i
PERBEDAAN KEMANDIRIAN BELAJAR SISWA KMS DAN NON KMS DI SMK NEGERI 7 YOGYAKARTA
TAHUN AJARAN 2013/2014
SKRIPSI
Diajukan kepada Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Negeri Yogyakarta untuk Memenuhi Sebagian Persyaratan guna Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan
Oleh Fitri Sulistyowati NIM 08104244024
PROGRAM STUDI BIMBINGAN DAN KONSELING JURUSAN PSIKOLOGI PENDIDIKAN DAN BIMBINGAN
FAKULTAS ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS NEGERI YOGYAKARTA
v MOTTO
“orang-orang yang berhasil tidak hanya keras hati, mereka juga seorang pekerja
keras yang percaya pada kemampuan dirinya”
vi
PERSEMBAHAN
Seiring ungkapan rasa syukur kepada Allah SWT, saya persembahkan karya ini kepada:
Bapak dan Ibuku tercinta atas do’a, kasih sayang, serta pengorbanannya yang
tiada henti.
vii
PERBEDAAN KEMANDIRIAN BELAJAR SISWA KMS DAN NON KMS DI SMK NEGERI 7 YOGYAKARTA
TAHUN 2013/2014 Oleh
Fitri Sulistyowati NIM 08104244024
Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui perbedaan kemandirian belajar siswa KMS dan non KMS di SMK Negeri 7 Yogyakarta Tahun 2013/2014.
Pendekatan dalam penelitian ini menggunakan pendekatan kuantitatif dengan jenis penelitian komparasi. Populasi dalam penelitian ini adalah semua siswa-siswi SMK kelas X, XI SMK Negeri 7 Yogyakarta yang berjumlah 366 orang. Sampel yang digunakan dalam penelitian ini sebanyak 51 orang siswa KMS dan 100 orang siswa Non KMS. Teknik pengumpulan data menggunakan kuesioner. Teknik analisis data menggunakan uji t, melalui uji prasyarat normalitas dan homogenitas.
Hasil penelitian menunjukkan bahwa terdapat perbedaan yang signifikan antara kemandirian belajar siswa KMS dan Non KMS di SMK Negeri 7 Yogyakarta Tahun 2013/2014. Hal ini dapat diketahui bahwa t hitung = 2,024 lebih besar dari t(0,05)(20) = 1,64 pada taraf signifikansi 5%, sehingga menyatakan
bahwa hipotesis nol ditolak. Siswa Non KMS memiliki kemandirian belajar lebih tinggi daripada siswa KMS ditunjukkan dengan nilai rata-rata (mean) siswa Non KMS lebih besar daripada siswa KMS. Hal ini dikarenakan faktor latar belakang ekonomi siswa Non KMS yang lebih mampu menyebabkan adanya dukungan beik berupa finansial, sosial dari lingkungan serta pengawasan dari orang tua sehingga siswa Non KMS lebih baik dalam membentuk sikap berorientasi untuk sukses, berorientasi ke depan, lebih menyukai tantangan dan lebih tangguh dalam mencapai kemandirian belajarnya dibandingkan dengan siswa KMS.
viii
KATA PENGANTAR
Alhamdulillahirabbal’alamiin, puji dan syukur peneliti panjatkan kepada Allah SWT, yang dengan segala kasih dan sayang-Nya skripsi ini dapat diselesaikan.
Penulis menyadari bahwa dalam penyusunan skripsi ini tidak sedikit hambatan dan kesulitan yang dihadapi, namun berkat bantuan dan motivasi yang tak ternilai dari berbagai pihak, akhirnya skripsi ini dapat selesai. Peneliti menyampaikan banyak terimakasih kepada semua pihak yang telah membantu dalam menyelesaikan skripsi ini, khususnya kepada yang terhormat:
1. Dekan Fakultas Ilmu Pendidikan yang telah memberikan ijinselama proses penelitian.
2. Fathur Rahman, M. Si. Ketua Jurusan Psikologi Pendidikan dan Bimbingan sekaligus pembimbing skripsi yang telah bersedia dengan tulus memberikan bimbingan, petunjuk, dan saran kepada peneliti selama menyelesaikan skripsi. 3. Rosita Endang Kusmaryani, M. Si. Selaku Penasihat Akademik yang telah
memberikan arahan selama menempuh perkuliahan.
4. Seluruh dosen Jurusan Psikologi Pendidikan dan Bimbingan yang telah memberikan ilmu selama ini.
5. Kepala sekolah beserta Bapak dan Ibu guru SMK Negeri 7 Yogyakarta yang telah bersedia memberikan waktu untuk pengambilan data.
ix
7. Ayahku Sigit Susanto, ibuku Suharini, adikku Surani Kusumawati, dan seluruh keluarga terimakasih atas semua do’a, pengorbanan serta dukungan baik moral dan materil selama ini.
8. Septian Angga Wicaksana, terimakasih atas dukungan dan semangatnya selama penulisan skripsi.
9. Semua teman-temanku tercinta Dia, Nia, Nesti, Intan, Yulia, Anggita, dan Tya yang telah membantu dalam penyelesaian skripsi ini.
Semoga segala pengorbanan yang sudah dibserikan mendapat balasan dari Allah SWT. Semoga skripsi ini dapat berguna bagi pengembangan ilmu pengetahuan.
Yogyakarta, 11 Agustus 2015 Penulis,
x
2. Faktor-faktor yang Mempengaruhi Belajar ... 11
3. Tujuan Belajar ... 16
4. Sumber Belajar... 17
B.Kemandirian Belajar ... 20
1. Pengertian Kemandirian Belajar ... 20
xi
3. Ciri-ciri Kemandirian Belajar ... 22
4. Sumber-sumber dari Sistem Belajar Mandiri... 24
5. Dimensi Kemandirian Belajar ... 24
6. Tujuan Kemandirian Belajar ... 26
7. Bentuk Kemandirian Belajar ... 26
8. Karakteristik Kemandirian Belajar ... 28
9. Aspek-aspek Kemandirian Belajar ... 29
10.Faktor-Faktor yang Mempengaruhi Kemandirian Belajar ... 30
11.Indikator Kemandirian Belajar ... 31
12.Pengukuran Kemandirian Belajar ... 33
C.Program Kartu Menuju Sejahtera ... 39
1. Pengertian Kartu Menuju Sejahtera ... 39
2. Tujuan Kartu Menuju Sejahtera ... 40
3. Sayarat Penerima Kartu Menuju Sejahtera ... 41
4. Karakteristik Siswa KMS (Kartu Menuju Sejahtera) ... 44
5. Karakteristik Siswa Non KMS (Kartu Menuju Sejahtera)... 47
6. Dampak Kebijakan KMS (Kartu Menuju Sejahtera)... 50
D.Kerangka Pikir... 51
E.Penelitian yang Relevan... 54
F. Hipotesis Penelitian ... 58
BAB III METODE PENELITIAN A.Pendekatan Penelitian ... 59
B.Tempat dan Waktu Penelitian ... 59
C.Subyek Penelitian ... 60
D.Teknik Pengumpulan Data ... 61
E.Instrumen Penelitian ... 62
F. Teknik Analisis Data ... 66
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN A.Hasil Penelitian ... 69
1. Deskripsi Lokasi Penelitian ... 69
xii
B.Hasil Analisis Data ... 71
C.Pembahasan ... 75
D.Keterbatasan Penelitian ... 77
BAB V KESIMPULAN DAN SARAN A.Kesimpulan ... 79
B.Implikasi ... 80
C.Saran ... 80
DAFTAR PUSTAKA ... 82
xiii
DAFTAR TABEL
hal Tabel 1. Data Siswa SMKN 7 Yogyakarta ……….……… Tabel 2. Skor Jawaban Instrumen ……….. Tabel 3. Kisi-kisi Kuesioner Kemandirian Belajar ………
Tabel 4. Hasil Uji Reliabilitas …..……….……..…….……..
Tabel 5. Kategorisasi Skor Kelompok KMS……….……..…….…….. Tabel 6. Kategorisasi Skor Kelompok Non KMS……….……..…….… Tabel 7. Hasil Uji Normalitas ………..…..……… Tabel 8. Hasil Uji Homogenitas ………..…..………….
Tabel 9. Hasil Uji-t……….…………..
xiv
DAFTAR LAMPIRAN
1 BAB I PENDAHULUAN A. Latar Belakang Masalah
Salah satu aspek penting bagi seorang siswa adalah kemandirian. Di dalam menjalani kehidupan ini, siswa tidak lepas dari cobaan dan tantangan. Siswa yang memiliki kemandirian tinggi relatif mampu menghadapi segala permasalahan karena tidak bergantung pada orang lain dan berusaha untuk menghadapi dan memecahkan permasalahan yang ada. Mandiri merupakan kemampuan seseorang untuk tidak bergantung kepada orang lain serta bertanggung jawab atas apa yang dilakukannya. Kemandirian dalam juga dapat diartikan sebagai keadaan dapat berdiri sendiri tanpa bergantung pada orang lain. Salah satu tujuan yang diharapkan dari proses pembelajaran adalah kemandirian siswa di dalam belajar. Kemandirian siswa dapat diartikan sebagai kemampuan siswa dalam mewujudkan kehendak atau keinginannya secara nyata tanpa bergantung kepada orang lain, dalam hal ini siswa mampu melakukan belajar sendiri, dapat menentukan belajar yang efektif dan mampu melakukan aktifitas belajar secara mandiri.
2
kemandirian belajar mampu berpikir kritis, kreatif, inovatif, tidak mudah terpengaruh oleh pendapat orang lain, tidak merasa rendah diri, terus belajar dengan penuh ketekunan dan kedisiplinan serta mampu mempertanggung jawabkan tindakannya.
Di dalam perkembangannya kemandirian muncul sebagai hasil proses belajar dan pengalaman itu sendiri yang di pengaruhi oleh beberapa faktor, diantaranya adalah faktor intern dan ekstern. Faktor intern terdiri dari psikologis dan fisiologis sedangkan faktor ekstern dari lingkungan keluarga, lingkungan sekolah dan lingkungan masyarakat. Kemandirian belajar merupakan faktor intern dalam mencapai keberhasilan belajar. Hal tersebut akan mempengaruhi belajar siswa dan tentunya akan berakibat pada hasil belajar siswa. Kemandirian belajar merupakan syarat mutlak bagi siswa guna mencapai hasil yang memuaskan, hal ini dapat dimengerti karena kegiatan belajar merupakan tanggung jawab dari siswa itu sendiri.
3
terhadap belajar, siswa yang mempunyai ekonomi lemah akan menjadi masalah di dalam belajar disamping siswa merasa minder juga harus berpikir bagaimana cara untuk mencari uang untuk tambahan biaya sekolahnya bahkan mungkin juga siswa harus bekerja, sehingga waktu dan pikirannya harus dibagi untuk belajar dan bekerja.
Kartu Menuju Sejahtera (KMS) adalah Identitas bahwa keluarga dan anggota keluarga yang tercantum di dalamnya merupakan keluarga dan penduduk miskin. Mekanisme KMS tidak diminta atau diajukan tetapi akan diberikan pada keluarga miskin yang telah ditetapkan sebagai hasil pendatang serta memenuhi kriteria parameter pendataan keluarga miskin. Bagi keluarga yang memenuhi kriteria miskin akan diberikan kartu menuju sejahtera (KMS) yang berlaku selama 1 tahun. Dengan demikian siswa KMS adalah siswa yang berasal dari keluarga miskin yang telah diukur dan disimpulkan melalui keputusan Walikota Yogyakarta Nomor 417/KEP/2009 tentang penetapan parameter pendataan keluarga miskin Kota Yogyakarta. Kebijakan yang diambil oleh pemerintah dalam upaya memberikan kesempatan kepada masyarakat untuk mengakses pendidikan adalah melalui pemberian bantuan pendidikan bagi anak-anak yang kurang mampu.
4
yang memiliki kartu menuju sejahtera yang dikeluarkan oleh pemerintah Daerah Yogyakarta hal ini sebagai sebuah kebijakan positif yang bertujuan diantaranya: 1) Meningkatkan kualitas sumber daya manusia kota yogyakarta khususnya pada peserta didik yang berdomisili di Kota Yogyakarta sehingga kompetitif memasuki sekolah yang berkualitas; 2) Menuntaskan wajib belajar 12 tahun; 3) Menekan kesenjangan output antar sekolah di Kota Yogyakarta; 4) Memperluas akses bagi penduduk miskin di Kota Yogyakarta dalam bidang pendidikan.
Sesuai dengan tujuan di atas diharapkan dengan pemberian bantuan pendidikan bagi siswa dengan demikian siswa memiliki kesempatan untuk bersekolah di sekolah negeri agar memiliki prestasi akademik yang baik tanpa memikirkan biaya. Namun fenomena yang terjadi prestasi siswa KMS belum menunjukan hasil yang maksimal. Pada tingkat Sekolah Menengah Kejuruan baik di sekolah negeri dan swasta di Kota Yogyakarta dan juga bagi siswa KMS yang bersekolah di luar Kota Yogyakarta memberikan kesempatan untuk seluruh siswa KMS yang akan mendaftar sebagai siswa.
5
yang memiliki nilai statistik berbeda pada Nilai Ujian Nasional (NUN) di setiap sekolah.
Pada hasil seleksi nilai ujian nasional menunjukan bahwa pada masing-masing sekolah memiliki standar nilai yang berbeda. Perbedaan yang terjadi terkait dengan jumlah siswa KMS di setiap sekolah, hal ini disebabkan karena nilai ujian nasional siswa yang mendaftar ke sekolah sangat bervariasi, nilai tertinggi dari siswa KMS berada pada tataran nilai terendah pada siswa non KMS, dengan demikian penulis dapat menyimpulkan bahwa sekolah yang memiliki siswa KMS paling sedikit dikarenakan memiliki standar nilai yang tinggi.
6
empat mata pelajaran maka akan dinyatakan tidak naik kelas. Peneliti juga melakukan pra survey dan wawancara menunjukan bahwa siswa KMS ada juga yang berprestasi dan mendapatkan peringkat di kelasnya masing-masing, tetapi ada juga siswa yang harus tinggal kelas atau mengulang.
Dalam hal interaksi sosial di sekolah siswa KMS kebanyakan memiliki rasa kurang percaya diri, sedangkan dalam cara berpakaian siswa KMS terlihat kurang rapih, serta ada juga beberapa siswa yang melanggar aturan sekolah seperti membolos pada jam les tambahan di sekolah, dengan alasan karena membantu orang tua bekerja atau dengan kata lain kemandirian belajar siswa masih sangat rendah sekali. Hasil wawancara di atas mengungkap bahwa siswa KMS dan non KMS ada yang memiliki kemandirian belajar meskipun hanya beberapa siswa, hal ini menunjukan bahwa banyak faktor yang mempengaruhi prestasi akademik baik dari faktor internal (diri sendiri), dan juga faktor eksternal (lingkungan sekolah, dan lingkungan rumah atau keluarga, dalam hal keterlibatan orang tua dipandang penting yang akan berdampak pada perilaku siswa di sekolah.
B. Identifikasi Masalah
Berdasarkan latar belakang masalah di atas, dapat diidentifikasikan beberapa masalah sebagai berikut:
7
3. Belum diketahuinya perbedaan kemandirian belajar siswa KMS dan siswa non KMS.
C. Batasan Masalah
Berdasarkan latar belakang masalah dan identifikasi masalah di atas, perlu diadakan pembatasan masalah. Hal ini dimaksudkan untuk memperjelas permasalahan yang ingin diteliti dan lebih memfokuskan pada masalah yang diteliti. Peneliti hanya membatasi masalah pada perbedaan kemandirian belajar siswa KMS dan siswa non KMS SMK Negeri 7 Yogyakarta tahun 2013/2014.
D. Rumusan Masalah
Berdasarkan permasalahan di atas, maka dapat diambil dan dirumuskan suatu permasalahan sebagai berikut, yaitu: Apakah terdapat perbedaan kemandirian belajar siswa KMS dan non KMS siswa SMK Negeri 7 Yogyakarta tahun 2013/2014?
E. Tujuan Penelitian
8 F. Manfaat Penelitian
Penelitian ini diharapkan dapat bermanfaat, baik secara teoritis maupun praktis.
1. Secara Teoritis
Dapat dijadikan bukti secara ilmiah perbedaan kemandirian belajar siswa KMS dan siswa non KMS siswa SMK Negeri 7 Yogyakarta tahun 2013/2014, sehingga dapat dijadikan dasar dalam mengembangkan program pendidikan dalam meningkatkan kemandirian belajar dan prestasi belajar siswa.
2. Secara praktis
a. Bagi pendidik: sebagai kontribusi untuk mengembangkan dunia pendidikan khususnya untuk pendidikan dalam rangkaian meningkatkan kemandirian belajar dan prestasi belajar siswa.
9 BAB II KAJIAN TEORI A. Kemandirian Belajar
1. Pengertian Belajar
Bagi seorang siswa belajar merupakan suatu kewajiban. Berhasil atau tidaknya seorang siswa dalam pendidikan tergantung pada proses belajar yang dialami oleh siswa tersebut. Menurut Logan (dalam Tjundjing Sia, 2001: 70) belajar dapat diartikan sebagai perubahan tingkah laku yang relatif menetap sebagai hasil pengalaman dan latihan. Senada dengan hal tersebut, Winkel (1997: 193) berpendapat bahwa belajar pada manusia dapat dirumuskan sebagai suatu aktivitas mental atau psikis yang berlangsung dalam interaksi aktif dengan lingkungan, yang menghasilkan perubahan-perubahan dalam pengetahuan dan nilai sikap. Perubahan itu bersifat relatif konstan dan berbekas.
Belajar tidak hanya dapat dilakukan di sekolah saja, namun dapat dilakukan di mana-mana, seperti di rumah ataupun dilingkungan masyarakat. Irwanto (1997: 105) berpendapat bahwa belajar merupakan proses perubahan dari belum mampu menjadi sudah mampu dan terjadi dalam jangka waktu tertentu. Sedangkan menurut Ahmad Mudzakir (1997: 34) belajar adalah suatu usaha atau kegiatan yang bertujuan mengadakan perubahan di dalam diri seseorang, mencakup perubahan tingkah laku, sikap, kebiasaan, ilmu pengetahuan, keterampilan dan sebagainya.
10
“Belajar yang sebaik-baiknya adalah dengan mengalami dan dalam mengalami itu belajar mempergunakan pancainderanya. Pancaindera tidak terbatas hanya indera pengelihatan saja, tetapi juga berlaku bagi indera yang
lain”. Belajar dapat dikatakan berhasil jika terjadi perubahan dalam diri siswa, namun tidak semua perubahan perilaku dapat dikatakan belajar karena perubahan tingkah laku akibat belajar memiliki ciri-ciri perwujudan yang khas (Muhibin Syah, 2000: 116) antara lain:
a. Perubahan intensional
Perubahan dalam proses berlajar adalah karena pengalaman atau praktek yang dilakukan secara sengaja dan disadari. Pada ciri ini siswa menyadari bahwa ada perubahan dalam dirinya, seperti penambahan pengetahuan, kebiasaan dan keterampilan.
b. Perubahan positif dan aktif
Positif berarti perubahan tersebut baik dan bermanfaat bagi kehidupan serta sesuai dengan harapan karena memperoleh sesuatu yang baru, yang lebih baik dari sebelumnya. Sedangkan aktif artinya perubahan tersebut terjadi karena adanya usaha dari siswa yang bersangkutan.
c. Perubahan efektif dan fungsional
11
Berdasarkan dari uraian di atas, maka dapat disimpulkan bahwa belajar adalah suatu proses usaha yang dilakukan siswa untuk memperoleh suatu perubahan tingkah laku yang baru secara keseluruhan, secara sengaja, disadari dan perubahan tersebut relatif menetap serta membawa pengaruh dan manfaat yang positif bagi siswa dalam berinteraksi dengan lingkungannya.
2. Faktor-faktor yang Mempengaruhi Belajar
Untuk meraih prestasi belajar yang baik, banyak sekali faktor yang perlu diperhatikan, karena di dalam dunia pendidikan tidak sedikit siswa yang mengalami kegagalan. Kadang ada siswa yang memiliki dorongan yang kuat untuk berprestasi dan kesempatan untuk meningkatkan prestasi, tapi dalam kenyataannya prestasi yang dihasilkan di bawah kemampuannya. Menurut Sumadi Suryabrata (1998: 233) secara garis besar faktor-faktor yang mempengaruhi belajar dan prestasi belajar dapat digolongkan menjadi dua bagian, yaitu faktor internal dan faktor eksternal:
a. Faktor internal, merupakan faktor yang berasal dari dalam diri siswa yang dapat mempengaruhi prestasi belajar. Faktor ini dapat dibedakan menjadi dua kelompok, yaitu:
1) Faktor fisiologis, dalam hal ini, faktor fisiologis yang dimaksud adalah faktor yang berhubungan dengan kesehatan dan pancaindera. a) Kesehatan jasmani, untuk dapat menempuh studi yang baik siswa
12
dalam menyelesaikan program studinya. Dalam upaya memelihara kesehatan fisiknya, siswa perlu memperhatikan pola makan dan pola tidur, untuk memperlancar metabolisme dalam tubuhnya. Selain itu, juga untuk memelihara kesehatan bahkan juga dapat meningkatkan ketangkasan fisik dibutuhkan olahraga yang teratur. b) Panca indera, berfungsinya pancaindera merupakan syarat supaya
belajar itu berlangsung dengan baik. Dalam sistem pendidikan dewasa ini di antara pancaindera itu yang paling memegang peranan dalam belajar adalah mata dan telinga. Hal ini penting, karena sebagian besar hal-hal yang dipelajari oleh manusia dipelajari melalui penglihatan dan pendengaran. Dengan demikian, seorang anak yang memiliki cacat fisik atau bahkan cacat mental akan menghambat dirinya didalam menangkap pelajaran, sehingga pada akhirnya akan mempengaruhi prestasi belajarnya di sekolah. 2) Faktor psikologis, ada banyak faktor psikologis yang dapat
mempengaruhi prestasi belajar siswa, antara lain adalah:
13
mempengaruhi prestasi belajar seorang siswa, di mana siswa yang memiliki taraf inteligensi tinggi mempunyai peluang lebih besar untuk mencapai prestasi belajar yang lebih tinggi. Sebaliknya, siswa yang memiliki taraf inteligensi yang rendah diperkirakan juga akan memiliki prestasi belajar yang rendah. Namun bukanlah suatu yang tidak mungkin jika siswa dengan taraf inteligensi rendah memiliki prestasi belajar yang tinggi, juga sebaliknya. b) Sikap, sikap yang pasif, rendah diri dan kurang percaya diri dapat
merupakan faktor yang menghambat siswa dalam menampilkan prestasi belajarnya. Menurut Sarlito Wirawan (1997: 233) sikap adalah kesiapan seseorang untuk bertindak secara tertentu terhadap hal-hal tertentu. Sikap siswa yang positif terhadap mata pelajaran di sekolah merupakan langkah awal yang baik dalam proses belajar mengajar di sekolah.
14
belajar merupakan faktor psikis yang bersifat non intelektual. Peranannya yang khas ialah dalam hal gairah atau semangat belajar, siswa yang termotivasi kuat akan mempunyai banyak energi untuk melakukan kegiatan belajar.
b. Faktor eksternal, selain faktor-faktor yang ada dalam diri siswa, ada hal-hal lain diluar diri yang dapat mempengaruhi prestasi belajar yang akan diraih, antara lain adalah:
1) Faktor lingkungan keluarga
a) Sosial ekonomi keluarga, dengan sosial ekonomi yang memadai, seseorang lebih berkesempatan mendapatkan fasilitas belajar yang lebih baik, mulai dari buku, alat tulis hingga pemilihan sekolah. b) Pendidikan orang tua, orang tua yang telah menempuh jenjang
pendidikan tinggi cenderung lebih memperhatikan dan memahami pentingnya pendidikan bagi anak-anaknya, dibandingkan dengan yang mempunyai jenjang pendidikan yang lebih rendah.
c) Perhatian orang tua dan suasana hubungan antara anggota keluarga, dukungan dari keluarga merupakan suatu pemacu semangat berprestasi bagi seseorang. Dukungan dalam hal ini bisa secara langsung, berupa pujian atau nasihat; maupun secara tidak langsung, seperti hubugan keluarga yang harmonis.
2) Faktor lingkungan sekolah
15
sekolah; selain bentuk ruangan, sirkulasi udara dan lingkungan sekitar sekolah juga dapat mempengaruhi proses belajar mengajar b) Kompetensi guru dan siswa, kualitas guru dan siswa sangat penting
dalam meraih prestasi, kelengkapan sarana dan prasarana tanpa disertai kinerja yang baik dari para penggunanya akan sia-sia belaka. Bila seorang siswa merasa kebutuhannya untuk berprestasi dengan baik di sekolah terpenuhi, misalnya dengan tersedianya fasilitas dan tenaga pendidik yang berkualitas, yang dapat memenihi rasa ingintahuannya, hubungan dengan guru dan teman-temannya berlangsung harmonis, maka siswa akan memperoleh iklim belajar yang menyenangkan. Dengan demikian, siswa akan terdorong untuk terus-menerus meningkatkan prestasi belajarnya. c) Kurikulum dan metode mengajar, hal ini meliputi materi dan
16 3) Faktor lingkungan masyarakat
Sosial budaya, pandangan masyarakat tentang pentingnya pendidikan akan mempengaruhi kesungguhan pendidik dan peserta didik. Masyarakat yang masih memandang rendah pendidikan akan enggan mengirimkan anaknya ke sekolah dan cenderung memandang rendah pekerjaan guru/pengajar.
3. Tujuan Belajar
Tujuan belajar adalah untuk memperoleh pengetahuan dengan suatu cara yang dapat melatih kemempuan intelektual dan merangsang keingintahuan serta memotivasi kemampuan siswa (Dahar, 1996: 106). Tujuan belajar dibagi menjadi tiga kategori yaitu: kognitif (kemampuan intelektual), afektif (perkembangan moral), dan psikomotorik (keterampilan). Hal ini diperkuat dengan pendapat Blomm (dalam Nasution, 1998: 25) membagi tiga kategori dalam tujuan pembelajaran yaitu: 1) Kognitif, 2) Afektif, 3) Psikomotorik.
Tujuan kognitif berkenaan dengan kemampuan individu mengenal dunia sekitarnya yang meliputi perkembangan intelektual. Tujuan afektif mengenai perkembangan sikap, perasaan, nilai-nilai yang disebut juga perkembangan moral. Sedangkan tujuan psikomotorik adalah menyangkut perkembangan keterampilan yang mengandung unsur-unsur motorik sehingga siswa mengalami perkembangan yang maju dan positif.
17
menyelesaikan kegiatan belajar dalam proses pengajaran. Oleh karena itu tujuan belajar harus bermanfaat dan sesuai dengan karakteristik siswa supaya tujuan dapat tercapai secara optimal.
Berdasarkan penjelasan tentang tujuan belajar di atas, maka dapat disimpulkan bahwa tujuan pembelajaran adalah sebagai upaya membekali diri siswa dengan kemampuan-kemampuan yang bersifat pengalaman, pemahaman moral dan keterampilan sehingga mengalami perkembangan positif.
4. Sumber Belajar
Dalam pelaksanaan pembelajaran sering guru merupakan satu-satunya sumber dalam belajar. Namun jika dilihat keragaman siswa dalam satu kelas atau sekolah dengan pola pikir dan sikap yang berbeda, maka mestinya guru dapat memberikan berbagai sumber belajar semaksimal mungkin, karena menentukan sumber belajar yang baik akan mempengaruhi kebermaknaan dalam proses belajar peserta didik. Oleh karena itu hasil belajar siswa-siswa dengan minat dan kebebasan masing-masing untuk melaksanakan kegiatan belajar baik mandiri maupun belajar kelompok dengan kesempatan untuk mempertanggungjawabkan sendiri proses dan hasil pekerjaannya.
18
“...all of the resources (data, people, and things) which may be used by the learner in isolation or in combination, usually in a formal manner, to faacilitate learning, they include messages, people,
materials, devices, techniques, and settings”, (AECT, 1977: 8).
Berdasarkan pengertian di atas dapat dipahami bahwa sumber belajar pada hakekatnya adalah semua sumber yang terdiri dari pesan, manusia, material, peralatan, teknik dan lingkungan yang digunakan secara sendiri-sendiri maupun bersama-sama untuk memfasilitasi terjadinya kegiatan belajar. Sumber belajar pada hakekatnya merupakan suatu sistem yang terdiri dari sekumpulan bahan atau situasi yang diciptakan dengan sengaja dan dibuat agar memungkinkan siswa belajar secara individual (Fred Pervival & Ellington, 1988: 125). Menurutnya agar sesuatu dapat berfungsi sebagai sumber belajar syaratnya adalah: 1) Dapat tersedia dengan cepat, 2) Memungkinkan siswa untuk memacu diri, 3) bersifat individual, dapat memenuhi berbagai kebutuhan para siswa dalam belajar mandiri.
Sumber belajar adalah segala daya yang dapat dimanfaatkan guna memberi kemudahan pada seseorang dalam belajarnya. Dalam perkembangannya sumber belajar dapat dikelompokkan menjadi dua macam, yaitu:
a. Resources by design-those resources which have been specially
developed as “Instructional system coponent” in order to facilitate
purposive formal learning.
b. Resources by utilization-those resources which have not specifically been designed for instruction but which can be discovered, applied and used for learning purposes. (AECT, 1977: 8).
19
dalam sistem pengajaran untuk digunakan sebagai fasilitas dalam mencapai tujuan belajar, misalnya: buku teks, brosur, ensiklopedia, film, video, tape, slides, film, sejarah, proyektor. Adapun sumber belajar yang kedua adalah sumber belajar yang tidak dirancang secara khusus dalam pengajaran. Sumber belajar yang digunakan untuk memberi kemudahan kepada seseorang dalam belajar berupa segala macam sumber belajar yang ada di sekeliling masyarakat, misalnya: pasar, toko, museum, tokoh masyarakat. Ke dua macam sumber belajar tersebut sama-sama dapat digunakan dalam kegiatan instruksional karena dapat memberikan kemudahan kepada siswa.
Ada beberapa hal yang perlu mendapatkan perhatian secara seksama dalam merencanakan sumber belajar yaitu: maksud dan tujuan pengadaan sumber belajar, tingkat perkembangan siswa, konsep dan keterampilan yang akan dikembangkan serta kegiatan dan metode belajar yang akan diterapkan. Dengan memperhatikan beberapa aspek tersebut, maka pemanfaatan sumber belajar akan dapat berjalan sesuai dengan tujuan dari kemandirian belajar.
20
dikunjungi atau dilihat secara langsung, misalnya foto, film, model; 3) Dapat memperluas cakrawala sajian pelajaran di dalam kelas, misalnya buku teks, nara sumber; 4) Dapat memberikan informasi yang lebih akurat dan terbaru; 5) Dapat membantu memecahkan masalah pendidikan secara mikro maupun makro; 6) Mampu memberikan motivasi yang positif bagi siswa untuk belajar; 7) Dapat merangsang siswa untuk berpikir kritis dan positif terhadap materi pelajaran.
Pemahaman terhadap manfaat dan ciri-ciri pokok sumber belajar sangatlah penting bagi siswa. Dengan memahami sumber belajar diharapkan proses kegiatan belajar akan lebih efektif sehingga kemandirian belajar dapat tercapai.
B. Kemandirian Belajar
1. Pengertian Kemandirian Belajar
21
a. Siswa berusaha untuk meningkatkan tanggung jawab dalam mengambil berbagai keputusan.
b. Kemandirian dipandang sebagai suatu sifat yang sudah ada pada setiap orang dan situasi pembelajaran.
c. Kemandirian bukan berarti memisahkan diri dari orang lain.
d. Pembelajaran mandiri dapat mentransfer hasil belajarnya yang berupa pengetahuan dan keterampilan dalam berbagai situasi.
e. Siswa yang belajar mandiri dapat melibatkan berbagai sumber daya dan aktivitas seperti membaca sendiri, belajar kelompok, latihan dan kegiatan korespondensi.
f. Peran efektif guru dalam belajar mandiri masih dimungkinkan seperti berdialog dengan siswa, mencari sumber, mengevaluasi hasil dan mengembangkan berfikir kritis.
g. Beberapa institusi pendidikan menemukan cara untuk mengembangkan belajar mandiri melalui program pembelajaran terbuka.
22 2. Konsep Kemandirian dalam Belajar
Menurut Umar Tirtadihardja dan La Sulo (2005: 50) konsep kemandirian dalam belajar betumpu pada prinsip bahwa individu yang belajar hanya akan sampai pada perolehan hasil belajar mulai keterampilan, pengembangan penalaran, pembentukan sikap sampai pada penemuan diri sendiri apabila mengalami sendiri dalam proses perolehan hasil belajar tersebut. Menurut Conny Semiawan, dkk. yang dikutip oleh Umar Tirtadihardja dan La Sulo (2005: 50) mengemukakan bahwa ada beberapa alasan yang memperkuat konsep kemandirian dalam belajar yaitu:
a. Perkembangan IPTEK berlangsung semakin pesat sehingga mungkin lagi para pendidik (khususnya guru) mengajarkan semua konsep dan fakta kepada peserta didik.
b. Penemuan IPTEK tidak mutlak benar 100%, sifatnya relatif. Suatu teori mungkin bertolak dan gugur setelah ditemukan data baru yang sanggup membuktikan kekeliruan teori tersebut.
c. Para ahli psikologi umumnya sependapat, bahwa peserta didik mudah memahami konsep-konsep dan abstrak jika disertai contoh-contoh konkrit dan wajar sesuai dengan situasi yang dihadapi dengan mengalami atau mempraktekkan sendiri.
d. Dalam proses pendidikan dan pembelajaran pengembangan konsep seyogyanya tidak dilepaskan dari pengembangan sikap dan nilai-nilai ke dalam diri peserta didik. Kemandirian belajar membuka kemungkinan terhadap lainnya calon-calon insan pemikir yang manusiawi serta menyatu dalam pribadi yang serasi dan berimbang.
Jadi konsep dasar kemandirian dalam belajar sebagaimana dikemukakan di atas membawa dampak kepada konsep pembelajaran. Dalam hal ini adalah peranan guru dan peranan siswa.
3. Ciri-ciri Kemandirian Belajar
23
dilaksanakan atas inisiatif dirinya sendiri. Untuk mengetahui apakah siswa itu mempunyai kemandirian belajar maka perlu diketahui ciri-ciri kemandirian belajar. Anton Sukarno (1989:64) menyebutkan ciri-ciri kemandirian belajar sebagai berikut:
a. Siswa merencanakan dan memilih kegiatan belajar sendiri.
b. Siswa berinisiatif dan memacu diri untuk belajar secara terus menerus. c. Siswa dituntut bertanggung jawab dalam belajar.
d. Siswa belajar secara kritis, logis, dan penuh keterbukaan. e. Siswa belajar dengan penuh percaya diri.
Menurut Sardiman (dalam Ida Farida Achmad, 2008:45) menyebutkan bahwa ciri-ciri kemandirian belajar yaitu meliputi:
a. Adanya kecenderungan untuk berpendapat, berperilaku dan bertindak atas kehendaknya sendiri.
b. Memiliki keinginan yang kuat untuk mencapai tujuan.
c. Membuat perencanaan dan berusaha dengan ulet dan tekun untuk mewujudkan harapan.
d. Mampu untuk berfikir dan bertindak secara kreatif, penuh inisiatif dan tidak sekedar meniru.
e. Memiliki kecenderungan untuk mencapai kemajuan, yaitu untuk meningkatkan prestasi belajar.
24
Kesimpulan dari uraian diatas, bahwa kemandirian belajar adalah sikap mengarah pada kesadaran belajar sendiri dan segala keputusan, pertimbangan yang berhubungan dengan kegiatan belajar diusahakan sendiri sehingga bertanggung jawab sepenuhnya dalam proses belajar tersebut. 4. Sumber-sumber dari Sistem Belajar Mandiri
Menurut Brockett dan Hiemstra (1991) ada berbagai sumber-sumber pembelajaran yang termasuk dalam belajar mandiri. Sumber-sumber tersebut seperti:
a. Sumber mediasi (Mediated Resources).
Sumber mediasi seperti jurnal, majalah dan modul-modul belajar. b. Sumber dari individu (Individual Resources)
Merupakan sumber yang berasal dari individu itu sendiri, seperti dari observasi ataupun kepribadian personal.
c. Sumber dari grup ataupun agen (Agency or Group Resources) Sumber dari grup seperti perpustakaan, museum dan galeri-galeri. d. Sumber dari mentor (Mentored Resources)
Sumber ini seperti partner dalam belajar, teman sebaya, dan sebagainya. 5. Dimensi dari Kemandirian Belajar
Menurut Candy (1991) kemandirian belajar memiliki empat dimensi, yaitu:
a. Otonomi pribadi (personal autonomy)
25
adalah individu yang bebas dari tekanan baik eksternal maupun internal, memiliki sekumpulan nilai-nilai dan kepercayaan pribadi yang memberikan konsistensi dalam kehidupannya. Hal ini berarti orang tersebut mampu membuat rencana atau tujuan hidup, bebas dalam membuat pilihan, menggunakan kapasitas dirinya untuk refleksi secara rasional, mempunyai kekuatan kemauan, berdisiplin diri dan melihat dirinya sendiri sebagai orang yang mandiri.
b. Manajemen diri dalam belajar (self-management in learning)
Dimensi manajemen diri menjelaskan adanya kemauan dan kapasitas dalam diri seseorang untuk mengelola dirinya. Kapasitas tersebut ditunjukkan dengan adanya keterampilan atau kompetensi dalam diri orang yang mandiri.
c. Meraih kebebasan untuk belajar (the independent pursuit of learning) Dimensi meraih kebebasan dalam belajar menggambarkan tentang adanya kebutuhan individu untuk memperoleh kesempatan belajar. Dimensi ini menjelaskan bahwa orang dewasa memiliki kebutuhan untuk meningkatkan diri melalui belajar berbagai hal dalam kehidupan.
d. Kendali/penguasaan pebelajar terhadap pembelajaran (learner-control of instruction).
26
guru, yaitu pengorganisasian tujuan belajar, materi belajar, kecepatan belajar, langkah-langkah belajar, metodologi belajar serta evaluasi belajar.
6. Tujuan Kemandirian Belajar
Menurut Baumgartner (2003) ada 3 tujuan utama dari belajar secara mandiri. Tujuan tersebut terdiri dari:
a. Meningkatkan kemampuan dari pelajar untuk menjadi siswa yang dapat belajar secara mandiri.
b. Mengembangkan sistem belajar tranformasional sebagai komponen utama dalam kemandirian belajar.
c. Mengarahkan pembelajaran emansipatoris dan perilaku sosial sebagai bagian intergral dari kemandirian belajar.
7. Bentuk Kemandirian Belajar
Menurut Valente (2005), ada tiga bentuk kemandirian belajar. Bentuk-bentuk kemandirian belajar adalah:
a. Linear
27
pertama dilakukan, pelajar memutuskan dimana mereka akan melakukan proses pembelajaran, mengatur waktu dan target, dan bagaimana memulai belajar. Ketika proses pembelajaran dimulai, pelajar berhati-hati dalam menganalisis proses untuk melihat faktor-faktor seperti mengadaptasi ruangan untuk pembelajaran yang efektif, tahap penyesuain juga penting dan melihat sumber yang dibutuhkan untuk belajar. Menurut Knowles (1975), karakteristik dari proses kemandirian belajar dapat dilihat dari enam tahap seperti mengatur tempat atau lingkungan, mendiagnosa kebutuhan dalam belajar, melihat tujuan pembelajaran, mengidentifikasi sumber materi untuk belajar, memilih dan mengimplementasikan strategi belajar dan mengevaluasi hasil belajar.
b. Interaktif
Di dalam bentuk interaktif, terdapat beberapa faktor pembentuk seperti kesempatan dalam menemukan lingkungan yang tepat, karakteristik kepribadian dari pelajar, proses kognitif, dan kontek belajar seperti interaksi kolektif dalam membentuk kemandirian belajar.
c. Instruksional
28 8. Karakteristik Kemandirian Belajar
Menurut Brockett & Hiemstra (1991), beberapa karakteristik yang dihubungkan dengan kemandirian belajar pada siswa adalah:
a. Independence
Siswa yang belajar secara mandiri bertanggung jawab secara mandiri terhadap analisa, rencana, pelaksanaan, dan mengevaluasi sendiri aktivitas pembelajarannya.
b. Self Management
Siswa yang belajar secara mandiri dapat mengidentifikasikan apa yang mereka butuhkan selama proses pembelajaran, mengatur tujuan belajar, mengontrol waktu mereka sendiri dan berusaha untuk belajar dan membuat ataupun mengatur feedback dari pekerjaan mereka.
c. Desire for learning
Untuk dapat mencapai tujuan pembelajaran dan mendapatkan pengetahuan, siswa yang belajar secara mandiri harus memiliki motivasi yang kuat.
d. Problem-solving
29 9. Aspek-aspek Kemandirian
Steinberg (2002: 273-299), mengemukakan bahwa aspek-aspek kemandirian meliputi:
a. Kemandirian Emosi (Emotional Autonomy)
Aspek emosional mengarah pada kemampuan remaja untuk mulai melepaskan diri secara emosi dengan orangtua dan mengalihkannya pada hubungan dengan teman sebaya. Tetapi bukan memutuskan hubungan dengan orangtua. Remaja yang mandiri secara emosional tidak membebankan pikiran orangtua meski dalam masalah. Remaja yang mandiri secara emosional tidak melihat orangtua mereka sebagai orang yang tahu atau menguasai segalanya. Remaja yang mandiri secara emosi dapat melihat serta berinteraksi dengan orangtua mereka sebagai orang-orang yang dapat mereka ajak untuk bertukar pikiran.
b. Kemandirian Perilaku(Behavioral Autonomy)
30 c. Kemandirian Nilai (Value Autonomy)
Remaja yang mandiri dalam nilai akan mampu berpikir lebih abstrak mengenai masalah yang terkait dengan isu moral, politik, dan agama untuk menyatakan benar atau salah berdasarkan keyakinan-keyakinan yang dimilikinya. Remaja dapat memberi penilaian benar atau salah berdasarkan keyakinannya dan tidak dipengaruhi aturan yang ada pada masyarakat. Remaja yang mandiri dalam nilai akan lebih berprinsip. Prinsip yang terkait dengan hak seseorang dalam kebebasan untuk berpendapat atau persamaan sosial.
10. Faktor-faktor yang Mempengaruhi Kemandirian Belajar
Menurut Muhammad Nur Syam (1999: 10), ada dua faktor yang mempengaruhi, kemandirian belajar yaitu sebagai berikut: Pertama, faktor internal dengan indikator tumbuhnya kemandirian belajar yang terpancar dalam fenomena antara lain:
a. Sikap bertanggung jawab untuk melaksanakan apa yang dipercayakan dan ditugaskan.
b. Kesadaran hak dan kewajiban siswa disiplin moral yaitu budi pekerti yang menjadi tingkah laku.
c. Kedewasaan diri mulai konsep diri, motivasi sampai berkembangnya pikiran, karsa, cipta dan karya (secara berangsur).
31
e. Disiplin diri dengan mematuhi tata tertib yang berlaku, sadar hak dan kewajiban, keselamatan lalu lintas, menghormati orang lain, dan melaksanakan kewajiban.
Kedua, faktor eksternal sebagai pendorong kedewasaan dan kemandirian belajar meliputi: potensi jasmani rohani yaitu tubuh yang sehat dan kuat, lingkungan hidup, dan sumber daya alam, sosial ekonomi, keamanan dan ketertiban yang mandiri, kondisi dan suasana keharmonisan dalam dinamika positif atau negatif sebagai peluang dan tantangan meliputi tatanan budaya dan sebagainya secara komulatif.
Berdasarkan penjelasan diatas, maka dapat disimpulkan bahwa dipengaruhi kemandirian belajar adalah faktor internal siswa itu sendiri yang terdiri dari lima aspek yaitu disiplin, percaya diri, motivasi, inisiatif, dan tanggung jawab, sehingga dapat di ambil kesimpulan bahwa seseorang memiliki kemandirian belajar apabila memiliki sifat Percaya diri, motivasi, inisiatif, disiplin dan tanggung jawab. Keseluruhan aspek dalam penelitian ini dapat dilihat selama berlangsungnya kegiatan belajar mengajar.
11. Indikator Kemandirian Belajar
32
Sedangkan menurut menurut Robert Ronger (dalam Kana Hidayati dan Endang Listyani, 2007: 4) seseorang dikatakan mandiri jika:
a. Dapat bekerja sendiri secara fisik. b. Dapat berpikir sendiri.
c. Dapat menyusun ekspresi atau gagasan yang dimengerti orang lain. d. Kegiatan yang dilakukan disahkan sendiri secara emosional.
Sedangkan menurut Goodman and Smart (dalam Kana Hidayati dan Endang Listyani, 2007: 4) menyatakan bahwa kemandirian mencakup tiga aspek yaitu:
a. Independent (ketidak tergantungan) yang didefinisikan sebagai perilaku yang aktifitasnya diarahkan pada diri sendiri, tidak mengharapkan pengarahan orang lain, dan bahkan mencoba serta menyelesaikan masalahnya sendiri tanpa minta bantuan orang lain.
b. Autonomi (menetapkan hak mengurus sendiri) atau disebut juga kecenderungan berperilaku bebas dan original.
c. Self Reliance merupakan perilaku yang didasarkan pada kepercayaan diri sendiri
33
percaya diri, adanya sifat original (keaslian) yaitu bukan sekedar meniru orang lain, kerja keras, adanya kecenderungan untuk mencoba sendiri, memiliki perencanaan dan tujuan belajar serta memiliki sikap disiplin. 12. Pengukuran Kemandirian Belajar
Pengukuran mengandung pengertian suatu keadaan dimana seseorang memiliki hasrat bersaing untuk maju demi kebaikan dirinya, mampu mengambil keputusan dan inisiatif untuk mengatasi masalah yang dihadapi, memiliki kepercayaan diri dalam mengerjakan tugas-tugasnya dan bertanggung jawab terhadap apa yang dilakukannya. Pengukuran kemandirian belajar pada penelitian ini berdasarkan pada faktor internal (dari dalam diri) siswa yaitu percaya diri, disiplin, motivasi, inisiatif dan tanggung jawab.
a. Percaya diri
34
1) Bersikap tenang didalam mengerjakan segala sesuatu. 2) Mempunyai potensi dan kemampuan yang memadai.
3) Mampu menetralisai ketegangan yang muncul di dalam berbagai situasi.
4) Mampu menyesuaikan diri dan berkomunikasi di berbagai situasi. 5) Memiliki kondisi mental dan fisik yang cukup menunjang
penampilannya.
6) Memiliki kecerdasan yang cukup.
7) Memiliki tingkat pendidikan formal yang cukup.
8) Memiliki keterampilan dan keahlian yang menunjang kehidupannya, misalnya keterampilan berbahasa asing.
9) Memiliki kemampuan bersosialisasi.
10) Memiliki latar belakang pendidikan keluarga yang baik.
11) Memiliki pengalaman hidup yang menempa mentalnya menjadi kuat dan tahan didalam menghadapi berbagai cobaan hidup.
12) Selalu bereaksi positif didalam menghadapi berbagai masalah, misalnya dengan tetap tegar, sabar dan tabah dalam menghadapi persoalan hidup.
35
yang tidak efektif tentu akan memberikan hasil yang jelek. Hasil yang jelek akan semakin membenarkan bahwa diri tidak memiliki kompetensi dan akan berakibat pada rasa percaya diri yang semakin rendah. Seseorang yang yakin terhadap dirinya, segala kegiatan yang dilakukannya penuh dengan rasa optimis adalah seseorang yang memiliki percaya diri. Rasa percaya diri yang tinggi sebenarnya hanya merujuk pada adanya beberapa aspek dari kehidupan individu tersebut di mana ia merasa memiliki kompetensi, yakin, mampu, dan percaya bahwa bisa karena didukung oleh pengalaman, potensi aktual, prestasi serta harapan yang realistik terhadap diri sendiri. b. Disiplin
Disiplin merupakan sesuatu yang berkenaan dengan pengendalian diri atau kepatuhan seseorang untuk mengikuti bentuk-bentuk aturan atas kesadaran pribadinya, disiplin dalam belajar merupakan kemauan untuk belajar yang didorong oleh diri siswa sendiri.
c. Inisiatif
Menurut kamus besar Bahasa Indonesia (2005: 395) “Inisiatif adalah kemampuan untuk mencipta atau daya cipta”. Menurut Wollfock dalam Mardiyanto (2008: 23) “Inisiatif adalah kemampuan individu dalam menghasilkan sesuatu yang baru atau asli atau suatu pemecahan
masalah”. Menurut Suryana (2006:2) mengungkapkan bahwa “Inisiatif
36
memecahkan masalah dan menemukan peluang (thinking new things). Menurut Utami Munandar (1990: 48) mengungkapkan bahwa “Inisiatif adalah kemampuan berdasarkan data atau informasi yang tersedia, menemukan banyak kemungkinan jawaban dari suatu masalah, di mana penekananya adalah pada kuantitas, ketepatgunaan, dan keragaman
jawaban”.
Ciri-ciri orang yang inisiatif menurut Sund dalam Slameto (2003: 147) adalah sebagai berikut:
1) Hasrat keingintahuan yang besar.
2) Bersikap terbuka dalam pengalaman baru. 3) Panjang akal.
4) Keinginan untuk menemukan dan meneliti. 5) Cenderung menyukai tugas yang berat dan sulit.
6) Cenderung mencari jawaban yang luas dan memuaskan.
7) Memiliki dedikasi bergairah secara aktif dalam melaksanakan tugas. 8) Berfikir fleksibel.
9) Menanggapi pertanyaan yang diajukan serta cenderung memberi jawaban yang lebih banyak.
Sedangkan menurut Guilford dalam Mardiyanto (2008: 24) adalah sebagai berikut:
37
2) Keluwesan (fleksibilitas), kemampuan untuk mengemukakan bermacam-macam.
Berkaitan dengan definisi beberapa ahli diatas maka pengertian Inisiatif adalah kemampuan seseorang untuk melahirkan sesuatu yang baru baik berupa gagasan maupun karya nyata yang relatif berbeda dengan apa yang telah ada sebelumnya dalam usaha memecahkan suatu masalah.
d. Tanggung jawab
Menurut Zimmerer dalam Ikaputera Waspada (2004: 6) mengungkapkan ciri-ciri orang yang memiliki sifat tanggung jawab sebagai berikut:
1) Memiliki komitmen yang tinggi terhadap tugas atau pekerjaannya 2) Mau bertanggung jawab
3) Energik
4) Berorientasi ke masa depan 5) Kemampuan memimpin 6) Mau belajar dari kegagalan 7) Yakin pada dirinya
8) Obsesi untuk mencapai prestasi yang tinggi. e. Motivasi
38
mempunyai energik dan berinisiatif”. Menurut Suryana (2006: 52)” Seseorang memiliki motivasi tinggi apabila orang tersebut memiliki hasrat untuk mencapai hasil yang terbaik guna mencapai kepuasan pribadi. Faktor dasarnya adalah adanya kebutuhan yang harus
dipenuhi”. Menurut Suryana (2006: 53)” Seseorang yang memiliki motivasi yang tinggi pada umumnya memiliki ciri-ciri sebagai berikut: 1) Ingin mengatasi sendiri kesulitan-kesulitan dan permasalahan yang
timbul pada dirinya.
2) Selalu memerlukan umpan balik yang segera untuk melihat keberhasilan dan kegagalan.
3) Memiliki tanggung jawab personal yang tinggi. 4) Berani menghadapi resiko dengan penuh tantangan. 5) Menyukai dan melihat tantangan secara seimbang.
Berdasarkan beberapa pendapat tersebut di atas dapat disimpulkan bahwa seseorang yang memiliki motivasi yang tinggi adalah seseorang yang selalu melakukan sesuatu yang lebih baik dan efisien dibanding sebelumnya. Dalam penelitian ini siswa yang memiliki motivasi tinggi dapat diamati selama proses pembelajaran berlangsung. Indikator yang digunakan untuk mengamati siswa dengan motivasi tinggi diantaranya: 1) Bertanggung jawab terhadap tugas yang diberikan.
2) Semangat dan antusias saat proses pembelajaran berlangsung. 3) Komitmen yang tinggi terhadap tugas.
39 5) Kemampuan memimpin.
C. Program Kartu Menuju Sejahtera
a. Pengertian Kartu Menuju Sejahtera (KMS)
Berdasarkan pedoman peraturan Pemerintah Kota Yogyakarta, Kartu Menuju Sejahtera (KMS) adalah identitas penduduk Kota Yogyakarta yang telah di data sebagai keluarga miskin berdasarkan parameter keluarga miskin yang ditetapkan oleh Pemerintah Kota Yogyakarta. Kartu Menuju Sejahtera (KMS) berfungsi sebagai identitas layanan bagi program jaminan pendidikan dan kesehatan. KMS bisa digunakan untuk penyaluran beasiswa bagi siswa tidak mampu dan layanan jaminan kesehatan (askeskin), serta berfungsi memudahkan pembagian beras (raskin).
40
sebagai penerima berbagai jaminan, terutama jaminan kesehatan dan jaminan pendidikan.
Menurut peraturan walikota Yogyakarta nomor 17 tahun 2010, Program beasiswa KMS bertujuan memberikan motivasi dan semangat peserta didik berprestasi dari keluarga pemegang KMS. Menurut Surat Keputusan Kepala Dinas Pendidikan kota Yogyakarta Nomor: 188/adp/ 1550/2010 (pasal 13 ayat 2) calon peserta didik baru keluarga miskin mendapat kuota maksimal 5 % daya tampung keseluruhan.
b. Tujuan Kartu Menuju Sejahtera
Menurut peraturan Walikota Yogyakarta nomor 19 tahun 2010, Program Beasiswa KMS bertujuan memberi motivasi dan semangat peserta pendidik berprestasi dari keluarga pemegang KMS. Selain itu, Pemerintah juga menyatakan bahwa tujuan diberikannya KMS adalah agar tidak anak usia sekolah dari keluarga pemegang KMS yang tidak bersekolah karena alasan biaya.
41
Selain mendapatkan jaminan berupa biaya pendidikan, penerima JPD juga mendapatkan beberapa keuntungan. Keuntungan yang diperoleh tersebut adalah: Pertama, penerima JPD KMS mendapatkan kuota KMS dalam penerimaan peserta didik baru (PPDB), yaitu dengan memberikan kuota tertentu bagi peserta didik pemegang KMS dalam PPDB agar bisa mengakses sekolah yang favorit. Kuota KMS dalam PPDB merupakan
afffirmative action dari Pemerintah Daerah Kota Yogyakarta untuk memberikan peluang peningkatan kualitas pendidikan bagi peserta didik pemegang KMS.
Kedua, penerima JPD KMS diberikan kepada peserta didik di setiap jenjang pendidikan dari TK sampai SMA baik sekolah negeri, maupun swasta serta sekolah luar biasa. Ketiga, penerima JPD KMS tetap akan diberikan bagi peserta didik pemegang KMS baik yang sekolah di Kota Yogyakarta maupun luar Kota Yogyakarta.
c. Syarat Penerima Kartu Menuju Sejahtera
42
Ketentuan penerima KMS adalah seperti: (1) anak kandung yang dibuktikan dengan akta kelahiran, (2) anak angkat yang dibuktikan dengan penetapan pengadilan negeri setempat atau akta pengangkatan anak, (3) anak tiri yang dibuktikan dengan akta kelahiran dan akta perkawinan/surat nikah orang tua, (4) peserta didik penghuni panti asuhan di Yogyakarta.
JPD KMS diberikan kepada peserta didik penduduk Kota Yogyakarta yang bersekolah di Kota Yogyakarta atau luar Kota Yogyakarta dalam Provinsi DIY dari anggota keluarga pemegang KMS dan sudah barang tentu peserta didik tersebut telah terdaftar dalam KMS yang memiliki, atau peserta didik penghuni panti asuhan di Kota Yogyakarta yang bersekolah di Kota Yogyakarta maupun di luar Kota Yogyakarta di Provinsi DIY.
Adapun syarat yang harus dipenuhi untuk mendapat JPD KMS yaitu: (1) foto kopi kartu menuju sejahtera (KMS), (2) foto kopi kartu keluarga atau C1, (3) foto kopi akta kelahiran peserta didik, (4) jika sekolah di luar Kota Yogyakarta ditambah surat keterangan dari sekolah bahwa anak benar-benar diterima atau sedang sekolah di sekolah tersebut.
43
a. Mekanisme pemberian JPD bagi peserta didik sekolah di Kota Yogyakarta adalah:
1. Kepala Dinas Pendidikan menerbitkan keputusan tentang peserta didik penerima JPD.
2. UPT pengelola JPD menyerahkan Pendidikan Daerah kepada Saruan Pendidikan.
3. Satuan pendidikan memberitahikan kepada orangtua peserta didik yang memperoleh JPD.
4. Peserta didik menyelesaikan administrasi penerimaan JPD di satuan pendidik tempat peserta didik sekolah.
b. Mekanisme pemberian JPD bagi peserta didik sekolah di luar Kota Yogykarta adalah:
1. Kepala Dinas Pendidikan menerbitkan keputusan tentang peserta didik penerima JPD.
2. UPT pengelola JPD menyerahkan Jaminan Pendidikan Daerah kepada peserta didik didampingi orangtua dan peserta didik menyelesaikan administrasi penerimaan JPD.
3. Dinas Pendidikan memberitahukan kepada satuan pendidik di luar Kota Yogyakarta melalui Dinas Pendidikan setempat bahwa peserta didik yang bersangkutan menerima JPD.
44
syarat untuk mendapatkan JPD periode berikutnya pada tahun pelajaran berjalan.
Setelah melalui mekanisme tersebut kemudian bantuan JPD KMS ini diberikan kepada peserta didik disetiap sekolah dengan periode setiap satu tahun sekali.
d. Karateristik Siswa Kartu Menuju Sejahtera
Berdasarkan Peraturan Walikota Yogyakarta nomor 19 tahun 2010 yang menyatakan bahwa siswa yang menerima program bantuan KMS adalah siswa yang status sosial ekonominya berasal dari keluarga yang kurang mampuatau dapat digolongkan dalam keluarga miskin (gakin). Definisi tersebut diperkuat dengan pendapatan saifullah Syafii (2011: 122-123) yang dinyatakan bahwa:
“Familles with low economiec status not only lack Financial,
sosial, educational support from their siblings, peers or the community at largers, they may also be deprived of communal support around them at critical times in the life.”
Pertanyaan tersebut diperkuat bahwa keluarga dengan status sosial ekonomi rendah tidak hanya kekurangan dukungan finansial, sosial, dan pendidikan dari saudara mereka, rekan-rekan atau masyarakat keseluruhan, mereka juga dapat kehilangan dukungan dari komunal sekitar mereka pada waktu yang sangat penting dalam hidup mereka.
45
anak yang dirundung kesedihan sehingga anak merasa minder dengan teman lain.
Dari pengertian tersebut dapat disimpulkan bahwa siswa KMS yang dibesarkan dalam keluarga yang miskin maka kebutuhannya kurang terpenuhi, sehingga berdampak pada kesehatan, anak dirundung kesedihan dan menjadi minder dengan teman lain serta mereka akan kurang mendapatkan dukungan finansial, sosial, dan komunal dari lingkungan sekitar mereka.
Selain itu sesuai Peraturan Walikota Yogyakarta nomor 19 tahun 2010 juga menyatakan bahwa siswa penerima KMS tersebut juga ada yang diasuh di sebuah panti asuhan. Siswa KMS yang kesehariannya diasuh di lingkungan pasti asuhannya juga memiliki pola pengasuhan yang berbeda. Mereka yang tinggal di panti asuhan berasal dari latar belakang yang berbeda serta usia yang berbeda-beda.
Menurut Restu Moses (2008), dalam panti asuhan, anak diasuh secara massal. Sebagai akibat dari pengasuhan secara massal tersebut adalah: a. Anak kurang memperoleh kasih sayang, perhatian dan pengawasan. b. Anak kurang memperoleh kesempatan melihat sendiri berbagai model
dari orang tua atau orang dewasa lainnya.
46
d. Pengasuh di panti asuhan biasanya kurang dapat berperan sebagai orang tua atau keluarga pengganti dalam menggantikan fungsi keluarga.
Dapat disimpukan bahwa, siswa KMS yang hidup di lingkungan panti asuhan kurang memperoleh perhatian, pengawasan dan kasih sayang, anak kurang ada kesempatan berinteraksi dengan orangtua, serta kurang adanya peran pengasuh di panti asuhan tersebut. Pola pengasuhan yang demikian, memberikan pengaruh pada kondisi siswa baik dilihat dari sisi psikologis, maupun dari segi sosial. Berdasarkan penuturan dari beberapa pihak sekolah, sebagian besar siswa KMS memiliki perasaan minder dengan siswa lain ketika berada di lingkungan sekolah (Olivia Lewi P, 2009)
47
Olivia Lewi P (2009) menyatakan bahwa siswa KMS yang mengundurkan diri dari sekolah. Hal ini disebankan kurangnya minat siswa bersekolah dan tidak jarang sebagian dari mereka merasa kurang cocok dengan kondisi lingkungan sekolah serta jurusan yang diambil. Masalah lain yang dialami siswa KMS diantaranya sebagai dari mereka sering menunjukan perilaku yang kurang baik seperti terlambat sekolah, membolos, bahkan ada pula yang ikut tindakan kriminal.
Ditinjau dari segi sosialnya terutama dalam hal pergaulan dengan teman sebaya, siswa KMS ini cenderung lebih terikat menyendiri atau mengobrol dalam satu kelompok. Hal ini dikarenakan mereka merasa minder dengan siswa lainnya, mereka merasa berasal dari latar belakang keluarga yang kurang mampu sehingga kurang dapat mengikuti pergaulan teman-teman lainnya (Albinus Marsudi, 2010).
e. Karateristik Siswa Non KMS (Kartu Menuju Sejahtera)
Berbeda dengan siswa KMS, siswa non KMS merupakan siswa yang dibesarkan dalam lingkungan keluarga yang status sosialnya cukup tinggi. Syaifullah Safii (2011: 122) menyatakan bahwa:
“Famillies with high socioeconomic status often have more success
in preparing their young children for school because they typically have access to wider range of resources to promote, explore and
suport young children’s mental and physical develoment.“
48
daya, untuk mempromosikan, mengeksplorasi dan mendukung mental anak-anak dan perkembangan fisik.
Pendapat senada dikemukakan oleh Slameto (2003: 54-60) yang menyatakan bahwa, faktor-faktor keluarga pada siswa yang tinggal di rumah akan menerima pengaruh dari keluarga berupa cara orang tua mendidik, relasi antara anggota keluarga, suasana rumah, keadaan ekonomi keluarga, perhatian orang tua, dan latar budaya kebudayaan.
a. Cara Orangtua Mendidik
Cara orangtua mendidik anak di lingkungan rumah pada umumnya lebih memanjakan anak. Orangtua akan menuruti apa yang menjadi keinginan anak karena orangtua merasa mampu untuk memenuhinya. Hal ini akan menimbulkan sikap berbuat semaunya pada anak.
b. Relasi Antar anggota Keluarga
Relasi antar anggota keluarga yang terpenting adalah relasi orang tua dengan anaknya. Selain itu relasi anak dengan saudaranya atau dengan anggota keluarga yang lain pun turut mempengaruhi belajar anak. c. Suasana Rumah
49 d. Pengertian Orang Tua
Anak belajar perlu dorongan dan pengertian orang tua. Anak yang tinggal di rumah mereka lebih mendapatkan dorongan dan semangat dari keluarga. Mereka jarang diganggu ketika sedang belajar tetapi justru terkadang dibantu ketika mengalami kesulitan dalam belajar. Meskipun demikian masih saja ada siswa yang mendapatkan perhatian dari orangtua akan tetapi mereka justru lemah dan tidak serius dalam belajarnya.
e. Latar Belakang Kebudayaan
Tingkat pendidikan atau kebiasaan di dalam keluarga mempengeruhi sikap anak dalam belajar. Penciptaan pemahaman akan arti pentingnya pendidikan dari anggota keluarga dapat memberikan dorongan dan semangat.
50
tujuan dalam hidupnya, terutama tantangan yang dihadapi anak-anak sekolah.
Dengan demikian, dari berbagai pendapat yang telah disampaikan dapat disimpulkan bahwa siswa non KMS merupakan siswa yang tinggal dan dibesarkan dalam lingkungan keluarga yang bestatus ekonomi cuku bahkan tinggi. Keluarga yang status ekonominya tinggi memiliki sukses lebih dalam mempersiapkan anak-anak mereka untuk sekolah. Status sosial ekonomi yang lebih tinggi itu sendiri membangun kepercayaan individu atau siswa untuk menghadapi berbagai tantangan dalam hidup. Hal tersebut menjadikan siswa non KMS akan terlihat mononjol dibandingkan dengan siswa KMS.
f. Dampak Kebijakan KMS (Kartu Menuju Sejahtera)
51
Sebaliknya, setelah adanya kebijakan penggunaan KMS ternyata menimbulkan dampak negatif diantaranya muncul pro kontra pada masyarakat mengenai program JPD KMS karena dianggap memanjakan masyarakat miskin, terjadi kesenjangan sosial bagi warga miskin dan warga yang mengaku miskin/hampir miskin untuk bisa mengakses pendidikan melalui mekanisme KMS, terlebih ketika memiliki anak peserta didik yang menempuh jenjang pendidikan swasta dan SMA/SMALB/MA, dan SMK karena biaya pendidikan mahal, terjadi kesalahan pendataan KMS, terjadi manipulasi tentang perpindahan penduduk dari luar Kota Yogyakarta, sekolah dipaksa menerima peserta didik yang tidak mempunyai kualifikasi untuk belajar di sekolah unggulan, ada beberapa peserta didik KMS yang mengindikasikan memiliki kesulitan beradaptasi dengan teman-temannya (Ashari dan Dhenok Panuntun, 2012: 7).
D. Kerangka Pikir
Belajar adalah suatu proses perubahan tingkah laku, proses memperoleh pengetahuan, proses kemampuan bereaksi yang berupa kecakapan sikap, kebiasaan, kepandaian atau suatu pengertian yang terjadi secara relatif atau tetap karena adanya interaksi antara individu dengan lingkungannya. Pada proses belajar penting jika didukung dengan adanya kemandirian belajar, karena berperan sebagai penggerak.
52
dalam menyelesaikan masalah belajarnya. Kemandirian belajar akan terwujud apabila siswa aktif mengontrol sendiri segala sesuatu yang dikerjakan, mengevaluasi dan selanjutnya merencanakan sesuatu yang lebih dalam pembelajaran yang dilalui dan siswa juga mau aktif dalam proses pembelajaran. Kemandirian belajar adalah sikap mengarah pada kesadaran belajar sendiri dan segala keputusan, pertimbangan yang berhubungan dengan kegiatan belajar diusahakan sendiri sehingga bertanggung jawab sepenuhnya dalam proses belajar tersebut.
Faktor ekonomi dapat digolongkan menjadi kondisi keluarga mampu dan tidak mampu. Kondisi ekonomi berpengaruh pada pola asuh siswa karena memiliki pola asuh, gaya hidup, dan cara mendidik yang berbeda. Siswa yang berasal dari keluarga berstatus ekonomi tinggi memiliki kesempatan yang lebih tinggi dalam mempersiapkan anak-anak mereka untuk sekolah. Status sosial ekonomi yang lebih tinggi tersebut membangun kepercayaan individu atau siswa untuk menghadapi berbagai tantangan dalam hidup.
Berbeda dengan siswa yang kondisinya kurang mampu, mereka mendapat sedikit perhatian dan pengawasan terutama pada aspek perkembangannya, karena orangtua mereka yang harus bekerja keras mencari uang dan tidak jarang pula dari mereka selain disibukan dengan sekolah mereka juga harus terpaksa ikut bekerja demi membantu orang tua. Selain itu, siswa kurang mampu juga memiliki keterbatasan dalam fasilitas belajarnya.
53
yang berasal dari keluarga yang kurang mampu tersebut. Bantuan pendidikan itu lebih dikenal dengan JPD KMS yang diberikan dengan tujuan memberikan kemudahan dalam hal pendanaan bagi siswa kurang mampu agar mereka tidak putus sekolah. Akan tetapi, pemberian JPD KMS ini memberikan permasalahan tersendiri bagi siswa KMS maupun dari pihak sekolah. Siswa KMS memiliki perasaan minder ketika di lingkungan sekolah. Perilaku mereka cenderung pasif, diam dan kurang bersemangat dalam melaksanakan pembelajaran di sekolah. Siswa KMS lebih lambat dalam menerima mata pelajaran yang disampaikan sehingga guru harus mengulang dalam menjelaskan materi yang disampaikan. Sebagian siswa KMS juga sering mendapatkan nilai yang jelek ketika ulangan. Hal ini menjadikan beberapa siswa KMS mengundurkan diri dari sekolah. Siswa non KMS terlihat lebih aktif dan dari segi pergaulan mereka terlihat menonjol. Kondisi ini disebabkan siswa non KMS sebagian besar tinggal dirumah dengan kondisi keluarganya yang mampu dan tercukupi sehingga mereka lebih terfasilitasi dari segi apapun.
54 E. Penelitian yang Relevan
Hasil penelitian terdahulu yang relevan dengan penelitian ini adalah: 1. Penelitian yang dilakukan oleh Tri Sunarsih (2010) dengan judul
“Hubungan antara Motivasi Belajar, Kemandirian Belajar dan Bimbingan
Akademik Terhadap Prestasi Belajar Mahasiswa di STIKES A. Yani
Yogyakarta”. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui hubungan antara
55
bimbingan akademik dengan variabel prestasi belajar. Penelitian ini menggunakan pendekatan cross sectional dan menggunakan teknik korelasional, memakai instrumen kuesioner model Likert dan dokumentasi. Semua populasi diambil sebanyak 464 responden, cara pengambilan dengan teknik Proportional Stratified Random Sampling. Uji validitas instrumen menggunakan koefisien korelasi Product Moment, dan uji reabilitas menggunakan Alpha Cronbach. Hasil penelitian di analisis menggunakan koefisien korelasi korelasi Product Moment dan Regresi Linier. N = 98 pada taraf signifikan 5 % batas penerimaan rho tabel = 0,195 dan taraf signifikan 5 %. Dari hasil analisis hubungan antara motivasi belajar, kemandirian belajar dan bimbingan dengan prestasi belajar diperoleh rho hasil = 0,457 maka nilai rho hasil tersebut lebih dari nilai rho tabel. Dengan demikian maka variabel motivasi belajar, kemandirian belajar dan bimbingan akademik dengan variabel prestasi belajar mempunyai hubungan yang bermakna. Kesimpulan dari penelitian ini yaitu ada hubungan yang bermakna antara motivasi belajar, kemandirian belajar dan bimbingan akademik dengan variabel prestasi belajar.
2. Penelitian yang dilakukan oleh Muhammad Maemun (2008) dengan judul
“Hubungan antara Kemandirian Belajar dan Fasilitas Belajar di Rumah
dengan Prestasi Belajar Biologi Siswa Kelas X MAN Wonokromo”.
56
tahun ajaran 2006/2007. Penelitian ini merupakan penelitian ex-post facto, sedangkan sampel dalam penelitian ini sejumlah 57 siswa dari populasi sebanyak 179 siswa. Metode yang digunakan adalah metode angket dan dokumentasi. Instrumen yang digunakan adalah lembar angket kemandirian belajar dengan koefisien reabilitas sebesar 0.904 dan angket fasilitas belajar di rumah dengan koefisien reabilitas sebesar 0.901. Sedangkan metode dokumentasi untuk mengambil hasil prestasi belajar biologi siswa. Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa: 1) kemandirian belajar memiliki hubungan yang positif dengan prestasi belajar biologi siswa kelas X MAN Wonokromo Bantul tahun pelajaran 2006/2007, dengan r yx1sebesar 0.931 dan nilai probabilitas Sig sebesar 0.000, 2) fasilitas belajar di rumah memiliki hubungan yang positif dengan prestasi belajar biologi siswa kelas X MAN Wonokromo Bantul tahun pelajaran 2006/2007, dengan r sebesar 0.967 dan nilai probabilitas Sig sebesar 0.000, 3 kemandirian belajar dan fasilitas belajar di rumah secara bersama-sama memiliki hubungan yang positif dengan prestasi belajar biologi siswa kelas X MAN Wonokromo Bantul tahun pelajaran 2006/2007, dengan R sebesar 0.968 dan nilai probabilitas Sig.F sebesar 0.000.
3. Penelitian yang dilakukan oleh Khoiriya Ulfah (2012), dengan judul
“Hubungan antara Dukungan Orangtua, Dukungan Sosial Teman, dan
Harga Diri dengan Prestasi Akademik Siswa KMS Pada Jenjang Sekolah
57
58 F. Hipotesis Penelitian
