PROGRAM PENSISWAZAHAN GURU (PPG)

(1)

PROGRAM PENSISWAZAHAN GURU (PPG)

MOD PENDIDIKAN JARAK JAUH

MODUL SAINS SCE 3083

PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN SAINS

INSTITUT PENDIDIKAN GURU

KEMENTERIAN PELAJARAN MALAYSIA ARAS 1, ENTERPRISE BUILDING 3, BLOK 2200, PERSIARAN APEC, CYBER 6, 63000 CYBERJAYA

Berkuat kuasa pada Jun 2011 Edisi September 2014

IJAZAH SARJANA MUDA PERGURUAN DENGAN KEPUJIAN

(2)

ii Edisi September 2014

Institut Pendidikan Guru

Kementerian Pelajaran Malaysia

MODUL INI DIEDARKAN UNTUK KEGUNAAN PELAJAR-PELAJAR YANG BERDAFTAR DENGAN INSTITUT PENDIDIKAN GURU, KEMENTERIAN PELAJARAN MALAYSIA BAGI MENGIKUTI PROGRAM PENSISWAZAHAN GURU (PPG)IJAZAH SARJANA MUDA PERGURUAN.

MODUL INI HANYA DIGUNAKAN SEBAGAI BAHAN PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN BAGI PROGRAM-PROGRAM TERSEBUT.

(3)

i Falsafah Pendidikan Kebangsaan

Pendidikan di Malaysia adalah suatu usaha berterusan ke arah memperkembangkan lagi potensi individu secara menyeluruh dan bersepadu untuk mewujudkan insan yang seimbang dan harmonis dari segi intelek, rohani, emosi, dan jasmani berdasarkan kepercayaan dan kepatuhan kepada Tuhan. Usaha ini adalah bagi melahirkan rakyat Malaysia yang berilmu pengetahuan, berketrampilan, berakhlak mulia, bertanggungjawab, dan berkeupayaan mencapai kesejahteraan diri serta memberi sumbangan terhadap keharmonian dan kemakmuran keluarga, masyarakat, dan negara.

Falsafah Pendidikan Guru

Guru yang berpekerti mulia, berpandangan progresif dan saintifik, bersedia menjunjung aspirasi negara serta menyanjung warisan kebudayaan negara, menjamin perkembangan individu, dan memelihara suatu masyarakat yang bersatu padu, demokratik, progresif, dan berdisiplin.

Cetakan Jan2013 Kementerian Pelajaran Malaysia

Hak cipta terpelihara. Kecuali untuk tujuan pendidikan yang tidak ada kepentingan komersial, tidak dibenarkan sesiapa mengeluarkan atau mengulang mana-mana bahagian artikel, ilustrasi dan kandungan buku ini dalam apa-apa juga bentuk dan dengan apa-apa cara pun, sama ada secara elektronik, fotokopi, mekanik, rakaman atau cara lain sebelum mendapat izin bertulis daripada Rektor Institut Pendidikan Guru, Kementerian Pelajaran Malaysia.

INSTITUT PENDIDIKAN GURU

KEMENTERIAN PELAJARAN MALAYSIA ARAS 1, ENTERPRISE BUILDING 3, BLOK 2200, PERSIARAN APEC, CYBER 6, 63000 CYBERJAYA

(4)

Falsafah Pendidikan Kebangsaan

Falsafah Pendidikan Guru i

Panduan Pelajar vi

Pengenalan

viii

Tajuk Pembelajaran Tajuk 1. Rancangan Pelajaran 1.0 Sinopsis

1.1 Hasil Pembelajaran 1.2 Kerangka Tajuk 1.3 Isi Kandungan

 Tujuan rancangan pelajaran

 Aspek yang perlu di pertimbangkan dalam rancangan pelajaran

 Rancangan pelajaran - tahunan, mingguan dan harian

1

Tajuk 2.Objektif Pengajaran dan Pembelajaran 2.0 Sinopsis

 Perbezaan antara objektif dan hasil pembelajaran

 Objektif dan hasil pembelajaran dalam kurikulum sains sekolah rendah

 Ciri-ciri hasil pembelajaran yang baik

 Pembinaan hasil pembelajaran

14

Tajuk 3. Penulisan Objektif dan Hasil Pembelajaran 3.0 Sinopsis

 Domain kognitif

 Domain psikomotor

 Domain afektif

28 MUKASURAT

(5)

ii 4.1 Hasil Pembelajaran

4.2 Kerangka Tajuk 4.3 Isi Kandungan

 Format umum

 Model pengajaran konstruktivisme -Model Lima Fasa Needham

 Model pengajaran inkuiri

- Kitar pembelajaran – 4 Es dan 5 Es

- Pengajaran induktif dan deduktif berasaskan inkuiri

- Pengajaran berasaskan penyelesaian masalah Tajuk 5. Merancang Rancangan Pelajaran Harian

5.0 Sinopsis

68

Tajuk 6. Menulis Rancangan Pelajaran 6.0 Sinopsis

 Objektif pembelajaran dan hasil pembelajaran

 Aktiviti-aktiviti pembelajaran

 Pentaksiran

 Refleksi

* Rujuk Kurikulum Sains Sekolah Rendah

82

Tajuk 7. Kemahiran Pengajaran Mikro 7.0 Sinopsis

( Orientasi/Set Induksi )

 Orientasi/Set Induksi

 Kemahiran berkomunikasi dan membuat penerangan

 Latihan-kepentingan pengetahuan isi kandungan dan pengetahuan pedagogi isi kandungan

107

Tajuk 8. Kemahiran Pengajaran Mikro 8.0 Sinopsis

117

(6)

iii

 Menggunakan soalan untuk mengalakkan inkuiri dalam sains

- Penyoalan soalan

- Kepelbagaian jenis soalan

- Kuncikepada penyoalan yang berkesan

- Bagaimana anda dapat meningkatkan kemahiran penyoalan anda?

- Mengapa menggunakan soalan-soalan pelajar?

 Latihan

Tajuk 9. Kemahiran Pengajaran Mikro

(Hasil eksperimen dan variasi rangsangan ) 9.0 Sinopsis

 Perbincangan hasil eksperimen

 Variasi rangsangan Latihan

127

Tajuk 10. Kemahiran Pengajaran Mikro ( Peneguhan dan Penutup/refleksi ) 10.0 Sinopsis

 Peneguhan

 Refleksi pengajaran/Penutup

 Latihan

134

Tajuk 11. Kemahiran Pengajaran Mikro

( Penggunaan Bahan Bantu Mengajar dan Penutup) 11.0 Sinopsis

 Penggunaan dan kepentingan bahan bantu mengajar

 Teknologi pendidikan dalam konteks pengajaran sains

 Latihan

149

Tajuk 12. Pengajaran Makro 1.0 Sinopsis

1.1 Hasil Pembelajaran

155

(7)

iv pelajaran

 Memerhati/Mengulas keseluruhan satu pengajaran yang telah direkodkan

 Mengenal pasti kekuatan dan kelemahan

 Merancang semula dan mengajar semula pelajaran

 Kepentingan pengetahuan isi kandungan dan pengetahuan pedagogi isi kandungan

13 Pengajaran Makro - Sda -

155 14 Pengajaran Makro

- Sda -

15 Pengajaran Makro - Sda -

Bibliografi

Panel Penulis Modul

(8)

v

Modul ini disediakan untuk membantu anda menguruskan pembelajaran anda agar anda boleh belajar dengan lebih berkesan. Anda mungkin kembali semula untuk belajar secara formal selepas beberapa tahun meninggalkannya. Anda juga mungkin tidak biasa dengan mod pembelajaran arah kendiri ini. Modul ini memberi peluang kepada anda untuk menguruskan corak pembelajaran, sumber-sumber pembelajaran, dan masa anda.

Pembelajaran arah kendiri memerlukan anda membuat keputusan tentang pembelajaran anda. Anda perlu memahami corak dan gaya pembelajaran anda.

Adalah lebih berkesan jika anda menentukan sasaran pembelajaran kendiri dan aras pencapaian anda. Dengan cara begini anda akan dapat melalui kursus ini dengan mudah. Memohon bantuan apabila diperlukan hendaklah dipertimbangkan sebagai peluang baru untuk pembelajaran dan ia bukannya tanda kelemahan diri.

Modul ini ditulis dalam susunan tajuk. Jangka masa untuk melalui sesuatu tajuk bergantung kepada gaya pembelajaran dan sasaran pembelajaran kendiri anda.

Latihan-latihan disediakan dalam setiap tajuk untuk membantu anda mengingat semula apa yang anda telah pelajari atau membuatkan anda memikirkan tentang apa yang anda telah baca. Ada di antara latihan ini mempunyai cadangan jawapan.

Bagi latihan-latihan yang tiada mempunyai cadangan jawapan adalah lebih membantu jika anda berbincang dengan orang lain seperti rakan anda atau menyediakan sesuatu nota untuk dibincangkan semasa sesi tutorial.

Anda juga diperlukan untuk menduduki peperiksaan bertulis pada akhir kursus.

Tarikh dan masa peperiksaan akan diberitahu apabila anda mendaftar. Peperiksaan bertulis ini akan dilaksanakan di tempat yang akan dikenal pasti.

Sebagai guru berpengalaman kursus ini menjadi senang kecuali beberapa perkara yang perlu di ulangkaji semula

Tip untuk membantu anda melalui kursus ini.

1. Cari sudut pembelajaran yang sunyi agar anda boleh meletakkan buku dan diri anda untuk belajar. Buat perkara yang sama apabila anda pergi ke perpustakaan.

2. Peruntukkan satu masa setiap hari untuk memulakan dan mengakhiri pembelajaran anda. Patuhi waktu yang diperuntukkan itu. Setelah membaca modul ini teruskan membaca buku-buku dan bahan-bahan rujukan lain yang dicadangkan.

3. Luangkan sebanyak masa yang mungkin untuk tugasan tanpa mengira sasaran pembelajaran anda.

4. Semak dan ulangkaji pembacaan anda. Ambil masa untuk memahami pembacaan anda.

(9)

vi

6. Mulakan dengan sistem fail agar anda tahu di mana anda menyimpan bahan- bahan yang bermakna.

7. Cari kawan yang boleh membantu pembelanjaran anda.

(10)

vii

Kursus Pengajian Merancang Untuk Mengajar Sains Sekolah Rendah (SCE 3108) merupakan sebahagian daripada kursus dalam Program Pensiswazahan Guru Sekolah Rendah.

Para pelajar akan mempelajari tajuk-tajuk berkenaan dalam modul ini yang meliputi:-

 Rancangan Pelajaran

 Objektif Pengajaran dan Pembelajaran

 Penulisan Objektif dan Hasil Pembelajaran

 Rancangan Pelajaran Harian

 Kemahiran Pengajaran Mikro ,Orientasi/Set Induksi, Penyoalan, Hasil eksperimen, variasi rangsangan, menerang, Penggunaan Bahan Bantu Mengajar, peneguhan dan Penutup

 Kemahiran Pengajaran Makro

Sepanjang mengikuti modul ini, para pelajar akan melaksanakan latihan dan aktiviti bagi setiap tajuk dan diakhirnya pula para pelajar akan melaksanakan latihan utama modul ini sebagai memenuhi aspek penilaian dalam proses pelengkap modul akses kendiri ini.

(11)

Nama Kursus : PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN SAINS Kod : SCE 3083

Kandungan modul ini dibahagi kepada 15 tajuk/topik. Jadual di bawah menjelaskan agihan tajuk-tajuk untuk interaksi pembelajaran melalui modul. Pembagian tajuk bagi 5 kali interaksi adalah seperti berikut:

a. Interaksi 1 – tajuk 1,2 dan 3 b. Interaksi 2 - tajuk 4,5 dan 6 c. Interaksi 3 - tajuk 7,8 dan 9 d. Interaksi 4 - tajuk 10,11 dan 12 e. Interaksi 5 - tajuk 13, 14 dan 15

Bil. Tajuk/Topik Jumlah

Jam 1 Rancangan Pelajaran

2 2 Objektif Pengajaran dan Pembelajaran

3 Penulisan Objektif dan Hasil Pembelajaran

 Domain kognitif

 Domain psikomotor

 Domain afektif

4 Rancangan Pelajaran Harian

 Format umum

 Model pengajaran konstruktivisme -Model Lima Fasa Needham

 Model pengajaran inkuiri

(12)

- Pengajaran induktif dan deduktif berasaskan inkuiri

- Pengajaran berasaskan penyelesaian masalah 2 5 Merancang Rancangan Pelajaran Harian

6 Menulis Rancangan Pelajaran

 Objektif pembelajaran dan hasil pembelajaran

 Aktiviti-aktiviti pembelajaran

 Pentaksiran

 Refleksi

* Rujuk Kurikulum Sains Sekolah Rendah 7 Kemahiran Pengajaran Mikro

( Orientasi/Set Induksi )

 Orientasi/Set Induksi

 Kemahiran berkomunikasi dan membuat penerangan

 Latihan-kepentingan pengetahuan isi kandungan dan pengetahuan pedagogi isi kandungan

2 8 Kemahiran Pengajaran Mikro

( Penyoalan )

 Menggunakan soalan untuk mengalakkan inkuiri dalam sains - Penyoalan soalan

- Kepelbagaian jenis soalan

- Kunci kepada penyoalan yang berkesan

- Bagaimana anda dapat meningkatkan kemahiran penyoalan anda?

- Mengapa menggunakan soalan-soalan pelajar?

 Latihan

9 Kemahiran Pengajaran Mikro

(Hasil eksperimen dan variasi rangsangan )

 Perbincangan hasil eksperimen

 Variasi rangsangan Latihan

10 Kemahiran Pengajaran Mikro ( Peneguhan dan Penutup/refleksi )

(13)

 Latihan

2 11 Kemahiran Pengajaran Mikro

( Penggunaan Bahan Bantu Mengajar dan Penutup)

 Penggunaan dan kepentingan bahan bantu mengajar

 Teknologi pendidikan dalam konteks pengajaran sains

 Latihan 12 Pengajaran Makro

Merancang dan melaksanakan keseluruhan satu pelajaran

 Memerhati/Mengulas keseluruhan satu pengajaran yang telah direkodkan

 Mengenal pasti kekuatan dan kelemahan

 Merancang semula dan mengajar semula pelajaran

 Kepentingan pengetahuan isi kandungan dan pengetahuan pedagogi isi kandungan

13 Pengajaran Makro - Sda - 14 Pengajaran Makro 2

- Sda - 15 Pengajaran Makro

- Sda -

JUMLAH 10

(14)

1

Rancangan Pelajaran

Tujuan Aspek Pertimbangan

Membanding beza Rancangan Tahunan Mingguan dan Harian

TAJUK 1 RANCANGAN PELAJARAN

1.0 SINOPSIS

Tajuk satu menerangkan apakah rancangan pelajaran, tujuan, perkara yang perlu dipertimbangkan dalam menghasilkan rancangan pelajaran selaras dengan apa yang terdapat dalam Dokumen Standard KSSR. Sub tajuk pertama ialah tujuan rancangan pelajaran, Sub tajuk ke dua ialah aspek yang perlu dipertimbangkan apabila menulis rancangan pelajaran. Sub tajuk ketiga membezakan rancangan pelajaran tahunan, mingguan dan harian.

1.1 HASIL PEMBELAJARAN

 Menyatakan tujuan rancangan pelajaran

 Menyenaraikan aspek yang perlu di pertimbangkan dalam rancangan pelajaran

 Membanding beza rancangan pelajaran tahunan, mingguan dan harian

 Menyediakan rancangan pengajaran tahunan, semester dan mingguan.

1.2 KERANGKA TAJUK-TAJUK

1.3 ISI KANDUNGAN

(15)

2

1.3.1 Tujuan Rancangan Pelajaran

Rancangan pengajaran bermaksud membuat keputusan awal tentang apa, bagaimana. langkah dan peruntukan masa yang diperlukan dalam pengajaran dan pembelajaran. Ia bertujuan mengatur aktiviti pelajar dan guru yang merangkumi adunan arahan, sumber, pendekatan, kaedah dan teknik dalam sesuatu pengajaran dan pembelajaran.

Rancangan pelajaran perlu untuk kedua-dua guru permulaan atau guru yang berpengalaman. Walau pun persediaan yang baik bukanlah semestinya membuatkan pengajaran berjaya tetapi jika tidak bersedia langsung menyebabkan pengajaran terganggu tanpa objektif yang jelas, tidak bermakna dan tiada pemindahan pembelajaran berlaku. Oleh itu struktur rancangan pelajaran yang jelas adalah penting

Diantara tujuan menyediakan rancangan pelajaran adalah untuk guru dan pelajar a. Mengenal pasti skop dan urutan proses pengajaran berdasarkan kurikulum.

b. Persediaan pengajaran mengambil kira perbezaan pelajar.

c. Memilih strategi pengajaran yang sesuai menyebabkan pelajar sibuk dengan aktiviti pembelajaran yang disediakan bagi memastikan pemindahan pembelajaran yang bermakna berlaku dan tiada masalah kawalan kelas.

d. Memastikan penerusan pengajaran dan pembelajaran terus berlaku walau dengan guru ganti yang berlainan.

e. Menolong guru menilai pengajaran mereka berdasarkan pencapaian pelajar.

Aktiviti 1 : Teliti rajah 1, 2 dan 3 seterusnya lengkapkan latihan 1 .

PEMBANGUNAN GURU

(16)

3

Rajah 1 : Perkembangan seorang guru

Rajah 2 :Penilaian Dan Pembelajaran

Mantap pengalaman dari, atau jangkaan tentang, taksiran

Apakah ganjaran? kuasa, pengaruh, kawalan ke atas pelajar

Perasaan yang mantap ke arah penilaian dan kerja

Pengetahuan Substantif

Pengetahuan Kosmetik

Fokus kepada Gred

Fokus kepada bahan Pembelajaran asas

Pembelajaran Mendalam

Peringkat 1: (Set Induksi)

Membangkit kesediaan murid untuk memulakan sesi pengajaran dan pembelajaran

Pendidikan Guru

bermula Peringkat 2:

Pengajaran dengan cara yang betul seperti seorang guru meliputi kurikulum dan

pengurusan bilik darjah

Latihan Guru permulaan Peringkat 3: Belajar

Apa yang mereka belajar dan bagaimana saya boleh membantu mereka belajar

Suatu masa kemudian

(17)

4

1) Untuk membuat guru sedar tentang matlamat dan bahasa kandungan pelajaran.

2) Untuk membantu guru membezakan pelbagai peringkat pelajaran dan untuk melihat hubungan antara mereka supaya pelajaran boleh bergerak dengan lancar dari satu peringkat ke peringkat yang lain.

3) Perancangan pelajaran yang betul memberikan peluang guru untuk menjangka masalah yang mungkin timbul di dalam kelas supaya mereka boleh bersedia dengan beberapa penyelesaian yang mungkin atau pilihan lain untuk pelajaran.

4) Perancangan Pelajaran memberikan guru, terutamanya orang baru, keyakinan di dalam kelas.

5) Guru juga menjadi sedar tentang alat bantu mengajar yang diperlukan untuk pelajaran. Perancangan Pelajaran membantu guru-guru untuk berfikir tentang nilai relatif aktiviti-aktiviti yang berbeza dan berapa banyak masa yang perlu digunakan ke atas mereka. Guru kemudiannya melihat untuk menghakimi peringkat pengajaran dan fasa dengan ketepatan yang lebih tinggi.

6) Rancangan, dengan komen dan pembetulan guru, menyediakan rujukan yang berguna, menjimatkan masa apabila guru seterusnya merancang pelajaran yang sama.

7) Perancangan Pelajaran adalah satu amalan yang baik dan tanda profesionalisme.

Rajah 3 : Faedah Merancang Rancangan Pelajaran

Latihan 1

(18)

5

a. Senaraikan tahap dan tujuan menyediakan rancangan pelajaran anda sebagai seorang guru sains

Tahap Guru Tujuan Menyediakan Rancangan Pelajaran Tahap 1

Tahap 2

Tahap 3

b. Bagaimanakah menyediakan rancangan pelajaran supaya pembelajaran yang mendalam berlaku kepada pelajar.

c. Senaraikan 10 kepentingan menyediakan rancangan pelajaran.

1.3.2 Aspek Yang Perlu di Pertimbangkan Dalam Rancangan Pelajaran

Antara aspek yang perlu dipertimbangkan dalam menyediakan rancangan pelajaran ialah buku teks atau bahan pengajaran apa yang hendak disampaikan membentuk matlamat sesuatu rancangan pelajaran. Seterusnya bagi pengajaran dan pembelajaran di sekolah dan di kelas teliti Huraian Sukatan Pelajaran Sains.

Lebih spesifik antara perkara-perkara yang perlu dipertimbangkan dalam menyediakan rancangan pelajaran ialah :

a. Tajuk: Butiran lanjut mengenai tajuk dari huraian sukatan pelajaran dan buku teks.

(19)

6

b. Matlamat: Objektif dan Hasil Pembelajaran.

Matlamat yang jelas, objektif yang spesifik dan hasil pembelajaran yang eksplisit dan boleh diukur.

c. Isi Kandungan: Isi kandungan dan skop serta kedalamannya serta organisasi urutan isi yang perlu dicapai.

d. Aktiviti pembelajaran: Aktiviti yang pelbagai, menarik, bermotivasi ”hands on”

dan ”minds on” serta mengambil kira perbezaan pelajar dengan arahan yang jelas. Kaedah, pendekatan dan teknik yang sesuai dan berkaitan.

e. Bahan Bantu Mengajar: Senaraikan bahan yang diperlukan untuk guru dan pelajar

f. Penilaian: Kerja rumah, ujian , penulisan jurnal atau projek tertentu untuk menilai pembelajaran pelajar.

g. Masa, tempat dan jenis pembelajaran individu, kumpulan kecil atau kumpulan besar

Aktiviti 2 : Baca artikel dibawah dan senaraikan kesilapan dan aspek yang perlu dipertimbangkan apabila merancang rancangan pelajaran dalam jadual dibawah.

Dalam mengajar pelajar bagaimana untuk membangunkan rancangan pelajaran, berikut adalah kesilapan pelajar yang telah saya perhatikan bahawa paling sering dibuat:

1. Objektif pengajaran tidak menyatakan apa yang pelajar sebenarnya akan buat yang boleh diperhatikan. Ingat, objektif adalah penerangan apa yang pelajar buat yang menjadi asas untuk membuat kesimpulan tentang pembelajaran.

Penulisan objektif teruk membawa kepada kesimpulan yang silap.

2. Penilaian pengajaran terputus dari tingkah laku yang ditunjukkan dalam objektif. Satu taksiran dalam rancangan pengajaran hanya penerangan bagaimana guru akan menentukan sama ada objektif telah dicapai. Ia mesti berdasarkan tingkah laku pelajar yang sama yang dinyatakan dalam objektif.

Tingkah laku murid yang tidak sempurna perlu disedari oleh guru.

3. Bahan-bahan yang dinyatakan dalam pelajaran adalah terkeluar dari aktiviti pembelajaran sebenar yang digambarkan. Ini bermakna menyimpan senarai bahan tidak selaras dengan apa yang sebenarnya anda merancang untuk melakukan. Bahan yang disediakan digunakan oleh guru beberapa minit sahaja.

Penggunaan bahan yang tidak selaras dengan objektif pengajaran dan hanya guru berinteraksi dengan bahan adalah bukan suatu kebaikan!

(20)

7

4. Arahan guru tidak selaras dengan tahap pembelajaran pelajar Keberkesanan pengajaran adalah satu ukuran yang bermakna dilakukan dengan jumlah usaha guru memberi arahan pembelajaran pada pelajar tertentu. Dengan begitu banyak yang perlu dipelajari, ia harus jelas bahawa keberkesanan arahan pengajaran adalah penting dalam situasi semasa pembelajaran pelajar.

5. Aktiviti pelajar yang diperihalkan dalam rancangan pengajaran tidak menyumbang secara langsung dan cara berkesan kepada objektif pelajaran.

Pelajar anda terlibat dalam aktiviti-aktiviti hanya untuk memastikan mereka sibuk.

Apa sahaja yang dibuat oleh pelajar anda tidak perlu menyumbang secara langsung untuk mereka mencapai objektif pengajaran?

Satu rancangan pengajaran yang mengandungi satu atau lebih daripada kesilapan-kesilapan ini perlu memikirkan semula dan semakan.

Latihan 2 : Lengkapkan jadual dibawah untuk membantu anda membangunkan rancangan pelajaran yang berkesan dan mengelakkan lima kesilapan biasa.

Perkara Kesilapan Aspek Yang Sepatut diPertimbangkan Objektif

Penilaian Pelajaran

Bahan Pengajaran

Bahasa Arahan

Aktiviti Pelajar

1.3.3 Rancangan Pelajaran Tahunan, Mingguan dan Harian

Terdapat tiga tahap perancangan rancangan pelajaran iaitu rancangan tahunan, mingguan dan harian

Dalam menyediakan rancangan tahunan , langkah-langkahnya ialah

(21)

8

a. Bahagikan sukatan pelajaran kepada semester 1 dan 2 dan setiap semester (19 - 23 minggu)

b. Teliti objektif pembelajaran, cadangan aktiviti, hasil pembelajaran dan rangka masa yang diperuntukkan

c. Rujuk cadangan aktiviti pembelajaran dan tentukan strategi pembelajaran untuk setiap objektif pembelajaran

d. Gunakan buku teks sebagai panduan untuk memilih kaedah pengajaran dan pembelajaran.

Rancangan tahunan mengandungi 1) Semester

2) Bilangan Minggu 3) Topik

4) Objektif Pembelajaran

5) Aktiviti Pembelajaran yang dicadangkan 6) Hasil Pembelajaran

7) Nota/Catatan/Kosa kata

Contoh Rancangan Tahunan Weeks Learning

Objectives

Suggested Learning Activities

Learning Outcomes

Notes Vocabulary

1

1.1

Understand- ing

that science part of everyday life.

Describe examples of natural phenomena that

students see a round them:

a) growth of human from a baby to an adult, b) fall of a ball to the ground, c) melting of ice.

student is able to:

list what he sees around him

that is related to science, explain the importance of

science in everyday life, name some careers in science such as:

During learning Activities, bring out the science Concepts and Principles students have learned in Primary school.

Talks on careers in science by

benefit – faedah career – kerjaya discuss – bincangkan educator – pendidik importance – kepentingan professional –profesional related – berkaitan role play – main peranan

(22)

9

Discuss the uses and benefits of science in everyday life.

Attend talks on careers in science.

a) science teachers b) doctors c) engineers d)

environment al scientists

Profession als.

talks – ceramah natural phenomena –

fenomena alam

Rancangan Mingguan bertujuan melihat urutan pelajaran selama seminggu dan jika guru tiada guru ganti boleh mengajar pelajaran pada hari tersebut Ianya mengandungi:

1) Minggu, mata pelajaran dan kelas 2) Hari/masa

3) Tajuk/Objektif pembelajaran 4) Hasil Pembelajaran/Kemahiran 5) Strategi

6) Sumber Pengajaran dan Pembelajaran Contoh rancangan mingguan ringkas

Masa/Hari Ahad Isnin Selasa Rabu Khamis

1 Experimen Ujian Latihan Aktiviti luar

kelas

Rancangan Pelajaran Harian ialah rancangan yang terperinci untuk masa tertentu.

Mata

Pelajaran Sains

Kelas 5 BRILLIANT

Tema/Tajuk SAINS HAYAT/ HAIWAN Masa 60 minit

Standard

Pembelajaran 3.2.1, 3.2.2

(23)

10

Objektif Pembelajaran

Di akhir pembelajaran murid-murid dapat,

1- Mengemukakan soalan yang relevan untuk mencungkil maklumat tentang ciri dan tingkah laku haiwan untuk melindungi diri daripada musuh dan cuaca melampau

2- Membuat penaakulan bagi setiap ciri dan tingkah laku haiwan untuk melindungi diri daripada musuh dan cuaca melampau.

KPS Berkomunikasi, Memerhati, Membuat inferens Aktiviti :

1. Murid berada dalam kumpulan seperti mana semasa membina model haiwan imaginasi.

2. Aktiviti soal jawab ini melibatkan 4 kumpulan serentak.

(Sebagai contoh, kumpulan tersebut ialah A, B, C dan D) 3. Guru menerangkan aktiviti yang akan dijalankan seperti di

bawah:

i. Kumpulan A akan menyerahkan model ciptaan mereka kepada Kumpulan B

ii. Kumpulan B akan berbincang dan membina soalan untuk mencungkil maklumat tentang ciri dan tingkah laku khas haiwan ciptaan kumpulan A.

iii. Setiap ahli kumpulan B mesti mengemukakan

sekurang-kurangnya satu soalan kepada Kumpulan A.

iv. Kumpulan A mesti menjawab soalan yang dikemukakan.

v. Selepas menjawab, Kumpulan A juga mesti

mempersoalkan soalan yang telah dikemukakan oleh Kumpulan B.

vi. Kumpulan B mesti memberikan penjelasan mengapa soalan itu dikemukakan berdasarkan pemerhatian yang dilakukan terhadap model.

vii. Kumpulan C dan D bertanggungjawab memberi markah kepada kumpulan A dan B berdasarkan Lampiran 1.

4. Cadangan soal jawab yang mungkin berlaku:

Ahli 1 Kumpulan B

B : Adakah haiwan ini boleh terbang?

A : Ya. Mengapa awak bertanya begitu?

B : Bahagian belakangnya mempunyai struktur seperti

(24)

11

sayap.

Ahli 2 kumpulan B

B : Adakah haiwan ini menyembur racun?

A : Tidak. Mengapa awak bertanya begitu?

B : Ada serbuk berwarna merah dalam bahagian mulut.

A : Serbuk merah itu untuk menakutkan musuh seperti dakwat hitam pada sotong

5. Sesi soal jawab berterusan sehingga kesemua ahli Kumpulan B bertanyakan soalan atau sehingga semua soalan yang dibina dikemukakan.

6. Secara ringkasnya, peranan kumpulan adalah seperti berikut:

Kump Tugas Catatan

A

Menyerahkan model mereka kepada kumpulan B. Setiap ahli kumpulan WAJIB terlibat dalam sesi soal jawab yang dijalankan

Menjawab soalan dari ahli kumpulan B

B

Menerima model dari kumpulan A, membuat pemerhatian dan membina persoalan. Setiap ahli kumpulan WAJIB terlibat dalam sesi soal jawab yang dijalankan

Mengemukakan soalan kepada kumpulan A

C &

D

Memerhatikan soal jawab antara kumpulan A dan B.

Kumpulan C memberi markah kepada kumpulan A dan Kumpulan D

memberi markah kepada B

Menggunakan Lampiran 1

7. Langkah 3 hingga 5 diulang dengan menggunakan model Kumpulan B dan Kumpulan A bertanggungjawab

mengemukakan soalan.

8. Langkah 3 hingga 6 diulang dengan menukar peranan kumpulan iaitu Kumpulan C dan D akan bersoal jawab manakala Kumpulan A dan B memberi markah.

Penutup:

1. Murid dibimbing untuk membuat rumusan tentang kepentingan ciri / tingkah laku khas kepada haiwan.

2. Murid membuat refleksi tentang kepentingan kemahiran menyoal untuk mendapatkan maklumat.

EMK Kreativiti dan Nilai Bahan Bantu

Belajar Bahan-bahan terbuang, gunting, gam, pensil warna

(25)

12

Contoh

Aktiviti 3 :

Anda memerlukan Huraian Sukatan Pelajaran Sains Sekolah Rendah. Pilih satu antara HSP tahun satu hingga tahun enam. Rancang dan tulis satu rancangan tahunan seterusnya pilih satu rangcangan mingguan. Dari rancangan mingguan tersebut bincangkan bagaimana anda boleh membina rancangan pelajaran harian.

Latihan 3

Berdasarkan jadual berikut tulis satu esei 100 patah perkataan membanding bezakan rancangan pelajaran tahunan, mingguan dan harian

Tahap Matlamat perancangan Bentuk/Penyusunan perancangan Rancangan

pelajaran tahunan

1. Menjelaskan kandungan untuk minggu 38-42 2. Menentukan jadual

mingguan bagi setiap semester.

1. Mengesahkan sukatan bagi satu tahun

2. Jadual mingguan sesuai dengan strategi aktiviti dan tempoh masa Rancangan

pelajaran mingguan

1. Menyusun aktiviti-aktiviti untuk satu minggu.

2. Mengubah aktiviti lain

berdasarkan kepada takwim sekolah.

3. Mengekalkan perjalanan aktiviti secara berterusan.

1. Namakan aktiviti dan jangka masa.

2. Sumber pengajaran dan pembelajaran yang diperlukan.

Rancangan pelajaran harian

1. Menentukan langkah- langkah bagi setiap aktiviti 2. Cadangan penggunaan

masa untuk pengajaran dan pembelajaran dengan jelas.

1. Peruntukan masa berdasarkan kepada langkah pengajaran dan pembelajaran.

2. Penyediaan bahan- bahan dan penilaian diperlukan.

Penilaian

P&P Lampiran 1

(26)

13

Hantar jawapan anda dengan OLL untuk semakan pensyarah dan simpan didalam folio anda sebagai bukti.

(27)

14

Penulisan Objektif dan Hasil Pembelajaran

Perbezaan Antara Hasil Objektif dan Hasil Pembelajaran

Ciri-ciri Hasil Pembelajaran

Yang Baik

Pembinaan Hasil Pembelajaran Objektif dan Hasil

Pembelajaran Dalam Kurikulum

Sains Sekolah Rendah

TAJUK 2 PENULISAN OBJEKTIF DAN HASIL PEMBELAJARAN

2.1 HASIL PEMBELAJARAN

 Menyenaraikan perbezaan antara objektif dan hasil pembelajaran

 Menyatakan objektif dan hasil pembelajaran dalam kurikulum sains sekolah rendah

 Menghuraikan ciri-ciri hasil pembelajaran yang baik

 Membina hasil pembelajaran yang baik

2.2 KERANGKA TAJUK-TAJUK 2.0 SINOPSIS

Tajuk dua menerangkan tentang objektif, hasil, dan ciri-ciri hasil pengajaran dan pembelajaran yang baik. Secara tradisinya guru menyediakan pengetahuan dan aktiviti kepada pelajar. Pelajar kemudiannya belajar dan memberi respon kepada guru samada semasa penyoalan atau lain-lain. Dalam setiap pengajaran penulisan objektif yang spesifik adalah penting untuk menyukat samada isi kandungan, proses dan kemahiran dapat dicapai semasa proses pembelajaran pelajar. Penilaian dibuat samada objektif tercapai atau tidak.

(28)

15

2.3 ISI KANDUNGAN

2.3.1 Perbezaan antara objektif dan hasil pembelajaran 2.3.1.1 Definisi Objektif

Objektif ialah berasaskan kenyataan iaitu fakta sebenar. Objektif pengajaran merupakan suatu pernyataan yang telah ditentukan yang perlu dicapai oleh pelajar mengikut tahap-tahap tertentu. Melibatkan apa sahaja yang dipelajari dan dikuasai yang meliputi pengetahuan, kemahiran, perubahan tingkahlaku, sikap, perangai dan sebagainya. Harus boleh diukur dan dilakukan oleh pelajar setelah mengikuti sesuatu unit pengajaran dan pembelajaran.

2.3.1.2 Perspektif Objektif

Objektif pengajaran boleh dilihat daripada 3 perspektif penting:

a. Perspektif Guru

Objektif pengajaran memberikan rangka tindakan untuk proses pengajaran yang dipertanggungjawabkan kepadanya. Dengan adanya objektif pengajaran, guru dapat menilai sama ada matlamat pengajarannya tercapai atau sebaliknya. Guru akan merasa berpuas hati jika objektif pengajaranya tercapai. Andainya objektif tidak tercapai ia mungkin telah disebabkan oleh beberapa hal seperti

i. Objektif itu terlalu tinggi dan tidak sesuai dengan kebolehan murid-murid.

ii. Pengetahuan sedia ada murid-murid kurang untuk membolehkan mereka mengikuti pelajaran berkenaan.

iii. Kaedah mengajar guru itu tidak sesuai.

(29)

16

Objektif pengajaran dapat membantu dalam merancang dan melaksanakan PdP dengan cara yang sistematik dan berkesan. Berdasarkan kepada objektif pengajaran, guru dapat menentukan strategi pengajaran, mengenal pasti bahan- bahan pegajaran yang hendak digunakan, menentukan tugasan dan aktiviti yang hendak dirancang, menganggarkan bentuk penilaian, menentukan masa dan ruang dan menganggarkan kadar pencapaian pelajar.

b. Perspektif Pelajar

Objektif pengajaran memberi maklumat dan jangkaan terhadap apa yang telah dipelajari pelajar.

c. Perspektif Pentadbir

Objektif pengajaran berfungsi untuk menyemak sama ada guru telah menjalankan proses pengajaran seperti yang tercatat dalam sukatan pelajaran dan rancangan mengajar.

2.3.1.3 Kriteria Memilih Objektif

Sesuatu objektif yang dipilih mestilah bertepatan dan sesuai. Penentuan objektif adalah berdasarkan kepada pertanyaan – pernyataan berikut:

 Adakah semua objektif merangkumi kehendak hasil penting KBSR (Kurikulum Baru Sekolah Rendah) atau KSSR ( Kurikulum Standard Sekolah Rendah ) atau PBS ( Pentaksiran Berasaskan Sekolah )?

 Kesesuaian objektif tersebut dapat memenuhi hasrat sekolah

 Adakah objektif selaras dengan prinsip-prinsip pembelajaran?

 Adakah objektif setaraf (realistik) dengan kebolehan pelajar, kemudahan dan masa ?

(30)

17

2.3.1.4 Objektif Umum Dan Khusus

Objektif umum ialah hasil pengajaran yang dikehendaki meliputi satu set (kumpulan) kemahiran dalam sesuatu tempoh masa. Contoh : Murid mempercayai bahawa jirim mempunyai jisim

Objektif khusus ialah hasil pembelajaran pelajar yang khusus dan boleh diperhatikan. Ia adalah pecahan kepada ciri-ciri objektif am. Objektif khusus ini adalah objektif-objektif yang menerangkan prestasi pelajar atau murid yang dikehendaki. Contoh: Murid dapat menuliskan dan melukis tiga keadaan jirim iaitu pepejal, cecair dan gas.

2.3.1.5 Definisi Hasil Pembelajaran

Hasil pembelajaran adalah satu set tingkahlaku atau kemahiran yang dapat dikuasai dan dilaksanakan oleh pelajar sebagai hasil daripada pengalaman mereka menjalani kursus, tempoh kelas, atau kurikulum. Sebagai contoh, pada akhir topik ini anda harus dapat memperihalkan istilah hasil pembelajaran.

Hasil pembelajaran merupakan deskripsi atau keterangan hasil pembelajaran yang spesifik. Ia menerangkan ke mana anda mahu murid anda pergi bukannya bagaimana membawa mereka ke sana. Hasil pembelajaran juga menunjukkan dengan tepat destinasi atau arah tuju bukannya merujuk kepada „perjalanan‟.

Objektif menyatakan apa yang guru perlu buat iaitu apa yang perlu diajar, dan apa yang perlu dirancang untuk mengajar manakala hasil pembelajaran menyatakan apa yang pelajar tahu dan boleh buat atau jangkaan apa yang pelajar tahu dan boleh buat setelah mengikuti sesuatu aktiviti pembelajaran.

Objektif umum biasanya dinyatakan secara implisit. Kata kerja yang biasa digunakan seperti mengetahui, menyedari, memahami, menghargai, menghayati, menyedari. Hasil pembelajaran dinyatakan secara eksplisit (tingkah laku yang

(31)

18

boleh diukur) dan kata kerja yang biasa digunakan seperti menerangkan, mengukur, menyukat, mengelas dan sebagainya.

Aktiviti 1

Hasil-hasil pembelajaran yang hendak dicapai hendaklah diketahui dengan jelas oleh guru dan murid. Bandingkan kedua-dua kaedah tradisional dan sistematik dalam sesuatu perancangan sesuatu kursus SCE 3083 contohnya.

Kaedah tradisional:

1. Tentukan bahan bagi kursus ini sepatutnya diliputi.

2. Pilih buku teks atau pilih bacaan untuk kursus.

3. Bahagikan bacaan dalam unit-unit yang sepadan dengan bilangan minggu dalam semester.

4. Tentukan berapa banyak tugasan kerja rumah dan kertas yang anda perlukan.

5. Tentukan berapa banyak kuiz dan peperiksaan yang anda akan berikan.

6. Rizabkan buku-buku dan bahan lain.

7. Tulis sukatan pelajaran.

8. Sediakan pengajaran bersesuaian dengan kelas berkenaan.

Kaedah sistematik

1. Tentukan hasil pembelajaran kursus ini.

2. Pilih strategi dan kaedah yang membolehkan pelajar mencapai hasil 3. Memutuskan bagaimana anda akan mengukur hasil pencapaian pelajar.

4. Pilih teks dan bacaan berdasarkan hasil pembelajaran.

5. Bahagikan kursus ke dalam unit-unit logik berdasarkan hasil pembelajaran.

6. Membangunkan sukatan pelajaran yang memberitahu pelajar apa yang mereka perlu lakukan untuk mencapai hasil.

Berdasar aktiviti 1, huraikan mengapakah anda perlu menulis hasil pembelajaran?

(32)

19

Hasil pembelajaran selari dengan hipotesis dalam eksperimen saintifik atau matlamat tertentu dalam peruntukan. Semua perkara-perkara ini memandu apa yang anda lakukan. Seorang saintis yang baik tidak akan memasuki makmal dan memulakan eksperimen tanpa matlamat dalam fikiran, dan tiada agensi yang akan memberikan peruntukan kepada cadangan tanpa tujuan tertentu.

Nota: Apabila berfikir tentang hasil pembelajaran anda, berfikirlah tentang apa yang anda mahu murid mampu lakukan atau tahu 1 tahun selepas kursus selesai dan lebih 5 tahun selepas kursus berakhir.

Aktiviti 2

Dalam kumpulan anda dikehendaki mempunyai Huraian Sukatan Pelajaran (HSP) Sains KBSM atau Dokumen Standard Kurikulum dan Pentaksiran (DSKP) Sains KSSR samada dari tahun 1 hingga tahun 6. Teliti objektif pembelajaran dan hasil pembelajaran. Senaraikan tiga perbezaan antara hasil pembelajaran dan objektif pembelajaran berdasarkan HSP/DSKP tersebut.

Contoh Huraian Sukatan Pelajaran Sains KBSM Tahun 6

(33)

20

Contoh Dokumen Standard Kurikulum dan Pentaksiran (DSKP) Sains KSSR Tahun 5.

2.3.2 Objektif dan hasil pembelajaran dalam kurikulum sains sekolah rendah

Anda telah meneliti HSP/DSKP dalam aktiviti 2 di atas, teliti juga bahagian hadapannya anda akan dapati KBSR memperkukuhkan unsur-unsur pengetahuan, kemahiran, nilai murni demi melahirkan insan yang bersifat kesepaduan dari segi intelek, rohani, emosi dan jasmani. KSSR pula menyediakan murid agar mampu berfungsi secara efektif di masa akan datang.

Penilaian berasaskan sekolah (PBS) pula ialah proses mendapatkan maklumat tentang sejauh mana murid tahu, faham dan boleh buat atau telah menguasai apa yang dipelajari berdasarkan pernyataan standard prestasi yang ditetapkan mengikut tahap-tahap pencapaian seperti yang dihasratkan dalam dokumen kurikulum.

(34)

21

PPSMI KBSR KSSR

Learning Objective Hasil Pembelajaran Umum Standard Kandungan Learning Outcome Hasil Pembelajaran Khusus Standard Pembelajaran

Jadual 2.1

Jadual 2.1 menunjukkan objektif pembelajaran dan hasil pembelajaran berdasarkan kurikulum PPSMI, KBSR dan KSSR.

Hasil Pembelajaran Dapat Dikenal Pasti Dalam Huraian Sukatan Pelajaran 1. Guru boleh mengenal pasti hasil pembelajaran khusus yang terkandung di

bawah pelbagai lajur seperti:

a. Objektif atau Objektif Khusus b. Huraian atau Huraian Kandungan

c. Kemahiran, Kemahiran Saintifik, atau Kemahiran Berfikir d. Aktiviti atau Kegiatan

e. Nilai

f. Unsur Patriotisme g. Catatan

2. Guru harus membezakan hasil pembelajaran yang khusus daripada yang umum dalam bidang kognitif, afektif dan psikomotor

3. Sekiranya hasil pembelajaran itu telah dinyatakan secara umum, guru boleh menyatakannya semula secara khusus dengan panduan yang diberi.

Objektif mata pelajaran sains dicapai dengan memberi peluang kepada murid untuk:

1. Memperoleh pengetahuan dan kefahaman tentang fakta dan konsep sains bagi membantu mereka memahami diri sendiri dan alam sekeliling.

2. Memperkembangkan kemahiran berfikir bagi meningkatkan daya intelek.

3. Memperkembangkan kemahiran dan sikap saintifik secara inkuiri.

4. Meningkatkan minat semulajadi terhadap alam sekeliling.

(35)

22

5. Menyelesaikan masalah dan membuat keputusan dengan bertanggungjawab.

6. Menangani sumbangan inovasi terkini dalam sains dan teknologi.

7. Mengamalkan nilai murni dan sikap saintifik dalam kehidupan harian.

Teliti pula contoh dibawah.

Objektif Pencapaian Cadangan Pengalaman Pengajaran Objektif Umum Objektif Khusus

2. Memahami bahawa sifat fizikal dan ciri haiwan dan tumbuhan boleh digunakan untuk

mengelaskan kehidupan

2.1 Mengenal sifat-sifat fizikal yang boleh dilihat pada haiwan

2.2 Membezakan haiwan mengikut sifat-sifat fizikal yang dikenal pasti

Memerhati sifat-sifat fizikal yang terdapat pada

haiwan

Mengelaskan haiwan mengikut sifat fizikal seperti berlulu, bersisik, berkaki, berkepak dan bercengkerang

Jadual 2.2: Huraian Sukatan Pelajaran (HSP) Sains KBSR: Tahun 4 1. Satu contoh HSP dalam bidang "Alam kehidupan" di beri dalam

Jadual 2.2.

2. Hasil pembelajaran umum dinyatakan di bawah lajur objektif umum.

3. Hasil pembelajaran khusus yang mesti dikuasai dinyatakan di bawah lajur objektif khusus.

(36)

23

Pernyataan Jenis

a. Benda hidup boleh bergerak, makan, bernafas, merespons kepada stimuli

Isi kandungan

b. Untuk menambahkan pengetahuan pelajar tentang sifat benda hidup

Proses pengajaran

c. Memperoleh pengetahuan tentang sifat benda hidup

Proses pembelajaran

d. Memahami sifat benda hidup Hasil pembelajaran umum e. Menghuraikan sifat benda hidup Hasil pembelajaran khusus

Jadual 2.3: Jenis Pernyataan dalam PdP

Pernyataan 'a' hanya menyatakan isi kandungan dan tidak menyatakan sama ada pelajar harus menyenaraikan, mengenal pasti atau menghuraikan sifat benda hidup.

Pernyataan 'b' bermaksud guru dan bukan pelajar yang akan menambahkan pengetahuan mengenai sifat benda hidup dan pernyataan ini merupakan proses pengajaran

Pernyataan 'c' bermakna pelajar memperolehi pengetahuan dan pernyataan ini merupakan proses pembelajaran dan bukan hasil pembelajaran.

Pernyataan 'd' bermaksud pelajar dapat memahami dan pernyataan ini adalah hasil pembelajaran umum dan bukan khusus kerana "memahami sifat benda hidup" melibatkan pelbagai hasil pembelajaran khusus seperti:

Menyatakan sifat benda hidup

Mengenal pasti sifat benda hidup

Menerangkan sifat benda hidup

Memberi contoh benda hidup

(37)

24

Membezakan benda hidup dan benda bukan hidup

Mengelaskan benda ke dalam kumpulan benda hidup dan benda bukan hidup

Pernyataan 'e' bermakna pelajar menghuraikan dan pernyataan ini merupakan hasil pembelajaran khusus. Dalam pembelajaran guru harus menentukan hasil pembelajaran khusus kerana mudah dinilai. Di sekolah rendah, guru boleh menyatakan hasil pembelajaran yang umum dengan berfokuskan kepada beberapa hasil pembelajaran khusus.

Aktiviti 3

Pilih satu topik dalam HSP/DSKP dan berdasarkan kepada dokumen tersebut, senaraikan kata kerja yang terdapat dalam objektif serta kategorikan samada a. ia eksplisit atau implisit.

b. objektif umum atau khusus c. isi kandungan

d. proses pengajaran e. proses pembelajaran.

2.3.3 Ciri-ciri hasil pembelajaran yang baik

Hasil pembelajaran ialah apa yang boleh ditunjukkan oleh pelajar tentang pengetahuan dan kebolehan membuat sesuatu selepas sesuatu perkara diajar.

Pengalaman pembelajaran yang diberi dalam proses pengajaran dan pembelajaran bukanlah hasil pembelajaran tetapi hanya merupakan cara untuk mencapai hasil pembelajaran.

Isi kandungan, kaedah mengajar dan bahan pengajaran dalam proses pengajaran merupakan alat atau cara untuk mencapai hasil pembelajaran.

(38)

25

Hasil pembelajaran yang baik seharusnya mempunyai ciri-ciri berikut;

 S: Specific (khusus)

 M: Measurable (boleh diukur/diperhatikan)

 A: Achievable (boleh dicapai)

 R: Realistic (munasabah)

 T: Time framed (Jangka masa)

Hasil pembelajaran yang boleh diukur bermaksud ia mendefinisikan secara jelas pencapaian tujuan pengajaran, membolehkan murid-murid mengetahui apakah yang diharapkan daripada mereka dan tingkah laku murid dapat dilihat atau diperhatikan.

Komponen-komponen dalam hasil pembelajaran ialah,

 Isi pelajaran

 Tingkah laku (kata kerja)

 Kriteria

 Syarat

Contoh, di akhir proses pengajaran dan pembelajaran pelajar dapat mengukur (tingkah laku/ kata kerja) lima jenis (kriteria) isipadu bendalir yang berlainan (isi pelajaran) dengan menggunakan silinder penyukat semasa menjalankan eksperimen (syarat). Ciri-ciri hasil pembelajaran yang baik mengandungi semua komponen tersebut.

Aktiviti 4

Pilih satu topik dalam HSP/DSKP. Nyatakan 5 hasil pembelajaran yang baik yang mengandungi komponen-komponen yang dinyatakan.

(39)

26

2.3.4 Pembinaan Hasil Pembelajaran

Penentuan hasil pembelajaran atau objektif khusus hendaklah diterangkan dalam bentuk hasil pembelajaran di akhir kelas. Kaedah yang baik ialah dengan cara: Terangkan objektif am, terangkan beberapa objektif khusus yang mewakili satu-satu objektif am tadi. Objektif khusus ini perlu dirumuskan dan ditulis secara khusus (spesifik). Khusus disini bermaksud satu, jadi satu objektif khusus hanya mengandungi satu pola tingkah laku atau pernyataan.

Contoh: “ Murid mengetahui besi berkarat dan menjalankan eksperimen” Contoh objektif di atas tidak khusus, kerana ada dua pola tingkah laku yang terkandung di dalamnya, iaitu (i) jenis logam iaitu besi dan (ii) syarat pengaratan berlaku.

Objektif khusus di atas perlu dijadikan dua: Murid dapat menyenaraikan bahan logam yang boleh berkarat iaitu besi dan dapat menjalankan eksperimen bagaimana syarat pengaratan berlaku.

Objektif khusus perlu ditulis dengan jelas dan nyata . Jelas dan nyata disini bermaksud boleh diukur dan diperhatikan (dilihat) Elakkan daripada menggunakan perkataan yang abstrak, implisit (terselindung atau tidak jelas) yang tidak dapat dilihat, diukur dan sukar dinilai. Contoh istilah atau kata kerja yang dapat digunakan dalam menulis objektif yang jelas: Menulis ; murid dapat menuliskan ... ... Menyebut ; murid dapat menyebutkan ... Memilih ; murid dapat memilih ... Mendemonstrasikan ;murid dapat mendemonstrasikan ....

Ralph Tyle dan Gange, menyatakan tiga sebab mengapa objektif pengajaran perlu ditulis dengan jelas: Objektif yang jelas dapat membimbing dalam proses pengajaran dan pembelajaran . Objektif yang jelas dan teliti itu akan membantu guru merencanakan langkah-langkah yang akan dilakukan murid dalam mencapai tujuan itu, begitu juga dalam pengajaran guru. Membantu guru dalam menyiapkan tindakan penilaian. Agar murid dapat menyiapkan dirinya sendiri.

Oleh itu objektif perlu diketahui oleh murid sebelum pengajaran bermula, supaya murid dapat menyiapkan dirinya sebaiknya dalam mencapai tujuan itu.