PEMBANGUNAN DAN AMALAN DALAM PENGAJARAN PEMBELAJARAN

(1)

(2)

(3)

KEMENTERIAN PELAJARAN MALAYSIA

Terbitan

Bahagian Pembangunan Kurikulum

2011

Buku Panduan

KREATIVITI

P E M B A N G U N A N D A N A M A L A N

D A L A M

(4)

Kementerian Pelajaran Malaysia Aras 4-8, Blok E9

Pusat Pentadbiran Kerajaan Persekutuan 62600 Putrajaya

Cetakan Kedua 2011

Tidak dibenarkan mengeluarkan ulang mana-mana bahagian artikel, ilustrasi dan isi

kandungan buku ini dalam apa-apa juga bentuk dan dengan apa cara pun sama ada secara elektronik, fotokopi, mekanik, rakaman, atau lain-lain sebelum mendapat kebenaran bertulis daripada Pengarah Bahagian Pembangunan Kurikulum, Bahagian Pembangunan

(5)

Rukun Negara v

Falsafah Pendidikan Kebangsaan vi

Kata Aluan Menteri Pelajaran vii

Kata Aluan KPPM ix

Kata Penghantar Pengarah BPK xi

BAB 1

Mengapa Kreativiti 1

BAB 2

Kerangka Pembangunan Domain Kreativiti 13

BAB 3

Standard Pembangunan Domain Kreativiti 29

BAB 4

Pendekatan dan Strategi 45

BAB 5

Pemetaan Kurikulum dan Contoh Amalan Kreativiti

Dalam Pengajaran dan Pembelajaran 51

Senarai Rujukan 233

(6)

(7)

v

RUKUNEGARA

BAHAWASANYA negara kita Malaysia mendukung cita-cita untuk mencapai perpaduan yang lebih erat di kalangan seluruh masyarakatnya; memelihara satu cara hidup demokratik; mencipta masyarakat yang adil bagi kemakmuran negara yang akan dapat dinikmati bersama secara adil dan saksama; menjamin satu cara yang liberal terhadap tradisi-tradisi kebudayaan yang kaya dan berbagai-bagai corak; membina satu masyarakat progresif yang akan menggunakan sains dan teknologi moden;

MAKA KAMI, rakyat Malaysia, berikrar akan menumpukan seluruh tenaga dan usaha kami untuk mencapai cita-cita tersebut berdasarkan prinsip-prinsip berikut;

KEPERCAYAAN KEPADA TUHAN

KESETIAAN KEPADA RAJA DAN NEGARA

KELUHURAN PERLEMBAGAAN

KEDAULATAN UNDANG-UNDANG

(8)

vi

KATA PENGANTAR

Bagi merealisasikan hasrat Malaysia mencapai status negara maju, berdaya saing dan teguh menjelang 2020, negara memerlukan modal insan yang mampu berfikiran kritis dan kreatif, berkemahiran menyelesaikan masalah, berkeupayaan mencipta peluang baru, mempunyai daya tahan serta kebolehan untuk berhadapan dengan persekitaran global yang sering berubah. Selaras dengan keperluan semasa ini, Bahagian Pembangunan Kurikulum (BPK) telah membangunkan modul Kreativiti: Pembangunan dan

Pendidikan di Malaysia adalah satu usaha

berterusan ke arah lebih memperkembangkan

potensi individu secara menyeluruh dan

bersepadu untuk melahirkan insan yang

seimbang dan harmonis dari segi intelek, rohani,

emosi dan jasmani, berdasarkan kepercayaan

dan kepatuhan kepada Tuhan. Usaha ini adalah

bertujuan untuk melahirkan warganegara

Malaysia yang berilmu pengetahuan,

berketrampilan, berakhlak mulia,

bertanggungjawab dan berkeupayaan mencapai

kesejahteraan diri serta memberikan sumbangan

terhadap keharmonian dan kemakmuran

(9)

vii

Assalammualaikum Warahmatullahi Wabarakatuh dan Salam

Sejahtera

Kejayaan sesebuah negara di dunia pada masa kini banyak dijana

oleh lonjakan budaya inovasi dan kreativiti di kalangan penduduk

negara berkenaan. Oleh kerana itu, langkah kerajaan melancarkan

Malaysia Inovatif 2010 baru-baru ini amat kena pada masanya dalam

usaha kita bergerak ke arah menjadi sebuah negara maju menjelang

2020. Kerajaan telah dan sedang melakukan pelbagai usaha bagi

merangsang masyarakat secara serius agar menjadikan inovasi dan

kreativiti sebagai satu amalan budaya serta mengupayakan rakyat ke

arah pembudayaan kreatif dan berinovasi yang membabitkan

penyertaan seluruh lapisan masyarakat dalam segenap bidang. Ini

adalah selaras dengan hasrat negara untuk melaksanakan perubahan

melalui inovasi secara menyeluruh dan menjadikannya sebagai

agenda utama ke arah mentransformasikan negara bagi mencapai

taraf sebagai sebuah negara maju.

(10)

viii

Pembelajaran yang memberikan

paradigma baru kepada kurikulum ini

amat sesuai dan kena dengan perkembangan semasa dunia yang

semakin kompetitif

.

Saya percaya modul ini menyediakan garis

panduan yang jelas dan terperinci kepada guru untuk mendorong

pelajar menjadi lebih kreatif dan inovatif secara terancang. Sebagai

pelaksana dasar

, saya mengharapkan agar

guru-guru mempunyai

kesungguhan dan keinginan yang kuat untuk melakukan perubahan ke

arah merealisasikan hasrat negara. Syabas dan tahniah diucapkan

kepada semua pihak yang telah berusaha menghasilkan modul ini.

Selamat Maju Jaya.

(11)

ix

Pengisytiharaan tahun 2010 sebagai tahun inovatif dan kreatif

merupakan salah satu agenda negara menuju ke arah negara maju

menjelang 2010. Di bawah Bidang Keberhasilan Utama Nasional

(NKRA) menuntut supaya meluaskan kepada pendidikan berkualiti dan

berkemampuan. Generasi murid di Malaysia perlu berilmu, mesti

berfikiran kreatif, inovatif, bercirikan nilai murni serta mampu bersaing

di persada antarabangsa yang penuh cabaran.

Selaras dengan itu budaya kreatif dan inovatif perlu dibangunkan di

peringkat awal bermula dengan sistem pendidikan dan kekeluargaan.

Bagi melahirkan budaya inovatif dan kreatif di peringkat awal lagi,

Kementerian Pelajaran Malaysia telah mengambil langkah yang

dinamik dengan menerapkan elemen kreativiti dan inovasi dalam

kurikulum persekolahan di Malaysia sejak tahun 1980an sehingga kini

iaitu sejak pelaksanaan KBSR dan KBSM.

Kreatif dan inovasi bukanlah milik seseorang tapi hak semua dan

boleh berlaku walaupun tidak dirancang tetapi bagi mencapai hasil

inovasi yang boleh mendatangkan manfaat yang tinggi, kita perlu

mempunyai aspirasi,inspirasi, iltizam dan perancangan yang rapi dan

terarah.

(12)

x

Akhir kata tahniah dan syabas diucapkan kepada BPK khususnya,

semua ahli panel dan orang perseorangan yang terlibat dalam

pembinaan buku panduan ini sehingga ia menjadi sebuah bahan

rujukan untuk semua golongan dan lapisan.

(Tan Sri Da

WR¶+M$OLPXGGLQ%LQ+DML0RKG

Dom)

(13)

xi

Bagi merealisasikan hasrat Malaysia mencapai status negara maju,

berdaya saing dan teguh menjelang 2020, negara memerlukan modal

insan yang mampu berfikiran kritis dan kreatif, berkemahiran

menyelesaikan masalah, berkeupayaan mencipta peluang baru,

mempunyai daya tahan serta kebolehan untuk berhadapan dengan

persekitaran global yang sering berubah. Selaras dengan keperluan

semasa ini, Bahagian Pembangunan Kurikulum (BPK) telah

membangunkan Buku Panduan Kreativiti: Pembangunan dan Amalan

Dalam Pengajaran & Pembelajaran sebagai rujukan guru memahami

konsep kreativiti serta merancang pembelajaran yang mampu

memberi motivasi kepada murid untuk lebih aktif, kreatif dan berfikiran

kritis.

(14)

xii

sekolah. Guru digalakkan memberi komen dan cadangan untuk

memperbaiki lagi buku panduan ini.

Haji Ali bin Ab. Ghani

AMN

Pengarah

(15)

1

MENGAPA KREATIVITI

MATLAMAT

OBJEKTIF

APAKAH KREATIVITI

KEPENTINGAN

KREATIVITI

A teaching activity that

(16)

(17)

3 REATIVITI, sebagai satu anugerah Tuhan merupakan

potensi yang dimiliki oleh semua individu. Namun begitu

tidak semua orang boleh menjadi individu yang kreatif. Pemikiran

kreatif dan inovatif perlu dibangunkan dan dikembangkan dalam

kalangan murid semasa proses pengajaran dan pembelajaran.

Kurikulum persekolahan perlu memberi peluang kepada murid untuk

menjadikan mereka suka menyoal dan mencari jawapan, melihat

hubung kait, menjangka peristiwa yang akan berlaku, membuat

spekulasi tentang kemungkinan, meneroka idea, berfikir secara literal,

dan sentiasa membuat refleksi secara kritikal tentang idea, tindakan

dan hasil.

Bagi memastikan kurikulum persekolahan dapat

membangunkan daya kreativiti murid, objektif pembelajaran yang

berkaitan kreativiti perlu dikembangkan. Aktiviti yang meningkatkan

minat dan kreativiti perlu disediakan dan murid perlu dibekalkan

dengan pengetahuan, kemahiran dan alat yang membolehkan mereka

membangunkan kreativiti dan memupuk sikap dan personaliti individu

kreatif.

Kreativiti dan inovasi adalah dua perkara yang saling berkaitan.

Secara umum, kreativiti merujuk kepada tindakan penghasilan idea,

pendekatan atau tindakan baru. Inovasi pula ialah proses menjana

idea dan mengaplikasikan idea kreatif dalam konteks tertentu. Dalam

konteks pendidikan, kreativiti dan inovasi saling bergandingan bagi

memastikan kedua-dua proses tersebut dilaksanakan dalam

pengajaran dan pembelajaran bagi pembangunan modal insan yang

dihasratkan.

(18)

4 MATLAMAT

Matlamat pembangunan kreativiti dalam kalangan murid bertujuan

untuk menghasilkan modal insan yang kreatif dan inovatif melalui

pelaksanaan kurikulum persekolahan. Daya kreativiti dan inovatif

murid perlu dibangunkan ke tahap optimum supaya mereka berdaya

cipta dan berkeupayaan menghasilkan idea dan ciptaan yang

berkualiti, dan seterusnya menjadi amalan dan budaya dalam

kehidupan warganegara Malaysia pada masa hadapan.

Individu

kreatif dan inovatif ini adalah aset negara yang mampu menyumbang

ke arah pembangunan masyarakat, bangsa, negara dan agama.

OBJEKTIF

Objektif pembangunan kreativiti dan inovasi dalam kurikulum

persekolahan adalah untuk membolehkan murid:

i.

Mempunyai keterampilan diri dan personaliti individu kreatif.

ii.

Menguasai kemahiran dalam proses kreatif.

iii. Menghasilkan

idea kreatif dan inovatif.

iv.

Menguasai kemahiran komunikasi.

v.

Mengaplikasikan pengetahuan dan kemahiran secara kritis dan

kreatif.

(19)

5 APAKAH KREATIVITI?

Terdapat banyak definisi kreativiti. Antara definisi tersebut ditunjukkan

dalam Rajah 1.1.

(20)

6 Berdasarkan kepada definisi-definisi tersebut kita boleh menjelaskan

kreativiti sebagai:

i.

Kebolehan atau kemampuan individu untuk menghasilkan atau

mencipta sesuatu, menyelesaikan masalah dan mencapai

sesuatu objektif.

ii.

Kebolehan atau kemampuan individu untuk menggunakan daya

imaginasi, idea kreatif dan pemikiran kreatif.

iii.

Kebolehan atau kemampuan individu untuk menghasilkan idea

yang tulen, asli atau baru.

iv.

Hasil kreativiti mempunyai nilai, kegunaan atau memenuhi

sesuatu keperluan.

KEPENTINGAN KREATIVITI

Usaha Kementerian Pelajaran Malaysia membangunkan kreativiti

dalam kalangan murid bermula dengan pelaksanaan Kemahiran

Berfikir Kritis Dan Kreatif (KBKK) merentas kurikulum sejak tahun

1990-an. Usaha ini diteruskan dengan memperkenalkan mata

pelajaran Reka Cipta, di samping ia menjadi komponen dalam mata

pelajaran Kemahiran Hidup di sekolah rendah. Di peringkat sekolah

menengah mata pelajaran teknikal dan vokasional sememangnya

mempunyai ciri kreativiti yang dilaksanakan melalui pembelajaran

berasaskan projek dan penyelesaian masalah.

(21)

7 pendidikan kian mencabar baik kepada warga pendidik mahupun

kepada murid.

Mengapa Perlu Pembangunan Kreativiti dan Inovasi?

a) Pembangunan

Pemikiran

Dalam tahun 1990an, Lorin Anderson (anak murid kepada

Benjamin Bloom) telah mengetuai sekumpulan ahli psikologi

kognitif untuk menyemak semula Taksonomi Bloom dan telah

meletakkan

creating

sebagai aras yang paling tinggi dalam

taksonomi yang baru seperti yang ditunjukkan Rajah 1.2 di

bawah.

Rajah 1.2Diubahsuai daripada %ORRP¶V2ULJLQDl Taxonomy dan $QGHUVRQ¶V Revised Taxanomy

Dr. Howard Gardner yang terkenal dengan konsep

multiple

intelligences

, dalam buku terbarunya

Five Minds for the Future

menjelaskan bahawa pembangunan modal insan pada era

globalisasi ini hendaklah menekankan pembangunan lima bentuk

pemikiran (Rajah 1.3).

ůŽŽŵ͛ƐKƌŝŐŝŶĂůdĂǆŽŶŽŵǇ:

Knowledge

Comprehension

Application

Analysis

Synthesis

Evaluation

ŶĚĞƌƐŽŶ͛ƐZĞǀŝƐĞĚdĂǆŽŶŽŵǇ:

Remembering

Understanding

Applying

Analysing

Evaluating

(22)

8 Rajah 1.3 Lima Bentuk Pemikiran (Gardner)

b)

Pembangunan Negara : Perspektif WAWASAN 2020

Malaysia Sebagai Negara Perindustrian

Masyarakat negara maju adalah masyarakat yang didorong

oleh kemahiran dan kepakaran sains dan teknologi yang

bukan setakat boleh mencedok atau mengubah suai sahaja,

tetapi mestilah

boleh mencipta, menambah dan

(23)

9 c) Kejayaan

k-ekonomi

Profesor Andy Hargreaves

menyenaraikan

old basic skills

dan

new basic skills

, serta perkara yang menentukan kejayaan

k-ekonomi. Kreativiti adalah merupakan kemahiran asas baru

yang menjadi keperluan individu untuk masa kini dan masa

depan serta menjamin kejayaan k-ekonomi sesebuah Negara

(Rajah 1.4).

Apakah Implikasi Kepada Kurikulum Persekolahan Negara?

Pelan Induk Pembangunan Pendidikan

Old Basic Skills

Literacy

Numeracy

Obedience

Punctuality

New Basic Skills

Multiliteracy

Creativity

Communication

IT

Teamwork

Lifelong learning

Adaptation and change

Environmental responsibility Successful Knowledge Economics

Characterized by:

Creativity

Flexibility

Problem solving

Ingenuity

Collective intelligence

Professional trust

Risk taking

Continuous improvement

Teras Kedua: Membangunkan modal insan

Teras ini berhasrat melahirkan murid yang kompeten dalam sains dan

teknologi, inovatif dan kreatif serta kebolehpasaran.

(24)

10 x

Kelima-lima

bentuk

pemikiran

dalam saranan Gardner memenuhi

JERI (Jasmani, Emosi, Rohani dan Intelek), termasuk aspek

sosial.

Creating mind

perlu dibangunkan melalui kurikulum

persekolahan bagi menyediakan murid pada masa kini dan masa

depan yang lebih mencabar.

x

Kreativiti adalah kemahiran yang perlu ditekankan dalam

kurikulum di samping kemahiran lama dan baru yang lain

sekiranya kita hendak mencapai taraf negara maju/negara

perindustrian dan berjaya dalam k-ekonomi.

Mengapa Guru Perlu Kreatif dan Inovatif?

Profesor Andy Hargreaves dalam bukunya Teaching in the Knowledge Society (2003) ada menyatakan bahawa pendidikan pada masa ini sedang berada dalam the age of insecurity. Dalam keadaan yang serba tidak menentu ini, guru akan memainkan salah satu daripada peranan berikut:

x Guru menjadi pemangkin yang mempercepatkan proses globalisasi;

x Guru menjadi penghalang keburukan-keburukan hasil daripada globalisasi; dan

x Guru menjadi mangsa globalisasi kerana mereka tidak dapat mengikuti rentak dan perubahan semasa.

Guru perlu kreatif dan inovatif untuk menghasilkan pengajaran &

pembelajaran yang berkesan dalam memainkan peranan sebagai

pemangkin atau pengadang kepada keburukan hasil globalisasi dan

tidak menjadi mangsa kepada globalisasi.

(25)

11 Mengapa Murid Perlu Kreatif dan Inovatif?

Kreativiti perlu dibangunkan dalam kalangan murid sejak peringkat

awal persekolahan lagi. Ia bertujuan untuk membolehkan mereka

tahu

potensi dan kecenderungan diri serta mencetuskan potensi yang

tersembunyi dalam diri mereka. Antara kepentingan kreativiti kepada

murid adalah untuk:

x

Menggalakkan murid meneroka bidang dan teknologi baru.

x

Membiasakan minda mencari jawapan yang bilazim dan tidak

konvensional.

x

Mencerna idea untuk menghasilkan penulisan bagi

menyelesaikan tugasan dengan lebih lancar.

x

Menilai kualiti hasil kerja yang dihasilkan dan membuat

penambahbaikan.

x

Mengerahkan pemikiran bercapah dan

µWKLQNRXWRIWKHER[¶

.

x

Mencari penyelesaian berdasarkan penaakulan, imaginasi dan

visualisasi.

(26)

(27)

13

2

KERANGKA PEMBANGUNAN

DOMAIN KREATIVITI

KONSEP KERANGKA

PEMBANGUNAN DOMAIN

KREATIVITI

MODEL PROSES KREATIF

ALAT BERFIKIR

HALANGAN KREATIVITI

..creativity can be used

(28)

(29)

15 KONSEP KERANGKA PEMBANGUNAN DOMAIN

KREATIVITI

Kerangka Pembangunan Domain Kreativiti (PDK) merupakan

pernyataan prinsip umum bagi membangunkan domain kreativiti

secara menyeluruh. Kerangka

PDK dibina berdasarkan definisi dan

faktor yang mempengaruhi kreativiti. Antara perkara yang menjadi

prinsip dalam kerangka PDK ialah

etika, budaya, komunikasi,

persekitaran, pengetahuan, motivasi, kecerdasan mental dan

personaliti

_{yang saling berkaitan.}

Empat prinsip yang menjadi asas dan perlu diberi fokus ialah

etika, budaya, komunikasi dan persekitaran. Prinsip asas ini perlu

diwujudkan dahulu dalam usaha membangunkan insan yang kreatif.

Empat prinsip lain yang menyokong prinsip asas ialah pengetahuan,

motivasi, kecerdasan dan personaliti.

Prinsip kerangka PDK

digambarkan dalam bentuk piramid

kerana ia dapat menggambarkan

kekuatan, dinamik, kekukuhan dan

kemantapan struktur sesuatu binaan.

Binaan bentuk piramid yang kukuh dan

terarah ini selaras dengan Falsafah

Pendidikan Kebangsaan yang

berpaksikan kepada pembinaan insan

yang seimbang, menyeluruh dan

harmonis dari aspek jasmani, emosi,

intelek dan rohani. Rajah 2.1

menunjukkan Kerangka PDK dalam

(30)

16 Prinsip Kerangka PDK

a) Etika

Etika adalah satu panduan tingkah laku yang menjadi pegangan

setiap murid. Panduan ini merupakan peraturan yang mampu

menjadikan murid memiliki nilai dan integriti sebagai manusia

yang kreatif dan inovatif berlandaskan nilai dan akhlak yang

mulia. Oleh itu murid perlu menanam sikap positif terhadap

pemupukan kreativiti, meningkatkan disiplin diri bagi

menghasilkan kerja yang cemerlang dan memberi sumbangan

yang positif.

b) Budaya

Budaya meliputi norma, sikap/ perlakuan, kepercayaan/ ritual/

adat resam, nilai serta sambutan perayaan dan tradisi yang

diterima dan dihayati oleh ahli masyarakat sesuatu bangsa.

Budaya boleh memberi makna dan menunjukkan apa yang

difikirkan dan bagaimana mereka bertindak.

c) Komunikasi

(31)

17 d) Persekitaran

Persekitaran adalah penting kepada hasil kreativiti individu. Tiga

komponen dalam konteks persekitaran yang relevan kepada

proses kreatif adalah:

x

Menggalakkan idea kreatif- individu kreatif dapat

menghasilkan idea kreatif mereka dengan cemerlang

dalam persekitaran yang menggalakkan mereka

menghasilkan idea baru, mengeksplorasi idea baru, dan

mensintesis elemen dalam pelbagai cara.

x

Menggalakkan tindakan susulan idea kreatif

±

individu

kreatif memerlukan masa untuk lebih mendalami idea

baru mereka.

x

Menilai dan memberi penghargaan idea kreatif - individu

kreatif perlu bekerja dalam persekitaran yang menghargai

hasil kreatif.

e) Kecerdasan

Kecerdasan melibatkan keupayaan mental untuk memproses

maklumat. Individu kreatif mempunyai kecerdasan untuk:

x

Menggabungkan maklumat sedia ada dalam cara yang

baru.

x

Membezakan antara idea baru yang bernilai dan idea

baru yang tidak atau kurang bernilai.

(32)

18 f) Pengetahuan

Pengetahuan dalam disiplin ilmu penting untuk membolehkan

seseorang mengenal pasti perkara baru, mengaplikasi

kemahiran-kemahiran yang diperlukan untuk berkreatif dalam

mereka cipta, mengeksperimen, mencipta produk baru dan

lain-lain. Murid mengaplikasi pengetahuan, unsur asas, bahan alat

sumber, motif persekitaran dan teknik serta kemahiran untuk

menghasilkan pelbagai karya, produk atau ciptaan yang asli,

menyelesaikan masalah dan membuat keputusan.

g) Personaliti

Individu yang kreatif berani mengambil risiko untuk menentang

kewajaran yang konvensional. Individu kreatif biasanya

mempunyai personaliti yang berikut:

x

Bertoleransi dengan kesamaran atau ketidaktentuan.

x

Berkesanggupan dan gigih menangani halangan dan

cabaran.

x

Berkesanggupan untuk terus mengembangkan idea,

menemui idea baru dan meningkatkan mutu hasil kerja.

x

Berkesanggupan

mengambil

risiko.

x

Percaya dan yakin kepada diri sendiri.

h) Motivasi

Motivasi ialah penggerak utama dalam memupuk kreativiti.

Motivasi boleh dikategorikan kepada dua, iaitu:

x

Motivasi Intrinsik (dalaman)

±

keinginan bertindak yang

disebabkan oleh faktor pendorong yang murni berasal

dari dalam diri individu.

(33)

19 MODEL PROSES KREATIF

Model diperlukan untuk memberikan gambaran secara keseluruhan

tentang proses kreatif. Melalui model, urutan, perkaitan, corak, aliran

dan organisasi dapat ditunjukkan. Model juga amat penting untuk

minda berfungsi kerana membenarkan kita untuk menjangkau

keperluan, langkah dan tindakan akan datang. Terdapat banyak model

proses kreatif seperti model penyelesaian masalah kreatif dan model

membuat keputusan kreatif. PDK melalui kurikulum persekolahan

memerlukan model yang umum dan boleh diaplikasikan oleh semua

disiplin ilmu di samping mengambil kira model pengajaran dan

pembelajaran yang menekankan kreativiti seperti pembelajaran

berteraskan masalah/projek (

problem based/project based learning),

inkuiri-penemuan dan konstruktivisme.

Model Proses Kreatif Terarah

Model Proses Kreatif Terarah sesuai dijadikan model umum proses

kreatif untuk diaplikasikan dalam pengajaran dan pembelajaran. Model

Proses Kreatif Terarah

mempunyai ciri yang berikut:

x

Menggabungkan konsep pelbagai model pemikiran kreatif yang

ada sebelum ini, termasuk model penyelesaian masalah kreatif

dan model membuat keputusan kreatif.

x

Terdapat keseimbangan antara imaginasi dan analisis.

x

Melibatkan pemikiran kritis dan kreatif.

(34)

20 Rajah 2.2 menunjukkan Model Proses Kreatif Terarah. Model

Proses Kreatif Terarah mempunyai empat fasa yang terdiri daripada

Fasa Persediaan, Fasa Imaginasi, Fasa Perkembangan dan Fasa

Tindakan

. Fasa Persediaan bermula dengan

pemerhatian

sehingga

proses

analisis

secara berfikrah

(thoughtful)

situasi, objek dan karya,

cara sesuatu itu berfungsi atau gagal dan sebagainya. Maklumat yang

diperoleh melalui pemerhatian dan analisis disimpan dan diproses oleh

minda.

Dalam Fasa

Imaginasi,

idea dijanakan

untuk mencari hubung

kait dan gabung jalin dengan menggunakan teknik seperti

sumbangsaran. Seterusnya, idea dikutip dan

sintesis idea

berlaku

untuk memilih atau menghasilkan ciptaan. Seterusnya dalam Fasa

Perkembangan,

penambahbaikan

terhadap hasil idea perlu

dijalankan sebelum

penilaian

terakhir.

Suatu ciptaan asli tidak bermakna dan tidak bernilai jika tidak

digunakan atau tidak

dilaksanakan

. Semua idea baharu yang

(35)

21 dilaksanakan membawa perubahan dalam kehidupan harian dan

menggerakkan individu untuk memulakan semula pemerhatian dan

penganalisisan. Melalui fasa

tindakan

ini, kreativiti menjadi

amalan

berterusan.

Kitaran proses pemikiran kreatif dijelaskan lagi dalam

Rajah 2.3.

(36)

22 Model Proses Kreatif Terarah sangat sesuai dalam konteks

pengajaran dan pembelajaran kerana model ini selari dengan model

pengajaran dan pembelajaran sedia ada yang memupuk kreativiti

dalam kalangan murid.

ALAT BERFIKIR

Alat Berfikir

yang digunakan semasa proses kreatif boleh

diorganisasikan berdasarkan empat fasa dalam model Proses Kreatif

Terarah. Dalam pelaksanaan PDK, guru diberi keluwesan untuk

memilih alat berfikir yang sesuai dengan aktiviti pengajaran dan

pembelajaran. Secara umumnya, alat berfikir boleh dikategorikan

kepada aktiviti mental, penyusun grafik, analogi dan metafora

(Rajah 2.4).

Rajah 2.4 Alat Berfikir (Diubahsuai daripada Paul E Plsek, 1996) Aktiviti Mental

Menyimpan Maklumat, Mengekstrak

Maklumat

Analogi dan Metafora Carta Selari Masa, Carta Tulang Ikan,

Carta Edaran, Carta Alir

Rajah Pancaran, Rajah Venn

Grid Pemboleh Ubah Rantai

Urutan Menjawab Soalan Pelbagai Aras dan

Bentuk (Soalan Tertutup dan Terbuka)

Memberi Tumpuan dan Perhatian

Bergerak Secara Luwes

Membuat Perkaitan Menghindari Pemikiran Sedia Ada

dan Pernilaian Pramatang Membuat Pilihan Penjelajahan Minda

(37)

23 Aktiviti Mental

Melibatkan aktiviti seperti memberi tumpuan dan perhatian,

menyimpan maklumat, mengekstrak maklumat, menghindari pemikiran

sedia ada, menghindari penilaian pra matang, bergerak secara luwes,

penjelajahan minda, membuat perkaitan, membuat pilihan, menjawab

soalan pelbagai aras dan bentuk soalan

(soalan tertutup dan terbuka)

dan sebagainya.

Penyusun Grafik (PG)

Penyusun grafik merupakan suatu bentuk ilustrasi yang dibina untuk

membantu guru membuat analisis, menjana idea, membanding beza,

menilai, membuat hipotesis, visualisasi, menghubungkan idea dan

konsep serta membuat urutan. Antara PG yang biasa digunakan ialah

carta maklumat, carta-T, carta selari masa, carta tulang ikan, carta

edaran, carta alir, rantai urutan, rajah pancaran, rajah Venn, tangga

hierarki, grid pembolehubah dan sebagainya.

Analogi dan Metafora

Analogi merujuk persamaan antara dua perkara atau dua benda.

Contohnya analogi antara jantung dengan pam. Metafora merupakan

perkataan atau frasa yang biasanya merujuk satu perkara tetapi

digunakan kepada perkara lain dan menjadi satu perbandingan.

Alat Berfikir Bagi Setiap Fasa Dalam Model Kreatif Terarah

(38)

24 Rajah 2.5

Alat Berfikir Fasa Persediaan

(Paul E.Plsek, 1996)

Alat Berfikir

Fasa

Persediaan

Prinsip: Beri Perhatian dan Fokus

Aktiviti Mental: Tumpukan Perhatian Berhenti Sejenak Ambil Perhatian Ekstrak Maksud Menyimpan Maklumat

BERHENTI SEJENAK DAN AMBIL PERHATIAN

Secara Kebetulan

Melihat Pandangan Lain

Secara

Fokus Semula Topik Main Perkataan

Hierarki

Menjawab Soalan (4W & 1H)

Mencari Analogi Mencari Pola

Melihat Yang Telah Jelas

Melihat Lebih Dekat Analogi

Terus Pemahaman

Secara Umum Mereka/Bina Dunia/Situasi

Senario Persekitaran Senario

Idea

(39)

25

Rajah 2.6 Alat Berfikir Fasa Imaginasi (Paul E.Plsek, 1996)

Alat Berfikir

Fasa

Imaginasi

Prinsip Utama:

x Hindar dan Anjakan Minda.

Aktiviti Mental:

x Menghindari Pemikiran Sedia Ada.

x Menghindari Penilaian Pramatang.

x Bergerak Secara Luwes.

x Penjelajahan Minda.

x Membuat Perkaitan.

PERCAMBAHAN FIKIRAN

MENGGUNA ANALOGI

PROVOKASI IMAGINASI SECARA

TERUS

(40)

26

Rajah 2.7 Alat Berfikir Perkembangan dan Tindakan (Paul E.Plsek, 1996)

Alat Berfikir

Perkembangan

dan Tindakan

SENARAI SEMAK PENAMBAHBAIKAN

Dokumentasi idea

Prinsip: Fokus dan Anjakan Minda

Aktiviti Mental: Pemilihan Idea Akhir

IDEA TERAKHIR

(41)

27 HALANGAN KREATIVITI

Dalam membangunkan kreativiti murid, guru perlu peka dan memberi

perhatian kepada faktor yang menghalang iaitu:

x

Halangan persekitaran kepada kreativiti, termasuklah peraturan,

desakan, budaya, kepercayaan, arahan dan larangan tanpa

penjelasan.

x

Halangan-halangan sosio ekonomi terdiri daripada

tanggapan-tanggapan yang salah, pengambilan risiko dan kecerdasan

manusia.

x

Halangan psikologikal pula merangkumi kurangnya desakan

dalaman, perasaan rendah diri dan tanggapan yang salah tentang

bakat yang dikaitkan dengan kreativiti.

(42)

(43)

29

3

STANDARD PEMBANGUNAN

DOMAIN KREATIVITI

STANDARD

PENGAJARAN PDK

AMALAN KREATIVITI

DALAM P&P

INDIKATOR

PENTAKSIRAN

KREATIVITI

Teaching for creativity entails creating a community of inquiry in the

ĐůĂƐƐƌŽŽŵ͙͘

Building this climate includes:

x organizing curriculum around the processes of creativity,

x providing students with content and processes that allow them to investigate and communicate within

disciplines,

x teaching general techniques that facilitate creative thinking across disciplines and

(44)

(45)

31 STANDARD PENGAJARAN PEMBANGUNAN

DOMAIN KREATIVITI

Standard Pengajaran Pembangunan Domain Kreativiti menjelaskan

kriteria yang perlu guru faham dan perlu dilaksanakan dalam proses

pengajaran dan pembelajaran bagi mencapai matlamat. Standard

pengajaran ini digubal berdasarkan tanggapan yang berikut:

x

Matlamat yang dinyatakan memerlukan perubahan secara

sistemik.

x

Perkara yang murid peroleh dan kuasai dipengaruhi cara

mereka diajar.

x

Kreativiti boleh diajar dan dibangunkan.

x

Pemahaman murid dibangunkan dengan aktif secara individu

dan melalui proses sosial.

Lima Standard Pengajaran yang digubal terdiri daripada:

i.

Merancang Pengajaran dan Pembelajaran

Guru merancang pengajaran dan pembelajaran berasaskan

kepada proses kreativiti.

ii.

Membimbing dan Menjadi Fasilitator

Guru membimbing dan menjadi fasilitator dalam pembelajaran

murid.

iii. Menaksir

Berterusan

Guru menjalankan pentaksiran secara berterusan tentang

pengajarannya dan tentang pembelajaran murid.

iv.

Mengurus Persekitaran Pembelajaran

(46)

32 v. Membangunkan

Komuniti

Guru membangunkan komuniti murid yang kreatif yang

menunjukkan sikap positif terhadap idea baru dan sentiasa

mempunyai keinginan untuk berkreatif.

Merancang Pengajaran dan Pembelajaran

Guru merancang pengajaran dan pembelajaran berasaskan kepada

proses kreatif dengan:

x

Membina kerangka untuk objektif jangka panjang dan jangka

pendek dengan membuat pengadaptasian atau

pengubahsuaian.

x

Memilih kandungan yang sesuai dengan minat, pengetahuan,

kefahaman, kebolehan dan pengalaman murid.

x

Memilih strategi pengajaran dan pentaksiran yang dapat

menyokong perkembangan kreativiti murid dan membentuk

personaliti individu kreatif.

x

Bekerjasama dengan rakan guru merentas disiplin ilmu dan

gred yang sama dan berlainan.

Membimbing dan Menjadi Fasilitator

Guru membimbing dan menjadi fasilitator dalam pembelajaran murid

dengan:

x

Memberi fokus dan menyokong proses kreatif murid apabila

berinteraksi dengan murid.

x

Mengenal pasti dan memberi respons kepada kepelbagaian

murid dan galakkan semua murid berkreatif.

(47)

33 Menaksir Berterusan

Guru menjalankan pentaksiran secara berterusan tentang

pengajarannya dan pembelajaran murid dengan:

x

Menggunakan pelbagai kaedah dan mengumpul data

kebolehan murid secara sistematik.

x

Membuat analisis data pentaksiran untuk membantu

pengajaran.

x

Membantu murid membuat pentaksiran kendiri.

x

Menggunakan data murid, pemerhatian pengajaran, berinteraksi

dengan rakan guru dan membuat refleksi untuk meningkatkan

pengajaran.

Mengurus Persekitaran Pembelajaran

Guru merangka dan mengurus persekitaran pembelajaran supaya

dapat menimbulkan motivasi intrinsik murid dengan mengaplikasikan

strategi yang tertentu di samping motivasi ekstrinsik dengan:

x

Memberi cabaran/tugasan yang menggalakkan murid berkreatif

x

Memberi kebebasan kepada murid berkreatif dengan

berlandaskan etika, budaya dan agama.

x

Menyedia dan mengeksploitasi pelbagai sumber bagi

menyokong kreativiti (TMK/bahan cetak/alam sekeliling)

x

Menggalakkan kerja kumpulan bagi penjanaan dan perkongsian

idea.

x

Mengalakkan murid untuk menghasilkan idea kreatif.

(48)

34 Membangunkan Komuniti

Guru membangunkan komuniti murid yang kreatif yang menunjukkan

sikap positif terhadap idea baru dan sentiasa mempunyai keinginan

untuk berkreatif melalui:

x

Menghargai dan mengalu-alukan kepelbagaian idea,

kemahiran, dan pengalaman daripada semua murid.

x

Memberi peluang kepada murid untuk terlibat dalam membuat

keputusan secara signifikan berkaitan dengan kandungan dan

konteks dan memberi tanggungjawab kepada murid terhadap

proses pembelajaran komuniti mereka.

AMALAN KREATIVITI DALAM PENGAJARAN

DAN PEMBELAJARAN

Indikator Amalan Kreativiti bagi Proses Kreatif Terarah

Setiap fasa dalam model Proses Kreatif Terarah melibatkan kemahiran

utama sebagai asas bagi fasa tersebut. Kemahiran utama itu pula

diperincikan melalui indikator amalan kreativiti seperti yang

diperlihatkan dalam Jadual 3.1. Indikator dalam amalan kreativiti

tersebut dapat dijadikan rujukan dan diaplikasikan oleh guru dalam

pelaksanaan pengajaran dan pembelajaran.

Jadual 3.1 Indikator Amalan Kreativiti bagi Setiap Fasa

Kemahiran Utama Indikator Amalan 1.0 Fasa Persediaan

1.1 Pemerhatian

Membuat pemerhatian aktif untuk

(49)

35

Kemahiran Utama Indikator Amalan

mengumpul maklumat.

perkataan, ayat atau teks secara menyeluruh. 1.1.3 Menggunakan alat, radas, bahan, instrumen

atau spesimen yang sesuai.

1.1.4 Mengendalikan alat, radas, bahan, instrumen atau spesimen dengan betul.

1.1.5 Menggunakan pelbagai kaedah atau prosedur yang sesuai.

1.1.6 Mengenal pasti ciri objek, situasi atau fenomena dengan tepat.

1.1.7 Mendapatkan makna dengan betul.

1.1.8 Mengenal pasti objek, situasi atau fenomena sekeliling yang berkaitan.

1.2 Analisis

Menganalisis maklumat dengan menghuraikan bahagian kepada yang lebih kecil bagi memahami sesuatu.

1.2.1 Mengenal pasti persamaan dan perbezaan dengan betul.

1.2.2 Mengasingkan maklumat berdasarkan kriteria tertentu.

1.2.3 Mengumpulkan maklumat berdasarkan kriteria tertentu.

1.2.4 Menyusun maklumat mengikut kriteria tertentu.

1.2.5 Mengesan sebab berdasarkan maklumat berwibawa.

1.2.6 Mengkaji kesan baik dan kesan buruk 1.2.7 Mengimbas kembali idea.

(50)

36

Kemahiran Utama Indikator Amalan 2.0 Fasa Imaginasi

2.1 Penjanaan idea

Menghasilkan idea-idea yang berkaitan

dengan sesuatu perkara.

2.1.1. Menghasilkan idea-idea baharu yang banyak (yang mungkin benar atau tidak pasti tetapi logik).

2.1.2. Menghasilkan idea secara berterusan. 2.1.3. Menghasilkan idea yang bermakna.

2.1.4. Mencari hubung kait, gabung jalin atau corak berdasarkan maklumat yang ada.

2.2 Sintesis idea

Menggabungkan maklumat yang berasingan untuk menghasilkan dan memilih sesuatu.

2.2.1 Membuat kesimpulan, membuat pengitlakan dan membina tajuk.

2.2.2 Menghasilkan bentuk komunikasi yang unik ± lukisan, kraf, binaan, peta, rajah, puisi, muzik, lagu, karangan, laporan dan lakaran.

2.2.3 Menentukan maklumat diperoleh mencukupi dan memastikan sama ada maklumat tambahan diperlukan.

2.2.4 Membuat keputusan tentang sintesis akhir. 2.2.5 Membincang kebaikan atau kelebihan dan

keburukan atau kekurangan yang menjurus kepada keputusan akhir.

2.2.6 Mencabar dan menilai maklumat baharu yang diperoleh sama ada memerlukan tindakan susulan atau diketepikan.

(51)

37

Kemahiran Utama Indikator Amalan

3.0 Fasa Perkembangan

3.1 Penambah sesuatu idea untuk meningkatkan mutu atau keindahan hasil karya atau ciptaan

3.1.1. Menokok tambah idea. 3.1.2. Mengubah suai idea.

3.1.3. Memberi pelbagai penerangan rasional tentang idea.

3.1.4. Memberi pelbagai contoh berkaitan dengan tugasan.

3.1.5. Memberi pelbagai kategori atau aspek.

3.2 Menilai

Membuat pertimbangan tentang sesuatu perkara

3.2.1 Memberi alasan yang tepat untuk menerima atau menolak idea.

3.2.2 Menyatakan kekuatan dan kelemahan, kebaikan dan keburukan, kelebihan dan kekurangan berdasarkan bukti atau alasan tertentu.

3.2.3 Membuat wajaran dengan betul.

(52)

38

Kemahiran Utama Indikator Amalan 4.0 Fasa Tindakan

4.1 Pelaksanaan

Menyampaikan dan mempersembahkan idea atau menghasilkan prototaip

4.1.1 Menghuraikan idea kepada butiran atau bahagian yang lebih kecil dan khusus. 4.1.2 Menyusun idea secara tersusun dan mudah

difahami.

4.1.3 Menghasilkan idea tidak sama dengan orang lain, idea tidak seperti yang biasa dan idea yang belum ada atau frekuensi ideanya kecil.

4.2 Amalan berterusan

Peka kepada perkara di sekeliling dan menjana idea untuk berkreatif.

4.2.1 Peka kepada perkara di sekeliling.

4.2.2 Membuat pemerhatian untuk mengenal pasti masalah, kesilapan dan kelemahan.

4.2.3 Mempraktikkan proses kreatif untuk

menghasilkan idea baharu secara berterusan.

Indikator Amalan Operasi Metakognisi

(53)

39 Metakognisi

melibatkan tiga operasi iaitu merancang,

memantau dan menilai yang berlaku secara

berterusan dan berulang mengikut urutan

seperti ditunjukkan dalam Rajah 3.1.

Operasi merancang, memantau dan

menilai dalam metakognisi diperincikan

melalui indikator khusus. (Jadual 3.2)

Indikator khusus yang sepadan

dengan operasi metakognisi tersebut

membantu guru membina soalan bagi

mengembang dan mengesan proses

metakognitif murid.

Jadual 3.2 Indikator Operasi Metakognisi

5.0 Operasi Metakognisi Indikator

5.1 Merancang

Mengenal pasti proses berfikir sehingga dapat dilaksanakan dengan berkesan bagi mencapai matlamat yang ditetapkan.

5.1.1 Mengenal pasti proses berfikir. 5.1.2 Mengenal pasti bagaimana proses

pemikiran kreatif dapat dilaksanakan dengan berkesan bagi mencapai matlamat.

5.1.3 Murid menentukan matlamat. 5.1.4 Mengenal pasti halangan dan cara

mengatasi.

5.1.5 Meramal keputusan / memberi alasan.

(54)

40

5.1.6 Mengenal pasti konteks, membuat hubung kait dan membuat analogi.

5.2 Memantau

Mengesan kemajuan perancangan dan pelaksanaan proses berfikir serta membuat pengubahsuaian secara sedar.

5.2.1 Mengesan matlamat yang ingin dicapai. 5.2.2 Mengesan objektif setiap langkah

dicapai.

5.2.3 Menentukan sama ada mereka telah mendapat jawapan kepada persoalan. 5.2.4 Mengesan kesilapan dan halangan. 5.2.5 Tahu perkara yang masih belum

diketahui.

5.2.6 Mengenal pasti keperluan untuk tindakan susulan.

5.2.7 Mereka bentuk struktur, kaedah dan pendekatan yang sesuai.

5.2.8 Mengesan kaedah dan strategi betul. 5.2.9 Membuat keputusan untuk meneruskan

atau mengubah suai strategi dan kaedah.

5.3 Menilai

Mengimbas kembali untuk menentukan kualiti produk dan proses berfikir yang telah dilalui.

5.3.1 Menentukan kualiti pencapaian matlamat.

5.3.2 Menilai ketepatan atau kesilapan keputusan.

5.3.3 Mengenal pasti keperluan untuk tindakan lanjutan.

(55)

41

5.3.5 Mempertimbangkan untuk

menggunakan proses berfikir dalam situasi lain.

INDIKATOR PENTAKSIRAN KREATIVITI

Indikator pentaksiran kreativiti menjelaskan kriteria dan indikator

yang boleh digunakan oleh guru semasa membuat pentaksiran

terhadap proses dan juga hasil kerja murid. Pentaksiran dilakukan

secara berterusan semasa proses pengajaran dan pembelajaran.

Indikator pentaksiran kreativiti bagi pembangunan domain

kreativiti merangkumi indikator pemikiran kritis dan indikator

pemikiran kreatif.

Indikator Pemikiran Kritis

(56)

42

6.0 Kriteria Indikator

6.1 Keobjektifan

Kebolehan membuat penilaian berasaskan

fakta sebenar yang dipengaruhi atau tidak

dipengaruhi oleh perasaan atau prasangka sendiri

6.1.1. Kaedah dan prosedur yang dipilih sesuai dengan tugasan.

6.1.2. Kemahiran berfikir yang dipilih sesuai dengan tugasan.

6.1.3. Hujah, alasan dan bukti berdasarkan data dan maklumat.

6.1.4. Alat berfikir yang dipilih betul dan sesuai. 6.1.5. Radas, bahan, instrumen dan spesimen

yang dipilih betul dan sesuai.

6.2 Kejituan

Kebolehan membuat penilaian secara sesuai dan tepat

6.2.1. Langkah kemahiran berfikir diikuti dengan betul.

6.2.2. Kaedah dan prosedur dijalankan dengan betul.

6.2.3. Hujah dan alasan berdasarkan data dan maklumat yang disokong dengan fakta yang tepat.

6.2.4. Sumber maklumat dan data berwibawa. 6.2.5. Alat, radas, bahan, instrumen dan spesimen

digunakan dan dikendalikan dengan betul.

(57)

43 Indikator Pemikiran Kreatif

Indikator Pemikiran Kreatif dibangunkan berdasarkan aspek penting

dalam kreativiti seperti yang dijelaskan oleh Torrance (1979), iaitu

kelancaran (

fluency

), keluwesan (

flexibility

), kejelasan (

elaboration

)

dan keaslian (

originality

).

Kelancaran merujuk kepada penghasilan idea yang banyak atau

alternatif penyelesaian. Kelancaran juga menunjukkan pemahaman

tentang maklumat yang dipelajari. Keluwesan merujuk penghasilan

idea yang pelbagai keluwesan yang melibatkan kebolehan melihat

suatu perkara daripada pelbagai sudut menggunakan pelbagai

pendekatan dan strategi. Kejelasan adalah proses memantapkan idea

dengan memberi butiran perincian. Tambahan butiran perincian

meningkatkan minat dan pemahaman tentang suatu topik. Keaslian

merujuk penghasilan idea yang luar biasa atau unik dengan bilangan

yang kecil. Jadual 3d menunjukkan indikator pemikiran kreatif.

6.3 Kegigihan

Kebolehan mempertahankan pendirian atau pendapat sendiri dan mempertimbangkan pendapat orang lain setelah memastikan ketepatan dan kesahan.

6.3.1. Mempelbagaikan kaedah.

6.3.2. Mengulangi kaedah yang digunakan. 6.3.3. Mengemukakan banyak bukti yang boleh

diterima.

(58)

44

7.1 Kelancaran

Kebolehan menghasilkan banyak idea

7.1.1 Idea yang banyak berkaitan dengan tugasan yang mungkin benar atau tidak benar tetapi logik.

7.1.2 Idea berterusan. 7.1.3 Idea yang bermakna.

7.2 Keluwesan

Kebolehan mengembangkan atau mempelbagaikan sesuatu idea

7.2.1 Idea boleh ditokok tambah. 7.2.2 Idea boleh diubah suai.

7.2.3 Pelbagai penerangan rasional tentang idea. 7.2.4 Pelbagai contoh berkaitan tugasan.

7.2.5 Pelbagai kategori atau aspek.

7.3 Kejelasan

Kebolehan menghuraikan idea dengan terperinci secara sistematik

7.3.1 Idea dihuraikan kepada butiran atau bahagian yang lebih kecil dan khusus. 7.3.2 Idea tersusun dan mudah difahami.

7.4 Keaslian

Kebolehan menghasilkan idea baharu, luar biasa dan hanya sebilangan kecil individu yang mengemukakannya.

7.4.1 Idea tidak sama dengan orang lain. 7.4.2 Idea tidak seperti yang biasa. 7.4.3 Idea belum ada sebelumnya. 7.4.4 Frekuensi idea kecil.

(59)

45

4

PENDEKATAN DAN STRATEGI

MODEL PENGAJARAN DAN

PEMBELAJARAN KREATIF

FOKUS GURU DAN MURID

BAGI PROSES KREATIF

TERARAH

Educators should consider:

x Giving students opportunities for creative thought.

x Encouragement for creative thought.

x Modeling of creative behavior.

(60)

(61)

47 MODEL PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN

KREATIF

Dalam membangunkan domain kreativiti, terdapat beberapa strategi

pengajaran dan pembelajaran yang sesuai diaplikasikan oleh guru.

Antara strategi pengajaran dan pembelajaran yang bermakna dalam

pelaksanaan dan pembangunan kreativiti ialah:

x

Konstruktivisme

x

Inkuiri

penemuan

x

Pembelajaran berasaskan masalah

x

Membuat

keputusan

x

Pembelajaran

berasaskan

projek

Perkaitan Proses Kreatif Terarah dengan Model Pengajaran dan

Pembelajaran

(62)

48

(63)

49

Rajah 4.2 Perkaitan Proses Kreatif Terarah dengan Inkuiri Penemuan

(Paul E.Plsek, 1997)

(64)

50

Rajah 4.4 Perkaitan Proses Kreatif Terarah dengan Membuat Keputusan (Paul E.Plsek, 1997)

Rajah 4.5 Perkaitan Proses Kreatif Terarah dengan Pembelajaran Berasaskan Projek (Paul E.Plsek, 1997)

Secara ringkas, perkaitan antara Proses Kreatif Terarah dengan model

pengajaran dan pembelajaran tersebut dapat juga diperlihatkan

(65)

51

Model P&P

Proses Kreatif Terarah

Persediaan Imaginasi Perkembangan Tindakan

Konstruktivisme _Orientasi_idea

berasaskan pengetahuan sedia ada

Penstrukturan idea pasti masalah

Menjelaskan yang dibuat

Membuat

Keputusan

Mengumpul maklumat

Menganalisis alternatif

Meramal

Menyusun alternatif

Pemilihan alternatif

Menilai alternatif yang dipilih

Menganalisis maklumat Jadual 4.6 Perkaitan Proses Kreatif Terarah dengan Model Pengajaran

(66)

52 FOKUS GURU DAN MURID BAGI PROSES

KREATIF TERARAH

Proses Kreatif Terarah dalam pengajaran dan pembelajaran, perlu

diikuti langkah demi langkah bermula daripada fasa persediaan,

imaginasi, perkembangan dan tindakan. Jadual 4.7 memperlihatkan

setiap fasa Proses Kreatif Terarah tersebut dengan merujuk kepada

fokus guru, fokus murid dan soalan-soalan contoh atau rangsangan.

Sampel soalan itu boleh merupakan soalan yang dikemukakan oleh

guru kepada murid atau soalan oleh murid sendiri bagi menggerakkan

pemikiran kreatif mereka.

Jadual 4.7 Fokus Guru dan Murid

Fasa Terarah

Fokus Guru Fokus Murid Soalan Contoh/

Rangsangan

Persediaan

Mewujudkan kesedaran, minat dan perasaan ingin tahu murid.

Menyediakan situasi/konteks pembelajaran yang bermakna.

Mengemukakan soalan/masalah untuk mencetus dan menjana idea murid.

Mencungkil idea murid dan

membanding beza idea mereka.

Membuat pemerhatian secara aktif.

Menyampaikan idea individu.

Menghubung kait pengalaman sedia ada dengan pengalaman baru.

Menyediakan minda murid untuk aktiviti dan tugasan akan datang.

Orientasi idea, pengetahuan dan pengalaman.

Apa yang dimaksudkan

GHQJDQ«"

Beritahu secara lanjut tentang..?

Apa yang buat anda berfikir sedemikian..?

Bagaimana anda pasti?

(67)

53

Fasa

Terarah

Rangsangan

Imag

inasi

Menyediakan situasi yang lebih berfokus supaya murid dapat menjana idea.

Menyediakan pengalaman untuk sesuatu konsep atau pemahaman.

Meneroka dan menyiasat soalan murid.

Menguji dan

membahaskan idea murid.

Mengenal pasti tahap kefahaman murid.

Mengesan

miskonsepsi/salah tanggap yang wujud.

Memperkenalkan alat berfikir yang sesuai.

Membina pelbagai bentuk penjelasan berdasarkan bukti yang dikumpul.

Membandingkan penjelasan murid/kumpulan.

Melibatkan secara langsung dengan fenomena/bahan/ konsep/alat.

Membangunkan asas pengalaman bagi sesuatu konsep/ fenomena.

Membina idea baru.

Membina asas kepada pengalaman yang selari untuk membantu

mereka dalam proses perkongsian dan berkomunikasi.

Mentafsir maklumat/ bukti dan menjelaskan konsep/ fenomena/idea.

Bagaimana anda akan..?

Bagaimana anda boleh..?

Apa anda akan buat jika..?

Bagaimana anda tahu jika..?

Apa yang diperlukan untuk tahu lebih lanjut tentang...?

Mengapa anda

menggunakan kaedah/ cara/teknik tersebut?

(68)

54

Fasa Terarah

Rangsangan

Perkembangan

Mewujudkan

situasi/konteks baru untuk menguji kefahaman

Membina semula dan memberi penjelasan lanjut /kefahaman dalam pelbagai mod (bertulis, grafik, peta minda dll).

Membuat hubung kait pelbagai konsep yang berkaitan.

Aplikasikan

pemahaman dengan aktiviti harian.

Bagaimana anda mengesahkan/

PHPEXNWLNDQ«"

Apa akan berlaku

MLND«"

Apa lagi yang perlu diketahui..?

Apa lagi yang mungkin perlu dilakukan untuk

PHPDVWLNDQ«"

Tindakan

Menggunakan pelbagai bentuk pentaksiran

terhadap perubahan kefahaman,

kemahiran dan sikap...

Menyelesaikan tugasan.

Mempersembahkan hasil akhir tugasan dalam pelbagai bentuk.

Membuat penilaian dan refleksi tentang

pembelajaran dan kefahaman serta kemahiran baru.

Apakah cara lain untuk mempersembahkan hasil tugasan anda/ saya?

Adakah anda/saya berpuas hati dengan hasil kerja anda/saya?

Apakah kemahiran/ pengetahuan baru yang anda/saya peroleh?

Adakah cara lain untuk menyelesaikan

(69)

55

5

PEMETAAN KURIKULUM

DAN CONTOH AMALAN

PEMBANGUNAN DOMAIN

KREATIVITI DALAM

PENGAJARAN DAN

PEMBELAJARAN

PEMETAAN KURIKULUM

PEMBANGUNAN DOMAIN

KREATIVITI

APLIKASI PROSES KREATIF

TERARAH DALAM

PENGAJARAN DAN

PEMBELAJARAN

͞dŚĞŵŽƐƚŝŵƉŽƌƚĂŶƚ

development in civilization have come through the creative process, but ironically, most people have not been taught to be

ĐƌĞĂƚŝǀĞ͟

(70)

(71)

57 PEMETAAN KURIKULUM PEMBANGUNAN

DOMAIN KREATIVITI

Pemetaan kurikulum memberikan indikator kreativiti dalam mata

pelajaran yang perlu dicapai bagi setiap disiplin ilmu. Ia merujuk

kepada aplikasi kemahiran utama yang diikuti oleh kemahiran

sampingan/sub kemahiran bagi memberi petunjuk kepada guru untuk

merancang dan melaksanakan pengajaran dan pembelajaran yang

mengaplikasikan proses kreatif. Jadual 5.1 menunjukkan indikator

kreativiti bagi kurikulum tertentu.

Jadual 5.1 Pemetaan Kurikulum Bagi PDK

Kurikulum Indikator Kreativiti

Bahasa

Melalui kemahiran bahasa (mendengar dan bertutur, membaca dan menulis), murid:

x Murid mengaplikasi pengalaman bahasa dan sastera untuk membuat perkaitan yang baharu antara idea, pengalaman, teks dan perkataan.

x Menghasilkan pelbagai bentuk penulisan.

x Menjana dan menyampaikan idea kreatif secara lisan, bahasa isyarat dan tulisan.

x Mempersembahkan idea kreatif melalui pelbagai seni bahasa seperti bercerita, lakonan, puisi dan nyanyian.

x Menggunakan pendekatan kreatif untuk mensintesis idea, menyelesaikan masalah dan membuat

keputusan.

x Menggunakan pendekatan inventive untuk mencari makna, mencari risiko bermain dengan bahasa dan menggunakan pendekatan untuk menghasilkan kesan yang baharu.

Pendidikan Kesenian

Pendidikan Muzik

(72)

58

persembahanmurid:

x Mengaplikasikan pengetahuan muzikal, kemahiran dan pemahaman untuk tujuan lain dalam konteks yang baharu.

x Meneroka cara muzik boleh digabung dengan bentuk kesenian lain dan disiplin mata pelajaran yang lain.

x Menghasilkan dan mencipta idea muzikal melalui penerokaan.

x Mengapresiasi karya (memberi respons, menilai hasil karya).

Pendidikan Seni Visual

Melalui menggambar, membuat corak dan rekaan, membentuk dan membuat binaan, murid:

x Menghasilkan imej imaginatif, artifak, dan ciptaan lain secara personal dan mempunyai nilai.

x Meneroka dan mengeksperimenkan idea, bahan, peralatan dan teknik.

x Mengapresiasi karya (memberi respons, menterjemah karya, menilai hasil karya).

Sains Melalui kemahiran saintifik dan inkuiri (mengkaji,

mengeksperimenkan, berbincang, membina pernyataan dan penjelasan) murid:

x Menggunakan idea atau model untuk menjelaskan fenomena.

x Menjana idea untuk menghasilkan/mensintesiskan teori dan hipotesis.

x Mengaplikasikan pelbagai kemahiran untuk menguji teori dan hipotesis.

x Mempersembahkan idea untuk menjelaskan fenomena melalui pelbagai kaedah dan bentuk komunikasi

x Mengaplikasikan pengetahuan dan kemahiran untuk membuat ramalan/inferens/ kesimpulan.

(73)

59

dengan kehidupan harian.

Matematik Melalui penyelesaian masalah, penaakulan mantik, komunikasi matematikdan membuat perkaitan dan penggunaan teknologi, murid:

x Membina model matematik melalui corak dan hubungan.

x Mengaplikasikan kemahiran matematik untuk penganggaran, pengukuran dan penggambaran data dalam situasi harian.

x Membuat penggabungjalinan kemahiran matematik dengan disiplin ilmu lain.

x Mengaplikasikan ilmu matematik untuk mencari penyelesaian masalah yang rutin dan tidak rutin.

x Membuat konjektur (ekstrapolasi, unjuran, sebab dan akibat).

Pendidikan Jasmani

Pendidikan Kesihatan

Melalui imaginasi, meneroka, mengeksperimenkan teknik, taktik dan idea menggubah, murid:

x Memilih dan menggunakan taktik, strategi dan idea penggubahan dengan berkesan.

x Membangunkan perancangan keperluan latihan secara berkesan untuk peningkatan prestasi (kecergasan dan kesihatan) diri dan rakan.

Sejarah Melalui perasaan ingin tahu dan imaginasi, murid:

x Mendapat inspirasi dan daya penggerak daripada dilema, pilihan dan kepercayaan orang yang dahulu.

Geografi Melalui tinjauan, penjelajahan, eksplorasi dan penerokaan reruang dan alam sekitar, murid:

x Mengemukakan soalan tentang aspek geografi dan persekitaran.

(74)

60

x Membina model bentuk-bentuk fizikal bumi.

x Mengaplikasikan kemahiran geografi untuk mencari maklumat, menganalisis maklumat, merumus, menyampaikan maklumat dan mentafsir maklumat.

x Mengaplikasikan kemahiran meninjau masalah, menyelesaikan masalah dan membuat kesimpulan, rumusan dan keputusan.

x Membuat kajian lapangan.

x Mencari cara baharu untuk mengaplikasikan kemahiran dan pemahaman geografikal untuk mereka interpretasi baharu tentang tempat dan ruang.

x Menyelesaikan masalah dan membuat keputusan berkaitan isu geografi.

Sivik dan Kewarganega-raan/Moral

Melalui penglibatan murid dalam:

x Pelbagai bentuk tindakan kendiri atau berkumpulan, termasuk membuat keputusan dan berkempen.

x Bekerja dengan komuniti dan organisasi untuk menangani isu dan masalah dalam komuniti.

Teknikal/ Vokasional/ Reka Cipta/ Reka Bentuk dan Teknologi/ TMK

Melalui eksplorasi terhadap sesuatu pemikiran, rekaan, penghasilan, dan ciptaan murid:

x Menghasilkan penyelesaian praktikal yang relevan dan berkaitan dengan keperluan, kehendak dan peluang dalam kehidupan.

x Menjana idea, membangunkan idea dan berkomunikasi tentang idea, memodelkan idea dalam pelbagai cara dan menggunakan strategi yang sesuai.

x Mengaplikasikan pengetahuan dan pemahaman tentang pelbagai bahan dan teknologi untuk mereka bentuk dan membuat produk mereka sendiri.

Pendidikan Islam

(75)

61

murid:

x Mengaplikasikan pemahaman kandungan dan pengajaran dalam ayat Quran.

x Mengaplikasikan konsep fardu ain dan fardu kifayah dalam kehidupan harian, menyelesaikan masalah dan membuat keputusan.

x Mengambil iktibar dan menjadikan panduan dalam kehidupan semasa daripada sirah Rasulullah s.a.w.

x Menghasilkan tulisan jawi dan khat, dan

mengaplikasikan kemahiran dalam menghasilkan kolaj, buku skrap, folio, jahitan dan lain-lain.

APLIKASI PROSES KREATIF TERARAH 4 FASA

DALAM PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN

Proses kreatif sememangnya boleh diaplikasikan dalam pengajaran

dan pembelajaran bagi menggalakkan murid berfikir secara kreatif,

kritis dan inovatif. Secara umumnya proses kreatif sesuai diaplikasikan

sebagai model pengajaran dan pembelajaran bagi semua mata

pelajaran. Bagi mata pelajaran seperti Reka Cipta, proses kreatif

adalah menjadi kandungan mata pelajaran tersebut. Bagi mata

pelajaran Seni Visual dan Pendidikan Muzik, proses kreatif adalah

menjadi tunjang kurikulum mata pelajaran tersebut.

(76)

62

Mata Pelajaran : BAHASA MELAYU

Tahun : 1

Fokus Utama

Standard Kandungan : 4.1 ± Menyebut dan memahami unsur seni dalam lagu melalui nyanyian secara didik hibur.

Standard Pembelajaran : 4.1.2 ± Menyebut dengan jelas dan memahami seni kata lagu melalui nyanyian dan gerak laku secara didik hibur.

Fokus Sampingan

Standard Kandungan : 1.5 ± Bercerita dan menceritakan sesuatu perkara semula dengan tepat menggunakan sebutan yang jelas dan intonasi yang betul.

Standard Pembelajaran : 1.5.1 ± Bercerita tentang sesuatu perkara dengan tepat, sebutan yang jelas dan intonasi yang betul menggunakan ayat tunggal.

Objektif : Pada akhir pengajaran murid dapat:

i. menyebut dengan jelas seni kata lagu melalui nyanyian secara didiik hibur.

ii. bercerita tentang layang-layang berdasarkan gambar dengan sebutan yang jelas menggunakan ayat tunggal.

Pentaksiran : Murid diminta menyebut dengan jelas seni kata lagu melalui nyanyian dan gerak laku mengikut kreativiti murid.