hyokiryoku no ikusei ni muketa oto no ishikika

日本語教育 実践研 究 第3号

r表記 力jの 育成 に向けた音 の意識化

相馬森

佳奈

【キ ー ワ ー ド】 表 記 力 ・音 の 聞 き 取 り ・意 識 化 ・JSLバ ン ドス ケ ー ル 1.問 題 の 所 在 と本 稿 の 目的 筆 者 は 新 宿 区 教 育 委 員 会 と早 稲 田 大 学 大 学 院 日本 語 教 育 研 究 科 の 協 定 の も と で 日本 語 ボ ラ ンテ ィ ア と して 、 新 宿 区 の 小 学 校 に 通 うJSL児 童 の 目本 語 支 援 を 行 っ て い る。 対 象 は 現 在 小 学3年 生 のJSL児 童2名(F、M)で あ り、 彼 らが 小 学2年 生 の 時 か ら支 援 を 行 っ て い る 。2児 童 は どち ら も 中 国 語 を 第 一 言 語 と して い る も の の 、 小 学 校 入 学 前 に 来 日 して お り 、 滞 目年 数 は2年 以 上 で あ る た め 日本 語 が 生 活 す る上 で の 中 心 の 言 語 とな っ て い る.日 常 会 話 に お い て は イ ン トネ ー シ ョン や ア ク セ ン トも 含 め て 日本 人 児 童 と何 の 違 い も 見 られ ず 、 む し ろ 会 話 を 聞 い て い る だ け だ と 同 年 齢 の 日本 人 児 童 よ り も 口 が 達 者 な の で は な い か と思 う こ と も あ る く らい で あ る。 実 際 に 筆 者 は 支 援 を 開 始 し て 以 来 『JSLバ ン ドス ケ ー ル2004試 行 版 ・小 学 校 編 』(以 下 、 『JSLバ ン ドス ケ ー ル 』)(早 稲 田 大 学 大 学 院 日本 語 教 育 研 究 科 年 少 者 日本 語 教 育 研 究 室 編 、2004)を 用 い て 彼 ら の 目本 語 で の コ ミ ュニ ケ ー シ ョン 能 力 を何 度 も測 定 して き て い る が 、「聞 く 」「話 す 」 に っ い て は 両 児 童 と も支 援 を 始 め た 段 階 で す で に 、 最 高 の7、 も し く は ひ とつ 下 の6と 、 非 常 に 高 い 測 定 結 果 を 出 して い る 。 『JSLバ ン ドス ケ ー ル 』 の測 定 で こ の よ う に 高 い 測 定 結 果 が で て い る彼 ら に ど う して 目本 語 支 援 が 必 要 な の か とい う疑 問 も生 じ る か も しれ な い 。 しか し筆 者 が 彼 ら の 支 援 に 携 わ る 中 で 直 面 した の が彼 らの 「表 記 力 」 の 問 題 で あ っ た 。 会 話 を し て い る と き に は 全 く 問 題 が 見 られ な い の に 、 表 記 に な る と 清 音 ・濁 音 ・半 濁 音 を 混 同 して し ま っ た り、第 一 言 語 の 影 響 と 考 え られ る ら 行 と な 行 の 混 同 や 、ま た 長 音 や 促 音 ・機 音 が 脱 落 ・ 添 加 した り と表 記 上 の 問 題 点 が 非 常 に 多 く見 られ た 。 実 際 に 筆 者 が 彼 ら の 支 援 を 行 う に あ た っ て 事 前 に 当 時 の 担 任 の 先 生 と話 を した 際 に も、「会 話 に お い て は 全 く問 題 が な い 。 促 音 や 濁 音 な ど を 書 く こ とが で き な い か ら書 け る よ うに して ほ しい 」 と い う話 を い た だ い て い た 。 こ 二 で い う 「_{書 く こ と が で き な い 」 と は 、文 章 の 内容 の問題 で はな} く あ く ま で も 「表 記 が で き な い 」 とい う こ と で あ る 。 そ の た め 筆 者 は 「表 記 力 」 と い う言 葉 を 用 い て 表 して い る。 第2章 で 記 す 『JSLバ ン ドス ケ ー ル 』 の 測 定 で は 、 両 児 童 の 測 定 結 果 は 読 む ・書 くに 関 して も3∼6と 比 較 的 高 い 測 定 結 果 が 出 て い る 部 分 も あ る 。 こ れ は 、 『JSLバ ン ドス ケ ー ル 』 で は 主 に 文 章 の ジ ャ ン ル や 内 容 な ど の 面 で 測 定 し

て い る た め で あ り、 筆 者 の 言 う 「表 記 力 」 とは 違 っ た 観 点 で 測 定 し て い る か らで あ る (た だ し 、 『JSLバ ン ドス ケ ー ル 』 「書 く 」 の 項 目 に は表 記 に 関 す る チ ェ ッ ク項 目 が な い わ け で は な い)。 上 記 の よ う な 状 態 の2児 童 へ の 支 援 に 携 わ る 中 で 、 「表 記 で き な い 」 とい う問 題 の 原 因 を 筆 者 はr音 の 聞 き取 り」 に 焦 点 を あ て て 考 え る よ うに な っ た 。 会 話 を して い る 際 に は 全 く 問 題 の な い 彼 ら で も 、 実 は 単 音 の 聞 き 取 りが で き て い な い の で は な い だ ろ う か 、 そ れ が 表 記 で き な い こ との 原 因 に な っ て い る の で は な い だ ろ うか 、 とい う の が 筆 者 の 考 え の 出 発 点 で あ り、 本 稿 の 核 とな る 点 で も あ る。 本 稿 の 目的 は 、 筆 者 が こ の 考 え に 基 づ い て 彼 ら に 対 して 行 っ て き て こ れ ま で 支 援 を 振 り返 り 、2児 童 のr表 記 加 に ど の よ うな 変 化 が あ っ た の か 、 ど の よ うな 点 で 支 援 が 有 効 で あ っ た か を 考 え る も の で あ る 。 そ して 、 筆 者 が2児 童 に 行 っ た 支 援 が 彼 ら と 同 じ よ うな 状 態 で 日本 の 学 校 に 通 っ て い るJSL児 童 ・生 徒 へ の 目本 語 支 援 に 少 しで も役 に立 つ も の に な る こ とを 望 む 。 2.教 育 実 践 2-1.対 象 児 童 の 背 景 と 支 援 形 態 本 節 で は ま ず 、 筆 者 が 支 援 を 行 っ て い る 小 学3年 生 児 童2名 の 背 景 や 目本 語 支 援 の 形 態 に つ い て 簡 単 に 言 及 す る 。 児 童 の 背 景 に つ い て は 以 下 に ま とめ る とお りで あ る。 名 前 F M 在籍学年 小 学3年 生 小 学3年 生 在 日期 間 (2005年7月 現 在) 2年 以 上(幼 稚 園 時 に 来 日〉 2年 以上(日 本 で保 育園 経 験 あ り?) 言 語 環 境 日本 語(学 校 、生 活)・ 中 国 語(家 庭 〕・ 英 語(塾) 日本 語(学 校 、 生 活)・ 中 国 語(家 庭) 家 庭 内 言語 中 国 語 ・日本 語 中 国 語 ・日本 語 言 語 使用 状 況 母 親 は意 識 的 に 中 国語 を使用 して い るが 、Fが 中 国 語 の読 み 書 きが 可能 か は不 明。 筆 者 の前 で は 母親 の 中国 語 で の 問い か け に も 日本 語 で返 答 し てい た。 家 庭 内 で は中 国語 が 主 要言 語。家 族 は あ ま り 日本 語 が 得 意 で は ない 。 しか しM の生 活 言語 は 主 に 日本 語 のた め 、家族 も な るべ くMに は 日本 語 で話 しか け てい る様 子。

日本 言吾教 育 実践 石牙究 第3号 日 本 語 [JSLバ ンド スケール] ※ 測 定 日 聞 く 話す 読む 書 く 測 定 日 聞 く 話す 読 む 書 く 04.02.25 7 6 4 4 04.02.25 一 一 一 一 04.07.09 7 7 5 4 Q{,O了,09 一 一 一 一 04,11.30 7 7 5 5 04.11.3D 6 6 4 3∼4 05.01. 7 7 5 5 05.01 7 6 4∼5 3∼4 05,05.27 7 7 5∼6 5∼6 05.05.27 7 6 4 3∼4 Q5.07.01 7 7 5∼6 5∼6 05,07.01 7 6 4 4 特 記 事 項 来 日前 は英 語 で教 育 を受 けて いた 。現 在 学校 以 外 に も塾 や お けい こ に ほ ぼ 毎 日通 っ てお り、人 と接 す るこ とが得 意 。 04年6月 か ら1ヶ 月 間 中 国 に 帰 国 、そ の 後 夏 休 み に 入 っ た た め そ の 問 支 援 が 途 切 れ て い た 。 これ ま で の支 援 03年11月 ∼04年2月(矢 本 さ ん) 04年6月 ∼(筆 者) 03年5月 ∼03年2月(星 野 さん) 04年10月 ∼(筆 者) ※ 『JSLバ ン ドス ケ ー ル 』 の 測 定 に 関 して は 、04年2月 ∼Q5年1月 の デ ー タ は 小 学 校 低 学 年 編 、05年5月 以 降 の デ ー タ は 小 学 校 中 高 学 年 編 に よ る 。 筆 者 は 上 記 の 児 童2名 に 対 し 、04年6月 か ら04年7月 ま で はFの み を 、04年10月 か ら はF、Mの2名 を 同 時 に 放 課 後 に 取 り出 し、週 に 一 度1時 間 か ら1時 問 半 ほ ど支 援 を 行 っ て い る 。 場 所 は 児 童 の 通 う小 学 校 の 会 議 室 で 行 っ て お り、 こ れ は 支 援 開 始 以 来 変 更 が な い(た だ し会 議 室 が 学 校 の 行 事 な どで 使 用 さ れ る と き は 教 室 の 変 更 あ り)、 2-2.日 本 語 支 援 の 目標 先 述 の とお り、 筆 者 の 問題 意 識 は 表 記 に 問 題 が あ るJSL児 童 の 「正 し く表 記 で き な い 」 原 因 は 彼 ら の 聞 き 取 りに あ る の で は な い か と い う点 か らス タ ー トして い る。 これ は 田 頭(2002)のr表 記 は 発 音 と表 裏 の 関 係 に あ る」 とい う指 摘 や 、 資 料 を 出 しな が ら とっ き 合 わ せ な が らr聞 こ え て き た 目本 語 を 、 母 語 の 発 音 で 聞 き 取 っ て 、 ひ らが な に 書 き 表 して い る こ と が 分 か る 」 と 指 摘 し 、 発 音 ・表 記 指 導 の 結 合 の 必 要 性 を 説 い て い る こ とか ら も 分 か る だ ろ う。し か し、「子 ど も は 大 人 と 違 っ て 音 声 を 自 然 に 獲 得 す る 」 と い う一 般 的 な 見 解 が あ っ た り 、ま たJSL児 童 の 多 く が 来 日後1∼2年 もす れ ば 流 暢 に 目本 語 を 話 す よ う に な り 、 日常 会 話 を 行 うに は 何 の 問 題 も な い よ うに み え た りす る こ と 、 さ ら にJSL児 童 が 少 しで も 早 く在 籍 ク ラ ス で の 教 科 学 習 に っ い て い け る よ うに し な け れ ば な ら な い 現 状 な ど、 さ ま ざ ま な 要 因 か ら実 際 の 教 育 現 場 に お い てJSL児 童 に

対 して 初 期 指 導 で は 音 声 面 の 指 導 も行 わ れ て い る も の の 、 多 くの 揚 合 支 援 の 内 容 は 読 み 書 き支 援 や 教 科 学 習 支 援 が 中 心 で あ り、 初 期 指 導 以 外 で 音 声 指 導 を 行 っ て い る と こ ろ は 少 な い だ ろ う。 しか し会 話 に は 何 の 問 題 も な い よ うに 見 え 、 書 く こ とだ け が で き な いJSL児 童 に対 し て 、 個 々 の 音 を意 識 して 聞 く練 習 を させ る こ とでr表 記 力 」 の 問 題 の 解 決 に つ な が っ て い く の で は な い か と筆 者 は 考 え 、 支 援 の 中 でr音 の 聞 き 取 り」 に 焦 点 を 当 て た 活 動 を 行 う こ とでr音 へ の 意 識 化 」 を させ る こ と を 支 援 の 目標 と した 。 これ は 一 見 会 話 に は 何 の 問 題 も な いJSL児 童 の レ ベ ル に は そ ぐ わ な い 練 習 の よ うに 見 え る か も しれ な い が 、 筆 者 は 彼 ら の 「表 記 力 」 を あ げ る た め に は 非 常 に 重 要 な もの だ と考 え て い る。 2-3.音 を 意 識 化 させ る た め の 支 援 筆 者 が2児 童 に 対 し て行 っ た 、音 を 意 識 し て 聞 き 取 る た め の 支 援 を 項 目別 に 述 べ る 。 〔参 考:相 馬 森 、2005b) (1)リ ン ダ ー モ ン ドテ ス ト 天 野(1986)の 中 で 記 され て い るCa1飴e,R,C、,Lindamond,&C、LindamQndの 研 究 で 使 わ れ た リン ダ ー モ ン ドテ ス トを参 考 に 、彼 ら の 音 を 聞 き と る カ を 測 定 した(た だ し、 彼 ら に は テ ス トと は 告 げず に ゲ ー ム と して 提 示 〉。 概 要 は 以 下 の とお りで あ る。 ①5種 類 の 積 み 木 を 用 意 し 、清 音 は 黄 色 ・濁 音 は 赤 ・半 濁 音 は 黄 緑 ・長 音 は 長 い 積 み 木 ・促 音 と拗 音 は 小 さい 積 み 木 で 表 す こ と を 伝 え る 。 ② 筆 者 が 言 っ た 単 語 を 聞 い て 、積 み 木 を 選 び 、順 番 に 並 ぺ る。児 童 の テ ス トに 先 立 ち 児 童 か ら好 き な 単 語 を 言 っ て も らい 、筆 者 が 児 童 の 前 で そ の 単 語 に 合 わ せ て 積 み 木 を 並 べ て み せ た 。 ③ 筆 者 の 発 話 は 一 単 語 に つ き 一 度 で は な く、必 要 で あ れ ば 何 度 も繰 り返 し発 話 を 行 っ た 。 た だ し、あ る 文 字 だ け を 強 調 して 発 音 す る よ うな こ と は せ ず 、全 体 の ス ピー ド を 多 少 変 え て 発 話 を行 っ た 。 ④ ① で 述 べ た 規 則 はrル ー ル 」 と して 紙 に ま と め 、彼 らが テ ス トを 行 っ て い る 間 に い つ で も 見 て 確 認 が で き る 状 態 に して お い た 。ま た 毎 回 用 い た 単 語 は 児 童 が 普 段 か ら よ く使 っ て い る単 語 で あ り、文 宇 も 比 較 的 よ く 目 に して い る で あ ろ う と考 え られ る も の を 取 り上 げ た 。 ⑤2児 童 が 隣 り合 わ せ の 状 態 で 行 っ た た め 、 隣 を 見 た り、 話 しあ っ た り して は い け な い こ と を 注 意 点 と して あ ら か じめ 伝 え た 。 結 果 は 以 下 の と お りで あ っ た 。 こ こ で は 積 み 木 の 選 び 間 違 い な ど 、 不 注 意 か ら出 て き た と 見 られ る ミ ス は 省 略 し、そ れ ぞ れ の 児 童 に 特 に 頻 繁 に 見 られ た 誤 りを 記 載 す る。 ・F=濁 音 ・半 濁 音 の 混 同_{、 長 音 ・促 音 ・擬 音 ・拗 音 の 欠 落 ・添 加}

日本語教育実践研究 第3号 ・M=清 音 ・濁 音 ・半 濁 音 の 混 同 、長 音 ・促 音 ・擾 音 ・拗 音 の欠 落 ・添加 上 記 の 結 果 か ら 、2児 童 の 誤 り は 、 彼 らが 表 記 の 際 に 誤 る 点 とか な りの 割 合 で 一 致 し て い る こ とが 分 か る。 こ こ か ら筆 者 の た て たr表 記 で き な い 原 因 は 音 が 正 確 に 聞 き 取 れ て い な い こ とに あ る の で は な い だ ろ うか 」 と い う仮 説 が 検 証 され た の で は な い か と 考 え る 。 (2)ひ ら が な ビ ン ゴ ゲ ー ム さ ら に 筆 者 は ビ ン ゴ ゲ ー ム を 用 い て 彼 らが 意 識 して 音 を 聞 き 取 る よ うに 促 す 活 動 も 行 っ た 。 概 要 は 以 下 の と お りで あ る 。 ①25マ ス の マ ス 目が か か れ た 紙 を 用 意 、 児 童 に1枚 ず つ 配 布 。 ② 彼 ら が 表 記 の 際 に 混 同 して い る 、 か 行 ・が 行 ・さ行 ・ざ 行 ・た 行 ・だ 行 ・な 行 ・ら 行 ・は 行 ・ぱ 行 ・ば 行 の 合 計55文 字 を 紙 に 一 覧 で 示 し、 そ の 中 か ら25文 字 を選 ん で マ ス 目 を 埋 め る よ うに 説 明 。 ③ 上 で 示 した55文 字 を1文 字 ず つ 書 い て 折 っ た 紙 を く じ引 き の よ う に3人(M、F、 筆 者)が 順 番 に 引 き 、書 い て あ る 文 字 を読 み 上 げ 、 そ の 文 字 が あ れ ば 消 す 。 誰 か が 3列 そ ろ っ た 時 点 で 終 了 。 ビ ン ゴ ゲ ー ム を 行 っ て い る 際 に 濁 音 や 半 濁 音 の つ い た も の を 読 み 上 げ る と 、 例 え ば 「『ば 』 だ か らま る が っ い て るや つ だ よ ね 」 「『ご』 っ て 点 々 の つ い て る 『こ』?つ い て い な い 『こ』?」 な ど と い う発 話 が 、 特 にMか ら頻 繁 に 出 て き た 。 ま た 両 児 童 と も に 読 ま れ た も の と は 違 う文 字 を 消 して い る場 面 も しば し ば 見 られ た(例;「 ぱ 」 と読 み 上 げ た 際 にrば 」 を 消 す 、 な ど)。 さ ら に1・1に関 して は ら行 と な 行 を誤 っ て 消 して い る こ と{)あ っ た 。 こ の ビ ン ゴ ゲー ム か ら 、 彼 らは 文 字 を 見 て 発 音 す る 際 に は ま っ た く誤 り は な く 、 文 字 と音 声 を き ち ん と結 び つ け られ て は い る も の の 、 他 人 が 発 音 した も の を 聞 い て そ の 音 を 表 す 文 字 と結 び っ け る こ とが で き て い な い こ と が わ か っ た 。 っ ま り音 の 聞 き 取 りに 問 題 が あ る こ とが 分 か る だ ろ う。 (3〉 し り と り し り と り1音 韻 意 識1に 関 す る 調 査 と して 音 の 抽 出 課 題2に 基 づ き 、通 常 の よ う に 最 後 の 文 字 で し り と り を 行 うの で は な く最 後 か ら2番 目 の 文 字 で し り と り を 行 っ た。 以 前 に支 援 の 中 で 何 度 か 通 常 の し り と り をや っ て い た た め し り と り 自体 は 難 し くな い 様 子 だ っ た が 、 や は り濁 音 や 半 濁 音 に 関 し て 1音 韻 の 弔位 を操 作す る能 力。 音韻意識の獲得が読み能力獲得 の前提であ り相互作用 閲係 にある。(高 橋 ら、1998) 2音 韻 意 識 の 課 題 は 、 日本語 の場合は音の温成,抽 出,分 解,削 除の4つ が主 た る課 題 で あ り、 そ の他 逆 唱 も使 われ る(原、2003)

は 聞 き 取 り を 誤 っ て 違 う音 か ら は じめ て しま う こ とが 、何 度 か 見 られ た(例=Frお ん が く」→Mrか ま き り」)。しか し 両 児 童 と もr最 後 か ら2番 目 の 文 字 で し り と り を す る 」 と い う こ と に は 何 の 問 題 も な くス ム ー ズ に で き て お り、 こ の 活 動 や 普 段 の や り と りの 中 か ら2児 童 と も 音 韻 意 識 の 点 で は 問 題 が な い こ とが わ か っ た 。 こ こ か ら 彼 ら の 問 題 は や は り 「音 の 聞 き 取 り」 に 集 中 して い る こ と が 判 明 し た とい え る 。 上 記 の 中 で も 特 に 支 援 の 中 で 頻 繁 に 用 い た の は(1)の リ ン ダ モ ン ドテ ス トで あ る が 、 上 記 以 外 に も、 ミニ マ ル ペ ア の 絵 を 用 い た 盾 動 な ど を 行 い な が らFとMが 普 段 か ら 音 、 特 に 開 き 分 け が 難 しい と考 え られ る音 を 、 意 識 して 聞 く よ うに 促 す こ と を試 み た. 2-4.2児 童 の 変 化 上 記 の よ う な 、 音 へ の 意 識 化 を促 す た め の 支 援 は04年U月 末 ご ろ か ら支 援 の 中 で 毎 回 行 う よ う に した 。F、Mと も に 特 に 積 木 を 用 い た 活 動 に は 非 常 に興 味 を 示 し、 毎 回 熱 心 に 活 動 を 行 っ て い た 。 冬 休 み や 春 休 み で 支 援 が 途 切 れ た こ と も あ っ た が 、 約 半 年 間 支 援 を 行 う中 で 両 児 童 と もに 変 化 が 見 られ た。 Fに 関 して は 表 記 の 問 違 い が 著 し く 減 少 した 。 ま た 問 違 い が あ る 場 合 で も 、Fが 自分 で 書 い た も の を 見 な が ら筆 者 が 正 し く訂 正 した も の を 読 み 上 げ た り、 も し くは 自分 で 書 い た も の を 声 に 出 して 読 ま せ た り した 際 に 、 即 座 に誤 り を 見 っ け て 訂 正 す る こ と が で き る よ うに な っ た 。 相 馬 森 〔2GO5a)で も述 べ た よ うに 、 以 前 は 筆 者 がFやMが 書 い た も の を 訂 正 し な が ら読 ん で い っ て も 自 分 の 誤 りに 気 付 く こ と は ほ とん ど な か っ た た め 、 これ は 大 き な 進 歩 と言 え る の で は な い だ ろ うか 。F自 身 も在 籍 ク ラ ス で 書 い たr三 年 生 に な っ て か わ っ た こ と 」 とい う作 文 の 中 でr三 年 生 に な っ て こ く ご で 字 が ち ょ っ と す らす ら読 め る よ うに な り ま した。」 と書 い て い る。Fは も と も と ひ ら が な の 読 み に 問 題 が あ っ た わ け で は な い の で 、 これ は 文 字 と普 段 聞 い て い る音 が 一 致 し て き た た め に 意 味 が と りや す く な り、 そ の 結 果 す らす ら読 め る よ うに な っ た と と る こ と が で き る の で は な い だ ろ うか 。 Mに 関 して は 、 い ま だ に 表 記 の 誤 り は 非 常 に 多 い 。 しか し以 前 は 、 例 え ばFが 「り ん こ 」 と 書 い た の を 見 て 筆 者 が 吻 ん ご ね 。」 と 「ご 」 を 強 調 して い っ て 童)全く気 付 く 様 子 は な く 、rそ れ で い い?」 と 問 い か け て もrう ん 。 な ん で?ど こ が 違 うの?」 な ど と言 っ て い た の に 対 し、 最 近 で は 書 い て い る途 中 で 濁 音 や 半 濁 音 、 促 音 や 長 音 の 可 能 性 が あ る と感 じ る と 筆 者 に 「点 々 あ る?」 や 「こ こ に 『う』 か 『お 』 い る?」 な ど と 聞 い て く る よ うに な っ た 。 ま だ 確 実 に 自分 で 聞 き 分 け る こ とは で き な い が 、 少 しず っ 意 識 化 が 進 ん で い る と言 え る の で は な い だ ろ うか 。

日本語教育実践研究 第3号 F、M両 児 童 の 変 化 の 違 い はFとMの も と も と の 目本 語 力 の 違 い や 、Fは 学 校 以 外 に も毎 日お け い こや 塾 に 通 っ て い る の に 対 してMは 学 校 か ら帰 る と友 達 と遊 ぶ 以 外 は 家 庭 で 過 ご し て い る こ と な ど、2児 童 の 生 活 環 境 に お け る さ ま ざ ま な 要 因 が 絡 ん で い る だ ろ う。 し か し音 を 意 識 して 聞 く とい う活 動 を支 援 の 中 に 取 り入 れ る こ と で 確 実 に2 児 童 の 音 を 意 識 し て 聞 き 、 聞 き 分 け る力 が つ い て き て 表 記 に プ ラ ス の 影 響 を 与 え て い る と言 え る 。 3.ま と め 本 稿 で は 、 滞 目期 間 が 長 く 今 後 も 日本 で 生 活 して い く こ とが ほ ぽ 確 実 なJSL児 童2 名 の 表 記 の 問 題 を 取 り上 げ 、 音 へ の 意 識 化 に 焦 点 を 当 て た 筆 者 の 支 援 を 振 り返 りな が ら 考 察 を行 っ た 。 今 回 支 援 の 中 で 、 何 度 も繰 り返 し音 へ の 意 識 化 を促 す た め の 活 動 を 行 っ た こ と で 彼 らのr表 記 力 」 に 多 少 な り と も影 響 を 与 え て い る と い う こ と は 上 で 述 べ た とお りで あ る。 通 常 彼 ら の よ うに 日木 語 で の 会 話 力 が 日本 人 児 童 と遜 色 が な い ほ ど高 く 、 文 章 の 読 み 書 き に 関 し て も表 記 以 外 は 問 題 が な いJSL児 童 は 、 日本 語 支 援 の 対 象 か ら外 れ て し ま うこ とが 多 い だ ろ う。 ま た 日本 語 支 援 を 受 け て い た と して もr書 く こ と だ け が で き な い か ら」 と い う理 由 で 書 く活 動 を 中 心 に し た 支 援 を 受 け て い る こ とが 多 い の で は な い だ ろ うか 。 し か し今 回 の2児 童 の 例 の よ う にr表 記 で き な い 」 原 因 を 探 っ て い く と必 ず し も 読 み 書 き の 力 に 問 題 が あ る の で は な くr音 の 聞 き 取 り」 に 原 因 が あ り、 そ こ を 強 化 す る こ と で 少 しず っr表 記 力 」 を 伸 ば して い く こ と も 可 能 で あ る こ と が 示 唆 され た 。 今 回 の 支 援 を通 じ てFのr表 記 力 」 は 著 し く 伸 び た こ と が 確 認 で き た 。Mに 関 して は ま だ ま だ 不 十 分 な 面 も た く さ ん あ る が 、 以 前 よ り は少 しず つ 伸 び て き て い る。 今 後 も彼 ら のr表 記 力 」 を 伸 ば し て い くた め の 支 援 を 行 い 、 彼 らが 表 記 の 問 題 を 克 服 し て い け る よ う に 研 究 を 重 ね て い き た い と考 え て い る。 (ア イ バ モ リ カ ナ ・修 士 課 程2年) 【参 考 文 献 ・参 考URLI 相 馬 森 佳 奈(20G4)r書 く こ と へ の 抵 抗 を な く す 支 援 」 『年 少 者 日本 語 教 育 実 践 研 究 』No.3 pp.59-64,早 稲 田 大 学 大 学 院 日 本 語 教 育 研 究 科 (2005a)「JSL児 童 の 『表 記 で き な い 』 原 因 は 何 カー2人 のJSL児 竜 へ の 文 援 を 通 し て 一 」 『年 少 者 日本 語 教 育 実 践 研 究 』ND,4pp.45-51,早 稲 田 大 学 大 学 院 口本 語 教 育 研 究 科 (2005b)rJSL児 童 の 日本 語 の 音 声 習 得 の 重 要 性 一言 語 習 得 に 関 す る 先 行 文 献 を 中 心 に 一」 早 稲 田 大 学 大 学 院 日本 語 教 育 研 究 科 年 少 者 日 本 語 教 育

研 究 室Ml論 文http:〃 購w,f.waseda.jr)/kawakam1/m101,ht融 天 野 清(1986〉 『子 ど も の か な 文 字 の 習 得 過 程 』 秋 山 書 店 高 橋 登 ・大 岩 み ど り ・酉 元 直 美 ・保 坂 裕 子(1998)r音 韻 意 識 と 読 み 能 カ ー英 語 圏 の 研 究 か ら一」 『大 阪 教 育 大 学 紀 要 』 第lV部 門 第47巻 第1号pp.53-80. 田 頭 明 子(2002)r子 ど も た ち の 共 生 一 多 文 化 の 子 ど も た ち の 教 室 に お け る 実 践 か ら 」瀬 戸 一一郎 ・川 村 千 鶴 子 編 著 『多 文 化 教 育 を 拓 く 一 マ ル チ カ ル チ ュ ラ ル な 日 本 の 現 実 の 中 で 』 明 石 書 店 原 恵 子(2DO3)「 子 ど も の 言 語 障 害 と音 韻 意 識 」『コ ミ ュ ニ ケ ー シ ョ ン 障 害 学 』20pp,98-102 早 稲 田 大 学 大 学 院 日本 語 教 育 研 究 科 年 少 者 日本 語 教 育 研 究 室 編(2004)『JSLバ ン ドス ケ ー ノレ2004言 式f了版 ・ノト学 校8扁』