PENERAPAN ASESMEN PORTOFOLIO ELEKTRONIK UNTUK MENINGKATKAN HABITS OF MIND DAN PENGUASAAN KONSEP MAHASISWA PENDIDIKAN BIOLOGI.

(1)

Ismi Rakhmawati, 2013

Penerapan Asesmen Portofolio Elektronik Untuk Meningkatkan Habits Of Mind Dan Penguasaan Konsep Mahasiswa Pendidikan Biologi

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

PENERAPAN ASESMEN PORTOFOLIO ELEKTRONIK UNTUK MENINGKATKAN HABITS OF MIND DAN PENGUASAAN KONSEP

MAHASISWA PENDIDIKAN BIOLOGI

TESIS

Diajukan untuk Memenuhi Sebagian dari Syarat Memperoleh Gelar Magister Pendidikan Biologi

Oleh

Ismi Rakhmawati 1101631

PENDIDIKAN BIOLOGI SEKOLAH PASCASARJANA

UNIVERSITAS PENDIDIKAN INDONESIA BANDUNG

(2)

PENERAPAN ASESMEN PORTOFOLIO

ELEKTRONIK UNTUK MENINGKATKAN

HABITS OF MIND

DAN PENGUASAAN

KONSEP MAHASISWA PENDIDIKAN

BIOLOGI

Oleh Ismi Rakhmawati

S.Pd Universitas Lampung, 2010

Sebuah Tesis yang diajukan untuk memenuhi salah satu syarat memperoleh gelar Magister Pendidikan (M.Pd.) pada Program Studi Pendidikan Biologi

Oktober 2013

Hak Cipta dilindungi undang-undang.

Tesis ini tidak boleh diperbanyak seluruhya atau sebagian,

(3)

DISETUJUI DAN DISAHKAN OLEH PEMBIMBING:

Pembimbing I,

Dr. Siti Sriyati, M. Si. NIP. 196409281989012001

Pembimbing II,

Dr. phil. Ari Widodo, M. Ed. NIP. 196705271992031001

Mengetahui,

Ketua Program Studi Pendidikan Biologi

(4)

PERNYATAAN

Saya menyatakan bahwa tesis yang berjudul “Penerapan Asesmen

Portofolio Elektronik untuk Meningkatkan Habits of Mind dan Penguasaan

Konsep Mahasiswa Pendidikan Biologi” ini sepenuhnya karya saya sendiri. Tidak ada bagian di dalamnya yang merupakan plagiat dari karya orang lain dan saya

tidak melakukan penjiplakan atau pengutipan dengan cara-cara yang tidak sesuai

dengan etika keilmuan yang berlaku dalam masyarakat keilmuan. Atas pernyataan

ini, saya siap menanggung resiko/sanksi yang dijatuhkan kepada saya apabila

kemudian ditemukan adanya pelanggaran terhadap etika keilmuan dalam karya

saya ini, atau ada klaim dari pihak lain terhadap keaslian karya saya ini.

Bandung, Oktober 2013

Yang membuat pernyataan,

(5)

ii Ismi Rakhmawati, 2013

Penerapan Asesmen Portofolio Elektronik untuk Meningkatkan Habits of Mind dan Penguasaan Konsep Mahasiswa Pendidikan Biologi

Ismi Rakhmawati

Program Studi Pendidikan Biologi

Sekolah Pasca Sarjana Universitas Pendidikan Indonesia

ABSTRAK

Penelitian ini dilaksanakan untuk memperoleh gambaran tentang pengaruh penerapan asesmen portofolio elektronik dalam meningkatkan habits of mind dan penguasaan konsep mahasiswa pendidikan biologi pada materi enzim, fotosintesis, respirasi, metabolisme nitrogen dan sulfur. Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah weak experiment dengan desain penelitian one-group pretest-postest yang dilakukan di salah satu perguruan tinggi di Bandar Lampung. Data dikumpulkan melalui pemberian angket habits of mind awal dan akhir, pretest dan posttest penguasaan konsep serta angket respon mahasiswa terhadap penerapan asesmen portofolio elektronik. Hasil analisis data menunjukkan bahwa terjadi peningkatan habits of mind dan penguasaan konsep mahasiswa. Peningkatan disebabkan oleh kontribusi signifikan asesmen portofolio elektronik sebesar 26,6% terhadap peningkatan habits of mind sedangkan kontribusinya terhadap penguasaan konsep tidak signifikan yaitu hanya 7%. Komponen asesmen portofolio elektronik menunjukkan kontribusi umpan balik (24,4%) yang lebih besar daripada self assessment (0,2%). Mahasiswa merespon baik terhadap penerapan asesmen portofolio elektronik walaupun mengeluhkan tugas yang banyak dan kendala dalam menggunakan website portofolio.

(6)

iii Ismi Rakhmawati, 2013

Implementation of Electronic Portfolio Assessment for Improving Habits of Mind and Conceptual Understanding of Biology Education Student

Ismi Rakhmawati

Department of Biology Education

Postgraduate School of Indonesian University of Education

ABSTRACT

This research was conducted to obtain the effect of implementation of electronic portfolio assessment for improving the habits of mind and mastery of concepts in biology education student for enzymes, photosynthesis, respiration, nitrogen and sulfur metabolism concepts. The research method was weak experiment with one-group pretest-posttest design while conducted for colleges in Bandar Lampung, Indonesia. Data were collected through ‘habits of mind’ questionnaires, pretest-posttest and student questionnaire responses to the implementation of electronic portfolio assessment. Data analysis result showed that habits of mind and understanding conceptual of students have improved. The improvement caused by the significantly contribution of the electronic portfolio assessment for habits of mind which is 26,6% while contribution to conseptual understanding were not significant, which is only 7%. Contribution of electronic portfolio assessment component feedback (49,4%) is greater than the contribution of self assessment (4,3%). Students given positive respond to the electronic portfolio assessment implementation, although students complained too many tasks and some problems in using the website portfolio.

(7)

iv Ismi Rakhmawati, 2013

DAFTAR ISI

Halaman

PERNYATAAN ... i

ABSTRAK ... ii

KATA PENGANTAR ... iv

UCAPAN TERIMA KASIH ... vi

DAFTAR ISI ... vii

DAFTAR TABEL ... ix

DAFTAR GAMBAR ... x

DAFTAR LAMPIRAN ... xi

I. PENDAHULUAN A. Latar Belakang ... 1

B. Rumusan Masalah ... 6

C. Pembatasan Masalah ... 7

D.Tujuan Penelitian ... 7

E. Manfaat Penelitian ... 8

F. Asumsi Penelitian ... 8

G. Hipotesis ... 9

II. KETERKAITAN PORTOFOLIO ELEKTRONIK SEBAGAI ASESMEN FORMATIF DENGAN HABITS OF MIND DAN PENGUASAAN KONSEP A. Pentingnya Asesmen Formatif dalam Pembelajaran ... 10

B. Asesmen Portofolio Elektronik ... 13

C. Habits of Mind ... 16

(8)

v Ismi Rakhmawati, 2013

E. Karakteristik Mata Kuliah Fisiologi Tumbuhan ... 23

III. METODOLOGI PENELITIAN A. Metode Penelitian ... 25

B. Lokasi dan Subjek Penelitian ... 25

C. Definisi Operasional ... 26

D. Instrumen Penelitian ... 27

E. Prosedur Penelitian ... 35

F. Teknik Pengolahan Data ... 38

IV. HASILPENELITIAN DAN PEMBAHASAN A. Peningkatan Habits of Mind Mahasiswa ... 41

B. Peningkatan Penguasaan Konsep Mahasiswa ... 55

C. Pembahasan Umum ... 61

V. KESIMPULAN DAN REKOMENDASI A. Kesimpulan ... 77

B. Rekomendasi ... 78

DAFTAR PUSTAKA ... 80

(9)

vi Ismi Rakhmawati, 2013

DAFTAR TABEL

Tabel Halaman

2.1 Deskripsi habits of mind ... 17

2.2 Dimensi proses kognitif ... 22

2.3 Karakteristik materi Fisiologi Tumbuhan ... 24

3.1 The one-group pretest-posttest design ... 25

3.2 Instrumen penelitian dan tujuan instrumen ... 27

3.3 Kisi-kisi soal penguasaan konsep ... 28

3.4 Kriteria koefisien ... 30

3.5 Kriteria indeks daya pembeda ... 31

3.6 Kriteria indeks kesukaran ... 32

3.7 Kisi-kisi angket habits of mind ... 33

3.8 Kisi-kisi angket respon mahasiswa ... 34

3.9 Kategorisasi skor N-gain/Indeks Gain ... 39

4.1 Rekapitulasi perhitungan skor angket HoM ... 42

4.2 Hasil uji normalitas data angket habit of mind ... 43

4.3 Hasil analisis regresi komponen asesmen terhadap HoM ... 43

4.4 Hasil analisis regresi komponen asesmen terhadap self regulation ... 46

4.5 Hasil analisis regresi komponen asesmen terhadap critical thinking ... 49

4.6 Hasil analisis regresi komponen asesmen terhadap creative thinking ... 52

4.7 Rekapitulasi skor tes pada setiap jenjang kognitif ... 57

4.8 Hasil uji normalitas data tes penguasaan konsep ... 59

4.9 Hasil analisis regresi asesmen terhadap penguasaan konsep ... 59

(10)

vii Ismi Rakhmawati, 2013

(11)

viii Ismi Rakhmawati, 2013

DAFTAR GAMBAR

Gambar Halaman

3.1 Alur Penelitian ... 36

4.1 Pengelompokan N-gain habits of mind ... 41

4.2 Perbandingan peningkatan indikator setiap kategori HoM ... 45

4.3 Kontribusi komponen asesmen terhadap self regulation ... 48

4.4 Kontribusi komponen asesmen terhadap critical thinking ... 51

4.5 Kontribusi komponen asesmen terhadap creative thinking ... 53

4.6 Pengelompokan N-gain penguasaan konsep ... 55

4.7 Rata-rata skor pretest dan posttest ... 56

4.8 Perbandingan kontribusi asesmen terhadap penguasaan konsep ... 60

4.9 Perbandingan kontribusi HoM terhadap penguasaan konsep ... 62

4.10 Respon mahasiswa terhadap perkuliahan ... 64

4.11 Kendala mahasiswa dalam penerapan asesmen ... 65

4.12 Cara mahasiswa menanggulangi kendala yang dihadapi ... 65

4.13 Respon terhadap penerapan asesmen portofolio elektronik ... 66

4.14 Urutan kontribusi komponen asesmen menurut mahasiswa ... 68

4.15 Respon mahasiswa terhadap umpan balik ... 69

4.16 Respon mahasiswa terhadap self assessment ... 70

(12)

ix Ismi Rakhmawati, 2013

DAFTAR LAMPIRAN

Lampiran Halaman

A.1 Silabus Pembelajaran ... 87

A.2 Satuan Acara Perkuliahan ... 91

A.3 Panduan Praktikum ... 103

B.1 Soal Penguasaan Konsep ... 108

B.2 Angket Habits of Mind ... 122

B.3 Rubrik Penilaian Tugas ... 127

B.4 Angket Respon Mahasiswa ... 135

B.5 Lembar Self Assessment ... 138

C.1 Rekapitulasi Analisis Soal Penguasaan Konsep ... 140

C.2 Rekapitulasu Nilai Tugas-tugas Mahasiswa ... 143

C.3 Rekapitulasi Analisis Hasil Angket Habits of Mind ... 145

C.4 Rekapitulasi Analisis Nilai Penguasaan Konsep ... 146

C.5 Data yang Diuji Regresi ... 147

C.6 Normalitas Data ... 148

C.7 Hasil Uji Regresi Komponen Asesmen terhadap HoM ... 149

C.8 Hasil Uji Regresi Asesmen terhadap Kategori HoM ... 153

C.9 Hasil Uji Regresi Asesmen terhadap Penguasaan Konsep ... 165

C.10 Hasil Uji Regresi HoM terhadap Penguasaan Konsep ... 167

D.1 Layout Website ... 172

D.2 Dokumentasi Pembelajaran ... 174

(13)

1

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang

Peraturan Pemerintah RI No. 19 Tahun 2005 mengemukakan bahwa

standar penilaian pendidikan adalah standar nasional pendidikan yang berkaitan

dengan mekanisme, prosedur dan instrumen penilaian hasil belajar peserta didik.

Dalam UU No. 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional juga

ditegaskan bahwa evaluasi hasil belajar peserta didik dilakukan oleh pendidik

untuk memantau proses, kemajuan dan perbaikan hasil belajar peserta didik secara

berkesinambungan (Depdiknas, 2003). Hal ini menunjukkan bahwa penilaian

diharapkan tidak hanya mengandalkan tes akhir tetapi mencakup keseluruhan

aspek dan komponen penilaian. Salah satu cara mewujudkannya adalah dengan

penerapan asesmen formatif.

Asesmen formatif adalah semua aktivitas yang dilakukan oleh guru dan

siswanya dalam mengases dirinya yang menyediakan informasi yang digunakan

sebagai umpan balik untuk memodifikasi aktivitas belajar mengajar (Black &

William, 1998). Bila dilihat dari prosesnya, asesmen formatif dimaksudkan untuk

memonitor proses pembelajaran selama aktivitas pembelajaran sedang

berlangsung (Gronlund & Linn, 1990 dalam Zainul, 2008). Knight dan Yorke

(2003) menyebutkan tiga tujuan asesmen formatif yaitu: 1) memberikan penilaian

sesuai standar yang diharapkan, 2) memperbaiki kesalahan sehingga mencegah

siswa mengulangi kesalahan, 3) mendorong kebebasan berpikir siswa. Asesmen

ini dapat dilakukan melalui kumpulan hasil kerja peserta didik secara portofolio.

Portofolio proses belajar ini menurut Gitomer & Duschl (1994) dalam Wulan

(2009) adalah menyangkut aspek belajar secara menyeluruh baik kognitif, afektif

maupun psikomotor.

Penilaian portofolio memiliki beberapa keunggulan menurut Surapranata

(14)

2

dan refleksi diri, 2) mengungkap berpikir kritis dan kreatif, 3) memungkinkan

siswa melakukan penilaian diri, 4) mengungkap kecerdasan majemuk dan sikap

siswa, 5) membina hubungan siswa dan guru, 6) memberikan penghargaan atas

usaha siswa, dan 7) memberikan keadilan penilaian untuk kelas heterogen. Sejalan

dengan Surapranata, Klenowski (2002) mengemukakan bahwa penggunaan

portofolio dapat memajukan pengembangan keterampilan penting seperti refleksi,

self evaluation dan analisis kritis. Davis & Ponnamperuma (2005) juga

menyatakan bahwa asesmen portofolio dapat memfasilitasi refleksi dan self

assessment bagi peserta didik. Selain memiliki keunggulan, asesmen portofolio

juga memiliki beberapa kelemahan (Wulan, 2009), diantaranya: 1) validitas dan

reliabilitas asesmen portofolio dipandang lebih rendah jika dibandingkan dengan

tes, 2) pelaksanaan asesmen portofolio membutuhkan banyak waktu, 3) guru

seringkali tidak memiliki banyak waktu untuk melakukan asesmen portofolio

karena banyaknya materi pembelajaran yang harus dituntaskan, 4) asemen

portofolio menjadikan guru sebagai instrumen pengumpul data, 5) kesulitan

penyimpanan dokumen siswa.

Sejalan dengan perkembangan Teknologi Informasi (TI) dan

meningkatnya pemanfaatan teknologi komputer bagi civitas akademik maka salah

satu cara untuk memudahkan pengumpulan dan penyimpanan portofolio adalah

dengan menggunakan portofolio elektronik. Menurut Barker (2005) portofolio

elektronik dapat menjadikan asesmen portofolio lebih efektif dan efisien.

Portofolio elektronik adalah koleksi digital artifak-artifak yang merepresentasikan

individual, kelompok, komunitas, organisasi atau institusi (Lorenzo & Inelson,

2005). Selain itu, ditegaskan juga oleh DiMarco (2006) bahwa idealnya semua

pekerjaan dalam portofolio elektronik tidak hanya dalam bentuk digital tetapi juga

tersedia di internet. Beberapa hasil penelitian juga menunjukkan pengaruh

pemanfaatan portofolio elektronik yaitu dapat memajukan self regulation dan

meningkatkan kompetensi generik mahasiswa (Abrami et al., 2008) serta dapat

meningkatkan keterampilan mahasiswa dalam menyeleksi, menggambar,

(15)

3

Integrasi TI melalui portofolio elektronik ke dalam pembelajaran

merupakan suatu hal yang potensial untuk dikembangkan karena pada dasarnya

proses belajar mengajar merupakan kegiatan interaksi dan komunikasi timbal

balik antara pendidik dan peserta didik yang berlangsung dalam situasi edukatif

untuk mencapai tujuan pembelajaran (Rustaman, 2005). Interaksi tersebut tidak

sekedar hubungan komunikasi antara guru dan siswa tetapi interaksi edukatif yang

tidak hanya penyampaian materi pembelajaran melainkan juga menanamkan sikap

dan nilai pada diri siswa yang sedang belajar. Penggunaan portofolio elektronik

untuk penilaian kelas juga direkomendasikan oleh Barret (2006) yaitu penggunaan

portofolio elektronik sebagai alat penilaian dapat meningkatkan pembelajaran

siswa karena meningkatkan keterlibatan lebih dalam dan kesadaran diri bagi

siswa.

Penerapan portofolio elektronik dapat dilaksanakan di perguruan tinggi

karena banyak perguruan tinggi yang memiliki akses luas terhadap sumber daya

belajar mengajar berbasis ICT yang melimpah namun sumber daya ini belum

mewujudkan potensinya yang besar bagi dunia pendidikan (Dikti, 2010). Sejalan

dengan hasil observasi di salah satu perguruan tinggi di Lampung yang

menunjukkan bahwa setiap mahasiswa memiliki komputer/laptop/gadget, ruang

perkuliahan juga telah dilengkapi dengan satu unit LCD, tersedia koneksi internet

melalui hotspot kampus dan pengisian Kartu Rencana Studi (KRS) serta nilai

melalui Sistem Akademik online (Siakad). Berdasarkan hal tersebut, pembelajaran

di perguruan tinggi tidak terlepas dari pemanfaatan teknologi yang

terkomputerisasi dan berbasis online. Namun, Rustaman (2011) dalam seminar

Nasional Pendidikan Biologi menyatakan bahwa pemanfaatan teknologi informasi

selain dapat memberikan sejumlah kemudahan dan solusi alternatif dalam

pembelajaran, cenderung pula memberikan dampak terhadap pergeseran budaya.

Untuk menghindari dampak pergeseran budaya dari pemanfaatan

teknologi tersebut maka portofolio elektronik sebagai asesmen formatif

berpeluang dalam membentuk kebiasaan berpikir mahasiswa. Marzano (1994)

(16)

4

mind) sebagai salah satu dimensi hasil belajar jangka panjang (learning

outcomes). Habits of mind (HoM) yang dikembangkan oleh Marzano (1993)

meliputi sikap dan persepsi terhadap belajar (dimensi 1), memperoleh dan

mengintegrasikan pengetahuan (dimensi 2), memperluas dan menghaluskan

pengetahuan (dimensi 3), menggunakan pengetahuan secara bermakna (dimensi 4)

dan memanfaatkan kebiasaan berpikir produktif (dimensi 5). Beberapa tokoh

(Ennis, 1987; Paul, 1990; Costa, 1991; Perkins, 1984; Flavell, 1976; Zimmerman,

1990; Amabile, 1983 dalam Marzano et al.,1993) menempatkan kebiasaan

berpikir ke dalam tiga kategori yaitu self regulation, critical thinking dan creative

thinking.

Beberapa hasil penelitian tersebut menunjukkan bahwa habits of mind

dapat digali, dilatih, dikembangkan dan dibentuk menjadi lebih baik. Penelitian

Risnanosanti (2011) menunjukkan bahwa pembelajaran dengan strategi habits of

mind dapat meningkatkan kemampuan berpikir tingkat tinggi yang lebih baik

dalam diri siswa. Pembelajaran berbasis inkuiri dapat dijadikan alat yang

signifikan untuk mengembangkan pengetahuan ilmiah dan habits of mind siswa

(Kim & Chin, 2010). Penelitian Anwar (2005) menunjukkan bahwa performance

assessment dapat membentuk habits of mind pada pembelajaran konsep

lingkungan. Penelitian Sriyati (2011) juga menunjukkan bahwa asesmen formatif

dapat meningkatkan habits of mind mahasiswa, meningkatkan hasil belajar,

membentuk karakter yang lebih baik dan menimbulkan kepedulian mahasiswa

terhadap keanekaragaman hayati Indonesia.

Peningkatan hasil belajar dapat ditunjukkan melalui penguasaan konsep

yang merupakan kemampuan memahami konsep-konsep yang ada dalam materi

pembelajaran setelah proses pembelajaran berlangsung. Pemahaman yang dimiliki

siswa mencakup pemahaman makna ilmiah, baik secara teori ataupun

penerapannya dalam kehidupan sehari-hari (Dahar, 1989). Penguasaan konsep

diperoleh dari proses belajar, yang merupakan proses kognitif melibatkan tiga

proses yang berlangsung hampir bersamaan, yaitu; memperoleh informasi yang

(17)

5

2004). Penguasaan konsep sangat penting untuk dimiliki oleh siswa agar mereka

mampu menyelesaikan masalah yang dihadapi berkaitan dengan konsep yang

telah dipahami.

Dalam upaya untuk meningkatkan habits of mind dan penguasaan konsep

maka peneliti memandang perlu untuk melakukan penelitian mengenai penerapan

asesmen portofolio elektronik dalam praktek pembelajaran di perguruan tinggi.

Sejalan dengan Undang-undang Republik Indonesia nomor 12 tahun 2012 pasal

5a yang menyatakan bahwa pendidikan tinggi bertujuan untuk mengembangkan

potensi mahasiswa agar menjadi manusia yang beriman dan bertakwa kepada

Tuhan Yang Maha Esa dan berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif,

mandiri, terampil, kompeten, dan berbudaya untuk kepentingan bangsa. Sebagai

calon guru yang akan menjadi agen perubahan bangsa hendaknya mahasiswa

mengembangkan kemampuan berperilaku cerdas agar dapat berperan sebagai

konselor, motivator, dan fasilitator sehingga proses pembelajaran siswa dapat

berjalan dengan maksimal.

Penelitian ini dilaksanakan di salah satu perguruan tinggi di Lampung.

Perguruan tinggi ini dipilih atas dasar hasil observasi yaitu ketersediaan

infrastruktur teknologi informasi yang memadai seperti adanya area hotspot,

sarana laboratorium komputer dan warung internet di sekitar kampus yang akan

memudahkan mahasiswa untuk mengakses portofolio elektronik. Mata kuliah

yang dipilih sebagai wadah dalam penerapan asesmen portofolio elektronik adalah

Fisiologi Tumbuhan. Materi perkuliahan Fisiologi Tumbuhan yang digunakan

dalam penelitian ini adalah enzim, fotosintesis, respirasi tumbuhan, metabolisme

nitrogen dan sulfur. Pemilihan mata kuliah ini dilihat dari beberapa aspek yaitu: 1)

mata kuliah membahas hubungan tentang struktur, fungsi dan proses pada

tumbuhan; 2) mata kuliah terdiri dari perkuliahan dan praktikum yang berpotensi

untuk penerapan asesmen formatif portofolio elektronik; 3) tugas-tugas

perkuliahan masih dijadikan sebagai tugas sumatif; 4) pada kegiatan praktikum

mahasiswa sudah melaksanakan kerja ilmiah namun belum diketahui sejauh mana

(18)

6

mahasiswa. Oleh karena itu, melalui penerapan asesmen portofolio elektronik

pada mata kuliah ini diharapkan habits of mind dan penguasaan konsep

mahasiswa dapat meningkat.

B. Rumusan Masalah

Berdasarkan latar belakang yang telah diuraikan di atas, dirumuskan

permasalahan sebagai berikut: “Bagaimana peningkatan habits of mind dan

penguasaan konsep mahasiswa Pendidikan Biologi melalui penerapan

asesmen portofolio elektronik?”. Rumusan masalah ini diuraikan ke dalam

pertanyaan penelitian sebagai berikut:

1. Bagaimanakah peningkatan habits of mind mahasiswa Pendidikan Biologi

melalui penerapan asesmen portofolio elektronik?

2. Bagaimanakah kontribusi asesmen portofolio elektronik terhadap

masing-masing kategori habits of mind (self regulation, critical thinking, dan creative

thinking) pada mahasiswa Pendidikan Biologi?

3. Bagaimanakah peningkatan penguasaan konsep mahasiswa Pendidikan

Biologi melalui penerapan asesmen portofolio elektronik?

4. Bagaimanakah kontribusi asesmen portofolio elektronik terhadap penguasaan

konsep mahasiswa Pendidikan Biologi?

C. Pembatasan Masalah

Untuk lebih memfokuskan kajian penelitian ini maka ruang lingkup

penelitian dibatasi pada hal-hal sebagai berikut:

1. Asesmen portofolio elektronik dalam penelitian ini akan diterapkan pada

materi enzim, fotosintesis, respirasi tumbuhan, metabolisme nitrogen dan

sulfur.

2. Komponen asesmen formatif berupa umpan balik dan self assessment yang

(19)

7

3. Kategori habit of mind yang digunakan pada penelitian ini mengacu pada

habits of mind yang dikembangkan oleh Marzano (1993) dengan tiga kategori

yaitu: self regulation, critical thinking dan creative thinking.

4. Indikator habits of mind yang diukur melalui angket dibatasi sesuai dengan

penerapan asesmen portofolio elektronik yang meliputi: 1) menyadari

pemikirannya sendiri, 2) membuat rencana secara efektif, 3) menyadari dan

menggunakan sumber-sumber informasi yang diperlukan, 4) sensitif terhadap

umpan balik, 5) mengevaluasi keefektifan tindakan, 6) akurat dan mencari

akurasi, 7) jelas dan mencari kejelasan, 8) bersifat terbuka, 9) mampu

menempatkan diri ketika ada jaminan, 10) bersifat sensitif dan tahu

kemampuan pengetahuan temannya, 11) dapat melibatkan diri dalam tugas

meski jawaban dan solusinya tidak segera nampak, 12) melakukan usaha

semaksimal kemampuan dan pengetahuannya, 13) membuat, menggunakan,

memperbaiki standar evaluasi yang dibuatnya sendiri, 14) menghasilkan cara

baru melihat situasi yang berbeda dari cara biasa yang berlaku pada

umumnya.

5. Penguasaan konsep enzim, fotosintesis, respirasi tumbuhan, metabolisme

nitrogen dan sulfur yang dimaksud dalam penelitian ini diukur berdasarkan

ranah kognitif taksonomi Bloom revisi pada jenjang C1 (mengingat), C2

(memahami), C3 (mengaplikasikan), dan C4 (menganalisis) (Anderson &

Krathwohl, 2010).

D. Tujuan Penelitian

Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui penerapan asesmen

portofolio elektronik dalam membentuk habits of mind dan meningkatkan

penguasaan konsep mahasiswa Pendidikan Biologi pada mata kuliah Fisiologi

Tumbuhan. Secara khusus penelitian ini bertujuan untuk:

1. Mendeskripsikan peningkatan habits of mind dan penguasaan konsep

mahasiswa melalui penerapan asesmen portofolio elektronik sebagai asesmen

(20)

8

2. Mendeskripsikan kontribusi komponen asesmen portofolio elektronik (umpan

balik dan self assessment) dalam membentuk habits of mind.

3. Mendeskripsikan respon mahasiswa Pendidikan Biologi terhadap penerapan

asesmen portofolio elektronik.

E. Manfaat Penelitian

Hasil penelitian ini diharapkan dapat memberikan manfaat bagi berbagai

pihak berikut:

1. Hasil penelitian dapat memberikan sumbangan pemikiran dalam bentuk

asesmen portofolio elektronik yang memperkaya khasanah inovasi

pembelajaran di perguruan tinggi.

2. Bagi dosen, diharapkan hasil penelitian dapat digunakan untuk memperbaiki

asesmen formatif pada mata kuliah yang lain di Progran Studi Pendidikan

Biologi.

3. Bagi mahasiswa, diharapkan dapat mengembangkan habits of mind sehingga

mereka mampu berperilaku cerdas dalam mengatasi masalah dan mengikuti

perkuliahan selanjutnya dengan baik.

4. Bagi peneliti, penelitian ini memberikan pengalaman menulis untuk menjadi

calon pendidik dan hasil penelitian dapat memberikan wawasan tentang

landasan teoritis mengenai penerapan asesmen portofolio elektronik untuk

meningkatkan habits of mind dan penguasaan konsep.

F. Asumsi Penelitian

Asumsi dalam penelitian ini adalah sebagai berikut:

1. Habits of mind dapat digali, dilatih, dikembangkan, dibentuk, dan diperkuat

menjadi lebih baik melalui berbagai strategi asesmen formatif serta

(21)

9

menemukan solusi dalam hubungan sosial dan tempat bekerjanya (Costa &

Kallick, 2000; Campbell, 2006; Sriyati, 2011).

2. Penguasaan konsep mahasiswa dapat lebih meningkat melalui penggunaan

aplikasi e-learning dibandingkan dengan pembelajaran konvensional

(Suhendi, 2009).

3. Penggunaan portofolio elektronik sebagai alat penilaian dapat meningkatkan

pembelajaran siswa karena meningkatkan keterlibatan lebih dalam dan

kesadaran diri bagi siswa (Barret, 2006).

G. Hipotesis

Berdasarkan asumsi, maka hipotesis dalam penelitian ini adalah:

1. Komponen asesmen portofolio elektronik berkontribusi terhadap peningkatan

kategori habits of mind mahasiswa Pendidikan Biologi.

2. Komponen asesmen portofolio elektronik berkontribusi terhadap peningkatan

(22)

25

BAB III

METODOLOGI PENELITIAN

A. Metode Penelitian

Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah weak experiment

design. Penerapan asesmen portofolio elektronik diterapkan pada satu kelas

eksperimen. Pengukuran habits of mind dilaksanakan melalui angket yang

diberikan pada awal dan akhir penerapan asesmen portofolio elektronik.

Pengukuran penguasaan konsep dilaksanakan melalui pretest dan posttest. Oleh

karena itu, desain penelitian yang digunakan adalah The One-Group

Pretest-Posttest Design.

Tabel 3.1. The One-Group Pretest-Posttest Design

(Sumber: Fraenkel& Wallen, 2010)

Keterangan:

O : Pretes/Postes /Angket habits of mind

X : Penerapan asesmen portofolio elektronik

B. Lokasi dan Subjek Penelitian

Penelitian ini dilakukan di Program Studi Pendidikan Biologi di salah satu

perguruan tinggi di Lampung pada semester genap tahun ajaran 2012-2013.

Penelitian dilaksanakan dari awal perkuliahan sampai ujian tengah semester

(UTS). Subjek penelitian ini adalah mahasiswa Pendidikan Biologi yang

mengambil mata kuliah Fisiologi Tumbuhan. Pemilihan subjek penelitian

menggunakan teknik cluster random sampling. Pemilihan sampel dengan teknik

O X O

(23)

26

cluster random sampling dilakukan karena populasi yang berupa kelas tidak

memungkinkan untuk pemilihan sampel acak individu.

C. Definisi Operasional

Untuk menghindari perbedaan penafsiran terhadap istilah-istilah dalam

penelitian ini, maka dijelaskan penafsirannya sebagai berikut:

1. Asesmen portofolio elektronik adalah asesmen yang dilakukan pada

pembelajaran berupa pengumpulan tugas-tugas yang meliputi laporan

praktikum, tes uraian dan makalah individu dilaksanakan melalui website

portofolio. Komponen asesmen portofolio elektronik yang diberikan pada

tugas-tugas mahasiswa yaitu umpan balik dan self assessment.

2. Portofolio elektronik merupakan kumpulan pekerjaan mahasiswa serta catatan

tentang kemajuan belajarnya yang berbentuk digital dan diakses

menggunakan perangkat elektronik online. Mahasiswa mengunggah file-file

tugas pada website portofolio kemudian dosen mengunduhnya dan

memberikan written feedback sehingga mahasiswa mendapatkan kesempatan

untuk memperbaiki tugas-tugas tersebut. Asesmen portofolio elektronik ini

memerlukan sistem yang harus dikembangkan dahulu menggunakan web

design platform yaitu moodle 2.4.

3. Habits of mind mahasiswa diketahui melalui skor rubrik penelusuran habits of

mind berskala 1 sampai 4 (Marzano, 1993) yang diadaptasi dari instrumen

penelusuran HoM Sriyati (2011) yang telah dihitung reliabilitasnya dengan

bantuan program Anates (Karnoto & Wibisono, 2004) melalui perbandingan r

hitung dengan r tabel pada taraf signifikansi 5%. Rubrik habits of mind

diberikan pada awal dan akhir penerapan asesmen portofolio elektronik.

4. Penguasaan konsep adalah kemampuan pemahaman materi enzim,

fotosintesis, respirasi tumbuhan, metabolisme nitrogen dan sulfur yang

(24)

27

konsep diberikan di awal dan akhir perkuliahan yang diterapkan asesmen

portofolio elektronik.

D. Instrumen penelitian

Data penelitian yang akurat dikumpulkan melalui berbagai instrumen.

Tabel 3.2 di bawah ini mencantumkan jenis-jenis instrumen yang disesuaikan

dengan tujuannya.

Tabel 3.2. Instrumen Penelitian dan Tujuan Instrumen

No Jenis Instrumen Tujuan Instrumen Sumber Data

Penguasaan konsep meliputi materi enzim, fotosintesis, respirasi tumbuhan,

metabolisme nitrogen dan sulfur.

Mahasiswa

2. Soal tes uraian Mendeskripsikan kemampuan mahasiswa dalam memahami konten materi selama proses perkuliahan.

Mahasiswa

3. Task dan rubric

makalah

Menetapkan kriteria yang harus dipernuhi dalam menyusun makalah.

Mahasiswa

4. Task dan rubric

laporan praktikum

Menetapkan kriteria yang harus dipernuhi dalam menyusun laporan praktikum. konsep, penilaian kinerja praktikum, dan laporan praktikum) terhadap indicator-indikator habits of mind

Mahasiswa

(25)

28

assessment penyelesaian tugas-tugas dan

perkembangan hasil kerja mahasiswa 8. Catatan lapangan

selama proses penelitian berlangsung

Mencatat hal-hal yang terjadi dan

menggambarkan keadaan dalam penelitian yang akan menunjang pembahasan

Peneliti

Uraian dari setiap jenis instrumen yang digunakan pada penelitian ini

adalah sebagai berikut:

1. Tes Penguasaan Konsep Materi Fisiologi Tumbuhan

Instrumen tes penguasaan konsep ini berupa Multiple Choice berjumlah 40

soal dengan lima pilihan jawaban, digunakan untuk mengungkap penguasaan

konsep fisiologi tumbuhan untuk jenjang kognitif mengetahui (C1) sampai

menganalisis (C4). Tes penguasaan konsep dilaksanakan pada awal pembelajaran

(pretest) dan posttest yang diberikan pada akhir pembelajaran. Data pretes dan

postes dianalisis dan dibandingkan secara kuantitatif. Validitas dan reliabilitas

soal tes penguasaan konsep dilakukan untuk mendapatkan soal yang memadai dari

segi validitas, reliabilitas, daya pembeda dan tingkat kesukaran dan pola jawaban

soal. Kisi-kisi soal penguasaan konsep dapat dilihat pada Tabel 3.3 dan soal

penguasaan konsep dapat dilihat lebih jelas pada Lampiran B.2.

Tabel 3.3. Kisi-kisi Soal Penguasaan Konsep

Materi Indikator Pembelajaran Jenjang Kognitif Nomor

Soal

C1 C2 C3 C4

Enzim Menguraikan sifat struktur molekul enzim

Menyebutkan tiga macam faktor yang mempengaruhi laju reaksi enzimatik

1 1 8, 9 Fotosintesis Menjelaskan struktur kloroplas dan

pigmen fotosintesis

1 1 10, 11

Menguraikan energi cahaya dan hubungannya dengan klorofil

(26)

29

Materi Indikator Pembelajaran Jenjang Kognitif Nomor

Soal fotosistem I dan fotosistem II dalam fotofosforilasi

1 1 1 16, 17, 18 Menguraikan mekanisme daur Calvin 1 1 1 19, 20,

21 Menjelaskan lintasan dikarboksilat C-4 1 1 22, 23

Menguraikan fotorespirasi 1 1 24, 25

Menjelaskan penambatan CO2 pada

spesies sukulen

Respirasi Menghitung kuosien respirasi 1 1 33, 34 Menguraikan mekanisme glikolisis dan

fermentasi

1 1 35, 36

Menggambarkan struktur mitokondria 1 1 37, 38 Menguraikan mekanisme daur Krebs 1 1 1 39, 40,

Analisis uji coba soal penguasaan konsep dihitung dengan menggunakan

(27)

30

a. Uji Reliabilitas, dilakukan untuk mengetahui keajegan atau ketepatan hasil tes

dari instrumen yang digunakan. Untuk menghitung reliabilitas digunakan

rumus Spearman-Brown (Arikunto, 2002):

r11 = koefisien reliabilitas yang sudah disesuaikan

Untuk mengintepretasikan nilai reliabilitas yang diperoleh berdasarkan

perhitungan rumus di atas maka digunakan kriteria menurut Arikunto (2002)

pada Tabel 3.4. uji reliabilitas yang telah dilakukan menunjukkan nilai 0,97

dengan kriteria sangat tinggi. Hasil uji reliabilitas dapat dilihat pada

Lampiran C.1.

Tabel 3.4. Kriteria Koefisien

Koefisien Kriteria

b. Uji Validitas, dilakukan untuk mengetahui kesahihan atau kevalidan suatu

instrumen sehingga mampu mengukur apa yang hendak diukur. Validitas

suatu hasil tes dihitung menggunakan rumus korelasi product moment

(Arikunto, 2002) berikut:

∑ ∑ ∑ √ ∑ ∑ ∑ ∑ Keterangan:

rxy = koefisien korelasi antara variabel X dan Y X = skor tiap butir soal

(28)

31

Indeks validitas soal yang didapatkan kemudian diintepretasi menggunakan

kriteria yang ditunjukkan pada Tabel 3.4. Hasil uji coba validitas instrumen

menunjukkan dari 60 pertanyaan terdapat 54 soal yang valid, 8 soal dengan

kriteria sangat tinggi, 26 soal dengan kriteria tinggi, 17 soal dengan kriteria

cukup dan 3 soal dengan kriteria rendah. Hasil uji validitas dapat dilihat

selengkapnya pada Lampiran C.1.

c. Daya Pembeda, untuk mengetahui sejauh mana kemampuan suatu soal dapat

membedakan mahasiswa yang sudah atau belum memahami konsep.

Persamaan yang digunakan yaitu (Arikunto, 2002):

Keterangan:

D = daya pembeda

JA = banyaknya peserta kelompok atas JB = banyaknya peserta kelompok bawah

BA = banyaknya peserta kelompok atas yang menjawab benar BB = banyaknya peserta kelompok bawah yang menjawab salah PA = proporsi peserta kelompok atas yang menjawab benar PB = proporsi peserta kelompok bawah yang menjawab benar

Untuk mengintepretasikan indeks daya pembeda yang diperoleh berdasarkan

perhitungan maka dapat digunakan kriteria menurut Arikunto (2002) pada

Tabel 3.5 berikut:

Tabel 3.5. Kriteria Indeks Daya Pembeda

ID Kriteria

Negatif Tidak baik

0,00 – 0,20 Jelek

0,21 – 0,40 Cukup

0,41 – 0,70 Baik

(29)

32

Hasil uji coba daya pembeda menunjukkan terdapat 18 soal dengan daya

pembeda baik sekali, 28 soal dengan daya pembeda baik, 10 soal dengan daya

pembeda cukup, 3 soal dengan daya pembeda jelek, dan 1 soal dengan daya

pembeda tidak baik. Hasil uji daya pembeda selengkapnya dapat dilihat pada

Lampiran C.1.

d. Tingkat Kesukaran, untuk menunjukkan derajat kesulitan suatu soal yang

akan diselesaikan oleh mahasiswa. Untuk menghitung tingka kesukaran tiap

butir soal digunakan rumus berikut (Arikunto, 2002):

Keterangan:

P = indeks kesukaran

B = banyaknya siswa yang menjawab soal dengan benar JS = jumlah seluruh siswa peserta tes

Untuk mengintepretasikan taraf kesukaran butir soal yang diperoleh dapat

digunakan kriteria menurut Arikunto (2002) pada Tabel 3.6 berikut:

Tabel 3.6. Kriteria Indeks Kesukaran

P Kriteria

0,00 – 0,30 Sukar

0,31 – 0,70 Sedang

0,71 – 1,00 Mudah

Hasil uji coba tingkat kesukaran instrumen menunjukkan terdapat 5 soal yang

sukar, 43 soal dengan tingkat kesukaran sedang, 12 soal dengan tingkat

kesukaran mudah. Hasil uji coba tingkat kesukaran selengkapnya dapat

dilihat pada Lampiran C.1

(30)

33

Task lainnya yaitu tes uraian yang diberikan dosen pada akhir perkuliahan

materi enzim, fotosintesis, respirasi tumbuhan, metabolisme nitrogen dan sulfur.

Tes uraian ini dikumpulkan mahasiswa melalui web portofolio sesuai waktu yang

ditentukan dosen. Selanjutnya, dosen memberikan written feedback dan

mahasiswa diberi kesempatan memperbaikinya. Ketercapaian indikator task ini

dapat diketahui melalui bobot nilai tes uraian. Setelah perkuliahan dengan

asesmen portofolio elektronik selesai dilaksanakan, setiap mahasiswa memilih 5

task yang dianggap paling baik untuk dinilai dosen dari 8 task (2 makalah, 2

laporan praktikum dan 4 jawaban tes uraian). Soal tes uraian dapat dilihat lebih

jelas pada Lampiran B.4.

3. Task dan Rubric Makalah

Mahasiswa juga ditugasi membuat 2 makalah individu yang berisi analisis

artikel tentang enzim dan metabolisme nitrogen dan sulfur. Mahasiswa

mengumpulkan makalah melalui web portofolio kemudian dosen memberi written

feedback dan mahasiswa diberi kesempatan memperbaiki makalahnya.

Ketercapaian indikator task ini dapat diketahui melalui rubric makalah individu.

Task dan rubric makalah dapat dilihat lebih jelas pada Lampiran B.4.

4. Task dan Rubric Laporan Praktikum

Setelah melaksanakan praktikum, setiap siswa ditugasi membuat laporan

praktikum yang harus dikumpulkan seminggu setelahnya melalui web portofolio.

Mahasiswa mengumpulkan 2 laporan praktikum tentang fotosintesis dan respirasi

tumbuhan. Dosen memeriksa dan memberi written feedback terhadap laporan

praktikum mahasiswa kemudian mahasiswa diberi kesempatan memperbaiki

laporan praktikumnya. Ketercapaian indikator task ini dapat diketahui melalui

rubric laporan praktikum. Task dan rubric laporan praktikum dapat dilihat lebih

(31)

34

5. Angket Penelusuran Habits of Mind

Angket penelusuran habits of mind yang digunakan terdiri dari beberapa

pernyataan yang terdiri dari kategori self regulation, critical thinking, dan creative

thinking. Pernyataan habits of mind ini mempunyai rubric yang menggunakan

interval terbaik (empat) menuju terburuk (satu). Indikator habits of mind menurut

Marzano (1993) diterjemahkan dari bahasa Inggris ke bahasa Indonesia, peneliti

mengadaptasi angket penelusuran habits of mind Sriyati (2011) yang telah

dihitung reliabilitasnya dengan bantuan program Anates (Karnoto & Wibisono,

2004) melalui perbandingan r hitung dengan r tabel pada taraf signifikansi 5%.

Angket ini diberikan secara online pada mahasiswa pada awal dan akhir

penerapan asesmen portofolio elektronik. Kisi-kisi angket penelusuran habits of

mind dapat dilihat pada Tabel 3.7 dan angketnya dapat dilihat pada Lampiran B.3.

Tabel 3.7. Kisi-kisi Angket Habits of Mind

No Kategori HoM Nomor Pernyataan

1 Self regulation 1, 2, 3, 4, 5 2 Critical thinking 6, 7, 8, 9, 10 3 Creative thinking 11, 12, 13, 14

6. Angket Respon Mahasiswa Setelah Mengikuti Perkuliahan

Angket ini diberikan pada mahasiswa setelah selesai menempuh

perkuliahan Fisiologi Tumbuhan. Angket ini diberikan secara online pada

mahasiswa. Peneliti mengadaptasi angket respon mahasiswa dari instrumen

penelitian Sriyati (2011). Kisi-kisi angket respon mahasiswa setelah mengikuti

perkuliahan dapat dilihat pada Tabel 3.8 dan angketnya dapat dilihat pada

Lampiran B.5.

Angket ini terdiri dari beberapa pertanyaan dengan sebagian besar jawaban

tertutup yaitu cukup dengan memberikan memilih “ya” atau “tidak” pada button

(32)

35

dilengkapi dengan kolom keterangan untuk menuliskan deskripsi yang berkaitan

dengan pertanyaan tersebut. Pertanyaan ini merupakan pertanyaan yang

mengaitkan antara penerapan asesmen formatif (umpan balik dan self assessment)

dengan habits of mind yang dilakukan dan dilatihkan kepada mahasiswa selama

mengikuti pembelajaran.

Tabel 3.8. Kisi-kisi Angket Respon Mahasiswa

No Aspek yang ditanyakan Nomor Pertanyaan

1 Respon mahasiswa terhadap perkuliahan 1, 2, 3 2 Respon mahasiswa terhadap portofolio

elektronik 4 Respon mahasiswa terhadap kendala dan

cara menanggulanginya

34, 35

5 Respon mahasiswa terhadap urutan komponen asesmen yang paling berpengaruh

36

6 Saran mahasiswa terhadap perkuliahan fisiologi tumbuhan

37

7. Lembar Self Assessment

Lembar self assessment digunakan untuk mengetahui penilaian diri

mengenai habits of mind yang dikembangkan mahasiswa untuk menyelesaikan

tugas-tugas yang diberikan. Mahasiswa mengisi lembar self assessment setelah

selesai mengerjakan tugas setiap materi. Lembar self assessment mahasiswa dapat

dilihat lebih jelas pada Lampiran B.6.

8. Catatan Lapangan

Catatan lapangan dibuat dalam bentuk catatan harian yang digunakan

untuk mencatat hal-hal yang terjadi dan menggambarkan keadaan dalam

(33)

36

E. Prosedur Penelitian

Penelitian ini terdiri atas tahapan persiapan penelitian, pelaksanaan

penelitian dan tahap akhir penelitian. Langkah-langkah dalam penelitian ini

tergambar pada bagan alur sebagaimana ditunjukkan Gambar 3.1. Adapun

rinciannya adalah sebagai berikut:

1. Tahap Persiapan Penelitian

a. Melakukan studi pendahuluan melalui observasi pembelajaran di

perguruan tinggi untuk memperoleh informasi tentang sistem

pembelajaran dan asesmen yang dilakukan pada mata kuliah Fisiologi

Tumbuhan.

b. Melakukan studi literatur mengenai pembelajaran Biologi di sekolah dan

perguruan tinggi, asesmen formatif, asesmen portofolio elektronik, habits

of mind dan penguasaan konsep sebagai landasan penelitian.

c. Menentukan perguruan tinggi yang akan dijadikan tempat pelaksanaan

penelitian dan subjek penelitiannya.

d. Menyusun proposal penelitian

e. Seminar proposal

f. Revisi proposal penelitian berdasarkan saran dan kritik hasil seminar.

g. Mengembangkan website asesmen portofolio elektronik menggunakan

web design platform moodle 2.4.

h. Menyusun instrumen penelitian yang terdiri dari: perangkat tes

penguasaan konsep (enzim, fotosintesis, respirasi tumbuhan,

metabolisme nitrogen dan sulfur), angket mahasiswa, angket penelusuran

habits of mind, task dan rubric portofolio.

i. Pelaksanaan judgement instrumen oleh para ahli. Instrumen yang telah

diperbaiki digunakan dalam penelitian.

j. Melaksanakan administrasi perijinan ke perguruan tinggi tempat

(34)

37

Gambar 3.1. Alur penelitian

k. Melakukan sosialisasi mengenai penggunaan aplikasi asesmen portofolio

elektronik kepada mahasiswa Pendidikan Biologi.

Studi Pendahuluan of mind akhir & angket

(35)

38

l. Pelaksanaan tahap latihan berupa penugasan kepada mahasiswa untuk

dikumpulkan melalui website portofolio pada materi transportasi dan

nutrisi tumbuhan.

2. Tahap Pelaksanaan Penelitian

a. Memberikan pretes penguasaan konsep enzim, fotosintesis, respirasi

tumbuhan, metabolisme nitrogen dan sulfur.

b. Melaksanakan penelusuran habits of mind siswa sebelum diterapkan

c. Memberikan tugas-tugas secara bertahap yang dikumpulkan melalui

website asesmen portofolio elektronik.

d. Memberikan umpan balik melalui asesmen portofolio elektronik pada

mahasiswa sesuai dengan tugas-tugas yang dikumpulkan.

e. Memberikan postes penguasaan konsep enzim, fotosintesis, respirasi

tumbuhan, metabolisme nitrogen dan sulfur.

f. Melaksanakan penelusuran habits of mind siswa setelah diterapkan

g. Mengumpulkan data angket siswa untuk mengetahui respon siswa

terhadap penerapan asesmen portofolio elektronik pada perkuliahan

Fisiologi Tumbuhan.

h. Selama penelitian berlangsung, peneliti melakukan pencatatan yang

berisi kejadian faktual yang berlangsung selama pelaksanaan penelitian.

3. Tahap Akhir Penelitian

a. Mengolah data hasil penelitian yang telah dilakukan pada tahap

pelaksanaan penelitian.

b. Melakukan analisis terhadap data hasil penelitian yang diperoleh.

c. Menyimpulkan hasil analisis data.

(36)

39

F. Teknik Pengolahan Data

Data yang diperoleh berdasarkan penelitian berupa data kualitatif dan

kuantitatif. Data kualitatif berupa catatan lapangan selama proses perkuliahan

dibahas secara deskriptif. Sedangkan data kuantitatif berupa hasil tugas portofolio,

tes penguasaan konsep mahasiswa, angket habits of mind dan angket respon

mahasiswa. Analisis data kuantitatif dibantu menggunakan software Statistical

Package For Sosial Sciences (SPSS) 17 for windows. Berikut ini adalah uraian

teknik analisis data penelitian:

1. Hasil Penerapan Asesmen Portofolio

Penerapan asesmen portofolio elektronik dilaksanakan dengan

memberikan tiga macam task yaitu soal uraian, makalah dan laporan praktikum.

Task pertama adalah soal uraian yang dianalisis menggunakan skor setiap jawaban

benar yang dijumlahkan sebagai nilai tugas. Task kedua adalah makalah yang

dianalisis berdasarkan skor setiap komponen makalah. Task ketiga adalah laporan

praktikum yang dianalisis berdasarkan skor setiap komponen laporan. Nilai-nilai

ketiga task kemudian dibandingkan antara sebelum dan sesudah perbaikan.

2. Data Penelusuran Habits of Mind

Data penelusuran habits of mind menggunakan angket habits of mind

menurut Marzano (1993). Rubrik ini menetapkan nilai tertinggi empat dan

terendah satu. Pengolahan dan analisis data habits of mind dilakukan melalui uji

beda rata-rata HoM awal dan akhir untuk mengetahui peningkatan habits of mind.

Uji ini menggunakan rumus N-Gain (Meltzer, 2002) di bawah ini dan kriteria gain

ternormalisasi menurut Meltzer (2002) disajikan pada Tabel 3.9.

(

)

Keterangan:

(37)

40

NB = HoM akhir

NMax = HoM ideal

Tabel 3.9. Kategorisasi Skor N-gain/Indeks Gain

Gain Ternormalisasi N-Gain

Rendah 0 – 0,30

Sedang 0,31 – 0,69

Tinggi 0,70 – 1,00

Untuk mengetahui kontribusi umpan balik dan self assessment terhadap

habits of mind mahasiswa maka dilakukan uji regresi dengan bantuan program

SPSS 17. Data angket respon mahasiswa tentang umpan balik dan self assessment

serta data N-Gain HoM digunakan dalam uji regresi. Sebelum diuji regresi, data

angket respon mahasiswa diuji normalitasnya menggunakan Kolmogorov-Smirnov

dan data ditransformasi menjadi skala interval dengan menggunakan Method of

Successive Interval (MSI) agar memiliki sebaran normal yang sesuai dengan data

angket HoM. Analisis regresi dilakukan untuk mengetahui besarnya kontribusi

asesmen portofolio elektronik terhadap penguasaan konsep mahasiswa.

3. Hasil Tes Penguasaan Konsep Mahasiswa

Data ini dianalisis dengan melalui uji beda rata-rata skor pretest dan

posttest penguasaan konsep mahasiswa menggunakan rumus Normalized Gain (N

Gain)/indeks gain, dengan rumus sebagai berikut (Meltzer, 2002) :

(

)

Keterangan: NA = pretest NB = posttest NMax = nilai ideal

Indeks gain yang diperoleh pada tes penguasaan konsep (pretest dan

(38)

41

konsep. Kriteria tersebut dapat dilihat dalam Tabel 3.9. Untuk mengetahui

kontribusi umpan balik dan self assessment terhadap penguasaan konsep

mahasiswa maka dilakukan uji regresi dengan bantuan program SPSS 17.

Sebelum diuji regresi, data angket respon mahasiswa diuji normalitasnya

menggunakan Kolmogorov-Smirnov. Analisis regresi dilakukan untuk mengetahui

besarnya kontribusi asesmen portofolio elektronik terhadap penguasaan konsep

mahasiswa.

4. Data Angket Respon Mahasiswa

Data angket respon mahasiswa tentang asesmen formatif yang diterapkan

pada perkuliahan dianalisis dengan cara menghitung persentase jawaban

mahasiswa menggunakan rumus berikut:

(39)

77

BAB V

KESIMPULAN DAN REKOMENDASI

A. Kesimpulan

Berdasarkan analisis dan pengujian hipotesis yang dilakukan dalam

penelitian secara umum dapat disimpulkan bahwa pembelajaran dengan

menerapkan asesmen portofolio elektronik dapat meningkatkan habits of mind

mahasiswa. Hasil uji beda rata-rata menunjukkan bahwa terdapat peningkatan

habits of mind dengan rerata N-Gain sebesar 0,50 (kategori sedang). Mahasiswa

lebih banyak mengalami peningkatan HoM pada kategori sedang (67,6%)

dibandingkan kategori tinggi (21,6%) dan rendah (10,8%).

Asesmen portofolio elektronik hanya berkontribusi sebesar 26,6%

terhadap peningkatan habits of mind dan komponen asesmen yang lebih

berpengaruh adalah umpan balik (24,4%) dibandingkan self assessment (0,2%).

Kontribusi tersebut menunjukkan bahwa asesmen portofolio elektronik hanya

berpengaruh sedikit terhadap peningkatan HoM mahasiswa sedangkan faktor lain

yang berpengaruh lebih besar terhadap HoM adalah strategi, pendekatan

pembelajaran, kegiatan praktikum, kemampuan dosen dalam mengajar, dan

lain-lain. Asesmen portofolio elektronik lebih berpengaruh terhadap kategori HoM self

regulation (24,2%) dibandingkan dengan critical thinking (20,7%) dan creative

tihinking (16,2%). Kontribusi asesmen portofolio elektronik yang lebih rendah

pada kemampuan critical thinking dan creative thinking dibandingkan self

regulation menunjukkan bahwa asesmen portofolio lebih dapat melatihkan

kemampuan self regulation mahasiswa dan tugas-tugas portofolio yang diberikan

masih kurang mendorong mahasiswa untuk berpikir kritis dan kreatif.

Pada penelitian ini terjadi peningkatan penguasaan konsep mahasiswa

dengan rerata N-Gain sebesar 0,65 dan termasuk kategori sedang. Jika dilihat dari

(40)

78

mahasiswa yang mengalami peningkatan sedang tidak mencapainya. Mahasiswa

yang mengalami peningkatan kategori sedang sebanyak 40,6% dan kategori tinggi

sebanyak 37,8% mencapai target nilai minimal. Peningkatan penguasaan konsep

yang paling tinggi dicapai yaitu pada jenjang kognitif C1 sedangkan peningkatan

untuk jenjang kognitif lain termasuk dalam kategori sedang. Hasil uji stastistik

menunjukkan bahwa tidak terdapat kontribusi yang signifikan dari asesmen

portofolio elektronik terhadap peningkatan penguasaan konsep mahasiswa.

Kontribusi yang ditunjukkan asesmen portofolio elektronik terhadap penguasaan

konsep mahasiswa hanya sebesar 7%. Komponen asesmen yang lebih

berpengaruh terhadap penguasaan konsep adalah umpan balik (5%) dibandingkan

self assessment (0,5%). Peningkatan penguasaan konsep mahasiswa lebih

dipengaruhi oleh HoM mahasiswa dengan kontribusi sebesar 19,7%.

Secara umum, mahasiswa merespon positif terhadap penerapan asesmen

portofolio elektronik karena berdasarkan data angket diperoleh 62,2% mahasiswa

merasa perkuliahan menyenangkan dan 75,70% mahasiswa merasa asesmen

portofolio elektronik sebagai hal baru yang menarik. Walaupun sebagian

mengeluhkan banyaknya tugas yang diberikan memberatkan dan mengalami

beberapa kendala, mahasiswa mampu menyelesaikan tugas-tugas yang diberikan

dan mengatasi kendala yang ada.

B. Rekomendasi

Berdasarkan penelitian yang telah dilakukan, maka dapat dikemukakan

beberapa rekomendasi. Pertama, pada penelitian ini masih menggunakan platform

website yang sudah disediakan mdl2.com sehingga hendaknya dapat

dikembangkan lagi secara mandiri agar learning management system (LMS)

sesuai dengan kebutuhan. Selain itu, website sebaiknya disusun lebih menarik

dengan sumber belajar berupa multimedia yang lebih menarik dan variatif. Kedua,

(41)

79

belajar bagi mahasiswa dan membantu dalam asesmen. Oleh karena itu sebaiknya

web dapat dihubungkan (link) dengan website universitas.

Dalam pelaksanaannya, asesmen portofolio elektronik hendaknya dapat

digunakan sebagai pelengkap pada proses pembelajaran di perguruan tinggi.

Rekomendasi lainnya yaitu bagi pendidik sangat penting untuk meningkatkan

habits of mind mahasiswa agar dapat berperilaku cerdas untuk menghadapi

berbagai masalah yang dihadapi, bukan hanya meningkatkan penguasaan konsep

saja. Bagi mahasiswa, sudah selayaknya dapat memanfaatkan waktu luang untuk

mengerjakan tugas-tugas dengan maksimal, terutama dengan memanfaatkan

teknologi yang selama ini masih sering digunakan untuk hiburan atau social

media saja. Bagi peneliti selanjutnya, dapat dilakukan penelitian terkait habits of

mind dengan penerapan pendekatan, strategi, atau model pembelajaran dalam

waktu yang lebih lama karena proses pembiasaan memerlukan waktu yang tidak

sebentar. Selain itu, hendaknya peneliti dapat memilih tugas yang tidak