• Tidak ada hasil yang ditemukan

Murid dan alam belajar bljr

N/A
N/A
Protected

Academic year: 2018

Membagikan "Murid dan alam belajar bljr"

Copied!
26
0
0

Teks penuh

(1)

Selamat sejahtera. Saya Jasmin Prera a/p Winsen, dari kelas P2D ingin

merakamkam ribuan terima kasih kepada pihak-pihak yang membantu saya untuk

menyiapkan tugasan ini dengan sempurna.Pertama sekali,saya ingin merakamkan

ribuan terima kasih kepada pensyarah subjek MURID DAN ALAM BELAJAR, EDU 3103

iaitu Puan. PUSHPAVALLI APPOO kerana dengan membuat tugasan ini saya dapat

mendalami tentang teori-teori pembelajaran serta dapat mengaplikasikan pendekatan

serta strategi pengajaran dan pembejaran yang sesuai berdasarkan teori

pembelajaran.. Disamping itu beliau juga mengajar cara untuk menjawab soalan

tugasan ini. Pembimbingan beliau juga membantu saya untuk menjawab soalan ini

dengan sempurna.

▸ Baca selengkapnya: contoh rencana pelaporan belajar oleh murid

(2)

Akhirnya saya ingin menyusun sepuluh jari kepada pihak-pihak di atas yang sudi

membantu saya .Terutamanya saya ingin sekali mengucapkan terima kasih kepada

Pensyarah saya kerana dengan membuat soalan tugasan ini, saya dapat lebih

terperinci tentang teori-teori pembeajaran pendidikan dan cabaran-cabaran dalam

bidang ini. Dengan ini segala bantuan mereka amat saya hargai. Saya juga ingin

memohon sejuta kemaafan sekiranya terdapat kesilapan dan kekurangan dalam

tugasan saya ini. segala kekurangan harap dimaafkan..sesungguhnya yang baik itu

datangnya dari tuhan dan yang buruk itu datangnya dari kelemahan saya sendiri.

(3)

PENGENALAN

Sebelum menjawab soalan tugasan ini, saya ingin menyatakan apa yang dimaksudkan dengan pembelajaran. Menurut Dr. Ragbir Kaur Joginder Singh bahawa pembelajaran boleh didefinisi sebagai perubahan tetap atau penguasaan ilmu dan perlakuan yang relatif. Menurut beliau juga bahawa pembelajaran berlaku sepanjang hayat seorang manusia dan ia dialami secara berterusan dalam pelbagai persekitaran. Selain daripada ini, Ahli psikologi behavioris menyatakan bahawa pembelajaran ialah perubahan dalam tingkah laku. Ahli psikologi behavioris juga berpendapat bahawa perubahaan tingkah laku yang nyata dan dapat diperhatikan. Menurut psikologi behavioris Kimble (1961) berpendapat bahawa pembelajaran sebagai perubahan potensi tingkah laku yang agak tetap akibat daripada latihan pengukuhan. (Lee Shok Mee, 1996). Pembelajaran boleh dirumskan sebagai satu proses dalaman yang menghasilkan perubahan tingkah laku yang agak kekal. Pembelajaran merupakan yang agak kekal yang menambahkan kebolehan seseorang.( Lee Shok Mee, 1996).

Berdasarkan soalan tugasan ini, terdapat lima jens teori pembelajaran. iaitu teori pembelajaran behaviorisme, teori pembelajaran kognitivisme, teori pembelajaran konstruktivisme , teori pembelajaran sosial dan teori humanistik.

(4)

Berdasarkan rajah di atas, , Teori belajar behaviorisme merupakan teori belajar yang telah cukup lama dianut oleh para pendidik. Teori ini dicetuskan oleh Gage dan Berliner yang berisi tentang perubahan tingkah laku sebagai hasil dari pengalaman. Teori ini mengutamakan pengukuran, sebab pengukuran merupakan suatu hal penting untuk melihat terjadi tidaknya perubahan tingkah laku. Seterusnya teori Kognitivisme. Teori ini berdasarkan pembelajaran inidividu yang dilakukan adalah mempunyai motif atau objektif. Pembelajaran merupakan memprosesan maklumat sekeliling kita. Teori yang ketiga adalah Konstruktivisme. Ia adalah satu pendekatan pengajaran berdasarkan penyelidikan tentang bagaimana manusia belajar. Kebanyakan penyelidikan berpendapat setiap individu membina pengetahuan dan bukannya hanya menerima pengetahuan daripada orang lain. (Mcbrien & Brandt, 1997). Murid membina pengetahuan mereka dengan menguji idea dan pendekatan berdasarkan pengetahuan dan pengalaman sedia ada, mengaplikasikannya kepada situasi baru dan mengintegrasikan pengetahuan baru yang diperoleh dengan binaan intelektual yang sedia ada.

Menurut teori humanistik, proses belajar harus dimulai dan ditujukan untuk kepentingan memanusiakan manusia itu sendiri.Oleh sebab itu, teori belajar humanistik sifatnya lebih abstrak dan lebih mendekati bidang kajian filsafat, teori kepribadian, dan psikoterapi, dari pada bidang kajian kajian psikologi belajar. Teori humanistik sangat mementingkan si yang dipelajari dari pada proses belajar itu sendiri. Teori belajar ini lebih banyak berbicara tentang konsep-konsep pendidikan untuk membentuk manusia yang dicita-citakan, serta tentang proses belajar dalam bentuknya yang paling ideal. Dengan kata lain, teori ini lebih tertarik pada penertian belajar dalam bentuknya yang paling ideal dari pada pemahaman tentang proses belajar sebagaimana apa adanya, seperti yang selama ini dikaji oleh teori-teori belajar lainnya. Akhirnya adalah teori sosial. Teori pembelajaran social ini telah dipelopori oleh Albert Bandura, seorang ahli psikologi yang berkhidmat di Universiti Stanford. Menurut beliau manusia secara semula jadinya belajar melalui proses peniruan atau pemerhatian, iaitu dengan cara melihat orang bertingkah laku dalam kehidupan seharian seperti berjalan, makan, minum, mendapat penghargaan, pujian atau menerima hukuman. Pada asalnya ia lebih merupakan kepada teori pembelajaran social tetapi telah berkembang kepada teori pembelajatan social kognitif. Ini kerana terdapat proses kognitif terlibat di dalamnya. Bagaimana kanak-kanak meniru perlakuan orang dewasa dan bagaimana persekitaran mempengaruhi kehidupan dan perlakuan

(5)

Teori kognitif Teori

(6)

Menurut soalan tugasan ini saya telah memilih teori Behaviorisme dengan Teori kognitif. Teori Behaviorisme menumpukan perhatian kepada faktor persekitaran sebagai faktor yang mempengaruhi tingkah laku. Ahli-ahli behavioris melihat perhubungan antara persekitaran dengan tingkah laku dan kemudiannya menggunakan konsep peneguhan dan dendaan untuk menjelaskan mengapa sesetengah tingkah laku itu wujud atau tidak wujud. Mereka berpendapat kecenderungan-kecenderungan tingkah laku termasuk trait-trait, bakat, nilai-nilai, kepercayaan–kepercayaan, aspirasi dan lain-lain adalah dipelajari.Antara andaian ahli behaviorisme ialah tingkah laku boleh diukur, diperhatikan dan dianalisa dengan melihat gerak balas individu. Gerak balas bergantung kepada peneguhan dan dendaan. Matlamat behavioris ialah melihat kaitan rangsangan dengan gerak balas dan melihat bagaimana gerak balas ini boleh dikawal melalui ganjaran dan dendaan. Ada 3 jenis belajar menurut teori behaviorisme iaitu (1) Respondent Conditioning, (2) Operant Conditioning dan (3) Observational Learning atau sosial-cognitive Learning. Ahli-ahli behaviorisme menggunakan konsep pelaziman klasik dan pelaziman operan apabila menjelaskan proses pembelajaran (Jalongo dan Isenberg 2000).

(7)

persoalan bagaimana kita mengetahui, memperolehi, memproses dan menggunakan maklumat. Jadi, dalam mendidik murid-murid khas , guru perlulah menyesuaikan segala teori-teori yang ingin digunakan. Ada kalanya teori behaviorimse penting digunakan demikianlah juga dengan teori kognitif. Semua teori boleh diaplikasikan dalam proses pengajaran dan pembelajaran.

Perbezaan Teori Behaviorisme dan Kognitif secara Umum

Behaviorisme

Kognitif

Mementingkan pengaruh lingkungan

Mementingkan apa yang ada dalam diri

Mementingkan bagian-bagian

Mementingkan keseluruhan

Mengutamakan peranan reaksi

Mengutamakan fungsi kognitif

Hasil belajar terbentuk secara mekanis

Terjadi keseimbangan dalam diri

Dipengaruhi oleh pengalaman masa

dilakukan dengan cara trial and error

Memecahkan masalah didasarkan kepada

insight

Jadual 1.1. Perbezaan antara teori behaviorisme dengan kognitif

(8)

Pandangan behaviorisme dan kognitif berbeza dalam banyak hal penting, dan perbezaan tersebut nampak dalam metode yang digunakan masing-masing kelompok untuk mengkaji pembelajaran. Satu karya awal mengenai prinsip pembelajaran behaviorisme dilakukan dengan menggunakan binatang dalam setting laboratorium terkontrol.

Saya telah melampirkan satu kajian yang dibuat oleh Pavlov dalam lampiran 1. Kajian ini merupakan usaha untuk mengidentifikasi beberapa hukum pembelajaran umum yang akan berlaku pada semua organisme yang lebih tinggi (termasuk manusia) tanpa memandang usia, intelegensi, atau perbedaan individual. Hukum yang mereka cari hendak digunakan untuk memprediksi dan mengendalikan perubahan perilaku setiap organisme (Estes, 1975). Di sisi lain, para psikolog kognitif lebih tertarik untuk menjelaskan bagaimana pembelajaran ada pada manusia dengan kemampuan dan usia yang berbeza. Mereka berusaha menemukan bagaimana manusia yang berbeda memecahakan masalah, mempelajari konsep, menerima dan mengingat informasi, dan menyelesaikan banyak tugas mental yang kompleks.

Dengan mempertimbangkan pandangan behaviorisme dan kognitif, diperoleh definisi umum bahwa pembelajaran merupakan perubahan internal dalam diri seseorang, pembentukan asosiasi baru, atau potensi untuk memberikan respon baru. Pembelajaran merupakan perubahan yang relatif permanen dalam kapabilitas seseorang. Definisi ini mengakui fakta bahwa pembelajaran merupakan proses yang berlangsung dalam diri seseorang (pandangan kognitif), namun juga menekankan pentingnya perubahan perilaku yang dapat diobservasi sebagai indikasi bahwa pembelajaran berlangsung (pandangan behaviorisme).

Seterusnya, terdapat 3 prinsip asas dalam teori behaviorisme. Antaranya adalah seperti berikut :

1. Objek psikologi adalah tingkah laku

2. Semua bentuk tingkah laku di kembalikan pada refleks

3. Mementingkan pembentukan kebiasaan.

(9)

1.Seseorang yang belajar akan lebih mampu mengingat dan memahami sesuatu apabila pelajaran tersebut disusun berdasarkan pola dan logika tertentu

2. Penyusunan materi pelajaran harus dari sederhana ke kompleks

3. Belajar dengan memahami akan jauh lebih baik daripada dengan hanya menghafal tanpa pengertian penyajian.

Selain daripada prinsip di atas, Teori behaviorisme dan kgnitif juga berbeza dari segi pelabagai aspeknya. Jadual 1.2 di bawah menunjukkan perbezaan selanjutnya kedua-kedua teori :

Pemorelehan  Proses pengulangan membentuk

satu kebiasaan atau tabiat..

 Matlamat ditentukan terlebih

dahuludan R-G dibentuk ke arah pencapaian matlamat tersebut.

 Pembelajaran cuma mengikut

apayang dirancang untuk mereka

 Pembelajaran tidak fleksibel

(10)

dalam membuat penyesuaian. sekelilingnya dan fleksibel

dalam membuat

penyelesaian.

Tumpuan  Tertumpu kepada proses

pembentukan tingkah laku murid..

Motivasi  Memberi peneguhan kepada

pelajar adalah sangat penting.

(11)

berpusat pada guru (teacher centered learning), bersifat mekanistik, dan hanya berorientasi pada hasil yang dapat diamati dan diukur.

 Mengakibatkan terjadinya

proses pembelajaran yang sangat tidak menyenangkan bagi siswa sebagai sentral, bersikap otoriter, komunikasi berlangsung satu arah, guru melatih dan menentukan apa yang harus dipelajari murid.

pendidikan.

 Sulit di praktikkan khususnya di tingkat lanjut.

 Beberapa prinsip seperti

intelegensi sulit dipahami dan pemahamannya masih belum tuntas.

Bincangkan

(12)

pengajaran dan

pembelajaran dalam

bilik darjah.

Menurut Choong Lean Keow 2009, beliau menyatakan implikasi teori Behaviorisme terhadap proses pengajaran dan pembelajaran adalah seperti yang berikut:

Yang pertama ialah guru perlu sedar bahawa kaitan antara rangsangan dan gerak balas boleh dilazimkan iaitu dipelajari. Sebagai contoh apabila guru ingin menyuruh murid-murid beratur ketika waktu rehat di kantin sekolah guru boleh mengaitkannya dengan cara untuk berjaya dalam kehidupan. Implikasi yang seterusnya ialah kaitan antara rangsangan dan gerak balas dapat dikukuhkan melalui latihan. Semakin kerap rangsangan itu dikaitkan dengan sesuatu gerak balas, semakin kukuh gerak balas terlazim itu. Sebagai contoh guru ingin murid-murid supaya tidak mengaitkan mata pelajaran matematik dengan kesukaran, dengan memberi mereka latihan- latihan yang mudah dan apabila mereka beransur mahir menyelesaikan masalah yang sukar maka guru bolehlah menukar aras pembelajaran kepada tahap yang sederhana sukar dan seterusnya aras pembelajaran yang sukar.

(13)

Dalam hal ini pemberian ganjaran perlu diberi perhatian. Sebagai contoh ketika murid menjawab soalan yang diberikan oleh guru dengan betul maka guru boleh memberikan pujian kepadanya atau dengan memberikannya hadiah supaya pada waktu pembelajaran yang seterusnya pelajar tersebut akan lebih menumpukan perhatian di dalam kelas untuk memperoleh pujian yang diingini. Namun sekiranya pelajar tersebut tidak dapat menjawab soalan yang diberi maka guru perlulah membimbing pelajar tersebut supaya mereka tidak berasa terpinggir.

Selain itu juga, beliau berkata di dalam proses pembelajaran tingkah laku yang dapat dilihat, diamati, diukur dan dikawal hendaklah diberi perhatian. Hal ini kerana melalui perubahan tingkah laku yang ditunjukkan oleh murid, guru boleh mengambil sebarang tindakan sekiranya ianya di kesan lebih awal. Sebagai contoh sekiranya seseorang murid menunjukkan tingkah laku yang negatif seperti tidak faham tentang apa yang diajar oleh guru maka guru boleh membuat pemulihan terhadap dirinya. Dalam pembelajaran, penghapusan boleh berlaku jika peneguhan tidak diberikan. Ini bermakna, sekiranya sesuatu tingkahlaku tidak diperkukuhkan melalui ganjaran, tingkahlaku itu mungkin akan terhapus begitu sahaja. Konsep pemulihan serta-merta juga dapat membantu seseorang guru meningkatkan keberkesanan pembelajaran.

Selain daripada implikasi di atas , terdapat juga beberapa implikasi teori behavioristik dalam pembelajaran dapat dideskripsikan sebagai berikut:

Pembelajaran adalah upaya alih pengetahuan dari guru kepada siswa.

Tujuan pembelajaran lebih ditekankan pada bagaimana menambah pengetahuan.

Strategi pembelajaran lebih ditekankan pada perolehan keterampilan yang terisolasi dengan akumulasi fakta yang berbasis pada logika liner.

Pembelajaran mengikuti aturan kurikulum secara ketat dan belah lebih ditekankan pada keterampilan mengungkapkan kembali apa yang dipelajari.

Kegagalan dalam belajar atau ketidakmampuan dalam penambahan pengetahuan dikategorikan sebagai kesalahan yang perlu dihukum, dan keberhasilan atau kemampuan dikategorikan sebagai bentuk perilaku yang pantas diberi hadiah.

Evaluasi lebih ditekankan pada respons pasif melalui sistem paper and pencil test dan menuntut hanya ada satu jawapan yang benar. Dengan demikian, evaluasi lebih ditekankan pada hasil dan bukan pada proses, atau sintesis antara keduanya.

(14)

penting dalam proses pengajaran dan pembelajaran murid-murid. Teori pembelajaran kognitif menekankan proses kognitif bagi menghasilkan perubahan tingkah laku dalam pembelajaran. Selain itu, ia juga satu cara pembelajaran yang menggunakan pengalaman sedia ada untuk memikirkan cara penyelesaian masalah yang dihadapi.Teori pembelajaran kognitif ini sangat menitikberatkan bahawa pengetahuan dan pengalaman yang sedia ada pada murid-murid untuk proses pembelajaran. Dengan adanya teori pembelajaran kognitif ini ia secara langsung memberikan implikasi-implikasi kepada proses pengajaran dan pembelajaran kanak-kanak atau pun murid-murid. Implikasi teori pembelajaran kognitif yang pertama kepada proses pembelajaran murid-murid ialah merangsang ingatan kanak-kanak semula.Dalam pembelajaran kognitif ia lebih kepada menggunakan pengalaman yang sedia bag imembantu dalam proses pembelajaran. Oleh yang demikian, pembelajaran kognitif dapat merangsang ingatan kanak-kanak semula. Contohnya, ketika kanak-kanak-kanak-kanak tersebut beradadi alam persekolahan mereka akan melalui pembelajaran yang memerlukan pengalamanatau pun pengetahuan yang sedia ada. Seperti kemahiran 4M iaitu membaca, menulis dan mengira dan menaakul. Dengan pengetahuan ada ketika di prasekolah dahulu, tentu situasi ini tidakakan menyukarkan bagi kanak-kanak tersebut.

Selain itu, implikasi teori pembelajaran kognitif yang seterusnya dalam proses pengajaran dan pembelajaran murid-murid iaiah membantu murid-murid mengingat semula. Oleh kerana pembelajaran kognitif ini menekankan kepada perubahan-perubahan yang berlaku dalam cara manusia berfikir dari peringkat bayi sehingga ia dewasa. Jean Piaget memandang kanak-kanak sebagai pelajar yang aktif yang berkelakuan seperti saintis muda dan akan memperkembangkan teori mereka masing-masing. Dalam bilik darjah,murid-murid akan belajar sesuatu mengikut tahap atau pun tingkat umur mereka.

Seterusnya, ia juga bergantung kepada bagaimana kanak-kanak tersebut memperolehi pengetahuan mereka. Contohnya, kanak-kanak tadika memperolehi pengetahuan melalui persepsi mereka sendiri berkaitan dengan dunia. Dengan itu, apabila kanak-kanak tersebut melalui zaman persekolahan ia akan membantu murid-murid semula tentang apa yang mereka

(15)

perkembangan kognitif Piaget iaitu sensori motor( sejak lahir hingga 2 tahun), praoperasi( 2 hingga 7 tahun), operasi konkrit( 7 hingga 11 tahun) dan operasi formal( 11tahun hingga remaja).

Akhinya, Guru hendaklah menjadi fasilitator semasa mengajar. Mereka perlu menyusun maklumat yang ingin disampaikan supaya murid dapat mengaitkan konsep baru dengan pengetahuan yang sedia ada. Aktiviti dan alatan yang sesuai perlu dibekalkan kepada murid-murid mengikut tahap kebolehan mereka. Selain itu, guru perlu mengenalpasti murid-murid-murid-murid yang berada pada mod pembelajaran berbeza sama ada enaktif, ikonik atau simbolik.

Sejauh mana teori-teori ini

dapat membantu guru

(16)

memperkembangkan

pembelajaranmurid

keperluan khas?

TEORI PEMBELAJARAN BAGI KANAK-KANAK BERKEPERLUAN KHAS

(17)

i. Terencat akal.

ii. Kurang upaya dalam pembelajaran.

iii. Kecelaruan emosi atau tingkah laku

iv. Pintar cerdas dan berbakat

v. Masalah bahasa dan pertuturan

vi. Masalah pendengaran

vii. Masalah penglihatan

viii.Kecelaruan spektrum autism

ix. Kurang upaya fizikal atau masalah kesihatan

Sheila & Samsilah (2006) mengkategorikan murid berkeperluan khas adalah kanak-kanak yang memerlukan pendekatan pengajaran dan pembelajaran yangberbeza daripada murid biasa. Murid berkeperluan khas terbahagi kepada murid bermasalah penglihatan, bermasalah pendengaran dan bermasalah pembelajaran Kesimpulan yang dapat menerangkan tentang kanak-kanak berkeperluan khasadalah golongan kanak-kanak yang menghadapi ketidakupayaan yang serius sehinggamemberi kesan yang mendalam terhadap kehidupan normal dan pembelajaran serta perkembangan kognitif mereka.

(18)

ganjaran atau hadiah kepada murid-murid yang menguasai kemahiran tersebut. Sebagai contoh,seorang guru memberikan coklat kepada muridnya yang mampu membaca huruf ‘a hingga h” dengan betul. Kaedah ini akan memberikan motivasi kepada kanak-kanak lain untuk mencuba dan kanak-kanak yang memperoleh peneguhan tersebut untukterus menguasai huruf seterusnya.

Malah, berdasarkan hukum pembelajaran yang terdapat dalam Teori Behaviorisme tersebut, seseorang guru perlulah membuat persiapan sebelum mengajar. Sediakan BBM yang menarik, ransangan yang sesuaidan teknik pendekatan yang praktikal. Selain daripada itu juga, guru perlu memastikan tahap kesediaan murid. Bagi mengetahui tahap murid-murid, gunakan waktu set induksi untuk berinteraksi dan bertanyakan hal-hal umum kepada murid- murid. Contohnya, guru bertanyakan apakah yang dilakukan oleh anak muridnya yang mengalami masalah hiperaktif. Guru perlu memberikan respon yang spesifik dan kerap. Hal ini kerana murid-murid khas sentiasa memerlukan perhatian dan respon agar mereka dapat meningkatkan tahap kelakuan kearah yang lebih positif. Aplikasi teori behaviorisme dapat dimanfaatkan untuk membentuk tingkahlaku,mengubah tingkahlaku dan mempelajari sesuatu yang baharu. Kanak-kana kberkeperluan khas mempunyai tingkahlaku yang berbeza di akibatkan oleh masalah mereka yang berbeza bagi setiap kanak-kanak. Guru boleh membantu dengan menggunakan teknik peneguhan, analisis tugasan dan teknik modifikasi tingkahlaku yang berasaskan pelaziman operan seperti , banyakkan latihan, pengulangan dan latih tubi. Beri peneguhan dalam bentuk hadiah, verbal, pujian atau ganjaran lain yang akan mengubah tingkahlaku. Tetapkan matlamat yang realistik untuk membentuk tingkahlaku. Buat analisis tugasan untuk mencapaii matlamat. Pecahkan kepada langkah-langkah kecil dengan objektif yang spesifik. Aplikasi teknik modifikasi tingkahlaku token, kontrak, dendaan, withdrawal danpengasingan untuk mengurangkan tingkahlaku yang tidak diingini. namun begitu, kaedah atau hukuman tersebut perlulah sesuai dengan masalah tingkah laku kanak-kanak tersebut. Jika kanak-kanak yang mengalami masalah down sindrom, kaedah ‘time out’ merupakan antara kaedah yang boleh digunakan.

(19)

hampir dengan kanak-kanak tersebut. Manakala dalam mendidik kanak-kanak khas, guru perlu mempelbagaikan BBM kerana tahap kognitif mereka terhad. Contohnya, guru ingin mengajarkan tentang buah-buahan, guru membawa dan menunjukkan buah-buahan sebenar serta menyuruh murid menyentuh, melihat, mencium bau dan merasa buah tersebut. Pendekatan tersebut akan menjadikan murid lebih mudah mengingat apa yang dipelajari pada hari itu.

(20)

KESIMPULAN

Kesimpulannya, teori pembelajaran amat penting kepada setiap guru supaya proses pengajaran dan pembelajaran dapat berjalan mengikut perancangan awal. Setiap guru perlulah pandai mengaplikasikan setiap teori kepada setiap masalah yang timbul supaya masalah itu dapat diselesaikan. Kita sebagai guru perlu berfikir jauh ke hadapan supaya dapat melahirkan anak murid yang mampu berfikir secara kreatif dan kritis.Teori pembelajaran amat penting bagi membantu guru memilih strategi mengajar dengan berkesan. Terdapat lima teori pembelajaran iaitu teori pembelajaran behaviorisme, sosial, kognitif, konstruktivisme dan humanisme. Teori pembelajaran behaviorisme menghuraikan tentang berubahan tingkah laku. Teori kognitif pula memandang individu sebagai struktur kognitif, peta mental, skema atau jaringan konsep guna memahami dan menanggapi pengalamannya berinteraksi dengan lingkungan serta melihat manusia sebagai individu yang membina pengetahuan berdasarkan pengalaman.

(21)

semasa dalam kelas dengan baik maka gurua kan berjaya melahirkan suasana kelas yang kondusif dan ceria untuk murid.Tambahan lagi, guru yang bertindak sebagai fasilitator perlu merancang dan melaksanakan pembelajaran dan pengajaran dengan mengaplikasikan teori-teori pembelajaran tersebut. Melalui pengajaran, pelajar berubah dari tidak tahu kepada tahu. Terdapat bebarapa model yang dipraktikkan oleh guru-guru pada masa kini. Tujuan mengajar ialah menukar tingkah laku dan kelakukan pelajar melalui perolehan ilmu pengetahuan atau kepercayaan baru. Akhir sekali, guru yang berwawasan mestilah bertindak sebagai fasilitator, pembimbing dan kaunselor yang sentiasa komited dengan kerjayanya iaitu menumpukan perhatian dengan bersungguh-sungguh melaksanakan tugas.

Refleksi

Berdasarkan semua perkara yang telah saya lakukan untuk menghasilkan tugasan ini,

saya mulai sedar betapa pentingnya dan betapa perlu kita memahami dan mendalami teori-teori

pembelajaran. Sebelum ini secara jujurnya saya tidak mengambil berat mengenai hal ini kerana

merasakan tidak mempunyai kaitan dengan diri saya. Tetapi kini saya merasakan saya perlu

untuk mendalaminya kerana sayalah yang akan mendokong teori ini dalam pengajaran pada

masa hadapan.

Sejak dari hari pertama saya diberi tajuk untuk mendalami tentang teori-teori

pembelajaran ini, saya tidak pernah rasa terbeban malahan saya merasa sangat gembira

kerana tajuk yang diberikan pada saya ini dapat memberi manfaat yang banyak kepada diri

(22)

dalam profesion perguruan dimana profesion inilah yang akan kami laksanakan pada masa

hadapan. Bak kata pepatah, ‘tak kenal maka tak cinta’. Kami perlu mengenal dan menghayati

falsafah ini sebaik mungkin supaya kami dapat melaksanakannya dengan cemerlang pada

masa hadapan.

Melalui segala pengalaman dan ilmu-ilmu baru yang telah saya perolehi, dengan izin

tuhan saya akan praktikan sebaik mungkin nanti. Setelah saya banyak membuat pencarian

maklumat, saya berharap ilmu ini akan terus bermanfaat kepada para pelajar. Saya juga mula

sedar kepentingan subjek perkembangan kanak-kanak ini dimana dengan hanya betul-betul

memahaminya barulah saya dapat melaksanakan tugas saya sebagai guru nanti dengan sebaik

mungkin bagi melahirkan modal insan yang sempurna.

Selain itu, melalui proses menyiapkan tugasan kerja kursus pendek ini yang saya

laksanakan bersama rakan-rakan telah membuatkan hubungan silaturahim antara kami

semakin rapat. Sikap toleransi dan bekerjasa sama pensyarah dan semua rakan-rakan juaga

dapat di tingkatkan melaui proses menyiapkan tugasan kerja kursus pendek ini. Saya mula

lebih mengenali sikap dan sahsiah rakan-rakan dan cara pengajaran pensyarah dan hal ini

sekaligus mengukuhkan hubungan dua hala kami.

Tambahan pula, pengalaman berinteraksi bersama pensyarah dan rakan-rakan bagi

melaksanakan tugasan ini membolehkan saya memperbaiki dan meningkatkan cara saya

berkomunikasi. Hal ini sekaligus dapat melatih saya untuk berkomunikasi dengan baik dan

membuat persediaan untuk menjadi seorang guru yang berkualiti. Selain itu, tunjuk ajar yang

(23)

membolehkan saya memperbaiki kelemahan yang terdapat pada diri saya dan tidak akan

mengulanginya lagi pada masa hadapan

Disini juga saya ingin melahirkan rasa bangga dengan membuat soalan tugasan ini,

kerana saya dapat lebih mengetahui tentang konsep alam belajar dan

pengajaran-pembelajaran. Saya juga memahami kepentingan alam belajar dalam perkembangan dan

pembelajaran kanak-kanak.. Selain itu, saya juga dapat mengetahui cabaran –cabaran yang

perlu dihadapi oleh seorang guru dalam melaksanakan tugasnya di alam sekolah nanti.

Tambahan pula saya juga membuat perbandingan antara teori-teori pembelajaran yang

dipelajari daripada aspek konsep, perinsip, aplikasi dan implikasinya terhadap pengajaran dan

pembelajaran di bilik darjah. Ini dapat membantu saya di alam sekolah nanti untuk aplikasi

dalam proses pengajaran dan pembelajaran. Tambahan pula, selepas membuat tugasan ini,

saya juga dapat memperkembangan ilmu pengetahuan saya dalam sistem pendidikan. Saya

juga menyedari betapa pentingnya profesion keguruan dalam alam ini untuk mewujudan

insan-insan yang mulia.

Secara kesimpulannya, saya gembira kerana diberi tajuk ini dan sangat gembira kerana

berjaya menyudahkannya dengan baik serta dapat mencapai objektif kerja kursus ini. Saya

(24)

BUKU

Rohani Abdullah, (2001). Perkembangan kanak-kanak : Penilaian Secara

Portfolio, Serdang: Penerbit UPM.

Haliza Hamzah, Joy N. Samuel, Rafidah Kastawi, (2008). Perkembangan

Kanak-kanak Untuk Program Perguruan Pendidikan Rendah Pengajian Empat Tahun. Kuala

Lumpur: Kumpulan Budiman Sdn. Bhd.

Mok Soon Sang, (2009): Perkembangan Kanak-kanak, Selangor : Multimedia

Sdn. Bhd.

(25)

LAMAN WEB

 http://www.scribd.com/doc/41881939/murid-dan-alam-belajar-teori-konstruktivisme-dan-humanisme

 http://punyanyavika.wordpress.com/2011/08/22/teori-pembelajaran-behavioristik-dan-kognitif/  http://sayacikamal.blogspot.com/2012/04/teori-perkembangan-kognitif-jean-piaget.html  http://apadefinisinya.blogspot.com/2008/05/teori-behaviorisme.html

 http://rosdianablog.blogspot.com/2009/06/analisis-teori-belajar-dengan.html

(26)

Referensi

Dokumen terkait

Jambi as one of provinces in Indonesia has 164 schools. Islamic education in Jambi, especially pesantrenss in Seberang city has grown rapidly. Initial interviews conducted

Konstanta adalah suatu identifier non-standar yang nilainya telah ditetapkan dalam suatu program dan dideklarasikan pada bagian deklarasi. Bagian umum deklarasinya

2. ciri-ciri makhluk hidup yang yang ditunjukkan oleh gambar diatas adalah…..!. a. ciri-ciri makhluk hidup adalah

Doa Arasy / Doa ‘Arasy ini berbeda dengan doa Kanzul Arasy yang sudah  Doa Arasy / Doa ‘Arasy ini berbeda dengan doa Kanzul Arasy yang sudah banyak

Jika sebuah file audio disertakan pada suatu halaman web menggunakan sebuah link, maka sebagian besar browser akan menggunakan sebuah plugin untuk memainkan file

Karena adanya potensial aksi lokal bertanggung jawab untuk membuka saluran Ca2+ pada terminal, potensial aksi yang terus- menerus menyebabkan influks Ca2+ yang lebih besar

The results of this study indicates that the understanding of personality traits as indicators described in the Theory of Planned Behavior, the assessment of

Posisi operasi pada pasien ini supine, sehingga tidak terlalu menyulitkan anestesi, tapi bila dibutuhkan posisi telungkup (prone position), maka dibutuhkan observasi yang ketat pada