Staff Site Universitas Negeri Yogyakarta

(1)

KURIKULUM

BERBASIS

KOMPETENSI

Departemen Pendidikan Nasional Departemen Pendidikan Nasional

Direktorat Jenderal Pendidikan Dasar dan Direktorat Jenderal Pendidikan Dasar dan

Menengah Menengah

Direktorat Pendidikan Lanjutan Pertama Direktorat Pendidikan Lanjutan Pertama

Kerangka Dasar

(2)

PENDAHULUAN

LANDASAN

:

UUD 1945, GBHN, UUD 1945, GBHN,

UU No. 20 th 2003 (Sisdiknas), UU No. 20 th 2003 (Sisdiknas),

UU No. 22 th 1999 (Otonomi Daerah), UU No. 22 th 1999 (Otonomi Daerah), UU No. 25 tahun 2000 (Propenas),

UU No. 25 tahun 2000 (Propenas),

PP No. 25 th 2000 (Kewenangan Pemerintah PP No. 25 th 2000 (Kewenangan Pemerintah dan

dan

(3)

KERANGKA DASAR KURIKULUM BERBASISI KOMPETENSI

Standar Kompetensi (SK)

Komp. Lulusan Komp. Lintas Kurikulum

Komp. Mata Pelajaran

Kerangka Dasar dan Struktur Kurikulum

Pengelolaan Kurikulum Berbasis

Sekolah (PKBS)

MBS, Kolaborasi Horizontal dan Vertikal

Penilaian Berbasis Kelas

(PBK)

Internal, Mengacu pada Kompetensi, Mengacu pada

kriteria/Patokan

Kegiatan Belajar Mengajar (KBM) Berpusat pd Peserta Didik,

(4)

PENGERTIAN KURIKULUM



Kurikulum adalah seperangkat rencana dan

pengaturan mengenai tujuan, isi, dan bahan

pelajaran serta cara yang digunakan sebagai

pedoman penyelenggaraan kegiatan

pembelajaran untuk mencapai tujuan

pendidikan tertentu.



Kurikulum

Berbasisi Kompetensi

berisi

seperangkat rencana dan pengaturan tentang

kompetensi yang dibakukan untuk mencapai

tujuan nasional

,

cara pencapaiannya

disesuaikan dengan keadaan dan kemampuan

daerah

(5)

KONSEP DASAR

KURIKULUM BERBASIS

KOMPETENSI

 PENDIDIKAN BERBASIS KOMPETENSIPENDIDIKAN BERBASIS KOMPETENSI

Menyiapkan lulusan menguasai seperangkat

kompetensi yang bermanfaat bagi kehidupannya

 KOMPETENSIKOMPETENSI

Pengetahuan, keterampilan, dan nilai-nilai yang

direfleksikan dalam kebiasaan berpikir dan bertindak

direfleksikan dalam kebiasaan berpikir dan bertindak

 STANDAR KOMPETENSISTANDAR KOMPETENSI

Pernyataan tentang kompetensi yang harus dikuasai

siswa dalam mempelajari suatu mata pelajaran

 KOMPETENSI DASARKOMPETENSI DASAR

Kompetensi minimal yang mencakup pengetahuan

Kompetensi minimal yang mencakup pengetahuan

(kognitif), keterampilan (psikomotorik), sikap dan nilai

(afektif) yang harus dicapai siswa pada bagian tertentu

dari suatu mata pelajaran.

(6)

PRINSIP

PENGEMBANGAN

 Orientasi hasil (output oriented) dalam bentuk Orientasi hasil (output oriented) dalam bentuk

kompetensi kompetensi

 Berbasis pada kompetensi dasar sebagai Berbasis pada kompetensi dasar sebagai

national platform

 Penguasaan kompetensi dasar setelah siswa Penguasaan kompetensi dasar setelah siswa

menyelesaikan pendidikannya menyelesaikan pendidikannya

 Pendidikan utuh dan menyeluruh (karakter, Pendidikan utuh dan menyeluruh (karakter,

akademik, keterampilan, kesehatan, dan akademik, keterampilan, kesehatan, dan

apresiasi seni) apresiasi seni)

 Ketuntasan belajar (mastery learning)Ketuntasan belajar (mastery learning)

 Komprehensif, berkesinambungan, belajar Komprehensif, berkesinambungan, belajar

sepanjang hayat sepanjang hayat

(7)

SUBSTANSI

PENGEMBANGAN



Peningkatan Keimanan, Budi Pekerti

Luhur, dan Penghayatan Nilai-Nilai

Budaya



Keseimbangan etika, logika, estetika,

dan kinestetika



Perkembangan pengetahuan dan

teknologi informasi



Pengembangan kecakapan hidup

(8)

(9)

Pengelolaan Kurikulum Berbasis

Sekolah



Mengacu pada Visi dan Misi Sekolah



Pengembangan

perangkat kurikulum

_{(a.l. silabus)}_{(a.l. silabus)} 

Pemberdayaan

tenaga kependidikan dan

sumber daya lainnya untuk meningkatkan

mutu hasil belajar



Pemantauan dan Penilaian untuk

meningkatkan efisiensi, kinerja dan kualitas

pelayanan terhadap peserta didik



Berkolaborasi secara horizontal (sekolah lain,

Komite Sekolah, Organisasi Profesi), dan

vertikal (Dewan dan Dinas Pendidikan)

(10)

KOMPONEN DOKUMEN

KURIKULUM BERBASIS

KOMPETENSI



BUKU KERANGKA

DASAR



BUKU STANDAR KOMPETENSI

BAHAN KAJIAN



BUKU STANDAR

KOMPETENSI

MATA PELAJARAN

(11)

Fungsi dan Tujuan Pendidikan Nasional

Standar Kompetensi Lintas Kurikulum

Standar Kompetensi Bahan Kajian

Standar Kompetensi Mata Pelajaran

Standar Kompetensi Lulusan

Standar Isi

(12)

Kegiatan Belajar Mengajar



Berpusat pada peserta didik



Mengembangkan kreativitas



Menciptakan kondisi yang

menyenangkan dan menantang



Kontekstual



Menyediakan pengalaman belajar

yang beragam

(13)

CONTEXTUAL TEACHING

AND LEARNING

(14)

Pengertian

CTL

 _{Suatu konsepsi yang membantu guru untuk}_{Suatu konsepsi yang membantu guru untuk}

mengkaitkan konten mata pelajaran dengan

situasi dunia nyata dan memotivasi siswa

membuat hubungan antara pengetahuan dan

penerapannya dalam kehidupan mereka sebagai

anggota keluarga, warga negara,

dan tenaga kerja.



Pembelajaran kontekstual adalah

pembelajaran yang memungkinkan siswa

menerapkan pengetahuan dan keterampilan

akademik mereka dalam memecahkan

masalah dunia nyata atau

masalah-masalah yang disimulasikan.

(15)

Tujuh Unsur Kunci

CTL

 Diawali dengan kegiatan pengamatan dalam Diawali dengan kegiatan pengamatan dalam

rangka untuk memahami suatu konsep. rangka untuk memahami suatu konsep.

1.

Inquiri (

Inquiry

)



Siklus yang terdiri dari kegiatan

mengamati, bertanya, menganalisis,

dan merumuskan teori, baik secara

individu maupun bersama-sama

dengan teman lainnya.



Mengembangkan dan sekaligus

menggunakan keterampilan berpikir

kritis.

(16)

2. Bertanya

(

Questioning

)

_{Digunakan oleh guru untuk mendorong, membimbing dan}

menilai kemampuan berpikir siswa.

_{Digunakan oleh siswa selama melakukan kegiatan}

berbasis inquiri.

3. Konstruktivisme (

Costructivism

)

_{Membangun pemahaman oleh diri sendiri dari}

pengalaman-pengalaman baru berdasarkan pada laman sebelumnya.

_{Pemahaman yang mendalam dikembangkan melalui}

(17)

4. Masyarakat Belajar

((Learning CommunityLearning Community))

_{Berbicara dan berbagi pengalaman dengan orang lain.}

_{Bekerjasama dengan orang lain untuk menciptakan}

pembelajaran adalah lebih baik dibandingkan dengan belajar sendiri.

5. Pemodelan (

Modelling

)

_{Berpikir tentang proses pembelajaran Anda sendiri.}

_{Mendemonstrasikan bagaimana Anda}

menginginkan para siswa untuk belajar.

_{Melakukan apa yang Anda inginkan agar}

(18)

_{Mengukur kemampuan dan keterampilan siswa.}

_{Mempersyaratkan penerapan pengetahuan atau}

keterampilan.

_{Penilaian produk atau kinerja.}

6. Penilaian Autentik (A

uthentic Assessment

)

 Tugas-tugas yang kontekstual dan relevan.Tugas-tugas yang kontekstual dan relevan.

(19)

7. Refleksi (

Reflection

)

_{Cara-cara berpikir tentang apa-apa yang telah kita}

pelajari.

_{Merevisi dan merespon kepada kejadian,}

aktivitas, dan pengalaman.

_{Mencatat apa yang telah kita pelajari, bagaimana kita}

merasakan ide-ide baru

_{Dapat berupa berbagai bentuk: jurnal, diskusi,}

(20)

Pendekatan pengajaran kontekstual haruslah

menekankan hal-hal sebagai berikut.

Pendekatan Pengajaran

Kontekstual

1. Belajar Berbasis Masalah

(Problem-Base

Learning)

_{Menggunakan konteks masalah dunia nyata}

untuk belajar berpikir kritis dan keterampilan

memecahkan masalah, serta untuk memperoleh pengetahuan dan konsep yang esensi dari

(21)

2. Pengajaran Autentik

2. Pengajaran Autentik ((Authentic Instruction_{Authentic Instruction}))

_{Memungkinkan siswa belajar konteks bermakna}

dalam kehidupan nyata.

3. Belajar Berbasis Inquiri

(Inquiry-Base

Learning)

_{Membutuhkan strategi pengajaran yang mengikuti}

metodologi sains.

_{Menyediakan kesempatan untuk pembelajaran}

(22)

4. Belajar Berbasis Proyek / Tugas

(

Project- Based Learning

)

_{Membutuhkan suatu pendekatan pengajaran}

komprehensif di mana lingkungan belajar siswa (kelas) didesain sedemikian agar siswa dapat melakukan

penyelidikan terhadap masalah autentik.

5. Belajar Berbasis Kerja

(Work-Base Learning)

_{Memerlukan suatu pendekatan pengajaran yang}

memungkinkan siswa menggunakan konteks tempat kerja untuk mempelajari materi pelajaran

(23)

6. Belajar Jasa-layanan

6. Belajar Jasa-layanan ((Service LearningService Learning))

_{Memerlukan penggunaan metodologi pengajaran}

yang mengkombinasikan jasa layanan masyarakat dengan suatu struktur berbasis sekolah untuk

merefleksikan jasa layanan tersebut.

7. Belajar Kooperatif

(Cooperative Learning)

_{Memerlukan pendekatan pengajaran melalui}

penggunaan kelompok kecil siswa untuk

(24)

Strategi Penilaian

Pembelajaran Kontekstual

Penilaian yang cocok adalah kombinasi dari

beberapa teknik penilaian sebagai berikut.

1. Penilaian Kinerja

(Performance Assessment)

_{Untuk mengetes kemampuan siswa dalam}

(25)

2. Observasi Sistematik

(

Systematic

Observation

)

_{Semua siswa diobservasi secara berkala dan sering}

3. Portofolio

(Portfolio)

_{Adalah koleksi / kumpulan dari berbagai keterampilan,}

ide minat, dan keberhasilan atau prestasi siswa selama jangka waktu tertentu yang memberikan gambaran

perkembangan siswa setiap saat.

_{Untuk menyajikan informasi tentang dampak aktivitas}

pembelajaran terhadap sikap siswa.

_{Hasil observasi dicatat untuk merefleksikan dan}

(26)

4. Jurnal Sains

(S

cience Journal

)

_{Merupakan suatu proses refleksi di mana siswa berpikir}

tentang proses belajar dan hasilnya, kemudian menuliskan ide-ide, minat, dan pengalamannya.

_{Sangat berguna bagi siswa dalam mengembangkan}

keahliannya untuk menilai diri sendiri.

_{Memberikan kesempatan kepada siswa untuk}

(27)

BUKU 1

KONSEP PENDIDIKAN BERORIENTASI KECAKAPAN HIDUP (LIFE SKILL) MELALUI PENDEKATAN BROAD BASED EDUCATION

Tim Broad Based Education

Tim Broad Based Education

Departemen Pendidikan Nasional

Update April, 2003

Update April, 2003 http://www.lifeskill.net

http://www.lifeskill.net

E-mail : info@lifeskill.net

(28)

SKEMA LIFE SKILL SKEMA LIFE SKILL

LIFE SKILL

KECAKAPAN HIDUP

GENERIK

SPESIFIK

KEC. HIDUP PERSONAL

KEC. HIDUP SOSIAL

KESADARAN DIRI

KECAKAPAN BERPIKIR

KECAKAPAN KOMUNIKASI

KECAKAPAN KERJASAMA KECAKAPAN

AKADEMIK

(29)

KESADARAN DIRI

SADAR SBG MAKHLUK TUHAN: IBADAH, JUJUR, DISIPLIN, KERJA KERAS DSB.

SADAR AKAN POTENSI DIRI: MEMILIH BID YG COCOK, BELAJAR TERUS, MENJAGA FISIK

SADAR SBG MAKHLUK SOSIAL: TOLERAN, SALING MENGHORMATI, GOTONG ROYONG

SADAR SBG MAKHLUL LINGKUNGAN:

MEMELIHARA DAN MEMANFAATKAN DG ARIF.

KECAKAPAN BERPIKIR

KEC. MENGGALI INFORMASI

KEC. MENGOLAH INFORMASI

KEC. MEMECAHKAN MASALAH DG KREATIF DAN ARIF.

(30)

BAGAIMANA HUBUNGANNYA DG

MAPEL?

 MAPEL MEMBENTUK KECAKAPAN HIDUP, MAPEL MEMBENTUK KECAKAPAN HIDUP,

KECAKAPAN HIDUP TSB YG DIPERLUKAN UNTUK KECAKAPAN HIDUP TSB YG DIPERLUKAN UNTUK

MENGHADAPI KEHIDUPAN. (GRS PUTUS-PUTUS) MENGHADAPI KEHIDUPAN. (GRS PUTUS-PUTUS)

 DLM MERANCANG KURIKULUM, MAPEL DLM MERANCANG KURIKULUM, MAPEL

DIDASARKAN KECAKAPAN HIDUP, KECAKAPAN DIDASARKAN KECAKAPAN HIDUP, KECAKAPAN

HIDUP DIIDENTIFIKASI BERDASARKAN POLA HIDUP DIIDENTIFIKASI BERDASARKAN POLA

KEHIDUPAN NYATA SEHARI-HARI. (GARIS SOLID) KEHIDUPAN NYATA SEHARI-HARI. (GARIS SOLID)

KEHIDUPAN NYATA

(SEHARI-HARI)

(31)

PERANGKAT PEMBELAJARAN

(32)

1. Penghitungan Minggu dan Jam Efektif

Jumlah jam efektif =

Σ

minggu efektif x (…)

jam per minggu

Catatan : Penghitungan minggu efektif

disesuaikan dengan kalender pendidikan.

No.

No. BulanBulan Jumlah mingguJumlah minggu Jumlah jam efektifJumlah jam efektif

1.

1. JuliJuli 44 22 2.

2. AgustusAgustus …… …… 3.

3. SeptemberSeptember …… …… 4.

4. OktoberOktober …… …… 5.

5. NovemberNovember …… …… 6.

(33)

2 a. Pemetaan Standar Kompetensi dan

Kompetensi Dasar per Semester

Prinsip pemetaan per Semester

1.

1. UrgensiUrgensi

2.

2. Tingkat KesulitanTingkat Kesulitan

3.

3. Kompetensi Dasar dalam Satu Siklus KegiatanKompetensi Dasar dalam Satu Siklus Kegiatan

4.

4. Kemampuan PrasyaratKemampuan Prasyarat

5.

5. Kedekatan Budaya/KebiasaanKedekatan Budaya/Kebiasaan

6.

6. Dll.Dll.

Aspek

(34)

2 b. Pemetaan Standar Kompetensi dan

KOMPETENSI KOMPETENSI DASAR DASAR INDIKATOR INDIKATOR KOMP KOMP TNDK

TNDKBHSBHS PEMBENTUKPEMBENTUKWACANAWACANA KEBAHASAANKEBAHASAANKOMPKOMP..

KOMP

KOMP.. SOSIO

SOSIO

KULTURAL

KOMP

(35)

2 c. Pemetaan Standar Kompetensi dan

1.

1. UrgensiUrgensi 2.

2. Tingkat KesulitanTingkat Kesulitan 3.

3. Kompetensi Dasar dalam Satu Siklus KegiatanKompetensi Dasar dalam Satu Siklus Kegiatan 4.

4. Kemampuan PrasyaratKemampuan Prasyarat 5.

5. Kedekatan Budaya/KebiasaanKedekatan Budaya/Kebiasaan 6.

6. Dll.Dll.

N

o

o _Kompetens_KompetensStandar Standar

i

Kompetensi Indikator

Aspek

Dasar

(36)

2 d. Pemetaan Kompetensi Dasar

per Semester

1.

1. UrgensiUrgensi

2.

2. Tingkat KesulitanTingkat Kesulitan

3.

3. Kompetensi Dasar dalam Satu Siklus KegiatanKompetensi Dasar dalam Satu Siklus Kegiatan

4.

4. Kemampuan PrasyaratKemampuan Prasyarat

5.

5. Kedekatan Budaya/KebiasaanKedekatan Budaya/Kebiasaan

6.

6. Dll.Dll.

Aspek

(37)

5. Pengembangan Silabus dan

Penilaian

Mata Pelajaran

Mata Pelajaran : : Kelas/Semester

Kelas/Semester : : Standar Kompetensi:

Standar Kompetensi:

Kompeten Kompeten si Dasar

si Dasar Indikat Indikat or or Mate Mate ri ri Poko Poko k k Pengalaman Pengalaman Belajar Belajar Waktu

Waktu SumbeSumbe r r Belajar Belajar Penilaian Penilaian

Jenis Tek - Bentuk Jenis Tek - Bentuk Contoh

Contoh

Tagihan nik Instrumen Tagihan nik Instrumen Instrumen

(38)

Format Penilaian

Penilaian

Jenis Tagihan Teknik Bentuk Instrumen Contoh Instrumen

Tes Kuis pertanyaan lisan/tertulis, isian singkat,

menjodohkan, pilihan ganda, unjuk kerja dalam waktu singkat (dilengkapi rubrik).

Soal dan atau perintah

Tes harian

Ulangan tengah semester Ulangan akhir semester Ulangan kenaikan kelas

Pertanyan lisan/tertulis, isian singkat, menjodohkan, pilihan ganda, esai/uraian (dilengkapi rubrik), produk (dilengkapi rubrik), unjuk kerja (dilengkapi rubrik).

Soal dan atau perintah

Nontes Observasi Panduan observasi Perintah Angket kuisener Perintah Wawancara Panduan wawancara Perintah Tugas.-tugas Rubrik Perintah Produk/Hasil Kerja Rubrik Perintah Proyek Rubrik Perintah Portofolio Rubrik Perintah

(39)

Pemetaan Kompetensi Dasar per Unit

(Khusus Bahasa Indonesia)

Prinsip Pemetaan per Unit

1.

Berdayakan momen

2.

Kompetensi Dasar dalam Satu Siklus

3.

Dll.

Uni Uni t t Wak Wak tu

tu Kemampuan BerbahasaKemampuan BerbahasaMendengarkan Berbicara Mendengarkan Berbicara Membaca Menulis

Membaca Menulis

Kemampuan Bersastra

Mendengarkan Berbicara Mendengarkan Berbicara

Membaca Menulis Membaca Menulis

1.

(40)

KD/Unit/ KD/Unit/ Siklus/ Siklus/ Indikator Indikator

WAKTU WAKTU

JULI

JULI AGUSTUSAGUSTUS SEPTSEPT OKTOKT NOVNOV DESDES

3

3 44 11 22 33 44

5. Distribusi KD/Indikator /Unit/Siklus

(41)

R

encana Pelaksanaan

Pembelajaran



R

encana pelaksanaan pembelajaran

memuat sekurang-kurangnya:

- tujuan pembelajaran

- materi ajar

- metode pengajaran

(42)

Pelaksanaan Pembelajaran



Pelaksanaan pembelajaran harus

interaktif, inspiratif, menyenangkan,

menantang, memotivasi peserta didik

untuk berpartisipasi aktif,

memberikan ruang yang cukup untuk

prakarsa, kreativitas, dan kemandirian



Pelaksanaan proses pembelajaran juga

harus sesuai dengan bakat, minat, dan

perkembangan fisik dan psikologis

(43)

6. Rencana Pelaksanaan

Pembelajaran

Mata Pelajaran

Mata Pelajaran :: Jenjang

Jenjang :: Kelas/Semester

Kelas/Semester :: Alokasi Waktu

Alokasi Waktu : … x pertemuan (… jam pelajaran): … x pertemuan (… jam pelajaran) A.

A. Standar KompetensiStandar Kompetensi

B.

B. Kompetensi DasarKompetensi Dasar

C.

C. IndikatorIndikator

D.

D. Tujuan PembelajaranTujuan Pembelajaran

E.

E. Materi PokokMateri Pokok

F.

F. MetodeMetode

G.

G. Strategi PembelajaranStrategi Pembelajaran

Pertemuan pertama

1.

1. Kegiatan PendahuluanKegiatan Pendahuluan

Motivasi dan Apersepsi (dideskripsikan)Motivasi dan Apersepsi (dideskripsikan) 2. Kegiatan Inti

2. Kegiatan Inti

3. Kegiatan Penutup

Pertemuan kedua dst.

Catatan: pendekatan kontekstual dan pengembangan kecakapan hidup

tercermin dalam strategi pembelajaran

H.

(44)

I. Penilaian I. Penilaian

 Jenis tagihan : tesJenis tagihan : tes

 Teknik : tes harianTeknik : tes harian

 Bentuk Instrumen : unjuk kerja dengan rubrikBentuk Instrumen : unjuk kerja dengan rubrik

 Soal/instrumen : Ceritakan tokoh seni rupa Soal/instrumen : Ceritakan tokoh seni rupa

idolamu yang meliputi identitas tokoh, idolamu yang meliputi identitas tokoh,

keunggulannya, dan alasan kamu mengidolakan. keunggulannya, dan alasan kamu mengidolakan.

Sertakan contoh karya dan beri ulasan tentang Sertakan contoh karya dan beri ulasan tentang

karya tersebut. karya tersebut.

NoNoRubrik penilaian Rubrik penilaian Aspek yang dinilaiAspek yang dinilai YaYa TidaTida

k k 1. 1. 2. 2. 3. 3. 4. 4. 5. 5.

Identitas tokoh lengkap Identitas tokoh lengkap

Ada diskripsi keunggulan tokoh Ada diskripsi keunggulan tokoh

Ada deskripsi alasan mengidolakan tokoh Ada deskripsi alasan mengidolakan tokoh Ada contoh karya

Ada contoh karya

(45)

KEGIATAN BELAJAR

PEMBIASAAN

(46)



KEGIATAN RUTIN



KEGIATAN SPONTAN



KEGIATAN TELADAN

(47)

KEGIATAN RUTIN

Adalah kegiatan yang dilakukan secara reguler.

Baik di kelas maupun di sekolah. Bertujuan untuk

membiasakan anak mengerjakan sesuatu dengan

baik.

 Upacara (assembly, gathering dll)Upacara (assembly, gathering dll)  SenamSenam

 Sembahyang dhuhurSembahyang dhuhur

(48)

KEGIATAN SPONTAN

Adalah kegiatan yang dapat dilakukan kapan saja, Adalah kegiatan yang dapat dilakukan kapan saja, Di mana saja, tanpa dibatasi oleh ruang. Bertujuan Di mana saja, tanpa dibatasi oleh ruang. Bertujuan untuk memberikan pendidikan pada saat itu juga, untuk memberikan pendidikan pada saat itu juga, terutama dalam disiplin dan sopan santun dan

terutama dalam disiplin dan sopan santun dan kebiasaan baik yang lain.

kebiasaan baik yang lain.

 Membiasakan memberi salamMembiasakan memberi salam

 Membiasakan membuang sampah pada Membiasakan membuang sampah pada

tempatnya tempatnya

 Membiasakan antreMembiasakan antre

 Membiasakan mengatasi silang pendapat Membiasakan mengatasi silang pendapat

(pertengkaran) dengan benar (pertengkaran) dengan benar

(49)

KEGIATAN TERPROGRAM

Adalah kegiatan yang diprogramkan dan

direncanakan baik pada tingkat kelas maupun

sekolah yang bertujuan memberikan wawasan

tambahan pada anak tentang unsur-unsur baru

dalam kehidupan bermasyarakat yang penting

untuk perkembangan anak.



Seminar dan workshop: Aids, Hemat Energi,

HAM/Hak Anak. Dll..



Kunjungan: panti asuhan, tempat/orang yang

terkena musibah, tempat-tempat penting dll.

(50)

KEGIATAN TELADAN

Adalah kegiatan yang dapat dilakukan kapan saja

dan di mana saja yang lebih mengutamakan

pemberian contoh dari guru dan pengelola

pendidikan yang lain kepada muridnya. Bertujuan

memberikan contoh tentang kebiasaan yang baik.

 Memberi contoh berpakaian rapiMemberi contoh berpakaian rapi

 Memberi contoh memuji hasil kerja yang baikMemberi contoh memuji hasil kerja yang baik  Memberi contoh datang tepat waktuMemberi contoh datang tepat waktu

(51)

Penilaian kelas merupakan suatu

proses yang dilakukan melalui

langkah-langkah perencanaan,

pengumpulan informasi melalui

sejumlah bukti yang menunjukkan

pencapaian hasil belajar siswa,

pelaporan, dan penggunaan

informasi tentang hasil belajar

siswa.

(52)

Penilaian Kelas



Dilakukan oleh Guru untuk mengetahui

tingkat penguasaan kompetensi yang

ditetapkan, bersifat internal, bagian dari

pembelajaran, dan sebagai bahan untuk

peningkatan mutu hasil belajar



Berorientasi pada kompetensi, mengacu

pada patokan, ketuntasan belajar,

dilakukan melalui berbagai cara.

(53)

CARA-CARA

 Penilaian melalui Portofolio (Penilaian melalui Portofolio (Portfolio)Portfolio)

 Penilaian Penilaian mmelalui Unjuk Kerjaelalui Unjuk Kerja (Performance) (Performance)  Penilaian Penilaian mmelalui Penugasan (Proyek/elalui Penugasan (Proyek/ProjectProject))  Penilaian Penilaian mmelalui Hasil kerja elalui Hasil kerja

(Produk/

(Produk/ProductProduct))

(54)

Portofolio



Penilaian berkelanjutan berdasarkan

kumpulan informasi yang

menunjukkan perkembangan

kemampuan siswa dalam satu periode



Pedoman : saling percaya, rahasia

bersama guru siswa, milik bersama

guru siswa, kepuasan, kesesuaian,

penilaian proses dan hasil, penilaian

(55)

Unjuk Kerja



Penilaian yang dilakukan dengan

mengamati kegiatan siswa

dalam melakukan sesuatu.



Teknik: Checklist

Skala

(56)

Penugasan/Proyek



Penilaian terhadap suatu tugas yang

diselesaikan dalam waktu tertentu

berupa investigasi dari

perencanaan, pengumpulan data,

pengorganisasian, pengolahan dan

penyajian data



Yang dipertimbangkan : kemampuan

pengelolaan, relevansi, keaslian

(57)

Hasil Kerja/Produk



Penilaian terhadap

keterampilan membuat

produk dan kualitas produk



Periode penilaian: tahap

persiapan, pembuatan,

appraisal (penilaian)

(58)

Pe

laksanaan

K

onsep

K

etuntasan

B

elajar

 Kriteria ketuntasan belajar setiap indikator Kriteria ketuntasan belajar setiap indikator

berkisar antara 0 % - 100 %, idealnya kriteria

masing-masing indikator di

masing-masing indikator di atas 60 %. Tetapi atas 60 %. Tetapi sekolah dapat menetapkan sendiri kriteria

sekolah dapat menetapkan sendiri kriteria

tersebut sesuai dengan kondisi masing-masing.

Harapannya sekolah makin lama akan

meningkatkan kriteria ketuntasan mendekati

sempurna (100%).

 Jika semua indikator dalam suatu kompetensi Jika semua indikator dalam suatu kompetensi

dasar telah memenuhi kriteria, siswa dianggap

telah menguasai KD, dan pada akhirnya

menguasai Standar Kompetensi dan Mata

Pelajaran.

(59)

P

ersyaratan

K

enaikan

K

elas

untuk SMP

1. Kenaikan kelas dilaksanakan pada setiap akhir tahun. 1. Kenaikan kelas dilaksanakan pada setiap akhir tahun. 2. Siswa dinyatakan naik kelas apabila yang

2. Siswa dinyatakan naik kelas apabila yang

bersangkutan telah mencapai kriteria ketuntasan bersangkutan telah mencapai kriteria ketuntasan minimal pada semua indikator, Kompetensi Dasar minimal pada semua indikator, Kompetensi Dasar

(KD), dan Standar Kompetensi (SK) pada semua (KD), dan Standar Kompetensi (SK) pada semua

mata pelajaran. mata pelajaran.

3. Siswa dinyatakan harus mengulang apabila belum 3. Siswa dinyatakan harus mengulang apabila belum

mencapai kriteria ketuntasan minimal pada banyak mencapai kriteria ketuntasan minimal pada banyak

indikator, KD, dan SK pada lebih dari empat mata indikator, KD, dan SK pada lebih dari empat mata

pelajaran sampai batas akhir tahun ajaran. pelajaran sampai batas akhir tahun ajaran.

4. Ketika mengulang di kelas yang sama, nilai siswa 4. Ketika mengulang di kelas yang sama, nilai siswa

untuk semua indikator, KD, dan SK yang ketuntasan untuk semua indikator, KD, dan SK yang ketuntasan

belajar minimumnya sudah dicapai minimal sama belajar minimumnya sudah dicapai minimal sama

(60)

K

edudukan

N

ilai

H

arian

dan

N

ilai

S

umatif

Nilai sumatif ( nilai akhir semester atau

tahun) merupakan kumpulan nilai

harian ( SK, KD dan indikator), sehingga

penilaian sumatif setiap akhir semester

atau akhir tahun tidak harus dilakukan

jika sekolah telah memperoleh

gambaran tentang ketuntasan belajar

siswa dari nilai hariannya

)

. Oleh karena

itu penilaian sumatif tidak memiliki

(61)

P

elaksanaan

R

emedial



Remedial dilakukan kepada siswa yang

belum mencapai kriteria ketuntasan

belajar pada indikator tertentu.



Remedial dapat dilaksanakan setiap saat

baik pada jam efektif maupun di

luar jam

efektif.



Penilaian kegiatan remedial dapat berupa

tes maupun penugasan yang lain.



Nilai kegiatan remedial tidak melebihi

(62)

P

elaksanaan

P

engayaan

 Pengayaan dilakukan terhadap siswa yang Pengayaan dilakukan terhadap siswa yang

telah mencapai ketuntasan belajar ketika telah mencapai ketuntasan belajar ketika sebagian besar siswa yang lain belum.

sebagian besar siswa yang lain belum.

 Pengayaan dapat berbentuk tugas-tugas Pengayaan dapat berbentuk tugas-tugas

individual yang bertujuan untuk individual yang bertujuan untuk

mengoptimalkan pencapaian hasil belajar mengoptimalkan pencapaian hasil belajar siswa.

siswa.

 Pengayaan dapat dilaksanakan setiap saat baik Pengayaan dapat dilaksanakan setiap saat baik

pada jam efektif maupun di

pada jam efektif maupun di luar jam efektif. luar jam efektif.

 Hasil penilaian kegiatan pengayaan dapat Hasil penilaian kegiatan pengayaan dapat

menambah nilai siswa pada mata pelajaran menambah nilai siswa pada mata pelajaran yang bersangkutan.

(63)

DAFTAR KD/INDIKATOR

(Untuk siswa)

Semester … Kelas …

NO

NO MATA PELAJARAN MATA PELAJARAN

KD/INDIKATORKD/INDIKATOR SKBMSKBM

1.

1. Bhs. IndonesiaBhs. Indonesia Mendengarkan Mendengarkan dan memahami Mendengarkan Mendengarkan dan memahami

isi berita yang dibacakanisi berita yang dibacakan

70%

(64)

DAFTAR NILAI

Aspek :

NILAI KD/INDIKATOR

NILAI KD/INDIKATOR Nilai Nilai Rapor Rapor 1 R1 R2 P 2 R1 R2 P 3 R1 1 R1 R2 P 2 R1 R2 P 3 R1

R2 P dst

R2 P dst ReratRerat a a

No

(65)

CONTOH RUBRIK

PENILAIAN



CHECKLIST



SKALA

(66)

Penggunaan Mikroskop

Komponen KerjaKomponen Kerja YaYa Ti- Ti-da

da

k

a.

a. Membawa mikroskop pada Membawa mikroskop pada

tangkainya

tangkainya v v

b.

b. Meletakkan mikroskop dengan Meletakkan mikroskop dengan cermin

cermin

tidak tidak mengarah langsung ke mengarah langsung ke matahari

matahari

v

c.

c. Menaruh preparat pada meja Menaruh preparat pada meja benda da

benda dann

menguncinyamenguncinya

v

D.

D. Mengamati dengan perbesaran Mengamati dengan perbesaran lemah lemah duludulu v v e.

e. Menjaga kebersihan mikroskop Menjaga kebersihan mikroskop dan dan tempatnyatempatnya v v f.

f. Menaruh kembali mikroskop Menaruh kembali mikroskop dalam

dalam

posisi tegak posisi tegak

v

Skor total

(67)

Contoh

checklists

Format Penilaian Pidato

N

O

O ASPEK YANG DINILAIASPEK YANG DINILAI YAYA TIDATIDAKK

1.

1. BERDIRI TEGAKBERDIRI TEGAK VV 2.

2. MEMANDANG SEMUA MEMANDANG SEMUA HADIRIN

HADIRIN VV

3.

3. SISTEMATIKA BAIKSISTEMATIKA BAIK VV 4.

4. PENYAMPAIAN GAGASAN PENYAMPAIAN GAGASAN JELAS

JELAS VV

5.

5. MIMIK BEREKSPRESIMIMIK BEREKSPRESI VV 6.

6. INTONASI BAIKINTONASI BAIK VV 7.

7. LAFAL JELASLAFAL JELAS VV JUMLAH SKOR

JUMLAH SKOR 55

(68)

Contoh Skala

N

O

O ASPEK YANG _DINILAIASPEK YANG _DINILAI SKALA SKORSKALA SKOR_{1 2 3}_{1 2 3}

1.

1. SIKAP BERDIRISIKAP BERDIRI 3

3

2.

2. MEMANDANG HADIRINMEMANDANG HADIRIN 22 3.

3. SISTEMATIKASISTEMATIKA 22 4.

4. PENYAMPAIAN GAGASANPENYAMPAIAN GAGASAN 22 5.

5. MIMIKMIMIK 3

3

6.

6. INTONASI INTONASI 11 7.

7. LAFALLAFAL 22 JUMLAH SKOR

JUMLAH SKOR 1 8 6 1 8 6

(69)

Contoh Rentang Skor

NO

NO ASPEK YANG DINILAIASPEK YANG DINILAI RENTANG RENTANG SKOR

SKOR SKORSKOR 1.

1. SIKAP BERDIRISIKAP BERDIRI

Berdiri tegak sepanjang waktuBerdiri tegak sepanjang waktu

Berdiri tegak lebih dari setengah Berdiri tegak lebih dari setengah waktu

waktu

Berdiri tidak tegakBerdiri tidak tegak

0 - 1

1 1 0,5 0,5 0 0 2.

2. MEMANDANG HADIRINMEMANDANG HADIRIN 0 - 10 - 1 3.

3. SISTEMATIKASISTEMATIKA 0 - 20 - 2

4.

4. PENYAMPAIAN GAGASANPENYAMPAIAN GAGASAN 0 - 30 - 3 5.

5. MIMIKMIMIK 0 - 10 - 1

6.

6. INTONASI INTONASI 0 - 10 - 1

7.

7. LAFALLAFAL 0 - 10 - 1

NILAI= JUMLAH SKOR

(70)

NILAI KD/INDIKATOR

Tes uraian bebas, unjuk kerja,

produk, proyek

No.

No. NamaNama Aspek yang dinilaiAspek yang dinilai NilaNila i

i

(71)

CONTOH PENGHITUNGAN

NILAI KOMPETENSI DASAR

Kompetensi

Kompetensi

Dasar

Dasar IndikatorIndikator KetuntasaKetuntasaKriteria Kriteria n Belajar n Belajar Nilai Nilai Pesert Pesert a Didik a Didik Ketun-tasan tasan Bertelepon

Bertelepon 1.1. Mampu bertelepon Mampu bertelepon

dengan kalimat yang

efektif

2. Mampu menggunakan

bahasa yang santun

75% 75% 75% 75% 80 80 70 70 Tuntas Tuntas Belum Belum tuntas tuntas

(72)

DAFTAR NILAI

Aspek :

NILAI KD/INDIKATOR

NILAI KD/INDIKATOR Nilai Nilai Rapor Rapor

1

1 R1 R2 P R1 R2 P 2 R1 R2 P 2 R1 R2 P 3 R1 3 R1 R2 P dst

R2 P dst ReratRerat a a

No

(73)

DAFTAR NILAI

(Tanpa mid dan

akhir semester)

Aspek :

Aspek :

NILAI KD/INDIKATOR

NILAI KD/INDIKATOR Nilai Nilai Rapor Rapor

1 2 3 4 1 2 3 4 dst.

dst. ReratRerat a a

No

(74)

DAFTAR NILAI

(Dengan mid dan

akhir semester)

Aspek:

Aspek:

Nilai KD/Indikator Bbt Tengah Sm Bbt Nilai KD/Indikator Bbt Tengah Sm Bbt Akhir Sm Bbt

Akhir Sm Bbt RaporRaporNilai Nilai

1 2 3 dst Rerata1 2 3 dst Rerata

No

(75)

Catatan



Bila sekolah mengadakan ulangan

midsemester dan semester, pembobotan

nilai kedua ulangan tersebut diserahkan

kepada pihak sekolah, tapi tidak lebih

besar dari nilai harian.



Bila ulangan midsemester dan semester

menggunakan cara pilihan ganda, hanya

KD tertentu dan aspek tertentu yang dapat

(76)

REFLEKSI

(77)

MARI MENYUNTING



Perasaan saya

sehubungan

dengan

adanya perubahan kurikulum

adalah

sangat

senang

sekali,

karena

saya

sebagai

guru

diberikan

mendapat

kebebasan untuk mengembangkan

kreati

f

v

itas di kelas sehingga siswa dapat

mengembangkan potensinya.

-potensi

yang ada di dalam diri

nya

masing-masing

.

Dengan adanya kurikulum 2004.

Dan

di

dalam

Kurikulum 2004 betul-betul

melibatkan siswa

anak-anak

sehingga

guru hanya sebagai fasilitator.

(78)

BANDINGKANN YA!



Tentu saja saya merasa senang

sekali. Saya mulai merasa ada

pencerahan. Selama ini

pemahaman tentang kurikulum

masih remang-remang,

membingungkan, dan tidak

menentu. Setelah pelatihan ini

saya lebih memahami dan

mengerti tentang kurikulum.

(79)

Renungkan



Perubahan kurikulum bagi saya tidak

terlalu mengalami kesulitan atau

mengagetkan, karena dalam proses belajar

mengajar di kalas, saya sudah mencoba

minilai kompetensi siswa. Walaupun

menggunakan kurikulum 1994, saya selalu

berusaha agar siswa di kelas aktif dan saya

selalu mengajak siswa untuk kreatif. Hanya

saja, saya sering terbentur dengan masalah

klasik yaitu, guru senior tidak suka kalau

kelas ribut atau berjalan-jalan ke luar, atau

belajar di luar.

(80)

Sekian

Terima kasih