commit to user
ANALISIS PROSES PEMBELAJARAN MATEMATIKA ANAK BERKEBUTUHAN KHUSUS (ABK) TUNAGRAHITA
PADA MATERI PELUANG DI KELAS INKLUSI SMA AL FIRDAUS SURAKARTA
TAHUN AJARAN 2015/2016
TESIS
Disusun untuk Memenuhi Sebagian Persyaratan Mencapai Derajat Magister Program Studi Magister Pendidikan Matematika
Oleh:
Fadhilah Rahmawati NIM S851502008
FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS SEBELAS MARET
SURAKARTA 2016
commit to user ii
commit to user iii
commit to user iv
commit to user v MOTTO
“If you give thanks, I will give you more ” (Quran 14:7)
“Barangsiapa tertimpa kesusahan, lalu ia mengeluhkannya kepada manusia maka kesusahannya tidak akan tertutupi, dan barangsiapa tertimpa kesusahan, lalu ia
mengeluhkannya kepada Allah maka hampir saja Allah memberinya rizki, cepat atau lambat.”
(HR. At-Tirmidzi)
It is never too late to reconnect with your Creator (Anonim)
Empat Kunci sebuah kesuksesan adalah the power of will, IKHLAS, Zero Complain dan Totality.
commit to user vi
PERSEMBAHAN
1. Bapak dan Ibu tercinta, Drs. Tugino, M.T dan Siti Mudrikah, yang selalu mendukung dari segala hal.
2. Adik-adikku tersayang, Fauzuah Indrawati, Ilham Kresna Murti, dan Alya Herawati.
3. Calon suami yang selalu mendo’akan, Zahid Abdush Shomad.
4. Sahabat kecil yang selalu mendo’akan, Ria Qismi Nurjannah, Frida Ayu Erawati, Yositasari Yudiawati, dan Paramita Elham Wiguna.
5. Sahabat yang selalu membantu, Sarah Wahyu Susanti dan Camelina Fitria. 6. Almamater Tercinta.
commit to user vii
Fadhilah Rahmawati. S851502008. 2016. Analisis Proses Pembelajaran Matematika Anak Berkebutuhan Khusus (Abk) Tunagrahita Pada Materi Peluang Di Kelas Inklusi SMA Al Firdaus Surakarta Tahun Ajaran 2015/ 2016. Tesis. Pembimbing: Dr. Imam Sujadi, M.Si., Kopembimbing: Dr. Sri Subanti, M.Si. Program Studi Magister Pendidikan Matematika, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Sebelas Maret Surakarta.
ABSTRAK
Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui: 1) pengelolaan kelas di kelas inklusi SMA Al Firdaus Surakarta pada materi peluang, 2) pengelolaan pembelajaran matematika di kelas inklusi SMA Al Firdaus Surakarta pada materi peluang, 3) hambatan yang dialami guru selama proses pembelajaran matematika di kelas inklusi SMA Al Firdaus Surakarta.
Jenis penelitian ini adalah penelitian kualitatif dengan pendekatan studi lapangan (field research). Prosedur pemilihan subjek dengan menggunakan purposive sampling. Subjek dalam penelitian adalah wakil kepala sekolah bagian inklusi, guru matematika, dua siswa tunagrahita, dan dua Guru Pendamping Khusus (GPK). Data penelitian ini berupa deskripsi pengelolaan kelas di kelas inklusi, deskripsi proses pembelajaran matematika pada materi peluang di kelas inklusi, dan hambatan yang dialami guru selama proses pembelajaran matematika pada materi peluang. Instrumen utama penelitian ini adalah peneliti sebagai sumber utama, lembar analisis dokumen RPP, lembar observasi, dan pedoman wawancara sebagai instrumen bantu. Validitas data menggunakan triangulasi sumber.
Kesimpulan dari penelitian ini adalah sebagai berikut. (1) Selama proses pembelajaran matematika pada materi peluang, siswa tunagrahita mengikuti pembelajaran di kelas bersama dengan siswa reguler, namun siswa tunagrahita didampingi oleh guru matematika berkoordinasi dengan GPK mengenai pemilihan sub materi peluang yang dipelajari siswa tunagrahita. Sub materi yang ada pada materi peluang dipilih dan disesuaikan dengan kondisi siswa tunagrahita, sehingga siswa tunagrahita tidak mengikuti keseluruhan materi peluang yang diajarkan guru matematika di kelas. Ketika guru matematika menjelaskan materi peluang kepada seluruh siswa, GPK memantau aktivitas siswa tunagrahita dari belakang kelas. Setelah guru matematika selesai menjelaskan materi peluang, GPK mendampingi siswa tunagrahita. Jika siswa tunagrahita tidak memahami penjelasan materi peluang dari guru matematika, maka GPK memberikan remidial teaching pada materi peluang yang belum dipahami oleh siswa tunagrahita. Selama GPK mendampingi siswa tunagrahita, guru matematika memantau aktivitas seluruh siswa dan jika diperlukan maka guru matematika juga dapat membantu GPK dalam memberikan remedial teaching kepada siswa tunagrahita. Pada kegiatan penilaian, guru matematika berperan untuk membuat dan memodifikasi soal penilaian materi peluang karena GPK tidak memahami materi peluang secara mendetail, sedangkan GPK berperan untuk mengkonsentrasikan siswa tunagrahita dengan melakukan pendampingan. (2) Pada perencanaan pembelajaran, guru matematika mempersiapkan RPP berserta dengan soal evaluasi untuk siswa
commit to user viii
tunagrahita dan siswa reguler, pada pelaksanaan pembelajaran, guru matematika dibantu oleh GPK untuk menjelaskan materi peluang dan guru matematika memancing keaktifan siswa tuangrahita melalui pertanyaan-pertanyaan. (3) Hambatan yang dialami oleh guru adalah kesulitan dalam menggunakan model pembelajaran kooperatif dikarenakan beberapa siswa memiliki aspek sosial yang tidak baik dan kesulitan dalam berkomunikasi dengan siswa tunagrahita yang diakibatkan dari aspek sosial siswa tunagrahita yang tidak baik.
commit to user ix
Fadhilah Rahmawati. S851502008. 2016. Learning Process Analysis of Mathematics Children with Special Need (CSN) Mild Mental Retardation in the Probability at Inclusion Classroom SMA Al Firdaus Surakarta Year 2015/ 2016. Thesis. Consultant: Dr. Imam Sujadi, M.Si., Co-Consultant: Dr. Sri Subanti, M.Si. Thesis. Mathematic Education Magister Departement, Sebelas Maret University.
ABSTRACT
The aims of this research were to determine: 1) classroom management at inclusion class of SMA Al Firdaus Surakarta on probability chapter, 2) management of mathematics learning at inclusion class of SMA Al Firdaus Surakarta on probability chapter, and 3) teacher’s obstacle during mathematics learning process at inclusion class of SMA Al Firdaus Surakarta.
The research was a qualitative research on field research. Subject’s selection procedure was by using purposive sampling. Subjects in this research were the vice principal of inclusion, mathematics teacher, two mental retarded students, and two shadow teachers. Data of this research were the description of the classroom management at inclusion class, the description of mathematics learning process on probability chapter at inclusion class, and teacher’s obstacle during mathematics learning process on probability chapter. The main instruments of this study were the researcher as the main source, sheet document analysis, observation sheets, and interview guidelines was as auxiliary instrument. The validity was determined by source triangulation. Data analysis techniques in this research were reduction, data serving, and conclusion.
The results of this research showed that: (1) mathematic teacher contributed in adaptive evaluation of the probability chapter for Mental Retardation (MR) students, coordinated with shadow teachers in modifying of the probability chapter studied by MR students, and helped shadow teachers to services individualized education. In classroom management aspect on the probability chapter in inclusion class, the roles of shadow teachers were to motivate MR students during discussions, to coordinate with mathematics teacher in modifying probability chapter that would be studied, to performe services individualized education, and to concentre MR students during evaluation activities. (2) In planning learning, mathematics teachers prepared lesson plans along with assessment questions for MR students and regular students, the implementation of learning mathematics teacher assisted by shadow teachers to explain the probability chapter and mathematics teachers fishing activity of MR students through the questions. (3) Teacher’s obstacle were difficult to use cooperative learning model because the social aspect of some students were not good and difficult to communicate with MR students because social aspect of MR students were not good.
commit to user x PRAKATA
Puji syukur penulis panjatkan kehadirat Allah SWT, karena telah melimpahkan hidayah dan inayah-Nya sehingga penulis dapat menyelesaikan tesis yang berjudul “Analisis Proses Pembelajaran Matematika Anak Berkebutuhan Khusus (Abk) Tunagrahita Pada Materi Peluang Di Kelas Inklusi SMA Al Firdaus Surakarta Tahun Ajaran 2015/ 2016”. Pada kesempatan ini penulis mengucapkan terima kasih kepada:
1. Prof. Dr. Joko Nurkamto, M.Pd., Dekan Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas Maret Surakarta yang telah mengijinkan penulis untuk melanjutkan studi di Pendidikan Matematika Pascasarjana Universitas Sebelas Maret Surakarta.
2. Dr. Mardiyana, M.Si., Kepala Program Studi Magister Pendidikan Matematika FKIP Universitas Sebelas Maret Surakarta dan validator materi yang telah memberi bimbingan, arahan dan motivasi kepada penulis untuk menyelesaikan tesis ini.
3. Dr. Imam Sujadi, M.Si, Pembimbing yang telah memberi bimbingan, arahan, motivasi dan perhatian kepada penulis untuk menyelesaikan tesis ini
4. Dr. Sri Subanti, M.Si, Kopembimbing yang telah memberi bimbingan, arahan, dan motivasi kepada penulis untuk menyelesaikan tesis ini.
5. Bapak/Ibu dosen Program Studi Pendidikan Matematika Program Pascasarjana Universitas Sebelas Maret yang telah banyak memberikan bekal ilmu pengetahuan sehingga mempermudah penulis dalam menyelesaikan tesis ini.
6. Prof. Dr. Sutama, M.Pd., Risa Suryanti, M.Psi., Prof. Dr. Sunardi, M.Sc., dan Dr. Budi Usodo, M.Pd. sebagai validator instrumen yang telah memberikan bimbingan dan masukan kepada penulis demi kesempurnaan dan terselesaikannya tesis ini.
7. Rini Pudiyastuti, S.H, M.Si., Kepala SMA Al Firdaus Surakarta yang telah memberikan ijin untuk mengadakan penelitian di sekolahnya.
commit to user xi
8. Asharul, S.T., Farida Esti W, S.Pd., guru matematika SMA Al Firdaus Surakarta yang telah membantu dalam mengadakan penelitian di sekolah tersebut.
9. Teman-teman seperjuangan di Program Studi Magister Pendidikan Matematika FKIP Universitas Sebelas Maret Surakarta yang telah memberikan motivasi dan dukungan sehingga penulis dapat menyelesaikan tesis ini.
10. Segenap pihak yang telah membantu peneliti dalam menyelesaikan tesis ini. Semoga tesis ini dapat bermanfaat.
Surakarta, Juli 2016
commit to user xii DAFTAR ISI
Halaman
HALAMAN JUDUL ...i
PERNYATAAN ORISINALITAS DAN PUBLIKASI ...ii
PERSETUJUAN PEMBIMBING ...iii
PENGESAHAN PENGUJI ...iv
MOTTO ...v
PERSEMBAHAN ...vi
ABSTRAK ...vii
ABSTRACT ...viii
PRAKATA ...ix
DAFTAR ISI ...xi
DAFTAR TABEL ...xiii
DAFTAR GAMBAR ...xiv
DAFTAR LAMPIRAN ...xv BAB I PENDAHULUAN A. Latar Belakang ...1 B. Fokus Penelitian ...7 C. Rumusan Masalah ...8 D. Tujuan Penelitian ...8 E. Manfaat Penelitian ...8
BAB II KAJIAN PUSTAKA DAN KERANGKA BERPIKIR A. Kajian Pustaka ...10
1. Definisi Proses Pembelajaran Matematika ...10
2. Proses Pembelajaran Matematika ...12
3. Anak Berkebutuhan Khusus (ABK) Tunagrahita ...20
4. Kelas Inklusi ...23
B. Kajian Penelitian yang Relevan ...35
commit to user xiii BAB III METODE PENELITIAN
A. Latar Penelitian ...40
B. Bentuk dan Strategi Penelitian ...41
C. Data dan Sumber Data Penelitian ...42
D. Teknik Pengumpulan Data ...43
E. Validitas Data ...52
F. Teknik Analisis Data ...54
G. Prosedur Penelitian ...55
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN A. Deksripsi Hasil Penelitian ...57
B. Temuan Penelitian ...106
C. Pembahasan ...108
BAB V SIMPULAN, IMPLIKASI DAN SARAN A. Simpulan ...115
B. Implikasi ...117
C. Saran ...118
DAFTAR PUSTAKA ...121
commit to user xiv
DAFTAR TABEL
Tabel Halaman
2.1 Klasifikasi Tunagrahita ...22
2.2 Alternatif Modifikasi Sistem Evaluasi ...28
4.1 Nama Validator Lembar Analsis Dokumen ...46
4.2 Nama Validator Lembar Observasi ...48
commit to user xv
DAFTAR GAMBAR
Gambar Halaman
1. Alur Penyusunan Instrumen Lembar Analisis Dokumen RPP ...47 2. Alur Penyusunan Instrumen Lembar Observasi ...49 3. Alur Penyusunan Instrumen Pedoman Wawancara ...52
commit to user xvi
DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran Halaman
1. Instrumen Penelitian ...126
2. Hasil Observasi Pengelolaan Kelas ...151
3. Hasil Observasi Pengelolaan Pembelajaran...169
4. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) ...196
5. Hasil Analisis Dokumen RPP ...235
6. Transkrip Wawancara ...241
