dalam bentuk paragraf deskriptif. Penelitian ini juga, bertujuan mendeskripsikan keefektivan model kooperatif tipe CIRC (Cooperative,

Integrated, Reading, and Compositioni) dalam menulis paragraf deskriptif. Metode

yang digunakan dalam penelitian ini adalah eksperimen kuasi dengan non-equivalent

control group design, dengan menggunakan dua kelompok. Pada kelompok

eksperimen diberi perlakuan (treatment) dengan model kooperatif tipe CIRC, dan pada kelompok kontrol diberi perlakuan (treatment) pembelajaran konvensional. Temuan penelitian menunjukkan bahwa model kooperatif tipe CIRC lebih efektiv daripada pembelajaran konvensional yakni kemampuan siswa kelas eksperimen dalam menulis paragraf deskriptif meningkat secara signifikan, nilai rata-rata kemampuan menulis saat prates 69,6 pasca mendapatkan perlakuan dengan menggunakan model kooperatif tipe CIRC, nilai rata-rata meningkat 14,33 (20,58%) menjadi 83,93 dibandingkan dengan kelas kontrol yang mengalami peningkatan sebesar 4,1 (6,06%) dari nilai rata-rata prates 67,63 menjadi 71,73. Hasil ini mengindikasikan bahwa model kooperatif tipe CIRC efektiv digunakan untuk peningkatan keterampilan menulis paragraf deskriptif.

Kata kunci: Model kooperatif tipe CIRC (Cooperative, Integrated, Reading, and

(12)

Dani Gunawan, 2014

THE EFFECTIVENESS OF COOPERATIVE MODEL TYPE CIRC (COOPERATIVE INTEGRATED READING COMPOSITION) IMPROVEMENT IN THE ABILITY TO INCREASING WRITING

DESCRIPTIVE PARAGRAPH

(Quasi-Experimental research in fifth grade students SDN Gentra Masekdas I Garut Tarogong Kaler)

Dani Gunawan 1201508

ABSTRACT

This research is motivated by the problem of complexity and difficulty in writing essays students writing descriptive paragraph. In general, the beginning of the students' writing abilities has low quality, both from the aspects of the content and relevance of the content of essays, sequence of presentation, results of sensing, diction accuracy and determination spelling and punctuation, which are made in the form of a bouquet of description. This study also aims to describe the effectiveness of the model type cooperative CIRC (Cooperative Integrated Reading, and Composition) in essay writing descriptive paragraph. The method used in this study is a quasi experimental non-equivalent control group design, using two groups. In the experimental group were treated (treatment) with the model type of cooperative CIRC, and the untreated control group (treatment) conventional learning. The research findings indicate that the cooperative model of CIRC is more effective than the conventional learning ability of students in the experimental class essay writing descriptions increases significantly, the average value of 69.6 for pre-writing skills while getting treatment after using the cooperative model of CIRC, the mean value increased average 14.33 (20.58%) to 83.93 compared with the control class increased by 4.1 (6.06%) of the average pretest value of 67.63 into 71.73. These results indicate that the cooperative model of CIRC effectively used for improving the skills of essay writing descriptive paragraph.

(13)

Dani Gunawan, 2014

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah

Menulis merupakan kegiatan kebahasaan yang memegang peranan penting dalam dinamika peradaban manusia. Dengan menulis orang dapat melakukan komunikasi, mengemukakan gagasan baik dari dalam maupun dari luar dirinya, dan mampu memperkaya pengalamannya. Melalui kegiatan menulis pula orang dapat mengambil manfaat bagi perkembangan dirinya.

Tarigan (1983: 1) keterampilan berbahasa mencakup 4 segi yaitu menyimak (listening skill), berbicara (speaking skill), membaca (reading skill), dan menulis (writing skill). Menulis merupakan suatu keterampilan berbahasa yang digunakan untuk berkomunikasi secara tidak langsung. Menulis merupakan suatu kegiatan yang produktif dan ekspresif. Dalam kegiatan menulis ini, maka sang penulis haruslah terampil memanfaatkan grafologi, struktur bahasa dan kosakata. Keterampilan menulis ini tidak akan datang secara otomatis melainkan harus melalui latihan.

Menulis tergolong pada productive skills, karena merupakan proses menghasilkan bahasa tulisan untuk disampaikan kepada penerima (recipient) yang dalam hal ini adalah pembaca. Menulis merupakan bagian terpadu dari kemampuan berbahasa. Menulis sangat bersandar pada kemampuan berbahasa.

(14)

2

Dani Gunawan, 2014

Selanjutnya, menulis merupakan salah satu dari empat keterampilan berbahasa yang telah menarik perhatian banyak pihak. Selain karena keterampilan menulis bisa dijadikan takaran kemajuan literasi suatu bangsa, menulis juga belum begitu membudaya, khususnya di Indonesia. Keterampilan menulis ini dilihat sebagai keterampilan bahasa yang paling sulit dan kompleks, karena mensyaratkan adanya keluasan wawasan dan melibatkan proses berpikir yang ekstensif.(Heaton dalam Slamet 2008:14)

Menulis pada dasarnya bukan hanya sekedar menuangkan bahasa ujaran ke dalam sebuah tulisan, tapi merupakan mekanisme curahan ide, gagasan atau ilmu yang dituliskan dengan struktur yang benar, berkoherensi dengan baik antar paragraf dan bebas dari kesalahan-kesalahan mekanik seperti ejaan dan tanda baca.

Menulis adalah sebuah kemampuan, kepiawaian seseorang dalam menyampaikan gagasannya ke dalam sebuah wacana agar dapat diterima oleh pembaca yang heterogen baik secara intelektual maupun sosial. Dalam konteks pengajaran bahasa dan sastra Indonesia, keterampilan menulis ini mutlak diperlukan sebagai sarana komunikasi secara tertulis. Akan tetapi, di lapangan siswa masih mengalami berbagai hambatan dan kesulitan dalam belajar menulis. Ketidakmampuan menulis diyakini sebagian besar orang disebabkan oleh kegagalan pengajaran atau bisa juga kesulitan yang ada disebabkan oleh ketidaktepatan model yang dipraktekkan oleh guru dalam pembelajaran menulis.

Hambatan di dalam menulis karangan deskriptif secara khusus terletak pada ketidakmampuan menuangkan ide secara komprehensif. Hal ini menuntut kepekaan terhadap lingkungan atau dunia luar yang menjadi sumber berpikir untuk dituangkan dalam bentuk tulisan. Dalam mengekspresikan ide kedalam bentuk teks, siswa dituntut untuk berpikir cermat dan mampu mengintegrasikan segala aspek sehingga terbentuk ide-ide yang koheren.

(15)

3

Dani Gunawan, 2014

dimiliki seseorang secara otomatis, melainkan melalui latihan dan praktek secara terus menerus. Melalui latihan secara intensif maka dapat meningkatkan keterampilan dalam menulis. Tujuan pengajaran menulis di sekolah dasar adalah agar siswa mempunyai kemampuan menulis sehingga siswa tidak beranggapan bahwa keterampilan menulis itu merupakan kegiatan yang rumit. Di samping itu, tujuan yang diharapkan dalam pembelajaran menulis di sekolah dasar agar siswa mampu memahami dan mengungkapkan apa yang mereka tangkap, gagasan, pendapat, pesan, dan perasaan mereka dalam bentuk tertulis.

Adapun permasalahan yang muncul di SDN Gentra Masekdas I Tarogong Kaler Garut, data hasil pembelajaran menulis menunjukkan persentase 63,3% siswa yang masih mendapatkan nilai di bawah kriteria ketuntasan minimal.

Masalah-masalah yang muncul dalam pembelajaran menulis paragraf deskriptif membutuhkan penerapan metode pembelajaran yang tepat oleh guru untuk memperbaiki kualitas pembelajaran baik kualitas proses, maupun kualitas hasil. Berkaitan dengan hal tersebut, seorang guru dituntut untuk mampu menciptakan pembelajaran yang interaktif dan menarik. Salah satu usaha yang dapat dilakukan adalah dengan menerapkan model pembelajaran yang inovatif dan sesuai dengan materi pembelajaran. Kemudian peneliti berhipotesis bahwa harus ada solusi atau pemecahan masalah dengan cara menerapkan metode pembelajaran yang bisa meningkatkan kemampuan menulis siswa.

Guna menindaklanjuti hambatan serta kesulitan dalam pembelajaran menulis, peneliti mengajukan alternatif model di dalam pembelajaran menulis. Model tersebut adalah model pembelajaran kooperatif tipe Cooperative Integrated

Reading and Composition (CIRC).

(16)

4

Dani Gunawan, 2014

berhubungan dengan cerita, instruksi langsung dalam memahami bacaan, dan menulis terpadu tentang apa yang telah dibaca.

Model pembelajaran kooperatif tipe CIRC termasuk salah satu model pembelajaran cooperative learning yang pada mulanya merupakan pengajaran kooperatif terpadu membaca dan menulis. Dalam model pembelajaran CIRC, siswa ditempatkan dalam kelompok-kelompok kecil yang heterogen dan terdiri atas empat atau lima siswa. Dalam kelompok ini tidak dibedakan atas jenis kelamin, suku/bangsa, atau tingkat kecerdasan siswa. Jadi, dalam kelompok ini sebaiknya ada siswa yang pandai, sedang atau lemah, dan masing-masing siswa merasa cocok satu sama lain. Dengan pembelajaran kooperatif tipe CIRC, diharapkan siswa dapat meningkatkan cara berpikir kritis, kreatif dan menumbuhkan rasa sosial yang tinggi.

Model CIRC dalam pembelajaran menulis bertujuan untuk merancang, mengimplementasikan, dan mengevaluasi pendekatan proses menulis pada pelajaran menulis dan seni berbahasa yang akan banyak memanfaatkan kehadiran teman satu kelas. Dalam program CIRC, para siswa merencanakan, merevisi, dan menyunting karangan mereka dengan kolaborasi yang erat dengan teman satu tim mereka (Slavin, 2010: 204).

Model ini dipilih karena sesuai dengan materi menulis dan juga sesuai dengan jenjang pendidikan siswa, karena CIRC merupakan sebuah program yang komprehensif untuk mengajari pelajaran membaca, menulis, dan seni berbahasa pada kelas yang lebih tinggi di sekolah dasar. Adapun kelebihan CIRC di antaranya: membuat siswa lebih percaya diri, kelas menjadi lebih hidup, dan terbangunnya kerjasama kelompok.

(17)

5

Dani Gunawan, 2014

dalam penulisan, yakni tahap prapenulisan, tahap penulisan, dan tahap pascapenulisan.

Dalam penelitian Siti Haulah pada tahun 2012 dengan judul Uji coba

Pembelajaran Membaca dan Menulis Teks Naratif dengan Menggunakan Model

Kooperatif Tipe CIRC (Cooperative Integrated Reading and Composition) dan

Model Konvensional. Dalam penelitiannya, menggunakan siswa kelas XI SMK

Ciledug Garut, berdasarkan hasil analisis tes kemampuan awal siswa diketahui bahwa sebelum dilaksanakan proses pembelajaran kemampuan awal dari kedua kelas sama. Tetapi setelah dilaksanakan proses pembelajaran, rata-rata belajar siswa kelas eksperimen 72, yang sebelumnya 65. Sementara itu, rata-rata hasil belajar siswa kelas kontrol adalah 64 yang sebelumnya adalah 60. Setelah menggunakan uji test t independent dengan taraf signifikansi 95% dinyatakan bahwa hasil belajar siswa yang menggunakan model Cooperative Integrated

Reading and Composition (CIRC) berbeda secara signifikan daripada siswa yang

menggunakan model konvensional.

Berdasarkan latar belakang yang telah dipaparkan dan melihat hasil penelitian yang telah dilaksanakan, maka penulis memutuskan untuk mengujicobakan penggunaan model kooperatif tipe CIRC. Uji coba tersebut akan dituangkan dalam judul, “Keefektivan Model Kooperatif Tipe CIRC (Cooperative Integrated

Reading and Composition) Dalam Peningkatan Kemampuan Menulis Paragraf

Deskriptif (Studi Kuasi Eksperimen pada Siswa Kelas V SDN Gentra Masekdas I Kecamatan Tarogong Kaler Kabupaten Garut).

B. Identifikasi Masalah

Dalam penelitian ini, penulis mengidentifikasi masalah yang akan dibahas yaitu dalam ruang lingkup:

1. Penelitian dilakukan terhadap responden yang berada pada tingkatan kelas V sekolah dasar.

(18)

6

Dani Gunawan, 2014

3. Kemampuan menulis paragraf deskriptif yang diukur dalam penelitian ini adalah yang bertujuan menggambarkan atau melukiskan pengalaman, pendengaran, perabaan, penciuman, dan perasaan situasi atau masalah.

C. Pertanyaan Penelitian

Masalah yang diteliti, dirumuskan dalam pertanyaan sebagai berikut.

1. Apakah model kooperatif tipe CIRC efektiv dalam peningkatan kemampuan menulis paragraf deskriptif di Sekolah Dasar Negeri Gentra Masekdas 1 Kabupaten Garut tahun ajaran 2013/2014?

2. Apakah dengan menggunakan model CIRC lebih efektiv dibandingkan dengan menggunakan model Konvensional dalam peningkatan kemampuan menulis paragraf deskriptif di Sekolah Dasar Negeri Gentra Masekdas 1 Kabupaten Garut tahun ajaran 2013/2014?

D. Tujuan Penelitian

Berdasarkan latar belakang dan rumusan masalah yang telah dipaparkan, maka tujuannya sebagai berikut.

1. Mendeskripsikan keefektivan model kooperatif tipe CIRC dalam pembelajaran menulis paragraf deskriptif di Sekolah Dasar Negeri Gentra Masekdas 1 Kabupaten Garut tahun ajaran 2013/2014.

2. Mendeskripsikan keefektivan antara model CIRC dengan model Konvensional pembelajaran menulis paragraf deskriptif di Sekolah Dasar Negeri Gentra Masekdas 1 Kabupaten Garut tahun ajaran 2013/2014.

E. Manfaat Penelitian

Manfaat penelitian yang diharapkan dapat menjadi kontribusi positif bagi beberapa pihak yang terkait. Penelitian ini diharapkan dapat bermanfaat bagi berbagai pihak. Ada dua, yaitu manfaat teoritis dan praktis.

(19)

7

Dani Gunawan, 2014

Menambah khazanah penelitian model khusus pembelajaran menulis deskriptif. Model kooperatif tipe CIRC diharapkan dapat secara efektiv membimbing siswa dalam menulis genre teks paragraf deskriptif yang terstruktur. 2. Manfaat Praktis

a. Menambah wawasan dalam menerapkan model kooperatif tipe CIRC terhadap pembelajaran menulis paragraf deskriptif.

b. Dapat memperkaya khazanah guru dalam pembelajaran menulis paragraf deskriptif dan memperbaiki model kooperatif tipe CIRC sehingga pencapaian tujuan lebih mudah yang dapat menunjang keberhasilan pembelajaran.

c. Dari hasil penelitian ini, siswa diharapkan memiliki kemampuan menulis paragraf deskriptif dengan baik dan terampil dalam menciptakan karya tulis. F. Struktur Organisasi Tesis

(20)

Dani Gunawan, 2014

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu BAB III

METODE PENELITIAN

A. Lokasi dan Subjek Penelitian a. Lokasi Penelitian

Penelitian ini dilaksanakan di Sekolah Dasar Negeri Gentra Masekdas I Kecamatan Tarogong Kabupaten Garut. Alasan pemilihan sekolah ini adalah:

1) Sekolah Dasar Negeri Gentra Masekdas belum pernah digunakan sebagai objek penelitian yang sejenis sehingga terhindar dari penelitian ulang.

2) Terdapat permasalahan dalam pembelajaran Bahasa Indonesia yaitu menulis karangan deskriptif, penulis melakukan penelitian dengan maksud untuk melihat efektivitas keefektifan model pembelajaran yang sudah direkomendasikan.

b. Subyek Penelitian

Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas V SD yang dipilih peneliti. Adapun pemilihan kelas V didasarkan atas pertimbangan bahwa siswa kelas V dianggap peneliti telah memenuhi prasyarat yang cukup untuk menjadi objek penelitian. Sampel diambil secara porpusive yaitu satu kelas eksperimen dan satu kelas kontrol. Kelas yang diberikan perlakuan dengan model pembelajaran tipe CIRC adalah kelas eksperimen, sedangkan, pembelajaran secara konvensional adalah kelas kontrol.

B. Desain Penelitian

Desain dari penelitian ini adalah kuasi eksperimen dengan menggunakan

Pretest-Posttest Control Group Design dengan dua variabel yaitu model

(21)

47

Dani Gunawan, 2014

kemampuan menulis paragraf deskriptif (Y) sebagai variabel terikat (dependent

variable). Penelitian ini didesain dalam dua kelompok yaitu kelompok

eksperimen dan kelompok kontrol.

Selanjutnya, akan dilakukan uji pretest maupun posttest pada kedua kelompok, baik kelompok eksperimen maupun kelompok kontrol. Walaupun diberikan perlakuan yang berbeda antara kedua kelompok tetapi untuk pengujian baik kelompok eksperimen maupun kontrol menggunakan tes yang sama.

Adapun, desain penelitian yang penulis gunakan dalam melakukan penelitian ini adalah eksperimen kuasi desain control group pretest-postest berikut.

Kelompok Pretest Treatment Postest

A O1 X O2

B O3 O4

Gambar 3.1 Desain Penelitian

Keterangan:

A :Perlakuan model CIRC

B : Perlakuan berupa pembelajaran secara konvensional O1 : Pretest kelas eksperimen

O2 : Postest kelas eksperimen O3 : Pretest kelas kontrol O4 : Postest kelas kontrol

(Schumacher, 2001: 342)

(22)

48

Dani Gunawan, 2014

Gambar 3.2 Alur penelitian

Permasalahan

Penggunaan Model CIRC terhadap Kemampuan Menulis

Paragraf Deskriptif

Penentuan Subjek Penelitian

Penyusunan, revisi, dan pengesahan instrumen instrumen

Test sebelum

Kelas Eksperimen

Pembelajaran dengan

Model CIRC

Kelas Kontrol

Pembelajaran konvensional

Test sesudah

Pengolahan data dan analisis

(23)

49

Dani Gunawan, 2014

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu C. Teknik Pengumpulan Data

Dalam penelitian ini peneliti melakukan tahapan penelitian untuk mengumpulkan data. Tahapan yang dilakukan adalah sebagai berikut.

1. Peneliti membaca literatur penelitian pendidikan yang sesuai dengan tujuan penelitian.

2. Menentukan teknik pengumpulan data yang akan digunakan dalam penelitian. 3. Merumuskan indikator dari setiap pengumpulan data yang telah ditentukan.

Indikator disesuaikan dengan kompetensi dasar dan disusun dalam bentuk RPP.

4. Membuat kriteria penilaian yang sesuai dengan keterampilan menulis paragraf deskriptif.

5. Mengimplementasikan rumusan yang telah disusun.

6. Mendeskripsikan data berdasarkan kriteria penilaian keterampilan menulis paragraf deskriptifi.

7. Mengolah data dengan rumus statistik yang telah ditentukan

Berdasarkan tahapan yang dilakukan dalam penelitian di atas, data diperoleh melalui teknik tes. Berikut pemaparan dari teknik pengumpulan data tersebut.

(24)

50

Dani Gunawan, 2014

Jenis tes yang digunakan adalah tes tertulis. Tes tertulis digunakan untuk mengetahui kemampuan siswa dalam mengungkapkan gagasan dengan menggunakan sarana bahasa tertulis secara tepat (Nurgiantoro, 2001: 296). Tes tertulis dalam penelitian ini dilaksanakan sebanyak dua kali pertemuan dalam bentuk penilaian unjuk kerja. Setiap pertemuan pada pretest dan posttest menggunakan tema yang berbeda.

Setelah data diperoleh, pretest pertemuan pertama diolah. Kemudian

pretest dibandingkan dengan posttest pertemuan pertama. Hal tersebut akan

dilakukan hal yang sama pada pertemuan kedua. Setelah data didapat dari perbandingan pertama dan kedua maka dapat dilihat keefektivan model pembelajaran CIRC dalam menulis karangan deskripsi. Hasil keefektivan didasarkan pada t hitung dari pada t tabel dari pertemuan pertama dan kedua.

D. Instrumen Penelitian

Salah satu kegiatan penelitian adalah penyusunan instrumen yang pengumpulan data penelitian ini menggunakan istrumen test essay.

Test Essay dalam penelitian ini berisi lembar soal atau tes tertulis, yang digunakan untuk menjaring data kuantitatif. Tes dilaksanakan dua kali. Tes pertama berupa prates dengan tujuan mengukur kemampuan awal serta dalam membuat paragraf deskriptif, sedangkan tes kedua berupa pascates dengan tujuan mengukur kemampuan akhir siswa dalam membuat paragraf deskriptif. Bentuk prates dan pascates sama.

(25)

51

Dani Gunawan, 2014

yang berbeda pada setiap pertemuaan dalam pelaksanaan prates dan pascates akan memberikan hasil penelitian yang lebih akurat.

Untuk memperoleh data dalam penelitiaan ini digunakan instrumen tes

essay membuat paragraf deskriptif untuk mengetahui kemampuan menulis siswa.

Selanjutnya pengembangan rubrik penilaian menulis paragraf deskriptif adalah sebagai berikut:

Tabel 3.1

Pengembangan kriteria penilaiaan Paragraf Deskriptif

Aspek yang dinilai Skor Kriteria

Isi dan relevansi isi kurang lengkap, namun relevan dengan tema

12 Kurang: isi gagasan yang dikemukakan kurang lengkap dan kurang relevan dengan tema

6 Sangat kurang: isi gagasan yang dikemukakan tidak lengkap dan tidak relevan dengan tema.

Urutan penyajian 25 Sangat baik: hubungan antar kalimat dalam paragraf tersusun dengan baik, urutannya logis dan sistematis (koheren). 20 Baik: hubungan antar kalimat dalam

(26)

52

Dani Gunawan, 2014

(Ditemukan satu kesalahan penggunaan kata penghubung)

15 Cukup: hubungan antar kalimat dalam paragraf kurang terorganisasi dengan baik, namun ide utama terlihat;

(Ditemukan sedikit penggunaan kata penghubung yang kurang tepat (ditemukan 2-3 kesalahan penggunaan kata penghubung)

10 Kurang : hubungan antar kalimat dan paragraf kurang, terpotong-potong, sehingga makna menjadi kabur.

5 Sangat Kurang: hubungan antar kalimat sangat tidak jelas

Hasil pengindraan

20

Sangat baik: pengamatan terhadap media yang dideskripsikan sangat teliti dan melukiskannya secara detail serta pengembangan ide pokok mendalam

15

Baik: pengamatan terhadap media yang dideskripsikan cukup teliti dan melukiskannya cukup detail serta pengembangan ide pokok cukup mendalam

10

Cukup: pengamatan terhadap media

(27)

53

Dani Gunawan, 2014

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu 5

Kurang: Pengamatan terhadap media

yang dideskripsikan kurang digambarkan atau kurang jelas

4 Sangat kurang: pengamatan terhadap suatu objek tidak dideskripsikan dengan baik sehingga isi paragraf tidak beragam. Ketepatan diksi 15 Sangat baik: diksi yang digunakan

semua sangat tepat dan sangat baik (semua menggunakan kata baku, denotasi, dan kata khusus).

12 Baik: diksi yang digunakan semua tepat dan baik ada satu kesalahan penggunaan kata baku, denotasi dan kata khusus 9 Cukup: diksi yang digunakan cukup

baik, ada kesalahan 2-3 penggunaan kata baku denotasi atau kata khusus

6 Kurang: diksi yang digunakan kurang baik dan kurang mendukung kalimat, ada kesalahan 4-5 penggunaan kata baku denotasi atau kata khusus.

3 Sangat Kurang: diksi yang digunakan tanda baca dengan sangat baik (tidak ada kesalahan sama sekali)

(28)

54

Dani Gunawan, 2014

6 Cukup: memperhatikan ejaan dan tanda baca dengan cukup baik (terdapat 2-4 kesalahan ejaan dan tanda baca

4 Kurang: ejaan dan tanda baca yang digunakan kurang baik (terdapat kesalahan ejaan dan tanda baca lebih dari 4 kesalahan).

2 Sangat kurang: tidak memperhatikan tanda baca dan ejaan yang digunakan.

E. Prosedur Penelitian

Agar kegiatan penyusunan penelitian ini dapat berjalan dengan lancar dan tepat waktu, maka perlu upaya perencanaan kegiatan penelitian. Adapun tahapan penelitian sebagai berikut.

1. Tahap Penelitian

Penelitian dilakukan dalam tiga tahap kegiatan yaitu: tahapan persiapan penelitian, tahapan penelitian, dan tahapan analisis data.

a) Tahap Persiapan Penelitian

Tahap ini diawali dengan kegiatan studi kepustakaan mengenai model pembelajaran CIRC, dan kemampuan menulis paragraf deskriptif. Kemudian dilanjutkan dengan menyusun instrumen penelitian yang disertai dengan proses bimbingan dengan dosen pembimbing, menguji coba instrumen penelitian, mengolah data hasil uji coba, membuat rencana pembelajaran untuk kedua kelas.

b) Tahap Pelaksanaan Penelitian

(29)

55

Dani Gunawan, 2014

melaksanakan pembelajaran bahasa dengan menggunakan model CIRC pada kelas eksperimen.

Setelah seluruh kegiatan pembelajaran selesai, dilakukan postest pada kedua kelas eksperimen. Posttest bertujuan untuk mengetahui ada tidaknya peningkatan keterampilan menulis paragraf deskripsi.

c) Tahapan analisis data

Dalam tahapan analisis data mencakup analisis normalitas data dan analisis homogenitas data.

2. Teknik Analisis Data

Untuk mengetahui hasil dari pembelajaran menulis karangan deskripsi tersebut, maka penelitian ini penulis menggunakan rumus t tes (uji perbedaan dua rata-rata) independent dan non-independent. Akan tetapi sebelum penulis melakukan t test maka terlebih dahulu menguji data dengan menggunakan uji chi

kuadrat untuk melihat normal tidaknya data. Langkah-langkah yang dilakukan

sebagai berikut.

1. Mencari normalitas data

Perhitungan uji normalitas data menulis laporan pengamatan siswa dilakukan dengan menggunakan rumus hitung dengan tabel, hipotesis uji normalitas data dalam tabel penelitian yaitu:

H0 : sampel berdistribusi normal HA : sampel berdistribusi tidak normal a. Menentukan rentang skor (r)

r = Skor maksimum – Skor Minimum (Sujana, 1992: 47) b. Menentukan banyaknya kelas interval (k)

K = 1 + 3,3 log n (Sujana, 1992: 47)

(30)

56

Dani Gunawan, 2014

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu P =

d. Membuat tabel distribusi frekuensi e. Menghitung rata-rata Mean (rata-rata X)

X

(Nanang, 2013: 32) Keterangan:

M : mean (rata-rata)

Fi : frekuensi yang sesuai dengan tanda kelas Xi

Xi : tanda kelas interval atau nilai tengah dari kelas interval f. Menentukan simpangan baku (SD)

√ X (Nanang, 2013: 32)

Keterangan:

S :simpangan baku (standard deviasi) X : mean (rata-rata)

Xi : tanda kelas interval atau nilai tengah kelas interval n : jumlah responden

g. Menghitung harga baku dari nilai normalitas (Z)

(Purwanto, 2001: 104) Keterangan:

Z : harga baku K : batas kelas

(31)

57

Dani Gunawan, 2014

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu Li = L1 – L2

Keterangan:

L1 : nilai peluang baris atas L2 : nilai peluang garis bawah

i. Menghitung frekuensi ekspestasi/harapan (ei) ei = Li. ∑

fi : frekuensi data yang sesuai dengan tanda kelas xi

Pengambilan kesimpulan untuk pengujian hipotesis dilakukan dengan membandingkan chi-kuadrat hitung dengan chi kuadrat tabel dengan derajat kebebasan n-1 antara f signifikansi α =0,05. Bila harga chi-kuadrat hitung lebih kecil daripada chi-kuadrat tabel maka distribusi dinyatakan normal, dan bila lebih besar dinyatakan tidak normal (Sugiyono, 2009: 121).

Hasil perhitungan ᵪ2 hitung selanjutnya dibandingkan dengan ᵪ2 tabel dengan ketetapan sebagai berikut :

1) Tingkat kepercayaan 95% (α =0,05) 2) Derajat kebebasan (dk = k-1)

3) Apabila ᵪ2 hitung < ᵪ2 tabel berarti data berdistribusi normal 2. Kiteria pengujian

Jika L label lebih besar dari L hitung maka data normal. 3. Mencari nilai t (uji t independent) dengan rumus:

t =

√

keterangan:

(32)

58

Dani Gunawan, 2014

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu Md =

∑d : jumlah keseluruhan nilai beda

Xd : deviasi masing-masing subjek (d-Md) ∑ᵪ2 d : jumlah kuadrat deviasi

N : subjek pada sampel Dan nilai t (uji t independent) dengan rumus: t = ̅ ̅

√[ ][ ]

4. Menentukan derajat kebebasan dk = (n1 – n2) – (k-1)

5. Menentukan nilai t dari daftar dengan a = 0,05 6. Kriteria pengujian

(33)

Dani Gunawan, 2014

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu BAB V

SIMPULAN DAN SARAN

A. Simpulan

Berdasarkan hasil olahan data penelitian yang berjudul, Keefektivan Model Kooperatif Tipe CIRC (Cooperative Integrated Reading and Composition) dalam Peningkatan Kemampuan Menulis Paragraf Deskriptif yang dilakukan di kelas VB Sekolah Dasar Negeri Gentra Masekdas I, dapat disimpulkan sebagai berikut. 1. Secara empirik model CIRC lebih efektiv daripada pembelajaran konvensional

dalam peningkatan kemampuan menulis paragraf deskriptif siswa kelas VB SDN Gentra Masekdas I tahun ajaran 2013/2014 karena nilai rata-rata kemampuan menulis saat prates 69,6 pasca mendapatkan perlakuan dengan menggunakan model kooperatif tipe CIRC, nilai rata-rata meningkat 14,33 (20,58%) menjadi 83,93 dibandingkan dengan kelas kontrol yang mengalami peningkatan sebesar 4,1 (6,06%) dari nilai rata-rata prates 67,63 menjadi 71,73. Hasil ini mengindikasikan bahwa model kooperatif tipe CIRC lebih efektiv digunakan untuk peningkatan kemampuan menulis paragraf deskriptif.

2. Terdapat perbedaan kemampuan yang lebih efektiv dalam menulis paragraf deskriptif siswa kelas eksperimen yang menerapkan model CIRC dibandingkan dengan kemampuan menulis paragraf deskriptif siswa di kelas kontrol yang menerapkan model konvensional.

3. Model CIRC dapat secara efektiv juga dilaksanakan di sekolah lain dengan syarat kondisi subjek penelitian diasumsikan sama dengan subjek yang ada dalam penelitian ini.

B. Saran

Berdasarkan simpulan penelitian, peneliti menyarankan hal-hal sebagai berikut.

(34)

109

Dani Gunawan, 2014

dasar kelas lima khususnya dalam meteri pokok menulis paragraf deskriptif karena model tersebut terbukti efektiv untuk meningkatkan kemampuan menulis paragraf deskriptif.

(35)

Dani Gunawan, 2014

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu DAFTAR PUSTAKA

Arikunto, S. (2013). Dasar-dasar evaluasi pendidikan (edisi kedua). Jakarta: Bumi Aksara.

Baharudin dan Wahyuni, Esa Nur. (2010). Teori belajar dan pembelajaran. Jogyakarta: Ar-Ruzz Media.

Chaplin (1997). http://www.digilib.petra.ac.id diunduh tanggal 7 februari 2014. Dimyati dan Mudjiono. (2002). Belajar dan pembelajaran. Jakarta: Rineka Cipta. Djamarah, Z. (2006). Strategi belajar mengajar. Jakarta : Rineka Cipta.

Hamruni. (2009). Strategi dan model-model pembelajaran aktif .Yogyakarta: Fakultas Tarbiyah Islam Negeri Sunan Kalijaga Yogyakarta.

Hartono, Jogiyanto. (2006). Filosofi, pendekatan, dan penerapan pembelajaran

metode kasus. Yogyakarta: CV. Andi Offset.

Haryono, D dan Damayanti, D. (2008). Kamus besar bahasa indonesia (KBBI). Jakarta: PT. Media Pustaka Pheonik.

Heaton, J. B. (1995). Writing english language test. London and New York: Longman.

Freire, P. (1999). Educoco como practica da liberdade. diterjemahkan oleh martin

erandengan judul pendidikan yang membebaskan. Yogyakarta : Melibas.2001.

Hadis, A. dan Nurhayati, B. (2010). Manajemen mutu pendidikan. Bandung: Alfabeta. Isjoni. (2010). Pembelajaran kooperatif. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.

Isjoni. (2010). Cooperative Learning. Bandung: Alfabeta.

Iskandarwassid & Sunendar, D. (2006). Strategi pembelajaran. Bandung: Refinka Aditama.

Jogiyanto, H. 2005. Analisis dan desain sistem informasi, edisi III.Yogyakarta: ANDI.

(36)

111

Dani Gunawan, 2014

Keraf, G. (2004), Deskripsi dan eksposisi. Jakarta: Gramedia Pustaka Utama. Komalasari, K. (2010). Pembelajaran kontekstual konsep dan aplikasi. Bandung:

Refika Aditama.

Kuncoro, M. (2009). Mahir menulis: kiat jitu menulis artikel opini, kolom dan

resensi buku. Jakarta: Erlangga.

Lie, A. (2002). Cooperative learning. Jakarta: Grasindo.

Meltzer. (2002). The relationship between mathematics preparation and

conceptual learning gain in physics: A Posible “Hidden Variable in Diagnostic Pretest Scores”. American Journal Physics. 70(12), 1259-1268.

Meltzer, D.E. (2008). The relationship between mathematict preparation and

conceptual learning gains in physics: A Possible “Hidden Variable” in Diagnostic Pretes Score.http://ojps.ajp.org/ajp/html diakses 2/4/2012.

Nanang, F. (2013). Metode penelitian kuantitatif. Jakarta: Gramedia Pustaka Utama.

Nurgiyantoro, B. (2009). Penilaian dalam pengajaran bahasa dan sastra. Yogyakarta: BPFE-Yogyakarta.

Nurhadi. (2005). Bagaimana meningkatkan kemampuan membaca?. Bandung: Sinar Baru Algensindo.

Purwanto, N. (1991). Prinsip-prinsip dan teknik evaluasi pengajaran. Bandung: Remaja Rosdakarya.

Rahman. (2006). Kiat guru dalam memicu siswa menulis. konfrensi internasional,

6-9 Agustus, hlm 12.

Robbins (2000: 46-48) dalam (http://digilib.petra.ac.id diunduh tanggal 7 februari 2014 Santosa, P. dkk. (2005). Materi dan pembelajaran bahasa indonesia sekolah

dasar. Jakarta: Universitas Terbuka.

Schummacher, S. & McMillan, J. H. (2001). Research in education a conceptual

introduction (fiften edition). New York & London: Addison Wesley

Longman, Inc.

Semi, A. M. (2007). Dasar-dasar keterampilan menulis. Bandung: Angkasa. Slamet, St. Y. (2008). Dasar-dasar keterampilan berbahasa indonesia. Surakarta:

(37)

112

Dani Gunawan, 2014

Slamet, St. Y. (2008). Peningkatan keterampilan berbahasa indonesia. Surakarta: UNS Press.

Slameto. 2003. Belajar dan faktor-faktor yang memengaruhinya. Jakarta: Rineka Cipta.

Slavin, Robert E. (2009). Cooperative learning teori riset dan praktek. Bandung: Nusa Media.

Sudjana, N. (2006). Penilaian hasil proses belajar mengajar. Bandung: Remaja Rosdakarya.

Sudrajat, A. http://www.akhmadsudrajat.wordpress.com diunduh tanggal 7 februari 2014. Sugiyanto. (2009). Model-model pembelajaran inovatif. Surakarta: UNS Press. Sukardi (2003). Metodologi penelitian pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara.

Suparno & Yunus. M (2006). Keterampilan dasar menulis. Jakarta: Universitas Terbuka.

Suprijono, A. (2010). Cooperative learning. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.

Surakhmad. (1998). Metode penelitian sosial. Bandung: PT. Remaja Rosdakarya.

Surya, Muhammad. (2004). Psikologi pembelajaran dan pengajaran. Bandung: Pustaka Bani Quraisy.

Tanner and Allen, (2005). Tanner K., Allen D. Approaches to biology teaching and learning: understanding the wrong answers-teaching toward conceptual change. Cell Biology Eduation. 2005;4:112-117.

Tarigan, Henry Guntur. (2008). Membaca: sebagai suatu keterampilan

berbahasa. Bandung: Angkasa.

Tarigan, Henry Guntur. (2008). Menulis sebagai suatu keterampilan berbahasa. Bandung: Angkasa.

Thompkins, G.E (1993). Teaching writing: balancing process and product. New York: Macmillan College Publishing Company.

Ubaidillah. (2003). Pendidikan kewarganegaraan (civic education), demokrasi,

HAM & masyarakat madani. Jakarta: IAIN Jakarta Press.

(38)

113

Dani Gunawan, 2014

Waluyo, Herman. (1994). Penelitian pendidikan bahasa dan sastra. Surakarta: University Press.

Wulandari, R.S (2010). “Metode coopertive integrated reading and composition untuk meningkatkan kemamuan mahasiswa dalam memahami karya

sastra” jurnal penelitian pendidikan (UPI) Vol 27, hal 1-6.

Zainnurrahman. (2011). Menulis dari teori hingga praktek (penawar racun